La Dirección Escolar y el Liderazgo Pedagógico
Demetrio Ccesa Rayme
1º saber dónde estamos
2º para qué estamos
3º cómo conseguirlo de la mejor manera
¿Dónde estamos?
1.
Nuevos escenarios
2.
Nuevos centros
3.
Nuevos liderazgos
Nuevos escenarios
demográficos
migraciones,
desigualdades
retos medioambientales
economía, empleo
mundo del trabajo.
Sociedad del
conocimiento,
tecnologías información
y comunicación,
sostenibilidad.
•¿Decrecimiento sostenible?
NUEVAS NECESIDADES
1. La cultura neoliberal no afecta solamente a la
macropolítica y la macroeconomía.
2. Concepciones de las personas: individualismo,
competitividad, relativismo moral, obsesión
por la eficacia...
3. Ejes contrarios a la educación auténtica:
solidaridad, compromiso ético, respeto a la
dignidad, participación en aras del bien
común...
4. Personas 3 C: consumidoras, competidoras,
contribuyentes
NUEVOS ESCENARIOS SOCIALES
• Cambios radicales: económicos, políticos, sociales y culturales
• Incertidumbre
• Pensamiento complejo
• Falta de consenso social: valores,..
• ¿Qué personas, con qué competencias ?
NUEVAS NECESIDADES • Las demandas sociales actuales son muy
complejas
• Ya no se trata de saber cosas, sino de saber hacerlas
• Se necesita “ser competente” es decir responder a situaciones distintas y cambiantes.
• Los chicos/as necesitan desarrollar todas las competencias que propicien una vida digna y saludable
¿Para qué?
¿Qué sentido tiene la educación en este momento?
• Unesco. Informe Delors
• OCDE. De Se Co: Competencias
• Gardner: Inteligencias múltiples
• Organización Mundial de la Salud. CpV
¿A qué se dedica esta empresa?
¿cuál es su negocio?
La calidad de la educación escolar no puede desligarse de su dimensión
moral: creación de valor social
Frente a la hegemonía de la política financiera, hay que recuperar el objeto de las políticas educativas que persiguen el aumento de la capacidad intelectual de la población
Fernando Marhuenda. 2011
NUEVAS RESPUESTAS: ¿nuevos centros?
• Curriculum basado en competencias • Aprendizajes significativos: saber hacer • Protagonismo del alumnado • Comunidades profesionales de
aprendizaje • Mayor autonomía/ rendición de cuentas • Liderazgo pedagógico y distribuido
A garantizar el derecho a la educación a TODO el alumnado
Desarrollar las competencias para vivir con dignidad en una sociedad cambiante y compleja
Calidad = éxito para todos
(excelencia y equidad)
Para la Unión Europea:
Garantizar a todo el alumnado la
escolaridad hasta los 16 y al 85% en la E.S.
P.
Asegurar la adquisición de competencias
básicas que les permitan integrarse en la
Sociedad del Conocimiento sin riesgo de
exclusión
El alumnado actual ha de desarrollar
nuevas competencias para abordar con
éxito tanto su vida personal, como social
y profesional.
La identidad, la autonomía, el
pensamiento complejo, crítico y creativo
son algunas de las necesidades para
avanzar en el desarrollo auténticamente
humano
¿Qué centros educativos se necesitan?
Organizaciones escolares más flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales complejos y con capacidad para aprender.
(Bolívar, 2000a, 2000b)
¿Qué hacen las buenas
escuelas para que todo el
alumnado, incluido aquel en
situaciones de vulnerabilidad,
alcance logros escolares que
pueda transformar su vidas?
“Aquellas escuelas que desarrollan con rigor un proyecto educativo, que se orientan al alumnado y en el que se implica su comunidad educativa serán «escuela de éxito”
Andreas Schleicher
Responsable del informe PISA,
“Garantizar a toda la ciudadanía
las competencias básicas, entendidas
como el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes esencial para
que todos los individuos,
especialmente aquello en riesgo de
exclusión, puedan participar
activamente e integrarse como
miembros de la sociedad”
Antonio Bolivar 2008
“Desarrollar las capacidades de
las escuelas y de los profesores
para que sean responsables del
aprendizaje y tomen en cuenta las
necesidades de los estudiantes y
las preocupaciones de la
comunidad”.
Linda Darling-Hammond (2001)
CALIDAD EDUCATIVA = EQUIDAD + EXCELENCIA
• Para todas las personas: inclusiva, intercultural y democrática • Centrada en el desarrollo humano: competencias para vivir con
dignidad y transformar el entorno • Que promueva una ciudadanía activa y transformadora • Que pone el énfasis en el desarrollo de las competencias para
responder a los nuevos retos profesionales: creatividad, emprendizaje, pensamiento crítico, pensamiento complejo…
El correcto funcionamiento de los centros es responsabilidad tanto de la comunidad escolar como de quienes tienen responsabilidades políticas y de gestión sobre el sistema escolar.
