8/8/2019 El Grupo Deportivo y Su Estructura
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EL
GRUPODEPORTIVO
Y
SU
ESTRUCTURA.
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INDICE:
1.INTRODUCCIN A LA DINMICA DE EQUIPOPg. 3
2.QU ES UN GRUPO?. Pg. 3
2.1. Cmo un grupo se convierte en equipo:2.1.1. Constitucin2.1.2. Conflicto
2.1.3. Normalizacin
2.1.4. Ejecucin
2.2. Estructura del grupo:2.2.1. Papeles de grupo
2.2.2. Normas
3. CREACIN DE UN CLIMA DE EQUIPO EFICAZ: Pg. 5
4. LA PRESIN DE LAS NORMAS SOCIALES: Pg. 54.1. Apoyo social4.2. Proximidad4.3. Distintividad4.4. Imparcialidad4.5. Similitud4.6. Cuestionario sobre el clima de equipo
5. EJECUCION INDIVIDUAL Y DE EQUIPO EN EL DEPORTE: Pg. 75.1. Modelo de Steiner5.2. Relacin entre las destrezas individuales con laejecucin del grupo5.3. Efecto Ringelmann5.4. Despreocupacin social:
5.4.1. Subrayar la importancia del orgullo personal
5.4.2. Aumentar la identificabilidad
5.4.3. Situaciones en las que puede producirse la despreocupacin social
5.4.4. Reuniones individuales
6-VALORACIONPERSONAL. Pg.10
7.BIBLIOGRAFIA Pg.10
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1. INTRODUCCIN A LA DINMICA DE EQUIPO:
Dentro fuera del deporte, la gente tiende a actuar con los dems de forma
distinta a como lo hacen cuando estn solos. La mayora de las actividades deportivas
requieren grupos o equipos, por ello casi todas las situaciones propias del deporte y el
ejercicio fsico exigen el conocimiento de los procesos y la dinmica de los grupos.
2. QU ES UN GRUPO?
Un conjunto de individuos no constituye precisamente un grupo, la caracterstica
definitoria clave de un grupo es la interaccin entre sus miembros. Estos han dedepender unos de otros compartir objetivos comunes, entre ellos ha de haber
sentimientos de atraccin interpersonal y lneas de comunicacin abiertas. Sus
integrantes deben interactuar para cumplir un cometido.
Cuando pensamos en equipos deportivos, lo que normalmente nos viene a la
cabeza es un grupo de deportistas que trabajan juntos para alcanzar sus objetivos tanto
individuales como colectivos.
2.1. Cmo un grupo se convierte en equipo:
La formacin de un equipo es realmente un proceso evolutivo. Los grupos pasan
por una secuencia de desarrollo de cuatro fases, que va desde la simple agrupacin de
personas hasta el equipo propiamente dicho. Las cuatro fases incluyen:
-Constitucin.
-Conflicto.
-Normalizacin.
-Ejecucin.
2.1.1. Constitucin:
En la primera fase del desarrollo del equipo, sus miembros se familiarizan unos
con otros. Despus de que cada deportista ha encontrado su sitio en la estructura del
equipo, se constituyen y ponen prueba las relaciones interpersonales, incluidas las que
se crean entre los lderes y el resto de integrantes.
2.1.2. Conflicto:
La segunda fase de la formacin del equipo se caracteriza por la rebelin contrael lder, la resistencia al control por parte de del grupo y el enfrentamiento interpersonal.
En esta fase, los entrenadores necesitan comunicarse con los deportistas de manera
objetiva franca.
2.1.3. Normalizacin:
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Durante la fase de la normalizacin, la solidaridad y la cooperacin sustituyen a
la hostilidad. Los deportistas trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes. En lugar
de competir por el estatus o algn tipo de reconocimiento, los jugadores tienen como
meta la economa de esfuerzo y la eficacia en la tarea.
2.1.4. Ejecucin:
En esta fase final, los miembros del equipo se unen para canalizar sus energas a
fin de lograr el xito del equipo. Los papeles estn bien definidos, y los jugadores se
ayudan unos a otros para triunfar.
2.2. Estructura del grupo:
Cada grupo desarrolla su propia estructura. La estructura de un grupo depende
en gran parte de las interacciones de sus miembros. Para que un grupo de deportistas
llegue a ser un equipo eficaz, deben desarrollarse ciertas cualidades estructurales. Dosde las ms importantes son los papeles de grupo y las normas grupales.
2.2.1. Papeles de grupo:
Un papel consiste en el conjunto de conductas requeridas o esperadas de la
persona que ocupa una cierta posicin en un grupo.
Un equipo desempea papeles formales e informales, estando los primeros
dictados por la naturaleza y la estructura de la organizacin.
Los papeles informales evolucionan a partir de interacciones entre los miembros
del grupo.
