EL DESARROLLO DEL LENGUAJEEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingüístico
Profesora: Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Profesora: Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Curso: 2010 – 2011. 2º semestreCurso: 2010 – 2011. 2º semestre
http://www.tadega.net/
El desarrollo del lenguaje
Contenidos:
2. El desarrollo del lenguaje• El desarrollo fonológico• Desarrollo semántico• Desarrollo morfosintáctico• Desarrollo pragmático.
1. Lenguaje: concepto, funciones, dimensiones y mecanismos implicados.
El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Concepto
“Sistema de signos convencionales, arbitrarios, resultado de un proceso de doble articulación que utilizan los miembros de una comunidad para representar el mundo y para comunicarse”.
Lenguaje. Concepto
SAUSSURESAUSSURE::
SIGNIFICANTESIGNIFICANTE
SIGNO SIGNO
SIGNIFICADOSIGNIFICADO
El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Funciones
VEHÍCULO DE TRANSMISIÓN
CULTURAL
REPRESENTA LA REALIDAD
DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES PSICOLÓGICAS
COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN SOCIAL
El desarrollo del lenguaje
La adquisición del lenguajeMecanismos implicados
http://primerabpsil.blogspot.com/2007/07/segundo-bimestre-parte-dos.html
Producción Comprensión
Interacción social Interacción social
Respiración
Fonación
Praxias buco-fonadoras
Audición
Mecanismos neurocognitivos
La adquisición del lenguaje
Procesa información lingüística de tipo jerárquico, fonológica, gramatical
Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)
• Atribución de estados mentales a los demás (y saber que éstos pueden causar las conductas de los otros)
Función simbólica Estructuras conceptuales ( base del conocimiento léxico y semántico) Procesos cognitivos
Sistema computacional
Teoría de la mente
Sistema cognitivo
Lenguaje. Dimensiones
PRAGMÁTICA
FONOLOGÍA
SEMÁNTICA
MORFOSINTAXIS
El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Fonología
Los fonemas
Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no tienen significado por sí mismas, pero que modifican el de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, acá, allá…)
Son las representaciones mentales de los sonidos de la lengua.
Los alófonos son las posibles variantes sonoras que pueden adoptar los sonidos de la lengua.
El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Fonología
La prosodia
La prosodia es el estudio de los rasgos suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las características del lenguaje que tienen una naturaleza continua y que se encuentran por encima de los fonemas individuales, como son las propiedades melódicas y temporales del lenguaje, la distribución de los acentos en las frases, la entonación y las variaciones del timbre y del ritmo del habla.
El desarrollo del lenguaje
Clasificación de los fonemas
Vocales
Criterios de clasificación de las consonantes
• La acción del velo del paladar.• La acción del velo del paladar.• El modo de articulación.• El lugar de articulación.
• En función del grado de apertura de la boca
• En función de la posición de la lengua
El desarrollo del lenguaje
i
e
a
o
u
Abiertas
Medias
Cerradas
Anteriores Posteriores
Central
CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES
Gra-do de aper-tura
Posición de la lengua
http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13
Fonemas orales/nasales
SordosSonoros
LA FONOLOGÍA
Lugar Articul.
Bilabial Labiodental
Interdental
Dental Alveolar Palatal Velar
Acción C.Vocal/Modo A.
Sd
Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr
Oclusi-vos
p b t d k g
Fricati-vos
f z s y j
Africa-dos
ch
Latera-les
l ll
Vibran-tes
r, rr
Nasales m n ñ
LA FONOLOGÍA
Lugar Articul.
Bilabial Labiodental
Interdental
Dental Alveolar Palatal Velar
Acción C.Vocal/Modo A.
Sd
Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr
Oclusi-vos
p b t d k g
Fricati-vos
f z s y j
Africa-dos
ch
Latera-les
l ll
Vibran-tes
r, rr
Nasales m n ñ
Dimensión fonológica
Definición
Es la que afecta al conocimiento que los hablantes tienen de los fonemas y de las reglas de combinación entre éstos para formar palabras (Cervera e Ygual 2003, p.s39).
