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EL RÍO QUE NOS UNE” PARA
ELEVAR LOS ÍNDICES DE
SUSTENTABILIDAD DE LAS
COMUNIDADES RURALES Y
URBANAS.
María Esther Nieto Sánchez Liliana Pulido Comas
Teresa Patricia Santos González
Eje Temático:
Noviembre2016
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TÍTULO: RECORRIDO-TALLER “EL RÍO QUE NOS UNE” PARA ELEVAR LOS ÍNDICES DE SUSTENTABILIDAD DE LAS COMUNIDADES RURALES Y URBANAS.
Autoras: María Esther Nieto Sánchez, Liliana Pulido Comas y Teresa Patricia Santos González
Palabras clave: visión ecosistémica, indicadores de sustentabilidad, proyectos
escolares, participación ciudadana y políticas públicas.
Resumen: Comunidades rurales y urbanas del Estado de Quintana Roo
confluyen sobre un suelo de origen oceánico que provee el suelo kárstico de
nuestra cuenca. Los sistemas de ríos subterráneos más grandes del mundo corren
debajo de nuestros municipios. Vivimos un acuífero vulnerable, amenazado por
contaminación, sobreexplotación de actividades económicas y domésticas,
interrupción de la conectividad y disminución de la biodiversidad de los
ecosistemas.
Diseñamos un recorrido-taller que apunta a resolver problemas socioambientales
locales. El proceso se realizó de la mano de un grupo de maestros de primaria,
supervisores, jefes de sector y miembros del Grupo Especializado en Educación
Comunicación y Cultura del Agua del Consejo de Cuenca de la Península de
Yucatán de Quintana Roo, las autoras generaron una metodología que une
elementos teóricos y prácticos que brindan herramientas a los maestros para
apoyar el desarrollo del pensamiento científico, matemático, el arte y los valores
de sus alumnos. Los proyectos buscan elevar los índices de sustentabilidad como
el uso y eficiencia del agua y energía, manejo de residuos, fortalecer el tejido
social y regenerar espacios con vegetación nativa. Observamos que trabajar a
escala escolar o familiar y unir los proyectos con aliados locales como programas
de reciclaje y de desarrollo urbano contribuye a incrementar los índices de
sustentabilidad del Municipio y la participación ciudadana en las políticas públicas.
Los proyectos parten del interés de los niños, acompañados por sus maestros,
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apoyados por actores aliados de su comunidad y son presentados a padres de
familia y autoridades relacionadas con EAS.
Ponencia:
Las actividades económicas, las políticas públicas y los mecanismos de
gobernanza, junto con elementos sociales pueden nutrir o romper los ciclos
funcionales que mantienen los servicios ecosistémicos que nos sostienen. A
continuación presentamos la experiencia de intervención del recorrido-taller “ el
rio que nos une “.
En la planeación estratégica del Consejo de Cuenca de la Península de Yucatán
CCPY del 2014 se ubicó a la Comunicación y a la Educación hacia la Sociedad como el pilar fundamental para una gestión sustentable y responsable del agua en
Quintana Roo.
El Grupo Especializado en Educación Comunicación y Cultura de Agua
(GETECCA) surge del CCPY en el 2015. En este grupo participan todos los
organismos que tienen programas de Educación ambiental y que trabajan en
Quintana Roo tanto del sector privado, público y tercer sector. Centinelas del Agua
A.C. (CDA) lleva la Coordinación General desde 2015 y la Secretaría de
Educación y Cultura de Quintana Roo (SEyC) es coordinador suplente.
El GETECCA elaboró un mapa territorial donde se ubicaron a los participantes
según el ecosistema donde realizan sus acciones de educación ambiental. Se
trabajó de forma participativa los objetivos y actividades relevantes, para
desarrollar en conjunto un Plan de Acción para el 2016 a partir del diagnóstico,
necesidades y posibilidades.
