4845-3
1
ESCUELA PUNTA DE PARRA
TOMÉ
“Calidad Humana y Excelencia
Pedagógica con Énfasis en la
Enseñanza del Inglés”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019-2023
4845-3
2
Indice Introducción ..................................................................................................................................... 4
II. Marco Situacional ....................................................................................................................... 6
2.1 Identificación ........................................................................................................................... 6
2.2 Equipo Directivo, de Gestión, coordinaciones y cargos de representación: ................. 6
III. Antecedentes Históricos ............................................................................................................ 7
IV. Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 9
IV.I Sellos educativos del establecimiento:.................................................................................... 9
IV.II Definición de conceptos y principios .................................................................................... 9
IV.III Principios de la Educación Ambiental .............................................................................. 11
IV.IV Fines de la Educación Ambiental. ..................................................................................... 11
IV.V La inclusión, como principio en nuestra comunidad ........................................................... 12
V. Sustento Pedagógico .................................................................................................................. 16
VI. Antecedentes Estadísticos: ...................................................................................................... 20
VI.I Dotación profesional: cantidad actual ................................................................................... 20
VI.II Matrícula, N° de cursos y alumnos trasladados ................................................................... 20
VI.III.Proyección y proyectos en el sector .................................................................................. 21
VI.IV. Resultados de aprendizaje. Prueba SIMCE....................................................................... 22
VI. V Análisis FODA (2019) ....................................................................................................... 23
VII. Visión y Misión ....................................................................................................................... 25
Nuestra Visión ............................................................................................................................. 25
Nuestra Misión............................................................................................................................. 27
VIII. Organigrama Institucional .................................................................................................. 25
IX Capacidad Instalada de estudiantes por sala de clases .......................................................... 26
Escuela Modular provisoria (año 2019-2023) .............................................................................. 26
X. Perfiles ...................................................................................................................................... 27
X.I Perfil del estudiante: .............................................................................................................. 27
X.II Perfil del docente: ................................................................................................................. 28
X.III Perfil del apoderado: ........................................................................................................... 29
XI. Objetivos estratégicos y metas PME 2019-2023 .................................................................... 30
Gestión pedagógica ...................................................................................................................... 30
Liderazgo Escolar ........................................................................................................................ 30
4845-3
3
Convivencia Escolar .................................................................................................................... 31
Gestión de los Recursos ............................................................................................................... 31
Resultados .................................................................................................................................... 32
XII. Requerimientos técnicos para la normalización de la escuela ............................................ 33
XII.I Dependencias físicas solicitadas ......................................................................................... 35
4845-3
4
Introducción
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) en adelante, viene a representar un ajuste
en relación a la proyección que se venía realizando del establecimiento en cuanto a sus metas
institucionales, mejora en términos académicos y necesidades de construcción.
Es por ello que éste equipo de gestión, reconoce el trabajo realizado por la administración anterior
liderada por Don Miguel Ángel Puentes Rifo, quienes definieron y vincularon el PEI (2014-2018)
con la construcción de la “Escuela Sello”. A partir del diagnóstico, análisis estratégico y elaborado
en conjunto con la comunidad ésta administración se dispuso a complementar los componentes
fundamentales del PEI, como: Visión, Misión, Valores y Sellos otorgándole herramientas que
posibiliten realizar un trabajo que permita mantener el foco estratégico. Pero con una mirada más
actualizada.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional declara en su visión el compromiso de consolidar una
escuela de calidad humana y excelencia pedagógica, incorporando como sello distintivo el énfasis
en la enseñanza del inglés y el trabajo colaborativo, sustentados en los principios valóricos de la
educación ambiental y los objetivos transversales contemplados en las bases curriculares.
El presente documento refleja el carácter de la Institución, el sentido personal y profesional, el
presente y futuro de los diversos integrantes que mancomunadamente pretenden consolidar y
proyectar un aporte relevante al mejoramiento de la educación pública del país.
Se configura con la idea central que todo proyecto humano adquiere consistencia social e histórica,
sólo en la medida en que se documenta y evidencia el logro de objetivos planificados y que,
como tal, adquiere un sentido de gran propósito, de orden y orientación para todo el recorrido
institucional.
El valor central de este documento es que se genera como resultado de un reconocimiento a las
gestiones anteriores, una autoevaluación de la institución, aporte de la experiencia acumulada y de
las múltiples acciones realizadas por sus diversos actores en pro de una mejor educación, por lo
tanto, refuerza y proyecta sus principios valóricos en una cultura organizacional en constante
4845-3
5
superación, contexto que esta comunidad hace suya y la proyecta con visión de futuro.
Su naturaleza es ordenadora, pero esencialmente dinámica y siempre servirá como bitácora de
rumbos e inclusión para los distintos proyectos que se generan en la contribución creativa del
colectivo humano, que se configura bajo el compromiso permanente de alcanzar el
desarrollo equitativo e integral de todos y cada uno de sus alumnos(as).
Se destaca en este proceso de ajuste un trabajo serio que busca potenciar las fortalezas del presente
e imaginando su futuro a cuatro años, centrando su foco prioritario en las altas expectativas de logro
de aprendizaje para todos los estudiantes de manera individual y colectiva.
Durante este proceso, hemos valorado la participación de todos los integrantes de la unidad
educativa por generar una sinergia que permita sumar esfuerzos y voluntades para consolidar
propósitos educativos de mayor exigencia. Asimismo, se ha intentado que el proceso de
autoevaluación sea una estrategia permanente para obtener con una mirada equilibrada, objetiva,
con visión real del estado de avance de los estudiantes con el propósito de articular las mejores
estrategias de superación y avanzar hacia la escuela que soñamos, incorporando el cambio de la
gestión pedagógica curricular, con profesionales altamente calificados y equipos directivos capaces
de liderar un proceso educativo cuyo foco sea siempre el aprendizaje con plena responsabilidad y
compromiso por el proceso educativo y sus resultados.
Sin duda, para el éxito del PEI que proyectamos, la presencia y compromiso de todos los estamentos
es fundamental en la consolidación de una escuela de “calidad humana y excelencia pedagógica”
que potenciamos para la mejor educación de nuestros estudiantes.
En síntesis, el presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional de la escuela
F-447 Punta de Parra de la comuna de Tomé. En él se plantean los principales elementos de
carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el
período 2019-2023.
4845-3
6
II. Marco Situacional
2.1 Identificación
Unidad Educativa: Escuela F-447 Punta de Parra
Rol Base de Datos: 4845-3
Decreto de Creación: 22 de abril de 1965 bajo el Decreto N°3085 de ese año.
