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Herramientas para el aprendizaje escolar
Lenguaje 6 Básico
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Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384
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Lenguaje6 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Aprendizaje de 6° básico en Lenguaje:
Estándares de Lectura
Estándares de Escritura
Estándares de Comunicación Oral
1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................
2. Textos no literarios................................................................................................................
3. Textos literarios.....................................................................................................................
4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................
5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
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151923
3741
5761
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
cas innovadoras en las salas de clase.
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
entiende como una variable de competitividad diferen-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
con el fin de promover una educación integral.
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
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aula. Este pilar se materializa en una planificación por
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
escuela.
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
Maipú.
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
sobre el talento académico; aumentar el interés público
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
niños con talento académico; y promover el desarrollo
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
menos favorecidos.
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
de nuevos modelos de prácticas educativas.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
través de instancias de validación, como en su imple-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
de los estándares en ambos sectores.
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.
La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas
comunes para todas las escuelas, las que representan un
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
implementando.
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE
1. Ejes a desarrollar (3):
Lectura
Escritura
Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno interpreta el sentido global de la lectura; ex-
trae información explícita e implícita del texto; realiza
inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su
comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre
el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído
fundamentando sus apreciaciones en elementos tales
como: Género del texto, temas, palabras, expresiones
y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes,
durante y después de la lectura. 1
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.
Nivel 1
El alumno interpreta el sen-
tido global de la lectura, a
partir de la extracción de in-
formación explícita e implíci-
ta, construyendo inferencias
de causa, efecto, secuencia,
funciones del lenguaje y vo-
cabulario contextual. Opina
fundadamente sobre diver-
sos aspectos de sus lecturas,
tales como: Género del tex-
to, temas, imágenes y datos
clave, expresiones destacadas
y recursos literarios. Para-
frasea párrafos y formular
preguntas. Aplica diversas es-
trategias antes de leer, como
formular predicciones sobre
el contenido y estructura del
texto; durante la lectura es-
tablece relaciones entre lo
que lee y sus lecturas previas;
después de leer, resume tex-
tos según la estructura de sus
ideas.
Nivel 2
El alumno interpreta el sen-
tido global de la lectura, a
partir de la extracción de in-
formación explícita e implíci-
ta, construyendo inferencias
de secuencia, vocabulario
contextual y detalles del
texto. Reflexiona y opina
fundadamente sobre diversos
aspectos de sus lecturas, tales
como: Género del texto, imá-
genes, expresiones, recursos
literarios y puntos de vista.
Formular preguntas y aplica
diversas estrategias antes de
leer, como formular predic-
ciones sobre la estructura
del texto y lectura rápida
para buscar información;
durante la lectura establece
relaciones entre lo que lee y
sus conocimientos (tema,
género) y lecturas previas;
después de leer, resume tex-
tos según la estructura de sus
ideas.
Nivel 3
El alumno interpreta el sen-
tido global de la lectura, a
partir de la extracción de in-
formación explícita e implíci-
ta. Construye inferencias a
partir de detalles y elemen-
tos complementarios del
texto (notas al pie, info-
grafías, leyendas, fotos).
Reflexiona y formula opinio-
nes sobre diversos aspectos
de sus lecturas, tales como:
Puntos de vista (del texto, del
mundo que lo rodea y pro-
pio) y recursos usados (imá-
genes, eslóganes). Antes
de leer, aplica estrategias de
búsqueda rápida de informa-
ción; durante la lectura, esta-
blece relaciones entre lo que
lee y su mundo personal; y
después de leer, sintetiza
la información expuesta
en los textos.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Interpretar el sentido global
de la lectura, a partir de la ex-
tracción de información explí-
cita e implícita.
-Opinar sobre el género o tipo
textual de lo que lee.
-Identificar ideas principales y
secundarias.
-Resumir textos en función de
las ideas principales.
-Construir inferencias de cau-
sa, efecto, secuencia.
-Distinguir las funciones del
lenguaje y construye inferen-
cias a partir de ellas.
-Entender el vocabulario con-
textual y aplicarlo en su proce-
so de comprensión.
-Parafrasear párrafos y formu-
lar preguntas.
-Formular predicciones.
-Establecer relaciones entre lo
que lee y sus lecturas previas.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Construir inferencias a partir de detalles del texto.
-Reflexionar sobre lo que lee considerando: Género del texto, imágenes de mundo y puntos de vista.
-Antes de leer, realizar lectura rápida del texto para buscar información.
-Relacionar las lecturas con sus conocimientos previos so-bre el tema y género del texto.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Comprender la funcionalidad de elementos complemen-tarios del texto (notas al pie, infografías, leyendas, fotos) y construir inferencias a partir de ellos.
-Reflexionar sobre el aporte de las imágenes y los eslóganes en los textos.
-Relacionar las lecturas con su mundo personal.
-Sintetizar información de los textos que lee.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estruc-
turas, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que
contienen elementos complejos tales como múltiples
tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones
del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el
lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora
los medios de comunicación de masas y sus finalidades
informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo
mensajes publicitarios de propagandísticos. 2
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TEXTOS NO LITERARIOS
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.
Nivel 1
El alumno comprende tex-
tos no literarios de diversos
ámbitos y estructuras, con
énfasis en textos expositivos
(artículos y noticias) y dialó-
gicos (entrevistas y cartas);
que contienen elementos
complejos tales como presen-
tación del espacio, alusión a
múltiples tiempos, dos o más
interlocutores. Reconoce en
los textos las funciones del
lenguaje y en el lenguaje:
Adjetiva, sustantiva, verbal
y adverbial. Valora las finali-
dades informativa, de entre-
tención y persuasiva de los
medios de comunicación y de
los mensajes de la publicidad.
Nivel 2
El alumno comprende textos
no literarios de diversos ám-
bitos y estructuras, con énfa-
sis en textos expositivos para
informarse y aprender y
dialógicos (entrevistas y car-
tas); que contienen elemen-
tos complejos tales como pre-
sentación del espacio, alusión
a múltiples tiempos, dos o
más interlocutores. Recono-
ce en los textos las funciones
del lenguaje y en el lenguaje:
Adjetiva, sustantiva, verbal
y adverbial. Valora las finali-
dades informativa, de entre-
tención y persuasiva de los
medios de comunicación y de
los mensajes de la publicidad.
Identifica las connotacio-
nes que expresan los men-
sajes de la publicidad y los
recursos que usa. Compara
medios de prensa.
Nivel 3
El alumno comprende tex-
tos no literarios de diversas
estructuras, con énfasis en
textos expositivos de ámbitos
distintos (histórico, cientí-
fico, político, deportivos,
etc.), que contienen variados
elementos complejos. Reco-
noce en los textos las funcio-
nes del lenguaje y en el len-
guaje. Valora las finalidades
informativa, de entretención
y persuasiva de los medios de
comunicación y las imáge-
nes y visiones de mundo
que expresan. Reflexiona
sobre los mensajes implí-
citos de la publicidad y su
lenguaje. Establece simili-
tudes y diferencias respec-
to al modo en que abordan
un mismo hecho los distin-
tos medios de prensa.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Reconocer e interpretar tex-
tos expositivos.