Definir los temas ecosistémicos y sociales relevantes para Q.R. en mesas de
trabajo generó un Índice de Temas y Subtemas el cual se cotejó con la Guía
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Didáctica del Docente elaborada por ASK. Es así como CDA diseño el recorrido-
taller “ el río que nos une” el cual se complementa con esta guía.
CDA por su parte presentó al Secretario de Educación de Quintana Roo C.P. José
Alberto Alonso Ovando la propuesta entre CDA y ASK, se acordó coordinar con la
representante de la SEyC en Solidaridad, un Taller Piloto con el Jefe del Sector 05
de Educación Primaria y supervisores, directores y maestr@s de primaria y
secundaria, la Representante de la SEyC y el Responsable de planeación de las
oficinas de enlace de la SEyC en Solidaridad, Cozumel y Tulum.
El curso piloto se llevó a cabo del 4 al 7 de noviembre del 2015.
• 3 recorridos vivenciales. Pacchén / Esmeralda / Tres Reyes (selva), Rio
Secreto (ríos subterráneos), Xcacel (manglar) y Akumal ( playa y duna
costera)
• 1 sesión pedagógica aula en Playa del Carmen.
A éste taller piloto se sumaron el Centro Ecológico Akumal (CEA), el Parque
Marino Manglares de Nichupté (CONANP) y el Santuario de la Tortuga Marina en
Xcael- Xcacelito, SEMA.
Posteriormente se realizó taller con todos los directores de las primarias de los
municipios de Solidaridad, Tulum y Cozumel y se decidio como primera fase
trabajar con los maestros de 3º a 6º de primaria del municipio de Solidaridad.
Estamos en espera de la firma de convenio para comenzar a impartir del siguiente
ciclo escolar.
Mientras tanto en el mes de Abril se llevó a cabo un Recorrido-Taller “el río que
nos une “para los miembros del GETECCA. El objetivo fue validar el recorrido-
taller. La aceptación fue unánime.
Objetivos
• Desarrollar un curso de dos días en el que se viva (experiencia), comparta,
transmita, reflexione y encamine a la acción sobre el cuidado del agua en
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Q. Roo y todos los ecosistemas que dependen del mismo e incrementar los
índices de sustentabilidad en su comunidad.
• Vincular al sector público, privado y tercer sector en proyectos educativos
de capacitación docente con efecto multiplicador que conviertan al maestro
en replicador del efecto hacia todos los alumnos con los que siga
trabajando.
• Generar proyectos educativos enfocados a la sustentabilidad que
trasciendan el periodo de funciones administrativas estatales.
• Brindar las herramientas necesarias a los profesores de escuelas de
educación básica de los municipios de Solidaridad, Tulum y Cozumel para
generar cambios actitudinales.
• Impartir una capacitación que vincule las disciplinas de primaria al contexto
socio-económico-ambiental local.
• Desarrollar un proceso de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa que
facilite la reflexión y retroalimentación tanto docente como de los alumnos
para, a su vez, mejorar los indicadores sustentables y de calidad educativa
de los tres municipios.
Metodología
La ecopedagogía o pedagogía de la Tierra es la que promueve el aprendizaje
como “el significado de las cosas de la vida cotidiana” (Gutiérrez y Prado, 2015).
Una educación que está vinculada al tiempo y al espacio donde las relaciones
entre el ser humano y el medio ambiente realmente tienen lugar.
Articular en la realidad necesariamente implica entender bajo el lente de la
teoría de la complejidad ya que en esta visión de Frijof Capra podemos entender
lo que existe o se materializa en la realidad como resultado de procesos y de
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interacciones y no como estructuras separadas (Capra, 1985). En este sentido
acaba con la ilusión de que no somos interdependientes con la naturaleza para
entender la vida como condición de las conexiones y comportamientos , los mira
como flujos de energía que alimentan lo que vivimos en la realidad sea bueno o
sea malo. ¿Qué queremos alimentar, o que realidad estamos nutriendo con
nuestras decisiones y acciones diarias?