Sostenedor: Ilustre Municipalidad de Tomé. Depto. de Educación Municipal
de Tomé. Dirección: Calle El Polvorín #120. Punta de Parra. Tomé
Teléfono: (44) 2879723 - 957895860
Email: [email protected]
Índice de vulnerabilidad: 73,58%
Alumnos prioritarios: 121 alumnos (65,89%)
Área: Rural
Niveles de enseñanza: Ed. Parvularia: p-k y k. (Sin JEC) Ed. básica: 1° a 8° (Con JEC)
2.2 Equipo Directivo, de Gestión, coordinaciones y cargos de representación:
Director: Sra. Karina Fernanda Concha Troncoso
Inspectoría General: Sra. Elizabeth Loreto Carrera Araya
Jefe UTP: Sr. César Andrés Concha Fierro.
Encargada Convivencia Escolar: Sra. Azucena Rossana Muñoz Acevedo
Representante de los Profesores: Sra. Evelyn Lilian Cabrera Miranda
Coordinadora Educación de párvulos: Srta. Carolina Eniva Canales Luza
Coordinadora Programa Integración Escolar: Srta. Silvana Angélica Alcaíno Rivera
Coordinador Educación Extraescolar: Sr. José Bladimir Solar Urra
Coordinador CRA: Sra. Mirta Arriagada Nova
Presidente Centro General de Padres y Apoderados: Sr. Ángelo Muñoz Cártes
Presidente Centro de Alumnos: Fabián Andrés Navarrete Moena
4845-3
7
III. Antecedentes Históricos
Nuestra escuela “Punta de Parra.”, nace el 22 de abril de 1965 bajo el Decreto N° 3085 de ese
año. La localidad de Punta de Parra perteneciente a la comuna de Tomé, se encuentra ubicada en la
región del Bio Bio, a una distancia de 6 kilómetros de la comuna de Tomé y a 23 km. de Concepción.
Se emplaza al borde de la Ruta CH-150 Concepción-Tomé.
Geográficamente está inserta en un sector alto de la comuna de Tomé, con un hermoso entorno
natural, donde predomina la actividad económica forestal, con plantas de aserrío y trozado de madera.
Posee además una exquisita historia, quedando vestigios de los “fuertes”, utilizados como defensa de
los ataques militares externos de otrora.
Por otro lado, se manifiesta un sostenido crecimiento poblacional, que se evidencia en la gran
cantidad de proyectos habitacionales del sector. También está el “balneario” Punta de Parra, que es
uno de los atractivos turísticos del lugar, con una vista panorámica de la bahía de Concepción.
Asimismo, está presente en el sector el Centro de Educación y Trabajo (CET), dependiente de
Gendarmería de Chile, Centro Comunitario de Salud Familiar (CECOSF) y una base de la CONAF.
En general, se aprecia un gran interés y participación por la vida religiosa, existiendo tres
Iglesias Evangélicas y una Capilla Católica.
No existen muchas áreas de esparcimiento, recreación y cultura, por lo tanto, la escuela refuerza
su compromiso social de convertirse en una escuela comunitaria, generadora y articuladora de cultura
y movilidad social. En este contexto existe una clara toma de conciencia y compromiso para asumir
que la escuela puede y debe ser una instancia educativa integrada a su comunidad, por lo tanto, en su
Proyecto Educativo no puede estar ajeno el rol de liderazgo comunitario que le corresponde
desempeñar.
La infraestructura de nuestra escuela, data del año 1965 y actualmente se encuentra en condición
de escuela modular producto del terremoto del año 2010. Emplazada en calle el polvorín N° 120. Hoy
e x i s t e n 10 cursos distribuidos de Pre-kínder a octavo básico, con Jornada Escolar Completa desde
1º año hasta 8º año (desde el año 1999). La matrícula actual es de 195 alumnos.
4845-3
8
Es relevante destacar que el equipo profesional y de apoyo es un grupo humano que ha demostrado
gran motivación, identidad y cariño frente al desafío educativo, donde se comparte la meta común de
ofrecer las mejores oportunidades de formación humana y pedagógica a los estudiantes en un clima
que permite un trabajo cooperativo y de consolidación en un proyecto de excelencia.
4845-3
9
IV. Fundamentación Teórica
IV.I Sellos educativos del establecimiento:
a) Excelencia pedagógica con énfasis en la enseñanza del inglés: Prácticas sistemáticas y
metodologías innovadoras que busquen aprendizajes significativos en nuestros estudiantes
potenciando la enseñanza del inglés a través de talleres especializados que desarrollen en los
estudiantes competencias comunicativas avanzadas de acuerdo a su nivel y desarrollo.
b) Calidad Humana basada en la conciencia ambiental y hábitos de vida saludable: Práctica de todos
los integrantes de la comunidad educativa de los valores éticos declarados fomentando la
preocupación por la conservación del medio ambiente y la mejora del estado del entorno local,
así como también el autocuidado respecto de la vida saludable.
c) Trabajo colaborativo: Participación activa de docentes, asistentes de la educación, estudiantes
y apoderados para el cumplimiento de las metas institucionales.
IV.II Definición de conceptos y principios
Valores éticos declarados:
Respeto: Es reconocer los derechos iguales de todos los individuos, a s í como de la sociedad en
que vivimos. El respeto consiste en aceptar y comprender las diferentes formas de actuar y pensar de
otro ser humano, siempre y cuando no contravengan ninguna norma o derecho fundamental. Respetar
a otra persona es ponerse en su lugar, tratar de entender que es lo que lo motiva y en base a eso ayudarlo
si fuera el caso.
Responsabilidad: Valor moral que permite a una persona administrar, reflexionar, orientar y valorar
las consecuencias de sus actos. Ser responsable implica hacerse cargo s i e m p r e de los actos
realizados por nosotros mismos, aceptando las consecuencias, sean estas buenas o malas, de nuestro
accionar en el ámbito personal, escolar y laboral.
4845-3
10
Honestidad: Valor ético que identifica a los seres humanos por tener una actitud acorde a sus
principios y congruente con los mismos, manteniendo una sinceridad ante diversas situaciones, siendo
honestos para con todos. Una persona sincera siempre dirá la verdad, aunque esto conlleve un perjuicio
para él o para su familia.
Solidaridad: Se entenderá como la adhesión o apoyo incondicional a causas o necesidades de alguno
de los integrantes de la comunidad educativa. Sean estas de tipo material, social o afectiva con el fin
último de humanizar y fortalecer vínculos de fraternidad.
4845-3
11
IV.III Principios de la Educación Ambiental
A) Visión s o c i o - a m b i e n t a l : Incorpora e n e l diseño y o p e ra c i ó n de sus
ac t iv idades , l a reflexión y discusión sobre las actividades antropocéntricas.
B) Ética personal y social: Vista desde la doble dimensión; Personal y cotidiana, y la social,
elimina la falsa disyuntiva entre la necesidad y pertenencia promoviendo cambios en los
hábitos y costumbres personales cotidianos, e incidiendo en los procesos sociales.