Se puede mejorar la eficacia de un equipo garantizando que los jugadores
entienden (claridad) y aceptan sus papeles (aceptacin). Por lo general, las personas que
tienen un papel especfico adoptan una perspectiva de las exigencias de ste distinta de
la que tienen otros miembros del grupo.
Un programa eficaz de establecimiento de metas puede clarificar los papeles. La
ayuda a los deportistas a fijar objetivos en reas especficas les proporciona orientacin
y los centra.
La aceptacin del papel es tambin importante para potenciar la estructura de un
grupo. Es fcil que los jugadores no titulares o que participan poco rato en los partidos
se sientan excluidos y confusos acerca de su contribucin al equipo. Los entrenadorespueden ayudar a los jugadores a aceptar sus papeles respectivos minimizando las
diferencias de estatus entre stos y haciendo hincapi en que el xito del equipo depende
de la aportacin de cada uno.
2.2.2. Normas
Una norma es un nivel de ejecucin, un patrn de conducta o una creencia. En
un equipo deportivo, las normas pueden referirse a la vestimenta y el pelo, las relacionesentre veteranos y novatos, o quin asume el control en situaciones crticas.
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Dado que las normas pueden tener poderosos efectos en la conducta, es
imprescindible que un entrenador o un profesor establezcan normas o estndares de
grupo positivos. Un buen mtodo consiste en reclutar a los lderes formales e informales
de un equipo para que den ejemplos positivos.
Siempre que sea posible, es conveniente contar con todos los miembros del
equipo a la hora de tomar decisiones sobre las normas adaptadas. Mtodos para que los
lderes establezcan y refuercen las normas grupales:
-Mostrar a los miembros individuales del equipo el modo en que los estndares
(normas) de grupo pueden contribuir a una ejecucin ms eficaz y a una mayor unidad
del equipo.
-Evaluar la aceptacin de los estndares de equipo y recompensar a los que se
adhieren y sancionar a los que no.
-Hacer notar a cada integrante del equipo la manera en que su aportacin al
desarrollo y mantenimiento de los estndares contribuye a los xitos del equipo.
3. CREACIN DE UN CLIMA DE EQUIPO EFICAZ:
El clima de equipo se desarrolla a partir del modo en que los jugadores perciben
las interrelaciones en el seno del mismo. Las apreciaciones y evaluaciones de los
jugadores son las que determinan la atmsfera del grupo, si bien el entrenador puede
ejercer la mxima influencia en el establecimiento de la misma.
4. LA PRESIN DE LAS NORMAS SOCIALES:
Las normas pueden tener una enorme influencia sobre los miembros individuales de un
grupo. Cuando alguien conoce la respuesta correcta, siente la presin de someterse a las
normas del grupo eligiendo una respuesta a sabiendas de que es incorrecta.
4.1. Apoyo social:
El apoyo social se refiere a . La expresin de apoyo emocional, la provisin de
informacin, la oferta de conductas emocionales sostenedoras y la atencin de las
preocupaciones y sentimientos de la otra persona son todas ellas ejemplos de conductas
sociales de apoyo.
El deportista necesita el apoyo emocional de los compaeros de equipo,
entrenadores, padres y amigos. El respaldo positivo es especialmente importante cuando
aqul siente que no tiene un buen rendimiento o que no llega a desarrollar todo su
potencial. Las respuestas negativas procedentes de los entrenadores o de los miembros
del equipo, pueden simple y llanamente destrozar a algunos deportistas.
La creacin de un clima eficaz que conlleve respaldo y respeto mutuos es el
primer objetivo en la preparacin de sus equipos para los rigores de la competicin.
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4.2. Proximidad:
Las personas tienen ms probabilidades de vincularse entre s cuando estn cerca
unas de otras. Los vestuarios y los viajes garantizan esa proximidad. Algunos
entrenadores universitarios promueven la unidad de los equipos haciendo que los
deportistas vivan juntos en una residencia. Esta interaccin, combinada con unasemejanza de actitudes, puede ayudar a establecer la identidad del equipo.
4.3. Distintividad:
Cuando un grupo se siente distinto, aumentan sus sentimientos de identidad y
unidad. En el deporte, la distintividad se consigue tradicionalmente por medio de
uniformes y lemas, rituales especiales o privilegios particulares. Los deportistas se
diferencian de las otras personas en sus programas intensivos de entrenamiento fsico,
su escaso tiempo para las actividades sociales, y las fuertes relaciones con los dems
integrantes del grupo.
Al hacer que los miembros del equipo se sientan nicos y distintos de los dems
conjuntos, un entrenador ayuda a desarrollar y moldear un concepto de equipo.
4.4. Imparcialidad:
La interpretacin que los deportistas hacen de la imparcialidad gira en torno a
tres cuestiones centrales:
-El grado de compatibilidad entre las evaluaciones del jugador y del entrenadorsobre las destrezas y contribuciones del primero al equipo.