Este proyecto se desarrolla a partir de la Investigación Acción Participativa
(Holmes, 2000, Athie-Martínez, 2010) donde todo el proceso: las reuniones
iniciales, las continuas y finales, se realizan dando pasos firmes a través del
diálogo (Freire, 1970), la escucha y el compartir entre alumnos y todos los
involucrados (Atweh, B. Christensen, C. y Dornan, L, 1998). Estos diálogos o
procesos dialógicos van informando y construyendo en colaboración toda la
estructura del proyecto, la capacitación, evaluación y desarrollo de informes y
resultados.
La Investigación Acción Participativa es un caminar de la mano de los actores
involucrados y de todos aquellos que forman parte de la implementación en su
conjunto. En otras palabras, un proyecto de esta magnitud toma como actores
participantes no sólo a los organismos del sector privado, público y tercer sector,
sino también a todas las autoridades educativas involucradas (Secretario,
Asesores Técnicos Pedagógicos, Jefes de Sector, Supervisores, Directores y
Docentes). A su vez, esta relación y proceso de diálogo se permea evidentemente
hacia los estudiantes, padres de familia y sociedad en general.
“el río que nos une”, además, sigue los lineamientos de Investigación Acción
Participativa que desarrollan Kirkness y Barnhardt (1991) es decir las cuatro R’s
de la Investigación:
• Respeto
• Responsabilidad
• Reciprocidad
• Relevancia
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Respeto, hacia todos los involucrados en “el río que nos une”, respeto hacia cada
ser humano, cada ser vivo y elemento que conforman los ecosistemas.
Responsabilidad, hace referencia a que el conocimiento trae implícito una
responsabilidad, como un llamado a la acción, a desarrollar proyectos y vida que
considere las consecuencias e implicaciones del aprendizaje conjunto, como de
los conocimientos de la contaminación y/o cuidado del agua y del ambiente.
La responsabilidad nos recuerda que al capacitarnos todos, autoridades,
maestros, alumnos, todos en conjunto toman responsabilidad del cuidado del agua
en Quintana Roo.
La reciprocidad es un elemento clave para el trabajo entre seres humanos y
principalmente en los ecosistemas. Si no consideramos la interconexión existente
entre las personas y entre ellas y los ecosistemas, o los ecosistemas en sí
mismos, será imposible desarrollar cualquier proyecto que tenga algún impacto o
mejora de indicadores de sustentabilidad o escolares si prescindimos de que cada
medio depende del otro.
Relevancia, los proyectos participativos comunitarios deben ser relevantes para el
contexto en donde se aplican, las personas con las que se trabaja y la sociedad
misma. En este caso, ““el río que nos une”” es relevante para los maestros de
cada municipio y del estado mismo, los proyectos son relevantes a cada localidad
y a las necesidades mismas de los niños y también de la comunidad a través de
los padres de familia y los actores de la sociedad en general que participen
activamente en éstos.
Con el método innovador que se propone se define usar mente, corazón y manos.
Se desarrolla el pensamiento matemático y el científico al integrar en los proyectos
los conocimientos y herramientas para resolver problemas relevantes. Como
ejemplo podemos mencionar que de acuerdo a cifras que presentó en diversos
medios el Municipio de Solidaridad en promedio al día se recolectan 600 toneladas
de basura y aún que hay avance y se reciclan en el programa municipal del
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Reciclatón (originalmente una iniciativa ciudadana) un 0.2% (además de lo que
reciclan los hoteles y restaurantes) podemos medir y cuantificar cómo a través de
proyectos escolares podemos incidir en elevar la cifra de reciclado y entender
cómo se eleva así la calidad de vida de los estudiantes mismos y de sus familias.
Se usarán indicadores de sustentabilidad que se definieron en cinco categorías
para hacer eficiente el proceso de contabilizar el número de proyectos que inciden
en mejorar índices específicos de sustentabilidad en los tres Municipios a los que
se atienden en una primera fase.