C) Educación integral c r í t i c a : Los p r o c e s o s e d u c a t i v o s n o d e b e n
r e s t r i n g i r s e a l a transmisión de información y a crear acerbo de conocimientos, sino
al desarrollo de habilidades técnicas y de razonamiento; asumiendo una actitud crítica frente
a los comportamientos y valores personal y colectivo.
IV.IV Fines de la Educación Ambiental.
- Promocionar una comprensión integral de las características de medio natural y del medio
transformado por el ser humano.
- Incorporar la dimensión ambiental y el desarrollo, en los diversos niveles, modalidades y áreas
del conocimiento.
- Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores,
Actitudes, Práctica social, Tecnología ambiental).
- Crear l a s c o n d ic i on e s pa ra f ac i l i t a r un a c l a ra c om pr e n s i ó n d e la
i n t e r d e p e n d e n c i a económica política y ecológica del mundo actual.
4845-3
12
IV.V La inclusión, como principio en nuestra comunidad
La Ley 20.845, de Inclusión, modifica varios cuerpos legales en nuestro sistema educativo, entre
ellos: La Ley General de Educación, la Ley de Subvenciones, la Ley de Aseguramiento de la
Calidad y la Ley de Subvención Escolar Preferencial.
Los principales cambios que trae consigo l a legislación que entra en vigencia a partir del 1
de marzo de 2016, dice relación, en algunos de sus artículos con los principios que nuestra
escuela quiere proyectar hacia la comunidad en la que se encuentra inserta.
La iniciativa que nos guía, promueve el principio de no discriminación arbitraria e inclusión en
el ámbito educacional, por lo cual y en este sentido se establecen derechos de los estudiantes respecto
a su permanencia en establecimientos educacionales.
Los procesos de admisión deben ser transparentes y se prohíbe la petición de antecedentes socio
económico a la familia del postulante y el nivel de escolaridad, estado civil y situación patrimonial de
los padres o apoderados.
Además, e n la Ley de Inclusión, se deja ver que hoy no cabe la palabra exclusión dentro del
ámbito educacional, cuando dice relación a capacidades diferentes, o aspectos por apariencia u
origen.
Por ello, destacamos y promovemos como principios el siguiente artículo:
ARTICULO 1: F) Estar abierto a todas las diferencias y diversidades sociales, culturales, ideológicas,
religiosas, y de género. Se apuesta por dar cuenta de la radical diversidad y capacidades de los
niños, niñas y jóvenes chilenos. Asumiendo el desafío de la inclusión de las Necesidades Educativas
Especiales (NEE), así como de la realidad multicultural de la población escolar y juvenil chilena.
16
4845- 3
V. Sustento Pedagógico
En relación a la necesidad de una nueva organización que dé respuesta y congruencia a nuestro
Proyecto Educativo Institucional, enmarcado bajo un Modelo Pedagógico con sellos definidos por la
búsqueda y logro de la “Calidad Humana y excelencia pedagógica con énfasis en la Enseñanza del
Inglés”, y con un profundo compromiso con los principios de la educación ambiental, sustentados
en los Paradigmas Educativos ambientalista y Constructivista; Paradigmas que se conciben
atingentes como propios del cambio y transformación de los procesos formativos. Esto da como
resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovación educativa, donde se
han de propender al trabajo de manera colaborativa, donde se reconocen las diferencias, diversidades
y complejidades de las representaciones orgánicas que suceden en la escuela, donde se producen
y re contextualizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por último, defienden la existencia
de la tecnología (instrumentos y herramientas) desde la dinámica energética del currículo como
engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.
En el ámbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el
aula y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como metáfora básica el
escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto. El
modelo de profesor se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea altas expectativas y
genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y
centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y flexible, la evaluación es
concebida como una instancia formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona-
grupo-ambiente (Durán,1994,36).
Esta corriente abre las posibilidades a un alumno y la relación que se establece con su medio
ambiente, la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visión de trascendencia
social. Según Pérez Gómez (1998), se deben ver "las posibilidades de la escuela como centro de
vivencia y trascendencia bajo la premisa de una cultura crítica para provocar la reconstrucción
personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta perspectiva se aplica bajo lo
expuesto en los Planes y programas de Estudio del Curriculum Nacional y el Proyecto Educativo a
17
4845- 3
desarrollar para estructurar la sociedad y el país que se requiere con una conciencia social y valórica,
para luchar crítica y constructivamente en procura de procesos formativos relevantes, asertivos y
ecológicos para todos los hombres, que lleven a un diálogo permanente con su devenir desde una
opción educativa más humanizada, a fin de subsanar las profundas desigualdades sociales del mundo
actual.
Partiendo de la premisa que la educación ambiental se concibe como el proceso permanente en
el que las personas y la colectividad toman conciencia con su medio y adquieren los conocimientos,
los valores, la experiencia y las competencias que les permitan trabajar individual y colectivamente,
para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. La educación ambiental es un
nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su medio y de cómo puede influir en él, suscitando
valores y actitudes favorables a la conservación y mejora del entorno. Para nuestro establecimiento,
la educación ambiental debe ser asumida como valor vital, integrada en la forma de vida, creencias y
objeto de experiencia. La educación a brindar a los educandos debe aspirar a hacer posible un nuevo
estilo de vida, un marco de relaciones diferentes entre el hombre y la naturaleza, en el que se fomente
un trato más respetuoso hacia el medio ambiente, donde se potencie la educación en valores con
temas que van desde el respeto a uno mismo (conocimiento de uno mismo o auto concepto), el respeto
a los demás (multiculturalidad, derechos humanos) y el respeto a la naturaleza. Nuestro
establecimiento no solo tiene que transmitir la cultura y conocimiento existente, sino que se manifiesta
por ser una comunidad educativa inclusiva e integradora.
La Escuela Punta de Parra tiene la misión de permitir la plena incorporación de todos los
alumnos y alumnas que demandan educación, posibilitando el desarrollo de habilidades y
competencias, por medio de clases basadas en la formación de valores que sumados al énfasis en la
enseñanza del inglés, desarrollo del área tecnológica, artística, deportiva, ecológica y recreativa, darán
una significancia más pertinente, una igualdad antes los derechos y demandas por una educación con
calidad y equidad.