-Reconocer e interpretar tex-
tos dialógicos.
-Entender elementos comple-
jos de los textos, tales como
presentación del espacio, alu-
sión a múltiples tiempos, dos
o más interlocutores.
-Identificar las funciones en
el lenguaje que cumplen las
principales categorías grama-
ticales.
-Comprender y valorar la fun-
ción persuasiva de la publici-
dad.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Comprender textos expositi-
vos para informarse y apren-
der.
-Distinguir contenidos denota-
tivos y connotativos.
-Identificar mensajes connota-
tivos en la publicidad.
-Reconocer recursos del len-
guaje usados por la publici-
dad.
-Comparar distintos medios
de prensa (periódicos, revistas,
canales de TV, entre otros).
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Comprender textos expo-
sitivos de diversos ámbitos:
Político, histórico, científico,
artístico con la finalidad de in-
formarse y aprender.
-Comprender y valorar el po-
tencial de los medios de co-
municación como expresión
de visiones de mundo.
-Reconocer y reflexionar sobre
los mensajes implícitos de la
publicidad.
-Leer y comparar textos noti-
ciosos de diversos medios que
abordan un mismo hecho.
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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos gé-
neros, épocas y temáticas, valorándolas como represen-
taciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee,
al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce
cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos na-
rrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos li-
terarios como conflicto, acontecimientos y su duración,
época y cultura retratadas, y figuras literarias. 3
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TEXTOS LITERARIOS
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 7, 9, 10.
Nivel 1
El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géne-
ros, épocas y temáticas. Lee,
al menos, ocho novelas, dos
obras dramáticas y doce
cuentos, tanto sugeridos
como seleccionados por sí
mismo. Comprende y valora
las lecturas de narraciones a
partir de conceptos literarios
como personaje (característi-
cas, acciones y sentimientos),
tiempo y espacio, duración
de los acontecimientos, cos-
tumbres, época y cultura que
retratan. En la comprensión
de textos poéticos utiliza las
distinciones de figuras lite-
rarias, forma y sonoridad, y
tema. En los textos dramá-
ticos, entiende la función
que cumplen el conflicto, los
personajes y sus acciones y el
espacio.
Valora los textos como repre-
sentaciones de realidad que
comunican visiones de mun-
do y expresan sentimientos.
Nivel 2
El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géneros,
épocas y temáticas. Lee, al me-
nos, ocho novelas, dos obras
dramáticas y catorce cuentos,
tanto sugeridos como selec-
cionados por sí mismo. Com-
prende, compara y valora las
lecturas de narraciones a partir
de conceptos literarios como
personaje, tiempo y espacio,
narrador, contexto socio-
cultural y temas. En la com-
prensión de textos poéticos
utiliza las distinciones de figu-
ras literarias y hablante lírico.
Distingue texto dramático
de representación teatral.
En los textos dramáticos, en-
tiende la función que cumplen
el conflicto, los personajes y sus
acciones y el espacio.
Valora los textos como repre-
sentaciones de realidad que
comunican visiones de mundo
y expresan sentimientos.
Nivel 3
El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géne-
ros, épocas y temáticas. Lee,
al menos, nueve novelas,
tres obras dramáticas y ca-
torce cuentos, tanto sugeri-
dos como seleccionados por
sí mismo. Compara y valora
las lecturas de narraciones a
partir de conceptos literarios
como narrador, autor, narra-
ción en primera y tercera
persona, ambiente físico
y psicológico, contexto so-
ciocultural, acciones, temas
y valores. En la comprensión
de textos poéticos utiliza las
distinciones de sobre ha-
blante lírico, figuras literarias,
significados denotativo y
connotativo. Interpreta
textos dramáticos leídos
y observados. Reconoce
visiones de mundo en los
textos que lee y los valora
como representaciones de
realidad.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Leer ocho novelas, dos obras
dramáticas y doce cuentos.
-Comprender el mundo narra-
do a partir de la duración de
los acontecimientos, las cos-
tumbres, época y cultura que
retrata.
-Interpretar la forma, sonoridad
y tema de los textos poéticos
que lee.
-Entender que los textos litera-
rios representan la realidad y
comunican visiones de mundo.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Leer catorce cuentos.
-Comparar textos literarios.
-Comprender conceptos de teo-ría literaria tales como persona-je, tiempo y espacio, narrador, contexto sociocultural y temas.
-Valorar las lecturas literarias a partir de conceptos teóricos.
-Reconocer el hablante lírico en los textos poéticos y compren-der su aporte a la comprensión.
-Diferenciar textos dramáticos de representación teatral.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Leer nueve novelas y tres obras dramáticas.
-Comprender conceptos de teoría literaria tales como autor, narración en primera y tercera persona, ambiente físico y psi-cológico, acciones y valores.
-Reconocer significados denota-tivo y connotativo en los textos poéticos que lee.
-Interpretar textos dramáticos leídos y observados.
-Reconocer visiones de mundo en los textos que lee y valorar-los como representaciones de realidad.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
Proceso de lectura:
-Estrategias antes, durante y después.
Habilidades de lectura:
-Distinción de hechos v/s opiniones.
-Extracción de información explícita relevante.
-Inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos.
-Integración de detalles relevantes del texto y conocimientos específicos sobre el tema y
experiencias personales.
Textos y sus características:
-Textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación
del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros).
-Seis novelas.
-Dos obras dramáticas.
-Cuentos.
-Poemas.
-Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.
Conceptos de teoría literaria:
-Espacios múltiples
-Personajes
-Acciones
-Tiempo
-Espacio
Medios de comunicación y sus mensajes:
-Prensa y publicidad.
Conocimiento de la lengua:
-Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.
-Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.
-Pronombres y adjetivos demostrativos.
-Sujeto y predicado.
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ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS NO LITERARIOS:
El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contie-
nen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje
(expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de
comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publici-
tarios de propagandísticos.
CONTENIDOS:
1.Funciones del lenguaje: Referencial y apelativa.
2.Funciones en el lenguaje: Sustantiva y verbal.
3.Función persuasiva de la publicidad y la prensa.
4.Función informativa de la prensa.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar 2: Textos no literarios, en
particular, textos que provienen de los medios de comunicación tales como avisos publicitarios y/o propagandísticos
y noticias. En un momento posterior, se añaden textos expositivos. Se trabajan las funciones del lenguaje, en espe-
cial la referencial y la apelativa, y en el lenguaje las que cumplen los adjetivos y los adverbios. El propósito final es
que valoren los textos a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan.
Tiempo
• 6 a 8 horas pedagógicas.
TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 2
MATERIALES:
Señalados en los anexos.