El desarrollo fonológico
Habilidades fonológicas
Habla adulta Habla infantil
Sistema infantil
Percepción Producción
El desarrollo fonológico
Cierra los ojos y escucha el siguiente vídeo, ¿qué puedes decir sobre lo que oyes?
http://www.youtube.com/watch?v=BapOJyOPZmc
El desarrollo fonológico
La percepción del habla
Percepción. Periodo intrauterino
El desarrollo fonológico
• A las 20 semanas de gestación se inicia el procesamiento auditivo• 6-9 meses: diferencian voces de otros sonidos
• Información prosódica: entonación y ritmo
• Posibilidad de detectar la sordera congénita
Discriminar los sonidos del habla en el útero
Percepción del habla. 1º año
El desarrollo fonológico
• A los 4 días: diferencian la lengua materna de otras que tengan distinta estructura rítmica.
• A los cinco meses diferencian su lengua de todas las demás.
- Al final del 1ºaño, dejan de diferenciar los contrastes que no son relevantes en su lengua
• Durante los 6 primeros meses diferencian los fonemas de todas las lenguas.
http://www.youtube.com/watch?v=WXWGnryjEaY
¿Cómo reconocer las palabras de un idioma desconocido?
El desarrollo fonológico
La percepción del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla
Fersgad ldoi doa trl´sfdor
osdf
• Sensibilidad al ritmo y a la acentuación.• Familiarización con las combinaciones de sonidos propios de la lengua.• Reconocimiento de grupos de sonidos frecuentes
El desarrollo fonológico
La percepción del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla
A los 7 meses prefieren oír la palabra que se incluyó en oraciones previamente presentadas
El desarrollo fonológico
Etapas del desarrollo (Ingram, 1983)
1. Prelingüística (antes de las palabras)
(Cervera e Ygual, 2003)
2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)
3. Periodo de la fonología del morfema simple(combinación de 2 palabras – 4 años)
4. Periodo de culminación (4-6 años)
El desarrollo fonológico
EDAD EMISION SIGNIFICADO
0-6 sem.
Vocalizaciones reflejas..
Rel. con funciones fisiológicas
6-16sem.
Arrullos y risas/a/ /e/ + velares
S.Placenteras.
16-30sem.
Juegos vocálicos"Ruidos consonánticos "CV"Sonidos fonéticos:/g/ /x/ /k/ /a/ /ao/ /ae/
Exploración
1. Prelingüística (antes de las palabras)
(Clemente, 1997)
El desarrollo fonológico
6-10meses
Balbuceo reduplicado
"VCVCV...."Sonidos fonéticos:Bilabiales, dentales, alveolaresOclusivas, nasales /a/ /ae/ /e/
Distintas interpretaciones (Hdez Pina (1984):"Actividad lúdica", "entrenamiento", "medio de integración social", "lenguaje incipiente".
(Clemente, 1997)
1. Prelingüística (antes de las palabras)
El desarrollo fonológico
(Clemente, 1997)
1. Prelingüística (antes de las palabras)
10-12/14meses
Balbuceo no reduplicado•Imita modelos nuevos (melodía).• Onomatopeyas. • Jerga.• Cadenas más cortas: C1VC2V• “Nombra personas”• R a llamadas con sonidos•(Gestos: ej. Adiós)
•Sonidos fonéticos:+ fricativas
"Emisio-nes orales comuni-cativas".
El desarrollo fonológico 2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)
a) Simplificación de la estructura silábica (reducción de sílabas): (“pete” x “chupete”)
b) Preferencia por determinados fonemas: p,b,t,m,n,d,b,l,k,a,i,o,e,
c) Reduplicaciones (repetición de fonemas preferidos) (“pipi” x “pájaro)
d) Asimilaciones (“lela” x “Abuela”)
e) Sustituciones (“ti” x “si”)
12-18 meses (1ª 50 palabras)
(Pérez Pereira, 2004)
El desarrollo fonológico
- “Pete” x “chupete”- “lela” x “abuela”- “pato” x “plátano”- “keka” x “muñeca”- “ti” x “sí”
¿Cómo simplifica el habla este bebé?
12-18 meses (1ª 50 palabras)
2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)
El desarrollo fonológico 2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)
12-18 meses (1ª 50 palabras)
• Se extiende hasta la explosión del vocabulario.
• Características: - Reducción de esquemas silábicos (v, cv) - Fonemas consonánticos: 1º) Bilabiales:(/p/, /m/) 2º) Dentales: (/t/) 3º) velares (/k/) - Vocales: 1º) /a/, 2º) /i/ /u/.