La escuela Punta de Parra a través de variadas estrategias metodológicas y didácticas se
propone fortalecer los procesos de lectura comprensiva, desarrollando habilidades tales como: extraer
información explicita e implícita, argumentación, evaluación crítica, capacidad para emitir juicios y
18
4845- 3
opiniones, incremento de vocabulario, establecer conclusiones, entre otras habilidades necesarias para
lograr aprendizajes significativos, también se da énfasis al idioma Inglés desde los niveles parvulario
hasta segundo ciclo, estimulando y desarrollando las habilidades y competencias para el manejo
del idioma extranjero (Inglés) en lo oral y escrito, de la misma forma en Matemáticas se fortalecerán
habilidades de resolución de problemas y manejo de conceptos matemáticos, encadenando
razonamiento y habilidades de argumentación, justificación y comunicación de resultados,
enfatizando el manejo de la operatoria aritmética. El desarrollo del razonamiento lógico es también
fortalecido por la práctica de estimulación del ingenio y la creatividad. Por otra parte, en el área de
la Educación Física se busca potenciar la psicomotricidad en todos nuestros alumnos, la práctica de
deportes y actividades rítmicas de expresión corporal y danzas folclóricas, fortaleciendo las
habilidades motoras básicas, la vida activa y hábitos de alimentación saludable.
De igual modo, cobra vital importancia el desarrollo de la capacidad creadora y expresión
artística por medio del canto, la música y la expresión plástica que permitirán un desarrollo integral
del educando, al tiempo que permitirá la estimulación de valores y actitudes de interacción social,
autocuidado y desarrollo psicosocial de los estudiantes.
El Paradigma Constructivista concibe la perspectiva donde el alumno es el protagonista, está
motivado y vive el proceso de una manera significativa y funcional. Enseñar va interrelacionado con
aprender juntos, enseñar y aprender, f o rm a n un conjunto e n el que los alumnos, con la ayuda de
alguien más capacitado de su entorno (compañero o adulto), puede mostrarse progresivamente
competente y autónomo en la resolución de tareas, en el uso de conceptos y en la puesta en práctica de
actitudes. Para poner en práctica esta metodología pensamos que nuestro modo de trabajo tiene que
ser activo, personalizado, investigador, significativo y global. En nuestro establecimiento, esperamos
conseguir reunir estas características trabajando a través de aula temáticas. (Propuesta para un futuro
en establecimiento nuevo)
Estas aulas permitirán estimular el desarrollo de los estudiantes y favorecer, de manera
especial, el aprendizaje cooperativo, la socialización y las relaciones afectivas. A partir del momento
en que se plantea llevar a cabo la propuesta, las salas de clases se convierten en lugares de
utilización común, y se reordenan materiales y espacios según las áreas o actividades a trabajar.
19
4845- 3
Las aulas temáticas que propendemos como escuela son:
1 Aula Temática Inglés
2 Aula Temática Matemática
3 Aula Temática Lenguaje
4 Aula Temática Historia
5 Aula Temática Ciencias
6 Aula Temática Artes
7 Aula Multi-taller N°1
8 Aula Multi-taller N°2
Obedeciendo esto, a la necesidad del dominio por parte de los estudiantes de la
capacidad para gestionar sus propios aprendizajes, de adoptar una autonomía creciente en sus estudios
y de disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje significativo,
profundo y continuo a lo largo de toda la vida, formados claramente por nuestros sellos identitarios
como lo son la “Calidad Humana y Excelencia Pedagógica con Énfasis en la Enseñanza del
inglés” y el profundo compromiso ambientalista, que los harán seres únicos dotados de valores con
altas expectativas, en un contexto de Calidad, igualdad y Equidad, como lo es la educación Pública
Chilena.
20
4845- 3
VI. Antecedentes Estadísticos:
VI.I Dotación profesional: cantidad actual
AÑO 2019
Docentes Directivos y
Técnicos
03
Docentes 20
Educadoras de párvulos 02
Docentes de Integración 04
Secretaria 01
Asistentes de párvulos 02
Bibliotecaria CRA 01
Auxiliares 03
Técnico informático 01
Psicólogo 01
Asistente Social 01
Personal de apoyo 07
VI.II Matrícula, N° de cursos y alumnos trasladados
Años Matrícula N° de cursos Alumnos trasladados
2016 171 10 06
2017 176 10 07
2018 197 10 07
2019 194 10 08
2020 184 10 06
2021 186 10 04
21
4845- 3
VI.III.Proyección y proyectos en el sector
1. Como primer factor a considerar es la sala cuna y jardín infantil perteneciente a la JUNJI
aledaños a nuestro establecimiento, los cuales son un pilar para nuestra matricula de los
primeros niveles hoy. La mayoría de los niños son provenientes de la población y del sector
Bello Horizonte, categorizado como ABC 1, por ser terrenos particulares de alto costo
económico, sumado a eso con viviendas de materiales sólidos que superan los 100 m2 con una
o dos plantas, donde sus propietarios son en su gran número profesionales, de los cuales su
mayoría son matrimonios, donde ambos trabajan y requieren de establecimientos con jornada
escolar completa o en su defecto sala cuna.
2. Otro factor a considerar es la gran cantidad de proyectos de construcción habitacional, tanto
sociales como particulares, las que serán entregadas en un corto tiempo. El sector Miramar,
que cuenta con 60 casas particulares, en el caso del Comité Social TALITA- KUM, que
albergara a más de 150 familias y donde más del 99% posee menores y lactantes en su
composición.
3. Punta de Parra como sector emergente, tiene recientemente inaugurado un CECOSF y
posteriormente se dará paso a la construcción de un Polideportivo, lo que mejorará sin duda la
calidad de las familias, siendo un sector altamente demandante y atrayente para vivir, lo que
aumentara la población. Por otra parte, la gran cantidad de terrenos circundantes en venta
que cada día atraen a nuevas familias a vivir, posiciona a Punta de Parra como un sector con
multiplicidad de servicios a ofrecer, balneario turístico, salud, educación, deporte, etc.
22
4845- 3
4. Como establecimiento educacional, actualmente nuestra matricula inicial en el nivel de pre-
kínder es de 21 alumnos y en kínder de 22 alumnos, aumentando cada día, lo que se traduce a
una proyección de crecimiento y no en disminución, ya que ese será el piso para los futuros
niveles, contando con una matrícula de 194 alumnos al día de hoy y esperando ascender. .
Según nuestros registros no existe deserción escolar (datos del ministerio de educación), lo que
sí existe son traslados de alumnos a otras unidades con mejor infraestructura, pero no por
disconformidad con la calidad de la enseñanza, sino por una razón de mejorar las condiciones
ofrecidas en términos de calidez, confort, y seguridad.
En vista de lo anteriormente presentado el escenario se presenta favorable y factible
para realizar una ampliación para albergar a 25 niños por sala, ya que hoy en día contamos
con esas cifras cercanas, debiendo ya de realizar cambios de salas para dar solución a los
requerimientos.