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CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-Se recomienda solicitar a los estudiantes que traigan a
la primera clase de esta secuencia didáctica, al menos
un medio impreso de carácter masivo: Revista o periódi-
co. Organizados en grupos de trabajo de no más de 4
integrantes, se les pedirá que en 5 minutos discutan por
qué los materiales que han traído son o no son ejem-
plos de medios de comunicación masiva y qué funciones
cumplen en la sociedad. Se pueden anotar en la pizarra
estas preguntas:
1.¿Qué se entiende por medio de comunicación de ma-
sas?
2.¿Por qué existen? ¿Qué funciones cumplen?
-Cada grupo de trabajo, da a conocer sus discusiones
con la orientación del docente que guía las intervencio-
nes hacia la importancia de los MCM, en tanto son espa-
cios comunicativos en los que circulan, prioritariamente,
textos no literarios de diverso tipo.
-Ahora, en parejas de trabajo, los alumnos revisan las
revistas y periódicos que han traído y seleccionan dos
textos: Uno que busque informar y otro persuadir/con-
vencer. Además de buscarlos, deben justificar con ele-
mentos de los mismos textos (palabras, expresiones,
imágenes, etc.), por qué estiman que cumplen esos
propósitos. Se recomienda no extender en demasía los
tiempos de trabajo en parejas y proponer tareas desa-
fiantes pero que requieren tiempos breves para su desa-
rrollo. Si se estima conveniente, se pueden dar ejemplos
que orienten la búsqueda.
-Para guiar el trabajo de socialización hacia los dos
tipos de texto que se abordarán en la secuencia
(avisos publicitarios y/o propagandísticos y noticias), se
propone construir en la pizarra un cuadro comparativo
que permita incluir los ejemplos de los alumnos desde
las funciones del lenguaje: Referencial y apelativa, bajo
el supuesto de que las noticias buscan preferentemen-
te informar y, por lo tanto, prima la función referencial
del lenguaje; mientras que los avisos buscan convencer-
persuadir al lector, con mayor presencia de la función
apelativa. El docente puede introducir los conceptos de
titular y eslogan como partes esenciales de los textos
que están trabajando, solicitar que identifiquen y clasi-
fiquen un conjunto de ejemplos tomados de los medios
traídos por los alumnos o propuestos por él mismo. Es
importante enfatizar las funciones del lenguaje que pri-
man en ambos tipos de texto, para ser coherentes con el
enfoque comunicativo.
-Una vez realizada la socialización del trabajo de los
alumnos, se recomienda sistematizar los aprendizajes
con ejercicios como los siguientes:
Considerando que en las noticias encontramos titu-
lares y en los avisos eslóganes clasifica los siguien-
tes enunciados reales en estos dos tipos de texto, y
señala la función del lenguaje que prima. En cada
ejemplo justifica tus respuestas:
1.Toma lo bueno, toma XXX.
2.Cámbiate al amarillo.
3.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes.
4.Barcelona concentra mayor parte de sus recursos en
fichaje de Alexis Sánchez.
Escribe un eslogan y un titular, considerando las
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CLASE 2 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Se recomienda iniciar la clase con una activación de co-
nocimiento previos a partir de los ejercicios de la clase
anterior: Recordando en conjunto uno de los titulares y
uno de los eslóganes analizados, por ejemplo:
1.Cámbiate al amarillo.
2.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes.
Con estos ejemplos se puede introducir la relación entre
funciones del lenguaje y, en el lenguaje en particular, las
funciones sustantiva y verbal, con preguntas como:
a)¿Por qué el eslogan se inicia con el verbo?
b)¿A quién está dirigido? ¿Por qué es importante que se
dirija a esta persona gramatical?
c)¿Qué tiempo y modo del verbo se usan y por qué?
¿Cómo este tiempo y modo se vinculan con la función
apelativa del lenguaje?
d)¿Qué diferencia en términos gramaticales (tipos de pa-
labras) hay entre el eslogan y el titular? ¿Por qué en el
titular debe aparecer el sujeto y en el eslogan no nece-
sariamente?
El docente puede sistematizar las funciones sustantiva y
verbal retomando aprendizajes previos de los estudian-
tes sobre las categorías gramaticales o clases de palabras
que cumplen estas funciones, para posteriormente rea-
lizar en conjunto la lectura analítica de diversos textos.
Por la complejidad de los aprendizajes gramaticales, se
sugiere modelar el tipo de lectura, análisis y reflexión que
se espera hagan los estudiantes de noticias y avisos pu-
blicitarios. Es importante que el docente seleccione muy
bien los textos en los que modelará este tipo de lectura.
Para profundizar y consolidar los aprendizajes, se reco-
mienda proponer ejercicios en los que los alumnos de-
ban, no sólo identificar las categorías gramaticales de
sustantivo y verbo, sino reflexionar sobre el uso que se
hace de ellos en los textos: En qué lugar aparecen, qué
refieren, en qué persona, tiempo y modo están los ver-
bos y por qué. Cuándo se usan los sustantivos propios y
por qué, cuándo los comunes, qué importancia tienen los
sinónimos o distintos modos de referir a las personas en
las noticias (fenómeno de correferencia). Qué diferencias
gramaticales se dan entre noticias y avisos publicitarios.
Para finalizar la clase, se recomienda tener presente los
aprendizajes señalados en el estándar prioritario que se
han abordado en la secuencia de actividades, para desde
allí proponer instancia o instrumentos de evaluación.
FRAGMENTO DEL ESTANDAR 2:
Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expre-
siva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustan-
tiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de
comunicación de masas y sus finalidades informativa, de
entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publi-
citarios de propagandísticos.
funciones del lenguaje, sobre algún acontecimien-
to o situación escolar que se esté viviendo en el
colegio.
-Para finalizar la clase, junto con revisar los ejercicios, el
docente puede invitar a los estudiantes a construir un
organizador gráfico que sistematice los conceptos abor-
dados.
30
CLASE 3 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
En esta última clase de la secuencia didáctica, se propone
sistematizar los conceptos abordados, relacionando:
Tipo de texto + función del lenguaje +funciones en el
lenguaje +finalidad de los textos
Noticia+ función referencial+ sustantivo-verbos + infor-
mar
Avisos + función apelativa + sustantivos-verbos + per-
suadir/convencer
Para ello, se sugiere plantear un desafío comunicativo a
los alumnos que les implique integrar los aprendizajes y
demostrar cuánto han aprendido. El desafío consiste en
transformar una noticia en aviso publicitario y un aviso
en noticia, cambiando las funciones del lenguaje de am-
bos textos, haciendo uso de sus conocimientos sobre los
sustantivos y verbos, y modificando las finalidad de in-
formar por persuadir-convencer (y viceversa) de los tex-
tos modificados. Se propone trabajar en grupo de no
más de 4 alumnos que harán sus transformaciones y las
consignaran en papelógrafos que deberán ser expuestos
al curso.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y
no literarios se sugiere proponer:
a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-
logo, las preguntas y el comentario sobre los textos que
puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que
permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos,
temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vin-
culados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conoci-
mientos sobre los textos que circulan en los MCM.
b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad
de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los
tiempos, organización de las lecturas grupales, aplica-
ción de las distintas estrategias de lectura.
c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que per-
mitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpre-
tativa y valorativa.
d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde
dimensiones distintas: Contenido semántico, configura-
ción interna, recursos que utiliza, eventuales relaciones
intertextuales, autor, contexto de producción en un sen-
tido general, contexto de recepción, calidad de la escri-
tura, entre otros.
e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.
Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-
nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-
tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.
32
f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos
grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,
instancias de discusión.
g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos
breves y no con los textos literarios que son de lectura
autónoma o recreativa.
h)Listados abiertos de lectura para que los escolares
puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,
cómo pueden ser evaluados.
i)Instancias de recomposición de textos leídos, por ejem-
plo cuadros comparativos y organizadores gráficos en
los que los alumnos pongan en evidencia la compren-
sión de lo leído.
j)Evaluación del conocimiento y aplicación de categorías
gramaticales que contribuyen a la construcción del sen-
tido de los textos (sustantivos, verbos, adjetivos), incor-
porando de este modo la gramática a la comprensión
lectora.
33
34
35
EJE DE ESCRITURA
36
37
ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-
crita, tanto en textos literarios como no literarios; verba-
les, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas
colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo:
Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce
textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y
apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y
complementarias en estructura de párrafos y revisa la
coherencia de su escrito. 4
38
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.
Nivel 1
El alumno produce textos li-
terarios y no literarios, verba-
les, icono-verbales y audiovi-
suales siguiendo las fases de
planificación, escritura, revi-
sión y reescritura. Escribe de
forma colectiva e individual,
digital y manuscrita, textos
como: Cuentos, cartas, no-
ticias, entrevistas, biografías,
avisos publicitarios, propa-
gandas y presentaciones.
Produce textos para diversas
situaciones comunicativas y
con propósitos expresivo,
narrativo, descriptivo y expli-
cativo, dando a conocer sus
ideas y apreciaciones. Selec-
ciona información y organiza
los textos en torno a un tema
central e ideas complemen-
tarias en estructura de pá-
rrafos. Revisa la coherencia
producciones.
Nivel 2
El alumno produce textos li-terarios y no literarios, verba-les, icono-verbales y audiovi-suales siguiendo las fases de planificación, escritura, revi-sión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Cuentos, poemas, comentarios, entrevistas, biografías, avisos publicita-rios, propagandas y presenta-ciones. Produce textos para diversas situaciones comuni-cativas y con propósitos ex-presivo, narrativo, descriptivo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, conocimientos y apreciacio-nes. Busca, selecciona infor-mación y organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias, pro-poniendo ideas distintas por párrafos. Revisa la cohe-rencia y destinatario de sus producciones.
Nivel 3
El alumno produce textos lite-rarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisua-les siguiendo las fases de pla-nificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Co-mentarios, poemas, organi-zadores gráficos, anécdo-tas y guiones dramáticos. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, argumentativo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, aprecia-ciones y visión personal del mundo. Selecciona informa-ción y la organiza en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y en-tre párrafos. Revisa y rees-cribe los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía.
39
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Distinguir y producir distintos
textos no literarios como: Car-
tas, entrevistas y biografías.
-Comunicar fundadamente
sus ideas y apreciaciones.
-Conocer y aplicar la estructu-
ra de párrafo en sus produc-
ciones.
-Revisar y reescribir sus textos
en función de su coherencia.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Poe-mas y comentarios.
-Producir textos con propósito expositivo-explicativo, dando a conocer sus conocimientos y apreciaciones.
-Buscar, seleccionar y organi-zar información en estructura de párrafos.
-Revisar sus producciones con-siderando el destinatario de las mismas.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Producir de forma colectiva e individual, digital y manuscrita organizadores gráficos, anéc-dotas y guiones dramáticos.
-Producir textos con propó-sito argumentativo dando a conocer sus ideas y visión de mundo.
-Organizar información selec-cionada en temas y subtemas, estableciendo conexiones en-tre las ideas al interior del pá-rrafo y entre párrafos.
-Revisar sus producciones considerando redacción y or-tografía.
40
41
5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en
la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y
adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Cons-
truye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando
la concordancia intra e interoracional. Usa correctamen-
te los tiempos y modos de los verbos regulares y los di-
versos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase
adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente
y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña
y edita sus producciones utilizando diversas funciones de
los procesadores de texto.
42
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.
Nivel 1
El alumno escribe textos, con
énfasis en los expositivos,
aplicando adecuada y co-
rrectamente recursos del len-
guaje. Selecciona palabras y
expresiones nuevas, variadas
y adecuadas a diversas situa-
ciones comunicativas. Cons-
truye oraciones coordinadas
y subordinadas respetando la
concordancia entre las partes
de la oración y entre oracio-
nes. Usa conectores causales,
temporales y aditivos para
organizar su discurso escri-
to, usando correctamente los
principales tiempos y modos
de la conjugación verbal. Em-
plea correctamente las reglas
de acentuación diacrítica,
dierética y de los pronom-
bres; las normas de algu-
nas letras y combinaciones de
uso complejo (gue-gui-je-ji-c-
s-z- i-ll-y- x-cc ); y la puntua-
ción con comas, punto segui-
do y aparte. Diseña y edita
sus producciones utilizando
funciones de los procesado-
res de texto.
Nivel 2
El alumno escribe textos, con énfasis en los expositivos, aplicando adecuada y correc-tamente recursos del lengua-je. Selecciona palabras y ex-presiones nuevas, variadas, pertinentes y adecuadas a diversas situaciones comu-nicativas, formales e infor-males, y tipos de texto. Construye oraciones coordi-nadas y subordinadas respe-tando la concordancia entre las partes de la oración y en-tre oraciones. Usa variados conectores para organizar su discurso escrito, aplicando correctamente los principa-les tiempos y modos de los verbos regulares e irregu-lares. Usa construcciones para determinar nombres y verbos (complementos). Emplea correctamente las reglas de acentuación diacrí-tica, dierética y de los pro-nombres, y la puntuación con comas, punto seguido y aparte. Diseña y edita sus producciones utilizando fun-ciones de los procesadores de texto.
Nivel 3
El alumno escribe diversos textos aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona pala-bras y expresiones nuevas, pertinentes adecuadas a los temas, tipos de texto y lec-tores. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la ora-ción y entre oraciones. Usa variados conectores y me-canismos de correferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estruc-turas de complemento (del nombre y circunstanciales) y frases (sustantiva, adjetiva y adverbial). Emplea correc-tamente los principales tiem-pos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesado-res de texto.
43
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Producir textos expositivos
ajustándose a su propósito y
estructura.
-Usar correctamente los prin-
cipales tiempos y modos de la
conjugación verbal.
-Escribir correctamente pala-
bras con grafemas y combina-
ciones de uso complejo (gue-
gui-je-ji-c-s-z- i-ll-y- x-cc).
-Utilizar correctamente la
coma, el punto seguido y el
punto aparte.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Seleccionar palabras y expre-siones pertinentes a diversos tipos de texto.
-Aplicar correctamente los principales tiempos y modos de los verbos regulares e irre-gulares.