(Ingram, 1983)
(Cervera e Ygual, 2003)
El desarrollo fonológico
18 meses (combinación 2 palabras) – 4 años
(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)
3. Periodo de la fonología del morfema simple
Procesos fonológicos o estrategias de simplificación del habla:
(Clemente, 1997)
Procesos que afectan a la estructura silábica
Procesos de sustitución
Procesos de asimilación
El desarrollo fonológicoProcesos de simplificación del habla
Procesos que afectan a la estructura silábica
• Reducción de sílabas (“melo” x “caramelo”• Reducción de grupos consonánticos (“pisa” x “prisa”)• Reducción de diptongos (“dente” x “diente”)• Supresión de consonantes finales (“lapi” x “lápiz”)
(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)(Clemente, 1997)
El desarrollo fonológicoProcesos de simplificación del habla
Modificación de la pronunciación por la influencia de los sonidos vecinos (“bobo” x “globo”)
Procesos de sustitución
Procesos de asimilación
• Ensordecimiento (“teto” x “dedo”)• Lateralización (“lisa” x “risa”)• Etc.
(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)(Clemente, 1997)
El desarrollo fonológico
(Ingram, 1983) (Cervera e Ygual, 2003)
4. Periodo de culminación (4-6 años)
• Errores residuales• Desarrollo de las habilidades metafonológicas
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Percepción auditiva
- Detección sonido- Orientación sonido/habla- Localización del sonido- Discriminación auditiva de distintos sonidos: a) Intensidad b) Tono c) Duración d) Timbre- Discriminación auditiva de los sonidos del lenguaje.
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Producción
- Respiración- Praxias bucofonadoras- Producción de sonidos- Ritmo, entonación y fluidez del habla
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Respiración
1. Toma de conciencia de la respiración y de sus tipos
2. Control de la respiración3. Intensidad, duración y dirección del soplo
Acto respiratorio. Inspiración y espiración.
Tipos de respiración 1. Nasal - Oral2. Diafragmática – Torácica – Clavicular3. Respiración mixta
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Respiración. Control de la intensidad y de la dirección del soplo
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Praxias bucofonadoras
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Praxias bucofonadoras
Alimentación
Líquidos - Uso de tetinas progresivamente más pequeñas - Variar consistencia de comidas - Introducir bebida en vaso o taza - Beber con paja
Masticar con la boca cerrada
(Gortázar)
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Praxias bucofonadoras
- Golpecitos rítmicos - Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes… - Comida pringosa sobre dientes, labio, encía… - Caras espejo. - Producción rápida de sonidos
(Gortázar)
Conciencia oral
(Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras frente a espejo)
Estimular movimientos de la lengua mediante:
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo. Praxias bucofonadoras
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas.
Producción de sonidos y onomatopeias
- Háblale y cántale desde el nacimiento - Atiende y refuerza sus sonidos - Favorece las situaciones en las que vocaliza más - Repite los sonidos que emite - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a
emitir sonidos con entonaciones exageradas - Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida
diaria- Juegos de acción que combinen acciones y sonidos
(Gortázar)
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas.
- Responder a sus sonidos con acciones graciosas
-´Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom)
- Incorporar la producción de sonidos en los juegos (“piiiii chucuchucuchu”)
- Imitar sonidos de animales- Canciones para repetir sonidos- Etc.
Producción de sonidos y onomatopeias (Gortázar)
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Ritmo, entonación y fluidez del habla
1. Presentar modelos de lenguaje adecuados
Pronunciación claraFrases sencillasHabla pausadaDetenerse antes de responder.
2. Dedicar tiempos a la conversación en situaciones óptimas
3. Dejar tomar la iniciativa en la conversación
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Ritmo, entonación y fluidez del habla
3. Estrategias para prevenir disfemias
- Proteger de situaciones tensas- Eliminar reacciones negativas.- Eliminar exigencias.- Eliminar interrupciones- Dar tiempo, no intentar adivinar lo que el niño
quiere decir.- Respetar y facilitar el intercambio de turnos. - Emplear técnicas de escucha activa
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
Ritmo, entonación y fluidez del habla
Técnicas de escucha activa
- Mostrar disponibilidad e interés- Mostrar empatía- Ponerse a la altura adecuada- Parafrasear- Resumir lo dicho- Mostrar repercusiones de lo que dice- Apoyar con la expresión no verbal
Apoyo al desarrollo fonológico Áreas. Detección y apoyo
http://csefel.vanderbilt.edu/
Dimensiones. Semántica
El desarrollo del lenguaje
Fases en el desarrollo semántico
El significado de las primeras palabras y teorías sobre la adquisición del significado
Orden de adquisición de las palabras y diferencias individuales y culturales
Roles semánticos
El desarrollo semántico
Fase léxica: las palabras se descontextualizan. Se inicia la representación del significado, pero ligado al referente.