VI.IV. Resultados de aprendizaje. Prueba SIMCE
CURSOS 2015 2016 2017 2018 2019
2° (C. LECTORA)
4° (C LECTORA) 283 293 312 269 289
4° (MATEMÁTICA) 291 297 286 266 263
4° (HISTORIA)
6° (C. LECTORA)
6° (MATEMÁTICA)
6° (CIENCIAS)
8° (C. LECTORA)
8° (MATEMÁTICA)
8° (CIENCIAS)
Fuente: www.simce.cl
29
4845- 3
INT
ER
NO
VI. V Análisis FODA (2019)
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Preocupación de los estudiantes por parte
de los profesores y directivos. (ej. Entrega
de útiles, buzos, furgón escolar para
igualdad de oportunidades)
- Cantidad de alumnos por cursos, lo cual
permite una educación más personalizada.
- Accesibilidad pa r a conversar con los
integrantes de la comunidad
educativa.
- Actuar del comité de convivencia
escolar.
- Buenos resultados, tanto en pruebas
estandarizadas como en cifras de
eficiencia interna.
- Buena convivencia entre alumnos,
apoderados y profesores.
- Profesores bien calificados y
comprometidos.
- Compromiso de los apoderados con la
institución.
- Características sociales y valores de los
alumnos del sector.
- Organización interna.
- Diversidad de talleres que ofrece la
institución, de acuerdo a los
intereses de los alumnos.
- Práctica de talleres ecológicos, lo cual
potencia el respeto y cuidado
por la naturaleza.
- Terapias complementarias
- Infraestructura, la cual no da cuenta de las
necesidades de los miembros de la
comunidad educativa.
- Inseguridad (cierre perimetral)
- Mal estado de los baños.
- Instancias trabajo colaborativo entre
docentes.
- Poca articulación entre docentes de
ed. Parvularia a enseñanza básica y de
1° ciclo a 2° ciclo.
- Ausencia de trabajo multidisciplinario
- Conocimiento y mejorar los canales de
comunicación de las funciones y
aportes del personal que trabaja en el
establecimiento.
- Especialista profesor de música y artes
plásticas.
29
EX
TE
RN
O
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Proyecto de “escuela nueva”
- Proyección de construcción de sala cuna
y jardín.
- Fondos concursables y proyectos.
- Actividades coordinadas con
CECOSF
- Buenas relaciones y alianzas
estratégicas c o n i n s t i t u c i o n e s y /o
organizaciones públicas y privadas.
- Entorno amplio y natural del
establecimiento
- Presencia de iglesias y formación
valórica de las familias en nuestros
alumnos.
- Sector semi-rural alejado de malas
prácticas del mundo rural.
- Potencial aumento de población con
proyectos habitacionales, lo
que implicaría aumentar la
matricula
- Colindar con el jardín y sala cuna, para
articular los distintos niveles
educativos.
- Rescate de los fuertes del sector.
- Bajo nivel escolar de los padres y falta de
expectativas.
- Reos pertenecientes al CET de Punta de
Parra, por la integridad de nuestros alumnos.
- Alcoholismo en las calles del sector.
- Ausencia espacios c u l t u r a l e s y d e
recreación.
29
VII. Visión y Misión
VII. I Nuestra Visión
Escuela Básica Punta de Parra de la Comuna de Tomé, anhela consolidar antes de 2023 una institución
educativa, reconocida por su Calidad Humana y Excelencia Pedagógica, cuyos sellos distintivos sean el
énfasis en la enseñanza del inglés, la conciencia ambiental y hábitos de vida saludable y el trabajo
colaborativo, fomentando una cultura de altas expectativas.
La visión educativa de nuestra Escuela Punta de Parra, de Tomé, se propone la tarea de promover
valores humanos personales y sociales que permitan a los estudiantes comprometerse activamente con
el cuidado de la vida y del medio ambiente, enfatizando procesos pedagógicos de calidad que les
permitan un desarrollo integral como una propuesta de vida.
En este aspecto, un pilar fundamental es asumir que la educación es un derecho inherente e
irrenunciable al ser humano, por lo tanto, respetar ese derecho en todos nuestros estudiantes es parte del
sueño institucional de convertirse en una escuela de excelencia humana y pedagógica, que garantice
como valor central que todos los estudiantes deben educarse para aprender saberes fundamentales,
instrumentales y formativos, contribuyendo de este modo a la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
Asimismo, esta visión, plantea a cada integrante de la Unidad Educativa, una alta exigencia
en la vivencia plena de los propios valores personales, sociales y profesionales, en coherencia, a la
calidad humana y excelencia pedagógica que se anhela alcanzar, pero que sin duda es una construcción
que se hace en la vivencia y la colaboración de la vida cotidiana en la Escuela.
Finalmente, la visión educativa demanda la urgente necesidad de incorporar, involucrar,
comprometer y apoyar a los padres para que puedan asumir un rol más activo en el proceso de
acompañamiento de sus hijos(as).
29
En síntesis, el educar bajo este espíritu nos invita a ofrecer grandes perspectivas futuras a nuestra
comunidad, sobre todo en la proyección de aspiraciones de vida, quienes en el día de mañana podrán
emplear estos aprendizajes en el mundo familiar, social y laboral, comprometiéndose además con los
principios de la educación ambiental.
29
VII.II Nuestra Misión
Nuestra misión refleja que se imponen para todo el colectivo humano, tareas personales y
profesionales de especial relevancia.
Desde el liderazgo y la conducción general del Proyecto Educativo Institucional (PEI); se
exige entender y comprender la dinámica de la organización escolar con un enfoque sistémico, contar
con líderes visionarios, democráticos, inspiradores, pro-activos y creativos, con una profunda
vocación de servicio por la educación pública, un especial compromiso e identidad por los
principios de la educación ambiental, capaces de promover otros liderazgos y vocaciones
docentes que permitan consagrar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes.
Desde el Estamento Docente y Asistentes de la Educación, se requieren profesionales que
conozcan y apliquen los requerimientos del Marco de la Buena Enseñanza (M.B.E.), que
además compartan y se comprometen con las deseabilidades del PEI (visión y objetivos) y su modelo
formativo de ecología humana, social, cultural y natural. Estas tareas deben ser asumidas
como el gran proyecto común, con unidad de propósito en sus objetivos, y aportando
para su concreción, el trabajo en equipos colaborativos.