-Ampliar los modos de de-terminar nombres y verbos, usando distintos tipos de com-plementos.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Seleccionar palabras y expre-siones adecuadas a distintos destinatarios.
-Usar mecanismos de correfe-rencia para organizar su dis-curso escrito.
-Incluir intencionadamente en sus producciones distintos tipos de frases: Sustantiva, adjetiva y adverbial.
44
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
Propósitos comunicativos:
-Expresar narrar, describir y explicar.
-Imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás: Temas, ideas y opiniones personales.
Proceso general de escritura:
-Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.
Géneros o tipos textuales:
-Comentarios.
-Esquemas.
-Transformaciones de cuentos.
-Historietas.
-Biografías de personas o personajes relevantes.
-Presentaciones audiovisuales.
-Avisos publicitarios.
-Propaganda.
Conocimiento de la lengua:
-Oraciones coordinadas y subordinadas.
-Conectores causales, temporales y aditivos.
-Tiempos y modos principales de la conjugación.
-Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.
-Ortografía.
-Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
45
TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 5
ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA:
El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye
oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los
tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva,
adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus
producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.
CONTENIDOS:1.Comentario de cine.
2.Conectores.
3.Adjetivos.
4.Palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas
situaciones comunicativas.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia aborda algunos recursos del lenguaje que permiten complejizar y mejorar la escritura de textos exposi-
tivos, en particular, la producción de un comentario de cine, que combina secuencias discursivas expositiva, narrativa
y argumentativa. Siguiendo las fases de escritura, los alumnos producirán un esquema, para posteriormente elabo-
rar un comentario de cine en el que se les solicitará hacer uso de conectores y adjetivos e incluir nuevas palabras y
expresiones, así como revisar la concordancia gramatical; entre otros aspectos formales.
Tiempo
• 6 horas pedagógicas.
MATERIALES:
Ver anexos.
46
CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-Para introducir la secuencia de aprendizaje se recomien-
da leer a los estudiantes un comentario de cine (anexo 1)
y discutir con ellos los componentes clave de la situación
retórica que se presentan en el texto:
•Propósito o finalidad comunicativa: Para qué se escribió
este texto.
•Audiencia del comentario: A quién va dirigido, cómo
lo sabemos.
•Tema: De qué trata.
-El docente explica que durante esta y las próximas dos
clases trabajarán sobre la producción de un comentario
de cine y que, para ello, deben no sólo haber visto una
película que merezca la pena comentar, sino también
aprender y reforzar contenidos que permiten que un
texto sea un producto correctamente escrito y adecuado
a su propósito y audiencia. Si se estima conveniente, se
puede ampliar el espectro de comentario e incluir pro-
gramas de TV o de radio. Se sugiere organizar al curso
en grupos de trabajo para realizar un análisis más detal-
lado del comentario. Cada grupo vuelve a leer el texto
y analiza la presencia de ciertas palabras y expresiones y
cómo éstas contribuyen al sentido del texto y a su cali-
dad. La instrucción del trabajo puede ser:
Releer y analizar el texto a partir de las palabras y ex-
presiones señaladas. ¿Por qué estas palabras y/o ex-
presiones son importantes en el texto? ¿Qué aportan al
lector?
-Se puede hacer una distribución como la siguiente:
GRUPO 1: No, quizás, sin embargo, pero, más bien.
GRUPO 2: Intensos, dramáticos, distraído, atractivo,
maligna.
GRUPO 3: Simplones, resolutivos, empecinado, deve-
lándose, inherente.
-Se puede recomendar a los alumnos que ubiquen las
palabras en el texto, analicen el contexto lingüístico en el
que aparece (qué palabras y expresiones la acompañan,
en qué párrafo se ubica y por qué) y discutan el aporte
a la comprensión del sentido del texto. Es importante
orientar este análisis, socializarlo y eventualmente cor-
regirlo.
-Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a
evaluar la calidad del texto leído y cómo se podría me-
jorar.
47
CLASE 2 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-En esta segunda clase los alumnos elaboran un es-
quema del comentario de cine. Se recomienda iniciar
la clase pidiéndoles que den a conocer de qué harán el
comentario (película, programa de TV, etc.). Para iniciar
la producción del texto es conveniente recordar los com-
ponentes de la situación retorica: A quién va destinado
el comentario, cuál es su propósito y su tema. Se puede
hacer una lluvia de ideas o una discusión sobre estos
componentes. También puede ser interesante proponer-
les el uso de un organizador gráfico para estos efectos.
-Dado que la tarea central de la clase es la producción
de un esquema del texto que sirva de planificación del
mismo, se pueden mostrar y discutir algunos ejemplos
de esquemas para orientar el trabajo. Se pueden dar
ejemplos tomados de textos escolares que estén usando
o referir a Internet, la páginas como:
http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas-
de-estudio/los-esquemas/.
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contfi-
cha.asp?id_contenido=312&cat=T%E9cnicas+de+s%E
Dntesis&seccion.
-Se recomienda no asignar mucho tiempo a la produc-
ción del esquema del comentario (15 a 20 minutos, por
ejemplo). Posteriormente, pedir a los alumnos que en
parejas co-evalúen el trabajo del compañero determi-
nando si:
a)Está claro el destinatario y es adecuado que el comen-
tario se destine a este (según su edad, por ejemplo).
b)Es evidente el propósito del comentario (recomendar posi-
tivamente, criticar negativamente).
c)Se da suficiente información sobre la película comentada.
-En un segundo momento, los alumnos corrigen a par-
tir de los sugerido por los compañeros y agregan mas
información que incluirán en el comentario. Si es facti-
ble, pueden buscar información en internet que podrían
eventualmente incluir en el comentario, por ejemplo,
información sobre el director, los actores, el tema, los
eventuales premios, etc. Es importante insistir en la
necesidad de que citen las fuentes y no se apropien de la
información de otros.
-Se puede finalizar la clase invitando a los alumnos a
comentar el proceso de escritura y a hipotetizar posibles
títulos para sus comentarios, enfatizando la importancia
que tiene un buen título como gancho para el lector.
48
-En esta tercera clase, los alumnos escribirán y corregirán
sus comentarios. Para iniciar el proceso, se sugiere hacer
alguna actividad motivacional que los invite a usar un
lenguaje adecuado, diverso y preciso. Por ejemplo, se
pueden construir campos semánticos en torno al cine,
buscar sinónimos para describir personas o personajes,
proponer esquemas de escritura con conectores iniciales,
tales como:
Esta película trata sobre …
Entonces…
Posteriormente…
Al final…
Es una película recomendable porque…
Sin embargo…
Por lo tanto…
-Durante el proceso de escritura, se recomienda monito-
rear el trabajo de los alumnos y poner a disposición de
ellos materiales bibliográficos que les permitan resolver
sus dudas, por ejemplos: Distintos tipos de diccionarios,
alguna enciclopedia, ejemplos de comentarios de cine.