Fases en el desarrollo semántico (Nelson, 1985)
Fase preléxica: palabras ligadas a la representación de los acontecimientos.
Fase conceptual: representación de los conceptos.
Fase semántica: se establecen relaciones entre conceptos
El desarrollo semántico
Fase conceptual (18-36 m)
Fases en el desarrollo semántico
Fase preconceptual (10-18m)
Fase semántica (36m-)
Fases (Nelson, 1981)
Coche
Coche
Por tierra
Elementos de transporte
Por aire Por mar
El desarrollo semántico
Fase preconceptual (10-18m)
Fases (Nelson, 1981)
• Palabras ligadas a situaciones prototípicas (“guión”)• El aprendizaje se deriva del uso de esa palabra en el contexto.• Posible actuación del adulto: - Repetición de palabra en distintas situaciones - Repetición palabras en frases distintas• Influencia de las nociones infantiles adquiridas mediante la experiencia
50
100
10Meses 12 14 16 18 20 24
150
200
250
300Núme-ro de pala-bras
3 o 4 pal/mes
30 o 50 pal/mes
10pal/2 mes
La explosión del vocabulario y el “fast mapping”
5 a 9 pal/día
Paso de la fase preconceptual a la fase conceptual
Repertorio del bebé: 50 palabras
El desarrollo semántico
¿A qué se debe?• Avances cognitivos: - “Insight designativo” (descubren que cada cosa tiene un nombre) (Reznick & Goldfield, 1992). - Incremento de las habilidades de categorización (Gopnik y Meltzoff, 1987)• Habilidades lingüísticas: - Resolución del problema de la segmentación (Plunket,1993)• Otras
La explosión del vocabulario y el “mapeo rápido”
El desarrollo semántico
¿Cómo ocurre?
• Explicaciones cognitivas de dominio específico: existen principios que limitan las hipótesis que los niños elaboran sobre el significado.
• Explicaciones cognitivas de dominio general
• Explicaciones basadas en el input lingüístico• Explicaciones socio-pragmáticas
El “fast mapping” (mapeo rápido)
El desarrollo semántico
Principios que limitan las hipótesis (Markman, Golinkoff…)
• La restricción del objeto completo (cada nueva etiqueta se refiere al objeto completo)• La restricción de la correspondencia rápida (las palabras nuevas corresponden a objetos para los que no se tienen nombres, 2-3 años)• La restricción de la exclusividad mutua (cada objeto tiene sólo un nombre, 3 años)• La restricción taxonómica (la nueva etiqueta se refiere al objeto que tiene la misma categoría)
El “fast mapping” (mapeo rápido)
El desarrollo semántico
Explicaciones basadas en el input lingüístico
• Pistas que ofrece el lenguaje: - Palabras funcionales: artículos, conjunciones… - Terminación de las palabras
El “fast mapping” (mapeo rápido)
Explicaciones sociopragmáticas
• Actuación del adulto: - Repeticiones - Dirección de la mirada - Ajustan el lenguaje al interés del niño - Habilidad del niño para comprender la intención del adulto
El desarrollo semántico
• Infraextensión
• Sobreextensión •Solapamiento
• Desajuste
Significado adulto
Significado infantil
El significado de las primeras palabras
El desarrollo semántico
La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)
Teorías sobre la adquisición del significado
• Animal
• Cuatro patas
• Ladra
• ……
Primero se adquieren los rasgos más generales de las palabras, después los más específicos
El desarrollo semántico
La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)
Teorías sobre la adquisición del significado
Predicciones:
• Primero se aprenden los rasgos más generales: sobreextensiones
• Los niños utilizan las palabras para referirse a entidades similares que no saben cómo nombrar.
Otras explicaciones:
El desarrollo semántico
La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)
Teorías sobre la adquisición del significado
Predicciones:
• Los adjetivos referidos al tamaño de los objetos (grande/pequeño) se adquieren antes que los de longitud y anchura.
