“Nada puedes enseñar a un ser
humano, solo ayudarlo a
encontrarse por si mismo.”
Galileo Galilei.
(Físico y Astrónomo)
FLAVELL
(1976) Se refiere a:
Conocimientos sobre los
propios procesos y productos
cognitivos.
Conocimientos sobre propiedades
de la información, datos relevantes
para el aprendizaje.
BAKES
(1985)Se refiere a:
Conocimiento
sobre capacidades
cognitivas
Regulación de
estas
capacidades.
PRECURSORES
TULVING Y MADIGAN
(1969)
Centran su atención
en que la gente tiene
conocimientos y
creencias acerca de
sus propios procesos
de memoria.
FLAVELL
(1971)
Acuña los
términos:
Metamemoria
Metacognición
Metacomprensión
CAMPIONE,
BROWN Y CONNELL
(1989)
Proponen complejo
constructo de 3
dimensiones:
- Autoconocimiento
como aprendiz.
-Autorregulación de
las destrezas
cognitivas.
-Reflexión sobre su
control de esas
habilidades.
Paris, Lipson, Wison
(1983)
Conocimiento declarativo
¿conocer qué?
Saber la utilidad de una
intervención activa
ConocimientoCondicional
Conocer cuando
Conocimiento
procedimental
¿conocer cómo?
FLAVELL : Control de cognición
Depende de interacción entre:
Cognición
Experiencias Metacognitivas
Pensamientos
Sensaciones
Sentimientos
Metas Cognitivas
Estrategias
Conocimientos Metagognitivos
-Las personas
-Las tareas
-Las estrategias.
¿Qué es una estrategia ?
“Se refiere a un plan previo que se realiza con el
propósito de alcanzar un objetivo.”
(Vera Carpio, 2007)
“Se refieren a mecanismos de Autorregulación del
aprendizaje que utiliza un sujeto durante la resolución
de un problema o tarea.”
(Brown ,1976)
La estrategia requiere AUTOCONCIENCIA Y AUTORREGULACIÓN
No es una TECNICA
Pues esta se aplica de forma RUTINARIA Y
MECÁNICA
Ejemplos de conductas Metacognitivas
Tener conciencia de las limitaciones del propio
sistema.
Poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea
delimitada.
Conocer el repertorio de
estrategias de las que disponemos y
usarlas apropiadamente.
Identificar y definir problemas
Planificar y secuenciar acciones para su resolución
Supervisar, comprobar y evaluar la marcha de
los planes y su efectividad.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Generan:
Autoconciencia
de los procesos mentales
Reflexión sobre la forma en que se
aprende
Administración y Regulación del uso
estrategias de aprendizaje
AUTONOMÍA
Observar y Analizardesde fuera el propio
aprendizaje
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Retos que plantea la METACOGNICIÓN
a los docentes
• ¿Qué espacios debe ocupar la
METACOGNICIÓN en una asignatura?
DIDACTICA
•¿Cómo fomentar el uso
de estrategias METACOGNITIVAS por
sus alumnos?
METODOLÓGICA• ¿Cómo tener en
cuenta las estrategias metacognitivas en las
pruebas de evaluación?
EVALUACIÓN
Según Oxford
Directas
De memoria
Cognitivas
Compensatorias
Indirectas
Metacognitivas
Afectivas
Sociales
● El juego parece ser una inclinación innata en el hombre, incluso en los
animales.
● El juego y el aprendizaje tienen en común el afán de superación, la práctica y el
entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades, la
puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar
dificultades.
● El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-
cognitivo; en el volitivo-conductual; y en el afectivo-motivacional.
OBJETIVO : Reflexionar sobre las dificultades que encuentran los alumnos en lacomprensión lectora y producción textual y las posibles soluciones a estasdebilidades.MATERIALES:Tablero, fichas y dado.
DESARROLLO: ● Se hace un tablero con casillas. En cada casilla se escribe un problemaque los alumnos puedan tener con la comprensión lectora y la produccióntextual .● Se forman grupos de cuatro a seis jugadores y se sientan en círculoalrededor del tablero y cada jugador recibe una ficha diferente que leidentifique.● Comienza el jugador que al lanzar el dado haya sacado el número másalto. El orden de los jugadores será hacia la derecha.● El primer jugador tira el dado y avanza por las casillas según el númeroque éste indique. Mueve su ficha hacia la casilla correspondiente y lee elproblema que aparece escrito.● Debe pensar en un consejo para ese problema y comentarlo con loscompañeros, si ellos están de acuerdo con el consejo que ha dado puedequedarse en la casilla y dar paso al jugador de la derecha. Si no están deacuerdo con el consejo que ha dado, deberá retroceder a la casilla de laque salió por última vez. Así hasta que algún jugador llegue a la meta.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
CENTRO VIRTUAL CERVANTES. Estrategias metacognitivas. Consultado: 10/10/2014. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm
GUTIÉRREZ RICO, Dolores. Fundamentos teóricos para el estudio de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Universidad Pedagógica de Durango. No. 4. Septiembre de 2006. p. 21
OXFORD, R.L. (1989): Language Learning Strategies. What every teacher should know. Nueva York. Newbury House Publishers. En: SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. Universidad de Alcalá. Departamento de Filología. Marco Ele: Revista de didáctica Español como Lengua Extranjera. Alcalá de Henares. 2008. p. 13-16
SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. Universidad de Alcalá. Departamento de Filología. Marco Ele: Revista de didáctica Español como Lengua Extranjera. Alcalá de Henares. 2008. p. 6
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