- Se recomienda asignar unos 30 minutos a la actividad
de escritura para permitir que posteriormente los alum-
nos intercambien sus trabajos y se co-evalúen, conside-
rando los aspectos del estándar que han sido intenciona-
dos en la secuencia, es decir:
CLASE 3 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
•Producción de un comentario.
•Ajuste a la situación retórica.
•Uso adecuado de conectores.
•Uso pertinente y diverso de adjetivos.
•Incorporación de palabras y expresiones nuevas.
49
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Para el logro de los estándares se sugiere considerar en
las evaluaciones:
1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las
distintas fases de escritura:
a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-
ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo
los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-
los.
b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o
borradores y no solo los textos finales.
c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el
docente u otros compañeros.
d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de
distintas dimensiones del escrito.
2.Dimensiones distintas de los textos:
a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,
propósito, al menos).
b)Construcción de los párrafos o partes del texto.
c)Coherencia y cohesión.
d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de
las oraciones).
e)Diversidad y precisión léxica.
f)Registro.
g)Corrección ortográfica.
3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su
50
tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-
tos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no
ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia
en la escritura.
4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando
la incorporación de una cantidad creciente de palabras y
expresiones nuevas.
5.Escritura colaborativa que involucre la participación
de más de un alumno en la producción textual, consi-
derando indicadores como: Capacidad de negociación
de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas,
corrección de pares.
6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-
tura digital dentro de las actividades y un uso creciente
de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.
7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los tex-
tos, con exigencia inicial de inclusión de citas.
51
Anexo 1
1. Comentario de cine
Crítica de cine:
HARRY POTTER Y EL MISTERIO DEL PRÍNCIPE
Lo interesante y donde radica el éxito del filme es esta obsesión con la muerte, ese espacio del cual nadie puede escaparse.
Por Gonzalo Maza - 16/07/2009 - 12:21 hrs.
(Fuente: http://latercera.com/contenido/726_156417_9.shtml)
Esta es la sexta parte de la saga de películas basada en las novelas de JK Rowling. Debería decirse que es la penúltima, pero la
exprimidora de éxitos del cine comercial no está dispuesta a soltar al mago con tanta facilidad: El último libro de la serie se trans-
formará en dos películas, a estrenarse en el 2010 y 2011, respectivamente.
No es casual entonces que en esta parte comience a sentirse el aterrizaje de una larga jornada, y que los eventos simplones del
inicio se vuelvan más intensos y dramáticos hacia el final. No ocurren demasiadas cosas en Harry Potter y el misterio del príncipe;
más bien, lo poco que ocurre está disperso entre tantos eventos secundarios que para el espectador distraído el relato se reduce
a combates entre magos, donde los feos y pálidos son los malos, y los barbudos y angelicales son los buenos.
No es algo negativo, necesariamente. Quizás lo más atractivo de esta serie esté en esos eventos secundarios, aquello que se roba
la atención del espectador: Esos cuadros colgados en las paredes con figuras que se mueven, los partidos de Quidditch (una espe-
cie de hockey con escobas voladoras) y los oscuros enfrentamientos que ocurren en el último tercio de cada una de estas películas.
Sin embargo, como existe un ánimo resolutivo en esta cinta, quizá sea hora de aplicarse con la trama para no estar demasiado
extraviados. Como sabrán, Harry Potter, el niño mago que cada año se vuelve más adulto, tiene un archienemigo, Voldemort,
quien mató a sus padres. Lord Voldemort, digamos, no tiene un cuerpo: Es más bien una presencia maligna que, desde el primer
libro, busca encarnarse en personas o elementos físicos. Una de esas formas, nos enteramos en la segunda parte, es Tom Riddle,
un niño que vivía en un diario de vida que encuentra la hermana del mejor amigo de Harry.
Voldemort y Tom (que, en rigor, son lo mismo) tienen importancia en esta sexta parte, porque Dumbledore (el maestro de barba
blanca, que físicamente recuerda demasiado a Gandalf en El señor de los anillos) está empecinado en descubrir su origen a partir
de sus recuerdos, para lo cual hace llamar a un viejo profesor de pociones mágicas que lo conoció y que ahora es el maestro
favorito de Harry. Es, de hecho, un libro de pociones lleno de anotaciones, que alguna vez perteneció a un tal Príncipe Mestizo,
el centro de los misterios que irán develándose en esta película.
Si tanto recoveco tiene algo de sentido, eso es mérito de Steve Kloves, uno de los grandes guionistas de la actualidad, que es-
tuvo en las primeras cuatro partes de la serie, se retiró en la quinta (la más incomprensible y empalagosa) y ahora vuelve en esta
ANEXOS
52
adaptación para quedarse (según se sabe) hasta el final. No es casual que Kloves sepa transmitir la tensión sexual inherente al
trío de amigos magos. Kloves dirigió y escribió hace 20 años una gran película sobre amores incompletos y personajes solitarios
en pugna: Los fabulosos Baker Boys.
Pero lo más interesante y quizá donde radica el éxito del filme, está en esa obsesión con la muerte, ese espacio definitorio, ese
resumidero, ese desliz del destino del cual nadie, ni el mejor de los magos, puede escaparse. La muerte es el verdadero aprendi-
zaje de Harry, y lo será de sus miles de lectores y espectadores del mundo, cuando salgan de la burbuja y den un paso adelante
en la realidad.
Director: David Yates.
Reparto: Daniel Radcliffe, Rupert Grint, Emma Watson, Michael Gambon.
País y año de producción: EEUU/Inglaterra, 2009.
Género: Fantástico.
53
54
55
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
56
57
ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevis-
tas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos
escuchados o vistos, analizando y comparando informa-
ciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y
organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y des-
cribir, comunicando ideas de forma clara y coherente.
Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de
los demás, ajustándose a las convenciones de participa-
ción. Interactúa formulando preguntas, representa roles
en obras dramáticas sencillas y declama poemas. 6
58
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.
Nivel 1
El alumno comprende, pro-
duce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales de
diverso propósito y temática,
por ejemplo: Conversaciones,
entrevistas y exposiciones.
Es capaz de comunicar se-
cuencias de acciones, relatar
anécdotas, contar cuentos y
hechos noticiosos y resumir
información escuchada. In-
terpreta información relevan-
te de los textos escuchados o
vistos, de uno y varios interlo-
cutores. Organiza su discur-
so para comunicar ideas de
forma clara y coherente, con
un inicio, cierre y conclusión.
Fundamenta sus opiniones
orales con ejemplos, respe-
ta las apreciaciones de los
demás y las convenciones de
participación social. Interac-
túa formulando preguntas
pertinentes, memoriza breves
textos y representa roles en
obras dramáticas sencillas y
situaciones dialogadas. De-
clama poemas.
Nivel 2
El alumno comprende, pro-
duce e interactúa en situa-
ciones comunicativas orales
de diverso propósito y temá-
tica, por ejemplo: Entrevistas,
relatos y exposiciones. Es
capaz de comunicar secuen-
cias de acciones, describir
procesos, contar hechos
noticiosos y comparar infor-
mación escuchada. Inter-
preta información relevante
de los textos escuchados o
vistos, producidos por va-
rios interlocutores. Orga-
niza su discurso para comu-
nicar ideas y sentimientos.