• Si dos palabras comparten todos los rasgos semánticos, pero la segunda palabra tiene además rasgos propios, se aprenderá antes la primera (dar/vender)
El desarrollo semántico
La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)
Teorías sobre la adquisición del significado
Predicciones:
• Referida a estrategias no lingüísticas. Las palabras cuyos significados coinciden con las disposiciones perceptivas infantiles se aprenden antes que las que entran en conflicto con éstas, ej., dentro/sobre, más, mayor, antes
El desarrollo semántico
La teoría de los prototipos (Rosch 1976)
Teorías sobre la adquisición del significado
• Se aprenden primero los ejemplares prototípicos de cada concepto situado en el nivel básico
Nivel básico
Nivel subordinado
Nivel supraordenado Mueble
Mesa BargueñoSilla
Mecedora Silla de niño
El desarrollo semántico
Tipos de palabras adquiridas
12-18
18-24
24-30
EDAD
Rutinas y juegos de palabras
Referencia, descubrimiento del nombre. Nombres y verbos
Adjetivos
Tipos de palabras nuevas
30- Palabras gramaticales
(Caselli, Casado y Bates 1999)
0-50
0-100100-400
NºPal.
400-600
Orden de adquisición de los tipos de palabras
El desarrollo semántico
Diferencias individuales
• En el ritmo de adquisición
• En el tipo de palabras dominante (Nelson, 1973): Niños referenciales:Predominio de nombres
Niños expresivos. Utilizaban más pronombres y palabras propias de las rutinas sociales.
Diferencias culturales
Los niños coreanos y los que aprenden a hablar mandarín utilizan antes los verbos que los nombres.
Diferencias individuales y culturales
El desarrollo semánticoRoles semánticos
Estadio CARACTERÍSTICAS
Existencia, no existencia, repetición
12 – 18 m
18 – 24 m
El desarrollo semánticoRoles semánticos
Estadio CARACTERÍSTICAS
18 – 24 m • Agente-acción: Nombre Verbo.• Acción-objeto: V N (empuja tren)• Agente-objeto: N N (papá pelota).• Acción-locativo: V N (juega jardín).• Entidad-locativo: N N(pelota jardín).• Poseedor-posesión: N N (nene zapato). • Entidad-atributo: Adjetivo N (nene grande).• Demostrativo-entidad: (este coche).
El desarrollo morfosintácticoEtapas (López Ornat, 1999)
ETAPA CARACTERÍSTICAS
Gramatical
Desarrollo posterior
Oraciones complejas.Gramática del discurso.
Ausencia de reglas morfosintácticas
Se adquieren los mecanismos necesarios para expresar la relación entre personas, hechos y eventos.
Pregrama-tical
(0-18/24meses)
(2-3.5 años)
El desarrollo morfosintácticoEtapa pregramatical
Estadio CARACTERÍSTICAS
Holofrase12 – 18 m
18 – 24 m Combinación de dos palabras-Gramáticas pivote a) Pivote + clase abierta “más leche” b) Pivote + pivote “más no” c) C.abierta + c.abierta “nena guapa”
El desarrollo morfosintácticoEtapa pregramatical
Estadio CARACTERÍSTICAS
18 – 24 mDesarrollo morfológico:
a) Inicio de artículos “a”. Primeras formas de artículos determinados/indeterm. b) Uso no sistemático del plural c) Uso anecdótico de pronombres en primera persona y adjetivos posesivos para reivindicar posesión d) Uso no diferenciado de diminutivos f) Primeras preposiciones: a, de, por
(Pérez Pereira, 2004)
El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana
Estadio CARACTERÍSTICAS
Combinación de tres palabras (etapa telegráfica
24 – 30 m
• Añaden una palabra al SN
• Añaden una palabra a la oración S V O
Oraciones negativas e interrogativas simples.
El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana
Estadio CARACTERÍSTICAS
24 – 30 m • Marcan morfológicamente algunas palabras (género, nº, verbos con distintas personas singular, pasado). • Aplican reglas morfológicas defectivas (errores de omisión y comisión).
• Preposiciones (en…)
El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana
Estadio CARACTERÍSTICAS
30-36 m
• Se consolida la estructura básica de la oración simple (sujeto+verbo + 1 ó 2 complementos).
• Abandono gradual del estilo telegráfico.• Aplican reglas morfológicas a todos los casos,
errores de sobrerregularización.• Oraciones interrogativas con pronombres.• Referencia simple al futuro (con el uso de
mañana, “voy a infinitivo”)• Sujeto múltiple (“mamá y papá)
El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana
Estadio CARACTERÍSTICAS
30-36 m
• Se consolida la estructura básica de la oración simple (sujeto+verbo + 1 ó 2 complementos).