La evaluación es diagnóstica durante el proceso y sumativa, se da mayor énfasis
en el proceso. El proceso es mental, emotivo y de acción.
Conceptos teóricos que nutren la metodología
Una vez que integramos ecopedagogía y una visión sistémica o compleja
podemos continuar a usar herramientas que nos ayuden a comprender la realidad
que materializamos en nuestra comunidad en un mapa de redes de conexiones y
de comportamientos. Capacitamos entonces para realizar un diagnóstico en forma
de huella hídrica, huella ecológica, mapa de actores o sistémico y/o un diagnóstico
ambiental, social o económico local.
El diagnóstico sirve como un punto de partida o una visualización de conexiones, y
flujos de energía como dinero, trabajo recursos, tareas, tecnología, territorio,
actores y sus acciones de conservación o usos del territorio. La territorialidad o el
conocimiento de mi dirección ecológica se liga muy íntimamente con la educación
situacional.
Ordenamiento territorial es una herramienta que ayuda a alimentar los procesos
de planeación territorial a partir de las políticas públicas y reglas locales diseñadas
para el manejo eficiente de los recursos naturales. Esta herramienta nos permite
diagnosticar y proponer distintas formas de reinventar el uso del territorio a partir
de estrategias sustentables para la comunidad y el ecosistema. Este instrumento
de planeación regional contempla la participación de propuestas y estrategias
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desde el enfoque de distintos actores que busquen en conjunto un uso más
eficiente y sustentable de los servicios ecosistémicos de un mismo territorio. Las
estrategias o planes de acción responden o deberían responder a las necesidades
ubicadas en el diagnóstico.
En una actividad sensible de conexión y entendimiento de los procesos sutiles que
sustentan nuestra vida en el propio territorio el arte provee un ambiente rico de
expresión y conexión pero sobretodo de creatividad y de construcción al encontrar
una forma de expresar como vivimos nuestra casa y cómo podemos incorporar un
entendimiento de la interdependencia sana creando nuevos enfoques para
solucionar problemas desde escuchar lo que los niños quieren cambiar y sus ideas
de cómo.
Con un diagnóstico y un plan o un orden determinado pretendemos usar la
eficacia de los negocios con una metodología para lograr objetivos o metas claras.
Es así como los niños y jóvenes practican rutas críticas, como lo plantea Jane
Goodall en su proyecto raíces y brotes, se crea un plan que incluya tareas
específicas para lograr la conquista de la visión de los niños, es decir se delinean
los pasos al ordenar cronológicamente las tareas y detectar materiales a conseguir
y actores con los que hay que hablar o negociar.
Finalmente se realizan juntas y tareas para lograr el objetivo común, se evalúa el
proceso y se retroalimenta para mejorar o acotar el éxito en caso de no haber
logrado las metas. Esto es empoderamiento para Jane Goodall, ( González et al,
2011).
Discusión de resultados del proceso de intervención
• Los maestros que participaron en el proyecto piloto comenzaron por
iniciativa propia a aplicar las herramientas en sus proyectos escolares y
han reportado los avances en el desarrollaro del pensamiento científico y el
matemático con sus alumnos y en sus proyectos. Esta información se
condensa en una ficha que ayuda a evaluar los índices de sustentabilidad
de cada proyecto. ( ver ejemplo ANEXO I)
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• Se observó que los mapas de actores y la medición de huella hídrica se
constituyeron como herramientas efectivas para contruir estratégias de
sustentabilidad local. Estas apoyan a seguir una de ruta crítica y a
monitorear el proceso para lograr las metas de los proyectos. El proyecto
realizado por una de las maestras que tomo el recorrido-taller piloto fue
vinculada con el programa municipal de reciclaje y de reforestación.
Observamos que lo que podría parecer la iniciativa de una sola maestra, al
ser presentado con parametros medibles ante la autoridad local en materia
ambiental ha generado una sinérgia sorprendente en poco tiempo.