Fundamenta sus opiniones
orales con datos objetivos,
respeta las apreciaciones de
los demás y las convenciones
de participación social. Inte-
ractúa formulando preguntas
pertinentes, representa roles
en obras dramáticas y situa-
ciones dialogadas intencio-
nando un uso expresivo
de la voz. Declama poemas.
Nivel 3
El alumno comprende, pro-
duce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales de
diverso propósito y temática,
por ejemplo: Relatos orales,
debates y dramatizacio-
nes. Es capaz de describir
procesos, exponer ideas,
ejemplificarlas y aclararlas;
comparar opiniones, sinte-
tizar y sacar conclusiones.
Organiza su discurso para co-
municar ideas de forma clara
y coherente. Plantea fun-
dada y respetuosamente
sus opiniones, valora las
apreciaciones de los de-
más y las convenciones de
participación social. Interac-
túa haciendo uso intencio-
nado del lenguaje verbal y
paraverbal; recita o narra
oralmente con fluidez.
59
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Resumir el contenido de lo
que escucha.
-Comprender textos orales de
carácter dialógico.
-Conocer y aplicar convencio-
nes de participación en discur-
sos orales: Turnos, preguntas,
contacto visual y respeto por
las intervenciones de los de-
más.
-Memorizar y declamar poe-
mas.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Conocer, comprender y pro-ducir relatos orales.
-Describir oralmente procesos.
-Comparar e interpretar infor-mación producida por varios interlocutores.
-Comunicar organizadamente sus sentimientos.
-Fundamentar opiniones ora-les con datos objetivos.
-Intencionar un uso expresivo de la voz.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Conocer, comprender y parti-cipar en debates y dramatiza-ciones.
-Exponer ideas, ejemplificar-las y aclararlas.
-Sintetizar información escu-chada y sacar conclusiones.
-Plantear fundada y respetuo-samente sus opiniones.
-Valorar las apreciaciones de los demás.
-Usar intencionadamente el lenguaje verbal y paraverbal.
-Recitar o narrar oralmente con fluidez.
60
61
ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno aplica intencionadamente recursos del len-
guaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, va-
lorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un
vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones
comunicativas. Respeta los turnos de habla y las apor-
taciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oracio-
nes compuestas y completas manteniendo el referente,
tanto para expresar su mundo interior como para narrar,
describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuer-
po y espacio en dramatizaciones y declamaciones. 7
62
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.
Nivel 1
El alumno conoce y aplica
intencionadamente recursos
del lenguaje verbal y paraver-
bal en sus interacciones ora-
les, manteniendo una actitud
y posturas propias de cada
instancia comunicativas. Uti-
liza un vocabulario variado,
distingue registros de habla
y los adecua a distintas situa-
ciones comunicativas. Respe-
ta los turnos de habla, pide la
palabra y escucha respetuo-
samente a los otros. En su
discurso oral, utiliza oracio-
nes compuestas y conectores
de uso frecuente que organi-
zan su discurso, tales como
por un lado, por otro, ade-
más, en resumen. Da a cono-
cer su mundo interior, narra
y describe situaciones, perso-
nas y objetos a través del len-
guaje oral usando oraciones
completas y manteniendo el
referente. Fundamenta sus
elecciones literarias. Manifiesta
un manejo de la voz, cuerpo y
espacio dramatizaciones y de-
clamaciones.
Nivel 2
El alumno conoce y aplica
intencionadamente recursos
del lenguaje verbal y para-
verbal en sus interacciones
orales, manteniendo una ac-
titud y posturas propias de
cada instancia comunicativa
(considerando su tema,
audiencia y propósito).
Utiliza un vocabulario varia-
do y pertinente, distingue
registros de habla y los ade-
cua a situaciones comunicati-
vas formales e informales.
Respeta los turnos de habla,
pide la palabra y escucha res-
petuosamente a los otros. En
su discurso oral, utiliza ora-
ciones compuestas y varia-
dos conectores. Da a cono-
cer su mundo interior, narra
y describe situaciones, per-
sonas y objetos manteniendo
el referente. Fundamenta sus
elecciones literarias. Manifiesta
un manejo intencionado de
la voz en dramatizaciones y de-
clamaciones.
Nivel 3
El alumno conoce y aplica
intencionadamente recursos
del lenguaje verbal y para-
verbal en sus interacciones
orales, manteniendo una ac-
titud y posturas propias de
cada instancia comunicativas,
entre ellas, la sala de clases.
Utiliza un vocabulario varia-
do, preciso y pertinente al
tema e interlocutores. Ade-
cua a distintas situaciones
comunicativas su registro de
habla. Respeta los turnos,
pide la palabra y escucha res-
petuosamente a los otros. Da
a conocer su mundo interior,
narra y describe situaciones,
personas y objetos a través
del lenguaje oral usando
oraciones debidamente
organizadas. Valora el
efecto de la comunicación
verbal y paraverbal en la
audiencia.
63
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Organizar su discurso utili-
zando conectadores como por
un lado, por otro, además, en
resumen.
-Mantener en referente en su
discurso oral.
-Dar a conocer con fundamen-
tos sus preferencias literarias.
-Utilizar intencionadamente la
comunicación verbal y para-
verbal (uso de la voz, cuerpo
y espacio) en situaciones de
carácter literario.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Utilizar un vocabulario perti-
nente a distintas situaciones
comunicativas.
-Adecuar su registro a situa-
ciones comunicativas formales
e informales.
-En su discurso oral, utilizar
variados conectores para or-
ganizar las ideas.
-Manejar intencionadamente
la voz en dramatizaciones y
declamaciones.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Utilizar un vocabulario preci-
so según la temática a la que
se refiere.
-Utilizar un discurso formal en
la sala de clases.
-Construir oraciones debida-
mente organizadas para co-
municarse oralmente.
-Comprender y valorar el efec-
to de la comunicación verbal y
paraverbal en la audiencia.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE
Propósitos comunicativo:
-Expresivo, narrativo.
Género o tipos textuales:
-Conversaciones.
-Entrevistas.
-Exposiciones.
Conocimiento de la lengua:
-Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
-Oraciones compuestas de uso frecuente.
Comunicación paraverbal y no verbal:
-Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Dramatización:
-Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.
65
TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 7
ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:
El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas.
Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral utiliza oraciones compuestas y com-
pletas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja
conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.
CONTENIDOS:
1.Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
2.Registro de habla adecuado a situaciones comunicativas
formales.
3.Vocabulario variado y preciso.
4.Narración y exposición oral.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
En esta secuencia se abordan algunos recursos que potencian la comunicación oral de los alumnos a través de la
realización de breves disertaciones sobre películas u otras obras de los medios masivos que sean de interés de los
escolares de 6º básico (esta secuencia puede ser realizada con posterioridad a la propuesta para el eje de escritura,
ser intercalada con ésta o presentarse de forma autónoma).