• Abandono gradual del estilo telegráfico.• Oraciones interrogativas con pronombres.• Sujeto múltiple (“mamá y papá)• Aplican reglas morfológicas a todos los
casos, errores de sobrerregularización.• Referencia simple al futuro (con el uso de
mañana, “voy a infinitivo”)
El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana
Estadio CARACTERÍSTICAS
36-42 m
Uso frases complejas
• Uso de frases complejas unidas, al principio, por la conjunción “y”.
• Predominio de oraciones coordinadas hasta los cuatro años.
• Inicio de subordinadas con “que”• Mejoran su capacidad de discurso y
diálogo
El desarrollo morfosintácticoEtapa gramaticalización temprana
Estadio CARACTERÍSTICAS
Uso frases complejas24 – 30 m
30 – 36 m
36 – 42 m
• Uso de frases complejas unidas, al principio, por la conjunción “y”.
• Predominio de oraciones coordinadas hasta los cuatro años.
• Inicio de subordinadas con “que”• Mejoran su capacidad de discurso y
diálogo
El desarrollo pragmáticoTemas
1. Funciones comunicativas2. Habilidades conversacionales.
Aprender a dialogar3. Aprender a narrar
El desarrollo pragmáticoFunciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)
Estadio CARACTERÍSTICAS
Protolenguaje9 – 18 m
• Instrumental: "yo quiero"• Reguladora: "haz lo que te digo"• Interactiva: "tú y yo"• Personal: (identidad y autonomía)
• Imaginativa: (crea mundo propio)• Heurística: (explorar mundo)
El desarrollo pragmáticoFunciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)
Estadio CARACTERÍSTICAS
Etapa de transición18 – 24 m
1. Matética: (aprehender el mundo, respuesta no exigida)
2. Pragmática:(interactuar con el medio)
3. Informativa: (comunicar experiencias)
El desarrollo pragmáticoFunciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)
Estadio CARACTERÍSTICAS
Etapa adulta24 m -
1. Ideativa: observador2. Interpersonal: "f. Intruso"3. F. textual
El desarrollo pragmáticoHabilidades conversacionales
• Intercambio de turnos: - Tomar el turno - Hacerlo en el momento oportuno - Uso de señales no verbales• Adoptar el rol de oyente• La habilidad para mantener y cambiar el tema de la conversación• Utilizar estrategias de reparación• Adaptarse al receptor• Fluidez
El desarrollo pragmáticoAprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al.,2001)
Estadio CARACTERÍSTICAS
Intercambio de turnos sobre un tema general
0 – 3años
• Inicialmente las madres incluyen las respuestas del niño
• Hacia el final del primer año, imitan entonación de preguntas y respuestas, y diferencian las emisiones que requieren una respuesta. Parejas “expresión respuesta”
El desarrollo pragmáticoAprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Estadio CARACTERÍSTICAS
4/5 años • Hacia los 4, responden a la mayoría de las preguntas y a los 5 son expertos en iniciar y mantener diálogos bien estructurados.• Hasta los 5 años, los diálogos infantiles son secuencias de iniciación y réplicas.• Progresan en la habilidad de incluir en su turno la respuesta anterior.
El desarrollo pragmáticoAprender a narrar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Narración
• Coherencia: forma en que el discurso se mantiene unido. Requiere establecer una estructura general en la que se inserten los distintos elementos del discurso. En la cima se establece el escenario (tiempo, espacio y personajes) y el episodio.
• Cohesión. Procedimiento utilizado para hilar las distintas partes del discurso
El desarrollo pragmáticoAprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Estadio CARACTERÍSTICAS
3 años• Narran acontecimientos estructurados de su vida real. La narración de su experiencia biográfica es superior a la de ficción.
4 años • Comprenden relatos ajustados al guión: introducción-nudo-desenlace. Sus narraciones carecen de objetivo, se ajustan al orden temporal de los acontecimientos.
5 años Narraciones ajustadas a objetivos. Dificultades para ajustar las acciones a este objetivo
La gramática del discurso (Slobin y otros)
Edad CARACTERÍSTICAS (Sebastián y Maldonado, 1994)
3 – 4 años
No hay un relato estructurado. Describen las escenas presentadas sin establecer relaciones causales o temporales entre ellas.