• Durante el próximo año seguiremos evaluando los proyectos de los
maestros que han tomado el recorrido-taller , esto nos proporcionará
mejores indicadores para evaluar nuestra metodología.
Bibliografía
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Partnerships for social justices. In B. Atweh, S., Kemmis y P. Weeks (Eds.)
Action research in practice: Partnerships for social justices in education (pp.
114-138) Nueva York: Routledge.
Athie-Martinez, M.J. (2010) Learning from inside: the perspective of Elders,
teachers, math educators and mathematicians in the process of developing
culturally responsive education. University of British Columbia. Citado el 13
de febrero, en
https://open.library.ubc.ca/collections/24/items/1.0055265/source
Capra, Fritjof. (1985), El Punto Crucial. Ciencia Sociedad y Cultura Naciente
Integral. Barcelona, España 1985.
11
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Raíces y Brotes Manual para el Coordinador versión para Argentina.
Buenos Aires Argentina 2011, basado en versión para Venezuela 2008.
Godall, Jane (2013) Conferencia en San Cristóbal de las Casas , Chiapas México
Feria del Libro San Cristóbal de las Casas Noviembre 2013.
Gutierrez Pérez, F., & Prado, C. (2001). Ecopedagogia i ciutadania planetària.
Xàtiva: Edicions del CREC.
Holmes, L. (2000). Heart knowledge, blood memory, and the voice of the land:
Implications of research among Hawaiian Elders. En George J. Sefa Dei,
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Technische Zusammenarbeit, Organization of American States, World
Resources Institute IICA, 1995, Indicadores ambientales para Latinoamérica
y el Caribe: hacia la sustentabilidad en el uso de tierras.v21 n3 p8-21 Spr
1990 2
Kirkness, V.J. and Barnhardt, R. (1991) First Nations and Higer Education: The
four R’s: Respect, Relevance, Reciprocity, Responsibility. Journal of
American Indian Education. 30(3), 1-15.
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ANEXO I
El Río que Nos Une Proyectos
Escuela: Escuela Secundaria Técnica 29
Grado ó grados: 1º y 2º secundaria Municipio: Solidaridad Fecha: Enero-Mayo 2016
No. de Integrantes del equipo: 200 Niñas 120 niñas Niños 80 niños
Describa la actividad para consensar tema a trabajar:
Escriba el objetivo general y específicos del proyecto:
Elaborar un programa de gestión ambiental escolar
Marque los temas del proyecto. Marque dos o más opciones según sea el caso.
X Manejo desechos domésticos y/o escolares X Reforestación / recuperación de espacios
públicos Ahorro Agua Ahorro Energía Consumo Inteligente
Otro:
Indique cuáles (todos los que usaron) de las herramientas del recorrido taller se utilizan en el
proyecto en el caso de diagnóstico subrayar cuál o cuáles:
Diagnostico social, ambiental, económico, huella hídrica o huella ecológica X Mapas sistémicos
X Planeación o metodología de proyectos Ordenamiento Sensibilización artística
X Recorridos vivenciales Otro ¿Cuál?
Escriba cuáles materias apoyaron al proyecto: Geografía y Biología
Temas: Cuenca local Subtemas: Capas de la tierra
Describa brevemente el proyecto y como intervino el pensamiento científico, matemático y /o
sensibilización artística: Se relacionó la latente infiltración de lixiviados generados por residuos con la
potencial contaminación del agua subetrranea y su solución.
Resultados en cifras kilos de desechos, ahorro en litros o watts por mes o por producto
esperados:
Resultados reales: 176 kg de cartón y PET, 150 plantas nativas por medio del programa kilo verde
Aprendizajes y enriquecimiento al proyecto: Organización entre pares, cambios actitudinales,
resiliencia y elaboración de proyectos.
Nombre del director: Cruz Fernando de la Torre
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