-El modo en el que el entrenador comunica sus puntos de vista a los deportistas.
-La percepcin del deportista de que el entrenador est intentando ayudarle a
mejorar y a ser feliz.
La equidad, o su ausencia, puede hacer que un equipo est unido o que se
rompa.
4.5. Similitud:
La similitud entre los integrantes del equipo con respecto al compromiso, lasactitudes, las aspiraciones y las metas es importante para lograr una atmsfera positiva
en su seno.
Los miembros de un equipo difieren por lo comn en el grupo tnico, la raza, los
antecedentes socioeconmicos, la personalidad o las aptitudes. El entrenador debe hacer
que un grupo diverso de los deportistas trabaje conjuntamente para acabar siendo ms
parecidos que diferentes.
Cuando ms semejantes se vean entre s los miembros de este grupo, mayor es la
probabilidad de que desarrollen un concepto slido de equipo.
4.6. Cuestionario sobre el clima de equipo:
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Para un entrenador es til evaluar cmo se sienten los deportistas. Por ejemplo,
podemos encontrar cuestionarios para medir los sentimientos de los deportistas respecto
a su condicin de integrantes de un equipo, as como sus percepciones de la conducta y
actitudes del entrenador. Las respuestas brindan a ste ltimo una valiosa informacin
sobre el ambiente del equipo y sobre posibles formas de mejorar su cohesin.
Hay que mantener el anonimato para aumentar la probabilidad de que los
deportistas contesten con sinceridad.
5. EJECUCION INDIVIDUAL Y DE EQUIPO EN EL DEPORTE:
Los entrenadores necesitan saber cmo las interacciones entre los componentes
del equipo afectan al rendimiento en el campo o la pista. La mayora de entrenadores y
de psiclogos del deporte estn de acuerdo en que un grupo de los mejores deportistas
individuales no forma necesariamente el mejor equipo.
Un buen equipo es algo ms que la suma de sus partes. El factor clave de la
ecuacin est en lo bien o mal que se trabaja en equipo.
5.1. Modelo de Steiner
Ivan Steiner cre un modelo para mostrar la relacin entre las capacidades o
recursos individuales de un equipo y el modo en que sus miembros interactan. Se
representa mediante la siguiente ecuacin:
Productividad real= Productividad potencial prdidas debidas a procesos de grupoerrneos.
La productividad potencial se refiere a la mejor ejecucin posible de un equipo,
teniendo en cuenta la capacidad, los conocimientos y las destrezas de cada jugador.
El modelo de Steiner da a entender que la productividad real de un equipo no se
corresponder normalmente con su productividad potencial. Cuando un equipo utilice
con eficacia sus recursos disponibles para satisfacer las demandas de la tarea se acercar
su productividad real o el rendimiento a su productividad potencial. El rendimiento real
de un grupo casi siempre est muy por debajo de su productividad potencial debido alos procesos grupales defectuosos.
Existen dos tipos de prdidas debidas a procesos de grupo errneos:
-Prdidas de motivacin: Ocurre cuando los miembros de un equipo o grupo no
hacen un esfuerzo del 100%.
-Prdidas de coordinacin: Ocurre cuando no hay acoplamiento entre los
compaeros o se usan estrategias eficaces.
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Los deportes que requieren interaccin o cooperacin complejas son ms
susceptibles de sufrir prdidas de coordinacin que los deportes que exigen menos
interacciones y una armonizacin menor.
5.2. Relacin entre las destrezas individuales con la ejecucin del grupo:
En 1954, Comrey y Deskin investigaron la relacin existente entre rendimiento
individual y de grupo para analizar el modo en que los procesos errneos de grupo
reducen la productividad. Observaron que, al margen del nivel de destrezas motoras
individuales utilizadas en la tarea, cuando dos o ms personas trataban de interactuar de
formas precisas, su capacidad de anticiparse cada una a los movimientos de la otra y de
regular sus acciones en funcin de ello era al menos tan importante como sus cualidades
individuales de ejecucin.
En 1974, Jones estudi equipos profesionales, centrando su atencin en las
estadsticas de los jugadores individuales. Encontr una relacin positiva entre laeficacia del equipo y el rendimiento individual satisfactorio, si bien en baloncesto cuyas
interacciones son las ms complejas, la relacin era menor. Parece que all donde es ms
necesaria la cooperacin y la interaccin, disminuye la importancia de la capacidad
individual y aumenta la de los procesos de grupo.
En los equipos de dos personas, stas trabajan mejor si tienen aptitudes de nivel
parecido. Una investigacin revel que el elemento que mejor predeca el xito era la
capacidad promedia de ambos jugadores. Cuanto ms igualadas estn sus respectivas
habilidades, ms probabilidades tienen de sacar el mximo provecho a la combinacin
de stas.