DIRECCIÓN COMPETENTE Y COMPROMETIDA
PROFESORADO COMPETETENTE Y COMPROMETIDO
Con el
Compromiso docente
Con el alumnado
Con la
profesión
centro
educativo
¿nuevos roles de la dirección
escolar?
Zaitegi Nélida 2012
Normas Alta regulación
Resultados No importan
Evaluación Cumplimiento normativa
Adm. Educativa Supervisar y asegurar
cumplimiento formal
Modelo “Igualdad formal”
Tendencia actual Modelo agotado, en
descrédito
“(Re)Definir las responsabilidades del liderazgo escolar”. OCDE
Liderazgo escolar: responsabilidades esenciales
- Dar apoyo, evaluar y desarrollar la calidad docente
- Gestión el currículum y el programa de enseñanza
- Supervisión y evaluación del profesorado
- Apoyo al desarrollo profesional del profesorado
- Apoyo a culturas colaborativas
Zaitegi Nélida 2012
Después del trabajo del profesorado, el liderazgo directivo es el segundo factor interno a la escuela que más relevancia tiene en el logro de aprendizajes.
La calidad del profesorado puede verse potenciada, a su vez, por la propia acción de los líderes en ese ámbito
• Capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de manera que éstas actúen voluntariamente en una línea determinada (propuesta-consensuada).
• Influencia, no basada en la autoridad formal, que afecta al plano organizativo, al planteamiento de una “norte” que alcanza consenso y en la capacidad para movilizar a la organización en esa dirección (Leithwood et al., 2006).
Liderazgo para el aprendizaje Su núcleo de su acción es la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumnado.
Zaitegi Nélida 2012
El liderazgo extendido y distribuido
. El reparto de las responsabilidades se nota en los aprendizajes.
Hay unos patrones de distribución más
eficaces que otros.
El E. D. debe desarrollar el liderazgo en los
demás
LIDERAZGO DISTRIBUIDO La dirección en el centro de una red de relaciones: delegar responsabilidades, desarrollar una toma de decisiones cooperativas, compartir la autoridad, hacer que –entre todos– el centro se mueva.
Coordina, facilita y dinamiza un colectivo de profesionales
Función de agente de cambio (proactivo, capaz de inspirar, inducir líneas y proyectos, motivar y persuadir).
Tareas básicas del E. D.
Orientar la acción y generar ilusión con los
proyectos compartidos.
Entender al profesorado y ayudarle en su
desarrollo profesional.
Dirigir los procesos de aprendizaje.
Acomodar (rediseñar) la organización para
que cumpla sus fines.
1.Autonomía 2.Participación
3.Toma de decisiones
4.Responsabilidad (Resultados: Indicadores de valor público)
RECURSOS FACILITADORES
DEL CAMBIO
Trabajo en Equipo
Líderes Transformacionales
Planificación
...
Críticas a la escuela: ¿Funciona mal? 1. Evaluaciones internas o externas, nacionales o
internacionales
2. Partidos políticos y agentes sociales
3. Mundo académico
4. Comunidad escolar
Un indicador importante
La desafección de una parte del alumnado
es una forma de cuestionar a la escuela
cómo está llevando a cabo su misión.
Pensando en mi centro
¿Qué entendemos por “educación”?
¿Qué pensamos que hace que una escuela sea “buena”?
¿Somos una buena escuela?
¿Cómo podemos saberlo?
¿Qué hacemos para conservar nuestra eficacia
o para mejorarla?
¿Cómo reconoceremos nuestro éxito?
CREACIÓN DE CONDICIONES
PARA LA MEJORA ESCOLAR
• Desarrollo del profesorado
• La implicación
• El liderazgo
• La coordinación
• La investigación y la reflexión
• Proceso de planificación del desarrollo
ESCUELAS Y ÉXITO ESCOLAR
Los centros padecen, a veces, ceguera colectiva:
• no conocen su contribución en el éxito o fracaso
escolar.
• no asumen el éxito o fracaso que provocan.
• sitúan los problemas fuera de su ámbito de influencia
Zaitegi Nélida 2012
Identificar lo que importa (J. Hattie)
Varianza en el % de los resultados
Profesorado
Alumnado
Familia
Iguales
Centro Dirección
• Junto a la cognición, hay otros modos de conocer y de dirigir. Los sentimientos y las emociones importan. Las intuiciones valen.
• Se cuestiona el modo de entender la inteligencia y la dirección. El cómo y el por qué son tan importantes como el qué, el quién y el dónde.
• El contexto es importante. Una destreza clave es la lectura de la situación.
• Aunque hemos aprendido a ser enseñados, tenemos que aprender a aprender.