Por otra parte, la Misión Institucional, nos desafía a generar procesos pedagógicos efectivos,
cautelando la prevalencia de ambientes de aprendizajes motivadores, lúdicos y creativos, para que
todos los estudiantes se sientan comprometidos a “aprender a aprender”, espacio en que la
optimización de los tiempos de enseñanza-aprendizaje, permitan que todos alcancen integralmente
el máximo desarrollo de sus potencialidades. Se busca instalar como prácticas institucionalizadas un
proceso de enseñanza eficiente, con clases estructuradas, significativas, pertinentes y
contextualizadas; se desea consolidar una cultura de altas expectativas que considere un seguimiento
Somos una institución educacional pública que sistematiza procesos pedagógicos efectivos e
integradores, promoviendo el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, en una cultura
escolar inclusiva, potenciando la enseñanza del inglés, los principios de la educación ambiental,
hábitos de vida saludable y el trabajo colaborativo. Formando estudiantes que desarrollen capacidades
cognitivas, afectivas y sociales basadas fundamentalmente en valores éticos: RESPETO,
RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD
29
y monitoreo permanente de los avances en aprendizajes, que aplique el reforzamiento positivo, la
retroalimentación oportuna, que busque empoderar al estudiante en torno a sus deberes y derechos
para asumir con responsabilidad y autonomía su propio aprendizaje, elevando su autoestima.
Por cierto, esta misión pone especial énfasis en el proceso de mejoramiento profesional
continuo, cuyo círculo virtuoso permitirá consolidar una organización que aprende, crece y se
fortalece para respaldar el éxito integral de todos los estudiantes.
Esta tarea educativa, se cumple a cabalidad en la medida en que no se descuida el rol de
promoción cultural y social que cumple la organización frente a su comunidad.
29
VIII. Organigrama Institucional
Nuestra institución educativa, se caracteriza, por su organización, donde cada uno de los
estamentos está representado y a la vez supeditado a bajo la responsabilidad de la dirección del
establecimiento, el cual delega su tareas en la jefatura Técnica Pedagógica, Inspectorías
General, Orientación y el Consejo Escolar, instancia de toma de decisiones y de representatividad.
Cabe destacar que, en esta organización, cada uno de los funcionarios son considerados
relevantes dentro de nuestra institución, ya que cada uno de ellos desde su función aportan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de todos nuestros alumnos.
30
IX Capacidad Instalada de estudiantes por sala de clases
IX.I Escuela Modular provisoria (año 2019-2023)
Salas de clases CUPOS DE ESTUDIANTES
7 SALAS DE 30 MTS2
24 ESTUDIANTES
3 SALAS DE 45 MTS2
30 ESTUDIANTES
30
X. Perfiles
X.I Perfil del estudiante:
El Alumno de la Escuela Punta de Parra, se caracteriza por ser:
1. Alumnos colaborativos, responsables, honestos y respetuosos.
2. Alumnos con conciencia y prácticas ecológicas.
3. Alumnos que adquieran conocimientos y habilidades en las diferentes áreas que les permita
enfrentar la vida y los diferentes desafíos como estudiante y futuro profesional.
4. Alumnos resilientes, capaces de sobreponerse a las distintos obstáculos de la vida escolar,
personal y social.
5. Alumnos con formación, conciencia ciudadana y responsabilidad cívica.
6. Alumnos autónomos y con capacidad de liderazgo.
7. Alumnos participativos, entusiastas y responsables en las actividades que ofrece el
establecimiento (Artes, deportes y recreación)
8. Alumnos con sentido crítico y altas expectativas de superación, frente a la vida, a situaciones y
problemas.
9. Alumnos que se identifican con la comunidad en la cual están insertos y tienen conocimiento de
ella.
10.Alumnos que obtengan todos los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias, para
desempeñarse de manera sobresalientes en los establecimientos de enseñanza media a los cuales
optarán.
X.II Perfil del docente: El profesor de la Escuela Punta de Parra se caracteriza por:
1. Demuestra un profundo y serio compromiso con la Institución educativa, involucrándose
y velando por el cumplimiento de los principios de su proyecto educativo.
2. Practica y educa los valores institucionales (Responsabilidad, honestidad, respeto y
solidaridad) 3. Demuestra una conciencia y educa en: Énfasis en la enseñanza del inglés, perspectiva
ambientalista y trabajo colaborativo aplicándola en su quehacer profesional.
4. Profesional, visionario, optimista, creativo, critico, con fe y esperanza en la educación como
factor de cambio y progreso.
5. Profesional que expresa una cultura de altas expectativas en sus alumnos. 6. Contribuye a la definición vocacional de los estudiantes.
7. Se integra en forma positiva al trabajo en equipo.
8. Actúa de manera honesta con la escuela y sus autoridades, manteniendo una buena
comunicación con los padres de familia y una especial dedicación por los alumnos que tiene
a su cargo.
9. Se relaciona en todas las instancias educativas con las madres, padres y
apoderados 10. Profesional en continuo perfeccionamiento para actualizar los conocimientos que debe
poner al alcance de los educandos.
11. Elabora y aplica metodologías actualizadas e innovadoras, acordes con las características
contextuales y personales de los alumnos.
12. Promueve la formación de líderes.
29
X.III Perfil del apoderado: El apoderado de la Escuela Punta de Parra se caracteriza por:
1. Asumir que son los primeros formadores de sus hijos, correspondiéndoles un rol
activo y participativo en todas las actividades que organice y promueve el
establecimiento. Su integración a las mismas es un derecho y una responsabilidad.
2. Conocer y asumir el proyecto educativo del establecimiento.
3. Demuestra una conciencia y educa en perspectiva ambientalista.
4. Ser solidario con los ideales educativos expresados en dicho Proyecto, tanto, así como
con los valores del respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
5. Crear un ambiente que favorezca el crecimiento y desarrollo integral de sus hijos
y/o pupilos promoviendo un permanente diálogo educativo en el hogar.
6. Utilizar las instancias y canales pertinentes para expresar y/o consultar sobre
cualquier aspecto que le merezca o inquietud.
7. Confianza en el establecimiento como autoridad educacional competente para
colaborar en la formación de sus hijos y una actitud positiva para el manejo de las
eventualidades.
8. Respeto a las decisiones técnicos pedagógicos que adopte el colegio, reconociendo
así, a éste, como la instancia competente en materia tales como: Horario de clases,
designación de docentes, planes y programas de estudios, evaluaciones, entre otros.
9. Cumplimiento oportuno de las responsabilidades y obligaciones frente a los
compromisos convenidos como apoderados.
10. Compromiso y participación educativa de sus hijos, asistiendo a reuniones,
entrevistas, talleres de desarrollo, y otros.
11.Aceptación de las recomendaciones relativas a la formación del alumno,
tanto de docentes, directivos, como de profesionales especialistas.
12.Cooperación y participación oportuna y constante en las actividades del curso y
centro general de padres.
13.Velar por el buen comportamiento disciplinario y educacional de su pupilo.
30
XI. Objetivos estratégicos y metas PME 2019-2023
XI.I Gestión pedagógica
Objetivo estratégico Meta
Fortalecer prácticas pedagógicas sistemáticas,
promoviendo el trabajo colaborativo y asegurar la
cobertura curricular, a través del monitoreo constante
en el aula y perfeccionamiento docente, para
aumentar la efectividad de la labor educativa,
incorporando los sellos en el proceso de enseñanza
aprendizaje y potenciando la enseñanza del inglés.