Es una secuencia que potencia el trabajo colaborativo de expresión oral en situaciones formales. En grupos de tra-
bajo, los alumnos diseñarán y producirán una disertación grupal sobre una película, programa de TV, página Web,
producción musical o de teatro que sea del interés de jóvenes de su edad (10-11 años).
Tiempo
• 6 horas pedagógicas.
66
CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-Para iniciar la secuencia, se puede invitar a los alumnos
a responder las siguientes preguntas: ¿Se puede hablar
de una cultura juvenil? ¿Qué elementos y características
tendría la cultura de los jóvenes como ustedes? ¿Qué
producciones de los medios de comunicación masiva
forman parte de la cultura juvenil? Se puede hacer un
listado en la pizarra con los aportes de los alumnos con
el propósito de dejar en evidencia que uno de los ras-
gos de esta cultura es su diversidad, heterogeneidad y
que no por ser jóvenes son conocedores de sus distintas
manifestaciones y producciones.
-A continuación, se presenta el propósito general de
la secuencia: Diseñar y realizar una disertación grupal
sobre alguna producción cultural de los medios ma-
sivos destinada a un público juvenil, aplicando recursos
del lenguaje que potencian la comunicación oral. Se
recomienda formar grupos de no más de cuatro alum-
nos para asegurar el trabajo de todos los participantes.
Cada grupo discute y decide sobre qué quieren disertar:
Película, producción musical, página Web, programa de
TV o de radio, obra de teatro, entre otras producciones.
Se ha de monitorear que lo que cada grupo decida sea
efectivamente una “producción cultural” y no un grupo,
una tendencia o una moda, ya que esta amplitud diver-
sificaría las posibilidades de trabajo de los grupos y, por
ende, la evaluación en condiciones similares. Los grupos
pueden completar una ficha en la que junto con poner-
los nombres de los integrantes, especifiquen sobre qué
van a disertar y por qué han escogido esa producción.
-Para abordar los contenidos de comunicación oral de
forma explícita, se recomienda analizar con los alumnos
algún video (quizás con temáticas cercanas a lo que ellos
tendrán que exponer) en función de preguntas como:
1.¿Cómo usan la voz y por qué las personas que apare-
cen en el video? ¿Qué importancia tiene el manejo de la
voz para lograr la comunicación con los demás? ¿Qué
problemas se pueden presentar en el uso de la voz en la
comunicación oral? ¿Cómo se pueden resolver?
2.¿Qué importancia tiene el cuerpo (su postura, mov-
imiento, contextura, vestimenta) en la comunicación
oral? ¿Qué nos dice “el cuerpo” de cada uno de los par-
ticipantes en la situación comunicativa que observamos
en el video?
3.¿Por qué es necesario considerar el espacio en una sit-
uación comunicativa oral? ¿Qué ocurre en la situación
observada?
4.¿Cómo y por qué calificarían el lenguaje verbal usado
en la situación comunicativa (formal, informal, vulgar,
familiar)? ¿Qué relevancia tiene este uso del lenguaje
verbal?
Algunos videos que se podrían usar:
•Entrevista a Justin Bieber: http://www.youtube.com/
results?search_query=entrevista+a+justin+bieber.
•Entrevista a Daddy Yankee: http://www.youtube.com/
results?search_query=entrevista+a+daddy+yankee&aq=f.
•Comentarios después de partidos de futbol, fragmen-
tos de entrevistas colectivas realizadas en programas de
TV, etc.
67
CLASE 2
CLASE 3
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-En esta clase los estudiantes deben preparar y ensayar
las disertaciones, para ello, se sugiere insistir en la impor-
tancia de la colaboración y coordinación de los integran-
tes del grupo. Si es posible, se puede observar algún
video en el que los expositores no estén coordinados
entre sí y se produzcan malos entendidos por esta falta
de cohesión grupal.
-Para la disertación, cada grupo debe:
1.Escribir un guión de lo que se disertará (es conveniente
que se les asigne tiempo para revisar y seleccionar la in-
formación que han recopilado).
2.Distribuir roles al interior del grupo, por ejemplo: a)
Un alumno introduce la producción dando algunos da-
-En esta clase los distintos grupos presentan sus disertaciones, acompañados de alguna pauta de autoevaluación
y co-evaluación que permita orientar lo que se espera de ellos y posteriormente desarrollar procesos de reflexión y
evaluación de lo realizado.
tos clave; b) Dos alumnos abordan el desarrollo de los
aspectos clave de la disertación; c) Un alumno concluye
la disertación.
3.Ensayar la disertación considerando el manejo de la
voz, el cuerpo y el espacio; la adecuación del registro
a una situación formal y la inclusión de secuencias nar-
rativas y expositivas (por ejemplo, contar de qué se trata
la obra seleccionada y exponer cómo está fue hecha).
-Se sugiere entregar a los alumnos una pauta de trabajo
con indicaciones como las anteriores y con algunos ras-
gos mínimos de la disertación, en términos de tiempo,
uso de recursos de apoyo, organización de los integran-
tes, manejo del lenguaje verbal y paraverbal.
-Luego del comentario, cada grupo puede elaborar una
propuesta de recomendaciones para abordar la disert-
ación oral. Estas propuestas pueden ser compartidas al
finalizar la clase. Es importante que los grupos se organi-
cen y busquen información sobre la producción que será
objeto de su disertación. La próxima clase se sustenta
en el trabajo con esta información, por lo que se debe
insistir en la necesidad de ésta.
68
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su
dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no,
interactiva, supone una “exposición” del alumno a tra-
vés de su discurso (la oralidad te expone ante los demás).
Es conveniente evaluar aspectos no sólo verbales, para-
verbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal
que se compromete en las actividades de oralidad.
Se sugiere:
1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha
(mantener silencio, respetar las intervenciones de los de-
más, capacidad de atención y seguimiento de instruc-
ciones).
2.Proponer actividades específicas que impliquen nive-
les crecientes de comprensión oral, desde una “escucha
distraída” a una “escucha crítica”, que implica la puesta
en juego de los conocimientos previos. Al momento de
evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas
o cuadros de comprensión (por ejemplo el cuadro com-
parativo de la clase 2).
3.Considerar aspectos verbales y no verbales en las eva-
luaciones de la producción oral: Registro, uso de la voz,
movimientos, etc.
4.Evaluar el respeto a los turnos de habla, a través de
juegos, situaciones formales emergentes y planificadas
69
de participación en la sala de clases.
5.Proponer evaluaciones que impliquen planificar los
discursos orales. Evaluando no sólo los discursos pro-
ducidos, sino además la anticipación y preparación de
los mismos.
6.Exigir y evaluar el ajuste a los tiempos de participación,
por ejemplo, en las disertaciones que se proponen en la
secuencia de actividades.
7.Usar pautas de evaluación de la oralidad en la que los
alumnos puedan distinguir:
a)Uso de la voz: Volumen, entonación ritmo.
b)Gestos y movimiento.
c)Postura.
d)Registro y vocabulario.
e)Uso del espacio físico.
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71
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Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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