• Tener en cuenta las actitudes y los hábitos mentales es más productivo que discutir sobre qué es primero, si el conocimiento o las destrezas.
• Hay creencias positivas. Hay algo más allá de la capacidad o de la motivación que hace que unos aprendices (directivos) tengan más éxito que otros.
• El aprendizaje y la dirección tienen dimensiones colectivas. implican la capacidad de interactuar con los demás.
• Las personas y las organizaciones son complejas. Se adaptan y evolucionan de modo constante. Por eso la reflexión sobre el aprendizaje es importante.
• Directamente – influencia directa en los resultados de
aprendizaje.
• Indirectamente – influencia indirecta a través de otras
variables.
• Recíprocamente – cuando los directivos influyen sobre los
profesores y los profesores sobre los directivos y a través de
estos procesos afectan los resultados.
(Hallinger & Heck, 1999, pp 4 – 5)
La influencia indirecta es el modo más importante de intervención. Los
líderes eficaces trabajan directamente sobre los efectos indirectos.
• Modelado – el poder del ejemplo.
• Seguimiento – el poder de la evidencia y de los datos del aprendizaje del alumnado.
• Diálogo – El poder de la conversación y el poder de la
escucha.
• Clarificar la comprensión del aprendizaje
• Promover una cultura fuerte de aprendizaje
• Crear las condiciones para que se produzca aprendizaje
• Poner en marcha la evaluación para el aprendizaje
• Desarrollar estrategias para la discusión sobre el aprendizaje
• Implicar a los que aprenden en el proceso de aprendizaje
LIDERAZGO APRENDIZAJE e
INTELIGENCIA
Liderazgo basado en las
cualidades personales Disposiciones o hábitos
mentales
Liderazgo situacional Conocimiento situado
Liderazgo distribuido Inteligencia colectiva
Liderazgo colaborativo Inteligencia social
Liderazgo trasformador Inteligencia que se aprende
Gran hombre o mujer CI
Quienes aprenden son personas diferentes y
únicas
Las diferencias se deben a los estados
emocionales, ritmos de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, estadios de desarrollo,
habilidades, talentos, sentimiento de eficacia y
otros atributos académicos y no académicos.
El aprendizaje es un proceso de construcción
El aprendizaje prospera en un entorno positivo
Aprender haciendo: con la práctica se llega
a la perfección
Aprender con otros: utilizando la observación y las conversaciones de
aprendizaje
Aprender dando razones: explicitando las justificaciones de nuestras actuaciones
Aprender haciendo(se) preguntas: realizar proceso sistemáticos de I-A sobre la práctica
TUTORIZACIÓN (mentoring, coaching): tener modelos valiosos y una socialización adecuada.
TRABAJO: convertir el trabajo en aprendizaje y el aprendizaje en trabajo
REDES de APRENDIZAJE: Aprender de y con otros/as.
OBSERVACIÓN MUTUA: Visitas de aprendizaje
Capital intelectual: Creación de conocimiento
Transferencia de conocimiento
Capital social: Confianza y colaboración
Redes
Rendimiento: Innovación
Prácticas basadas en la evidencia
Capital organizativo: Estrategia de gestión del conocimiento
Comunidades de práctica
Todos a una: en equipo
• Metodología de trabajo para alcanzar
objetivos comunes consensuados, con la
máxima eficacia y eficiencia, mediante la
corresponsabilidad, e integrando las
competencias individuales de todos los
miembros del equipo.
61
• Porque las decisiones que se toman en la
escuela afectan a muchas personas.
Posibilitar que participen en ellas para
sentirlas suyas y llevarlas a cabo después.
• Los efectos del trabajo cooperativo giran
en torno a dos ejes básicos:
• La productividad.
• La satisfacción
62
Compromiso con una
losofía
Que propicia un consenso de metas y valores en quienes trabajan en el centro y deberá incluir:
fi .
•Los objetivos de la organización •Los procedimientos operativos de
Enfatiza en el desarrollo a largo plazo de
la organización •Los objetivos individuales
sus estrategias. Énfasis en los períodos largos
Requisito básico para el éxito.
Confianza Nace de que todos los miembros del centro comparten objetivos.
Alternativa mejor para su cumplimiento que las decisiones por las instancias directivas que “imponen desde arriba”
Toma de decisiones
participativa 63
• ESTAR DISPUESTOS A:
PARTICIPAR
ACEPTAR COMPARTIR
¿Qué papel juegan las direcciones?
Cuidar las intervenciones
en las reuniones
Detectan a los boicoteadores
de la participación
Subrayan los éxitos Admiten críticas
Favorecen el reparto
de responsabilidades
Cuidan a las personas
Enmarcando todo en la capacidad de diálogo
65
Cada institución “hace camino al andar”
“Quien tiene un porqué siempre encuentra un cómo”
¿Dónde está la clave?
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