El 100% de los(as) profesores(as) incorpora
prácticas pedagógicas sistemáticas, tales
como: estrategias diversificadas de
pensamiento visible y utilización de recursos
didácticos concretos y significativos.
El 100% de los docentes es acompañado en
el aula y es retroalimentado para mejorar sus
prácticas pedagógicas considerando los
sellos del PEI.
XI.II Liderazgo Escolar
Objetivo estratégico Meta estratégica
Asegurar que los sellos declarados en el PEI, se
cumplan de forma efectiva, a través de la gestión
eficiente del equipo directivo y estableciendo
canales fluidos de comunicación con la comunidad
y las distintas redes.
El 100% de los sellos del PEI se cumplen de
forma efectiva en todo el quehacer pedagógico.
Se establecen canales fluidos de comunicación
entre todos los estamentos de la comunidad
educativa, trabajando en conjunto, formando
redes y asegurando el bienestar de todos los
estudiantes en un clima escolar propicio para el
aprendizaje.
31
XI.III Convivencia Escolar
Objetivo estratégico Meta estratégica
Formar estudiantes que reciban una educación
integral, adquiriendo valores y la ejecutando
acciones concretas dirigidas a la excelencia
pedagógica, la calidad humana y el trabajo
colaborativo.
El 100% de los estudiantes recibe educación
integral en valores.
El 100% de las acciones están dirigidas a
desarrollar la excelencia pedagógica, la
calidad humana y el trabajo colaborativo.
XI.IV Gestión de los Recursos
Objetivo estratégico Meta estratégica
Fortalecer el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes a través de la contratación de
personal idóneo y la adquisición de los recursos
educativos, con el fin de contribuir a la
formación humana y pedagógica declarada en
nuestro PEI.
El 90% de los estudiantes atendidos por el
personal SEP de establecimiento logra demostrar
avances en los aprendizajes formativos y
pedagógicos. El 100% de los recursos adquiridos
son utilizados en prácticas pedagógicas
sistemáticas dentro y fuera del aula para
contribuir a los aprendizajes de todos los
estudiantes.-
32
XI.V Resultados
Objetivos estratégicos Metas estratégicas
Mejorar significativamente los aprendizajes de los
estudiantes de 1° a 8° básico en las asignaturas de
lenguaje y matemáticas. Mejorar los resultados de
segundo ciclo en la evaluación SIMCE.
70% de los estudiantes de 1° a 8° básico
alcanzan al término del año escolar, niveles
de logro medio alto y alto y las asignaturas de
lenguaje y matemática.
33
XII. Requerimientos técnicos para la normalización de la escuela
Para el diseño y construcción de nuestro establecimiento presentamos los siguientes
requerimientos a considerar, los cuales responden a la concordancia con nuestro Proyecto
Educativo Institucional, el cual alude a los principios de la educación ambiental, proveyendo
buscar el aprovechamiento pasivo del aporte energético solar, la optimización de la
iluminación y de la ventilación natural para ahorrar energía y aprovechar las bondades del
clima.
1. De los materiales a utilizar o construcción: Propender a la utilización de materiales
nobles, naturales tales como imitación de madera que otorgue calidez y se adecue al
contexto, piedra laja.
Utilización de Paneles fotovoltaicos, termos solares, paneles solares y vidrios
aislantes térmicos.
2. Del Diseño: Se sugiere para el desarrollo sostenible y la relación con la preservación
del medio ambiente mediante el diseño de una estructura que dé respuesta a los
principios de la educación ambiental (vida sana, prevención, hábitos, valores y
compromiso con el cuidado del medio ambiente) así como un diseño marcado en
su estructura de un Fuerte Histórico que dé respuesta a la formación histórica del
contexto de la localidad de Punta de Parra.
Privilegiando l a luz natural y las vistas, dado que la luz natural mejora
el rendimiento para el aprendizaje y ayuda a reducir costos energéticos.
La alta calidad del aire interior, ya que la buena calidad del aire interior mejora
la salud física y mental.
34
Excelente acústica, una buena resonancia aumenta el potencial de aprendizaje, no
produce daño al forzar la voz, ni eleva los índices de ruido.
Comodidad térmica , una temperatura confortable en el interior aumenta la
satisfacción de los ocupantes.
Espacios amplios y definidos con sentido pedagógico, como creación de aulas
temáticas o salas definidas para uso exclusivo de asignaturas y definidas como
Ciencias (laboratorio), Inglés, Historia, artes y Matemática, con diseño tipo auditórium.
Biblioteca amplia, considerando salas de estar.
Consideración de áreas verdes diseñadas y armonizadas con el entorno.
Espacios amplios y definidos con sentido pedagógico:
XII.I Dependencias físicas solicitadas
N° ESPACIOS JUSTIFICACIÓN
1 Aula Temática Matemática Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos y actividades complementarias asociados a
ésta asignatura.
2 Aula Temática Lenguaje Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos y actividades complementarias asociados a
ésta asignatura.
3 Aula Temática Historia Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos y actividades complementarias asociados a
ésta asignatura.
4 Aula Temática Artes Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
los planes y programas de estudios y desarrollar las
actividades de libre elección, como música, pintura,
artes visuales, tecnología, etc.-
5 Laboratorio de Ciencias Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos, experimentos y actividades
complementarias asociados a ésta asignatura.
6 Laboratorio de Ingles Considera permitir el desarrollo de habilidades
comunicativas de otro idioma, desde NT1 a sexto
básico, para esto, se ha enriquecido el plan de estudios
prescrito con más horas para la asignatura.
7 Aula Multi-taller N° 1 Destinada para desarrollar los planes y programas
de estudio de las distintas asignaturas del plan de
estudios
y que por dificultades de espacios y tiempos se
tienen que utilizar para: orientación, tecnología,
religión, talleres, etc.
8 Aula Multi-taller N° 2 Destinada para desarrollar los planes y programas
de estudio de las distintas asignaturas del plan de
estudios y que por dificultades de espacios y tiempos
se tienen que utilizar para: orientación, tecnología,
religión, talleres, etc.
9 Sala de Enlaces Se cuentan con los materiales tecnológicos necesarios
para el desarrollo de habilidades computacionales, de
investigación y comunicativas en las distintas
asignaturas del plan de estudios. Es también un espacio
abierto a la comunidad educativa y exalumnos.-
10 Biblio CRA Espacio destinado para la lectura, la investigación y
el trabajo colaborativo de nuestros alumnos y
pobladores del sector.
11 Aula recursos (Pie) Espacio educativo, destinado para atender a los
alumnos con necesidades educativas transitorias o
permanentes, por parte de los distintos profesionales
especialistas del establecimiento.