Organización local del relato. La exposición se organiza en función de los problemas que presentan y de sus soluciones y en función de sus metas parciales. Se establecen relaciones temporales y causales entre escenas sucesivas. Inicio de pronombres para referirse los protagonistas.
Estructuración jerárquica global. El relato se organiza en episodios de acción que no dependen del orden de presentación de las viñetas.
5 – 6 años
9 – 10 años
¿Sobre qué y para qué me dirijo a los niños?
Apoyo al desarrollo del lenguaje
¿Cuánto tiempo dedico a hablarles para … ?
InstruirMandarProhibir
“No”AyudarHablarle
sobre…
¿Y ….aconversar?
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Temas
• Apoyo al desarrollo fonológico (ver transparencias previas)
• Apoyo en el centro escolar: a) Disponer tiempos b) Disponer espacios c) Disponer materiales d) Apoyo durante el periodo prelingüístico e) Apoyo en el estadio de una palabra f) Aplicar estrategias que faciliten el desarrollo
comunicativo y lingüístico g) Algunas actividades que facilitan el desarrollo
Un niño habla cuando…
tiene algo que decir,
la oportunidad de decirlo,
y el ánimo y la satisfacción para
que el esfuerzo valga la pena”
(Manolson 1992, p.15)
Apoyo al desarrollo del lenguaje
PARA OPTIMIZAR LA COMUNICACIÓN. Tiempo
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Todos los días debe haber un tiempo de grupo para conversar y aprender a:
a) Escuchar al otro b) Conocer al otro c) Respetar el turno d) Compartir el momento
Es importante que todos tengan su turno de palabra aunque repitan lo que ya se ha dicho.
Fomentar la comunicación entre iguales(Escribano, 2008)
(Tomado de Torelli y Durrett, 1996) Escuela infantil “Hansel y Gretel”
Preparar espacios (Hanen)
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Preparar materiales (Hanen)
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Escuela Infantil “La Flauta Mágica” (Córdoba, 2008)
Observar para… (Hanen) En el periodo prelingüístico (Equipo Hanen)
• Facilite la percepción de los efectos que sus acciones producen en el entorno social
• Utilice la técnica de las cuatro ies:
• Repita lo que dice• Ofrecer oportunidades para que tome su turno y señales que faciliten el intercambio.
Incremente la iniciativa del niño en la comunicación. Interprete sus señales como si fueran comunicativas. Imite su emisión. Insista en intervenir en los juegos.
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Primeras palabras (Gortázar)
- Céntrate en la comunicación, no en la pronunciación
- Identifica las situaciones en las que ocurren y úsalas para fomentar la comunicación.
- Incentiva la comunicación en las rutinas diarias- Háblale sobre personas, objetos y eventos
presentes, sobre lo que le llame la atención- Responde a todos sus intentos comunicativos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Primeras palabras (Gortázar)
- Utiliza las rutinas diarias para mantener intercambios comunicativos en los que participe, utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar su turno
- Explora juegos y acciones que conduzcan a interacciones cada vez más prolongadas.
- Usa libros de imágenes y cuentos- Utiliza el juego simbólico- Usa el modelado, la expansión y la extensión
Observar para… (Hanen) Utilizar las siguientes estrategias (Hanen)
Estimular el desarrollo del lenguaje (Hanen)
Otras pautas que estimulan el desarrollo
AGREGAR LENGUAJE A LA EXPERIENCIA:
• Modelado• Extensión• Expansión
ADAPTAR EL LENGUAJE
REFORZAR
ESPERA ESTRUCTURADA
PROMOVER LA AUTOCORRECCIÓN
RECALCAR LA INFORMACIÓN
EVITAR CORREGIR
Y aplicarlas en situaciones variadas (Hanen)
ADOPTAR LA DISPOSICIÓN ADECUADA
OFRECER APOYOS VISUALES
UTILIZAR TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Adapta tu lenguaje (Gortázar)
- Habla despacio y con claridad- Marca la entonación de los enunciados- Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de
competencia- Repite o retoma la misma palabra variando el
enunciado- Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos- Asegura la atención del niño antes de hablar- Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de
ruido ambiental fuerte
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)
- Preocúpate por enseñar palabras y conceptos (comprensión y producción)
- Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas y experiencias variadas.
- Prepara posible lista de objetivos incluyendo nombres de persona, objetos, acciones, descripción de objetos y propiedades. Comienza con 10/20 palabras fáciles de pronunciar.
- Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)
- Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a realizar:
a) Peticiones b) Comentarios c) Dar/pedir información- Utiliza la comunicación total: a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale a
hacer lo mismo b) Enséñale signos para referirse a objetos,
actividades, personas que quiere o le interesan pero no sabe nombrar
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)
- Utiliza la comunicación total: a) Di la palabra cuando haga el signo, y anímale a
hacer lo mismo b) Enséñale los signos utilizando la guía física y en
situaciones en las que tenga un valor comunicativo
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES
En las rutinas diarias
Con cuentos y relatos
Con canciones y rimas
En el juego simbólico y
otras representa-
ciones
Con conversaciones
Visitas y excursiones
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Juegos de lenguaje
En los juegos
Con actividades de expresión artística
Experimentos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES
Apoyo al desarrollo del lenguaje
EN LAS RUTINAS DIARIAS
Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada clase
Comunicación- Pedir ayuda- Responder a preguntas - Preguntar
Objetivos/Actividades
Llegada Asamblea Rincones
…………………………………………………………………
……………………………………………………
…………………………………………………………………
Relación social- Intercambio de turnos
………………………………………
………………………………
………………………………………
Algunos
ejemplos
Diseñar actividades. Leer cuentos. Hanen
Apoyo al desarrollo del lenguaje
• Comenzar con libros que inviten a participar, con libros “de tocar”, “oler”, escuchar, que tengan imágenes atractivas…
• Aceptar que tome la iniciativa, que pase páginas, mire…
• Darle tiempo para explorar y observar, dejar que tome la iniciativa
• Acentuar la entonación, dramatizar…
• El libro de la clase• Álbumes
Algunos
ejemplos
Diseñar actividades. Contar cuentos y relatos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
•Describir los personajes• Analizar qué pasó antes y qué pasó después• Ordenar la secuencia• Improvisar, modificar los personajes y la situación para adaptarlos a las circunstancias del niño• Dejar que los alumnos inventen el final• Imaginar qué pasaría si un acontecimiento hubiera sido diferente• Adivinar a qué personaje la descripción que realiza un alumno• Inventar otros cuentos dado un personaje, un entorno….• Se pueden representar después
Ver Garrido (2006) http://www.aetapi.org/congresos/sevilla_06/index_archivos/30.pdf
Algunos
ejemplos
Diseñar actividades. Juego simbólico
Apoyo al desarrollo del lenguaje(Diamond, Barnett,
Thomas y Munro, 2007)
•Apoyar la planificación: - Descripción de un juego, del escenario, de los roles y de los objetos que van a utilizar. - Diálogos que les ayuden a decidir: 1) el tema del juego, 2) los roles que desempeñará cada uno, y 3) cómo discurrirá el juego.- Lluvia ideas sobre objetos más y menos realistas a utilizar.- Mostrar previamente la realidad e incluir también los personajes menos característicos (director de ambulancia..)- Representación del plan (lo dibujan y/o escriben con distintos apoyos) que ayudará a recordar.• (El maestro les deja modificar los planes cuando lo piden, pues la planificación es una actividad muy enriquecedora)
Algunos
ejemplos
Diseñar actividades. La entrevista entre compañeros
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Hudson (2000) recomienda utilizar un supuesto micrófono y un guión simple de dos preguntas: “¿Cómo te llamas”, ¿qué es lo que más te gusta hacer? El entrevistador pasará a ser posteriormente entrevistado.
Algunos
ejemplos
Diseñar actividades. Puestas en común
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Sobre temas de interés general:- Acontecimientos relevantes de la escuela- Próximas actividades- Recientes descubrimientos- Problemas a resolver- Con la actividad: “buenas noticias”, en la que, por turnos, cada uno cuenta algo bueno que le haya pasado (Sapon-Shevin)- Etc.
Algunos
ejemplos
Diseñar actividades. Resolución problemas (Bigas, 2008)
Apoyo al desarrollo del lenguaje
La resolución de problemas es otra situación que exige la comprensión y la representación del problema, la toma de decisiones y su justificación para que los demás las acepten.
Dirigir diálogos para decidir, por ejemplo: a) procedimientos de búsqueda de información, b) posibles itinerarios, c) distribución de imágenes en mural, d) defender las propuestas, e) razonar decisiones, etc.
Algunos
ejemplos