5.3. Efecto Ringelmann:
Los estudios anteriores nos dicen que las capacidades individuales no equivalen con
exactitud a la ejecucin de grupo o equipo, lo cual es coherente con el modelo de
Steiner. Pero, qu provoca las prdidas, y cunta productividad potencial se pierde?
Ringelmann llev a cabo un estudio indito, y en el que observ la accin de
tirar de una cuerda tanto de personas como de grupos de dos, tres y ocho personas. La
ejecucin relativa de cada persona mostraba una disminucin progresiva a medida que
el nmero de ellas en cada grupo era mayor.
Dado que algunas de las tempranas descripciones y la metodologa eran
incompletas en el estudio de Ringelmann, Ingham et al. trataron de replicar el
experimento al tiempo que alcanzaba su alcance.
A continuacin, Ingham y sus colegas quisieron determinar si las prdidas
resultantes del aumento de tamao del grupo se deban a una menor coordinacin o a
una reduccin de la motivacin. Los resultados fueron casi idnticos a los del primer
estudio; es decir, el rendimiento promedio descendi hasta el 85% en los grupos de tres
personas, sin que hubiera anteriores disminuciones en las ejecuciones individuales a
medida que el tamao del grupo aumentaba, con lo que se lleg a la conclusin de que
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las diferencias entre el rendimiento real y el potencial no se deban a un descenso de la
coordinacin sino de la motivacin.
5.4. Despreocupacin social:
Al fenmeno por el cual las personas de un grupo o equipo realizan un esfuerzoinferior al 100% los psiclogos le denominan despreocupacin social.
Las causas que provocan la despreocupacin social en los deportistas son:
-Pueden creer que sus compaeros estn menos motivados que ellos mismos, y,
como no quieren , realizan un esfuerzo menor.
-Pueden tener la sensacin de que el trabajo duro no les reporta demasiado
reconocimiento, ya que, en cualquier caso, se ven .
-Pueden sentir que no tienen necesidad de esforzarse puesto que sus compaeros
ya compensarn la deficiencia.
-Quiz tengan la sensacin de que pueden esconderse en el seno del grupo y evitar lasconsecuencias negativas de no esforzarse lo suficiente.
5.4.1. Subrayar la importancia del orgullo personal:
Se debera estimular a todos a examinar su responsabilidad para con el equipo y
el modo en que pueden mejorar en beneficio de ste.
5.4.2. Aumentar la identificabilidad:
Cuando los miembros del equipo creen que sus ejecuciones individuales sonidentificables, puede eliminarse la despreocupacin social porque los jugadores
abandonan la sensacin de anonimato.
Mediante la evaluacin de los esfuerzos individuales, los entrenadores hacen que
los deportistas sean conscientes del inters que despierta su ejecucin y de que no est
perdidos entre la multitud. Las grabaciones en vdeo o los registros de observacin
basados en entrenamientos y competiciones deportivas tambin pueden proporcionar un
aumento de la identificabilidad.
En la evaluacin es importante incluir tanto el entrenamiento como los partidosde competicin, ya que muchos jugadores no tienen demasiados minutos de juego en
estos ltimos.
5.4.3. Situaciones en las que puede producirse la despreocupacin social:
Por ejemplo, en el baloncesto un pvot recoge un rebote y pasa la pelota al base
para iniciar el contraataque, pero no sigue la jugada: lo que hace es tomarse un descanso
en la accin ofensiva para estar en condiciones em la siguiente jugada defensiva, lo cual
puede ser apropiado si se siente cansado.
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Los entrenadores deben de organizar los entrenamientos y las competiciones de
forma que cada jugador pueda economizar esfuerzos sin perjudicar al rendimiento del
equipo. Los entrenadores pueden incorporar al programa sesiones de baja intensidad o
complementar los entrenamientos intensivos con actividades de entretenimiento. Ello
ayudar a los jugadores a mantenerse fuertes y a minimizar la despreocupacin.
5.4.4. Reuniones individuales:
Es importante discutir con cada jugador de manera individual. Un deportista puede tener
razones ms complejas que la de sentirse perdido entre la multitud o la de dar por
supuesto que otros ya harn su trabajo. La comunicacin fluida es esencial.
6. VALORACIN PERSONAL:
Al estudiar este tema he comprendido la importancia que tiene mantener una
ptima dinmica de grupo y equipo, ya que esta dinmica de grupo tiene importantes
aplicaciones en el deporte y en el ejercicio fsico.
7.BIBLIOGRAFIA:
Psicologia aplicada al deporte
Williams, J.M.
Fundamentos de la psicologa del deporte y el ejercicio fsico.
Weinberg, R.S., y Gould, D.(1996).