12 Sala fonoaudiólogo/baño Lugar destinado para atender y trabajar con
alumnos con Necesidades educativas especiales
(Trastornos del Lenguaje), por parte del profesional
del área.-
13 Auditórium Espacio destinado a vivir la cultura en
el establecimiento, a través de obras de teatro, charlas
de personajes destacados, cine, debates, formación
ciudadana, etc.-
14 Sala Bienestar Espacio destinado, como lo sugiere el Ministerio
de Educación, para la difusión y trabajo de las
distintas
redes de apoyo.-
15 Sala Centro Padres Lugar destinado a la organización,
planificación y participación del centro
general de padres y apoderados del
establecimiento.-
16 Sala atención apoderados Espacio destinado a las entrevistas entre profesor
jefe o de asignatura y los padres y apoderados de
todos nuestros alumnos, para atender temáticas
académicas y conductuales.-
17 Sala dupla psicológica Espacio destinado para el trabajo profesional de
la psicóloga y asistente social del establecimiento
con nuestros alumnos.-
18 Dirección Espacio para el trabajo del director
del establecimiento.-
19 Oficina Secretaria Espacio para el trabajo de la secretaria
del establecimiento.-
20 Oficina Inspectoría general Espacio para el trabajo del inspector general
del establecimiento.-
21 Oficina Unidad Técnica
Pedagógica
Espacio para el trabajo del Jefe de la Unidad
Técnica Pedagógica del establecimiento.-
22 Oficina Orientación/c. escolar Espacio para el trabajo del orientador y/o Encargado
de convivencia escolar del establecimiento.-
23 Sala de Reuniones Lugar destinado para las reuniones de
profesores (Reflexión pedagógica, administrativa,
etc.) y miembros de la comunidad educativa.
24 Sala equipo de aula (DUA) Lugar destinado para el trabajo colaborativo entre
el docente de asignatura y la especialista de
integración, donde en conjunto elaboraran
planificaciones,
estrategias metodológicas, instrumentos de
evaluación,
etc.-
25 Sala de profesores Espacio para que los docentes del
establecimiento trabajen en sus planificaciones,
corrijan pruebas, interactúen y dejen sus
pertenencias, material didáctico, libros de clases, etc.
26 Comedor/cocina, para
profesores y asistentes de la
educación.
Lugar destinado exclusivamente para que los
docentes y asistentes de la educación se
alimenten y hagan efectivo su tiempo de colación.-
27 Sala de asist. De educación Espacio destinado para que los asistentes de
la educación trabajen, dejen sus pertenencias y
tengan un espacio en común para ellos.-
28 Lugar para las
Fotocopiadoras
Espacio destinado para dejar las fotocopiadoras
y multicopias material de aprendizaje para los
estudiantes (Guías de aprendizaje, pruebas, etc.)
29 Recepción (ventanilla) Espacio destinado a recibir público que asista
al establecimiento. Servirá para justificar y ser
derivado dentro de la escuela.
30 Baños alumnas / camarines Espacio para las necesidades básicas y cambio
de indumentaria para ed. Física y talleres. Se
deben considerar barreras para discapacitadas.
31 Baños alumnos/camarines Espacio para las necesidades básicas y cambio
de indumentaria para ed. Física y talleres. Se
deben considerar barreras para discapacitados.
32 Baños de profesores Espacio para las necesidades básicas y cambio
de indumentaria. Se deben considerar barreras
para discapacitados.
33 Baños profesoras Espacio para las necesidades básicas y cambio
de indumentaria. Se deben considerar barreras
para discapacitadas.
34 Baños asist. Varones Espacio para las necesidades básicas y cambio
de Indumentaria. Se deben considerar barreras
para discapacitados.
35 Baños asist. Damas Espacio para las necesidades básicas y cambio
de indumentaria. Se deben considerar barreras
para discapacitadas.
36 Baño visitas Espacio para las necesidades básicas del público
en general que asista al establecimiento. Se
deben considerar barreras para discapacitadas.
37 Baño dirección Espacio personal para el director del
establecimiento.-
38 Bodegas aseo Espacio destinado para guardar el material de aseo
que se utiliza en el establecimiento.-
39 Bodega deportes Espacio destinado para guardar el material
deportivo de la asignatura de educación física y
talleres que se utiliza en el establecimiento.-
40 Bodegas materiales
educativos
Espacio destinado para guardar el material
educativo que se utiliza en el establecimiento.-
41 Salón de actos Lugar destinado para la formación de los
alumnos, actos, celebraciones, etc. Debe considerar:
escenario y sillas.-
42 Comedor/cocina/baños/patio
área sucias (Para alumnos)
Espacio destinado para la alimentación de los
alumnos de enseñanza básica (Desayuno, almuerzo y
entrega de colaciones de la Junaeb)
43 Sala primeros auxilios Lugar destinado a la atención de primeros
auxilios, tanto de los alumnos, como del personal
que trabaja en el establecimiento.
44 Ludoteca Espacio destinado a la entretención, con
juegos didácticos, para desarrollar habilidades y
destrezas en nuestros alumnos
Espacio Externo
45 Juegos empotrados Implementos destinados para la diversión de
los alumnos en los tiempos no lectivos (Recreos y
colación)
46 Patios pavimentados Se requieren en los patios y zonas de tránsito
habitual para todos los integrantes de la comunidad
educativa, zonas pavimentadas para mantener
limpieza de los alumnos y del establecimiento.-
47 Estacionamiento techado Espacio destinado para el cuidado y protección de
los vehículos pertenecientes al personal
del establecimiento.-
48 Áreas verdes Espacios que evidencien lo estipulado en
nuestra misión, a través de árboles, plantas, césped,
etc.-
Educación Parvularia
49 Sala NT1 Espacio educativo que atenderá al pre-kínder.-
50 Sala NT2 Espacio educativo que atenderá al kínder.-
51 Baño pre-kínder Espacio anexo a la sala de clases, que cuente
con la
proporción de lavamanos y tazas establecidas.
52 Baños kínder Espacio anexo a la sala de clases, que cuente
con la proporción de lavamanos y tazas establecidas.
53 Patio cubierto Espacio para la recreación y esparcimiento para
los párvulos, en sus horario de recreo, educación
física y juegos.-
54 Juegos empotrados Implementos destinados para la diversión de
los alumnos en los tiempos no lectivos (Recreos y
colación)
55 Comedor párvulos Espacio destinado para la alimentación de los
alumnos de educación parvularia (Desayuno,
almuerzo y entrega de colaciones de la Junaeb)
56 Sala multiuso bodega Espacio destinado para guardar materiales
educativos de la educación parvularia.-
ESCUELA PUNTA DE
PARRA F-447
“Calidad Humana y Excelencia
Pedagógica con Énfasis en la Enseñanza
del Inglés”