i
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por
Competencia
BACHILLER: GLADYS DIANA RÍMAC NORABUENA
ASESOR: Mgtr. ROBERTO BELLIDO GARCÍA
Línea de investigación:
Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación- PRONABEC
ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha
sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Hernán Flores Valdiviezo Presidente
Mg. Oscar Enrique Camac Mg. Roberto Bellido García Secretario Vocal
iii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Gladys Diana RÍMAC NORABUENA, identificado con DNI Nº 31652608
estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la
Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis
titulada: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los
datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Gladys Diana RÍMAC NORABUENA
DNI N° 31652608
iv
“La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes.”
Fernando Savater
v
Dedicatoria
A Airita, mi hija, fuente de mi inspiración y razón de ser, que con su luz ilumina mi vida. Por ser la mejor hija del mundo y hacerme muy feliz.
A Jorge, por su confianza y apoyo constante, que me impulsó a iniciar y culminar este reto en mi formación académica y profesional.
A Eugenia, mi madre, por ser ejemplo de perseverancia, fortaleza y estar conmigo en todo momento, con su apoyo incondicional.
A mis hermanas Karina y Luz por su apoyo, paciencia y comprensión para la obtención de este proyecto profesional.
A Micaelita, mi sobrinita, por su cariño y sus ocurrencias que me transmiten su alegría para seguir adelante.
vi
Agradecimiento
A Dios, por su infinita bondad, por acompañarme en todo momento y llenarme
de bendiciones y alegrías.
Al gobierno del Perú, que a través de PRONABEC, contribuye en la formación
académica y profesional de quienes asumimos esta noble profesión de ser “Maestros
en el Perú”.
A la Universidad “San Ignacio de Loyola”, porque en sus aulas aprendí el rigor
y el gusto por la investigación, y la superación constante encaminada a la excelencia
profesional. Llevaré conmigo siempre su lema “Emprendedores que forman
emprendedores”.
A mis maestros, por sus conocimientos, experiencia profesional y de vida, que
contribuyeron en la realización de este proyecto. A cada uno de ellos gracias por su
apoyo constante y su amistad.
A mi asesor Mgtr. Roberto Bellido García, por sus orientaciones y paciencia en
la realización de esta tesis.
Al C.N.P. Santa Rosa de Viterbo de Huaraz, a la Hna. Gladys Ramírez
Palacios, al personal directivo, jerárquico, a los docentes del área de Historia,
Geografía y Economía, y a los estudiantes del Segundo Grado de Educación
Secundaria, por su apoyo y colaboración en la realización de la investigación.
A mis amigas María Elena, Elisa, Dany, Yobana y Melisha, “Maestras del
Perú”, por formar un excelente equipo de estudio, por las tareas que realizamos juntas,
que nos quitaron horas de sueño y sumaron horas de tensión; sin embargo
conseguimos nuestros objetivos. Por todos los momentos que compartimos en la
universidad, a veces tristes pero también alegres, momentos que nunca olvidaré.
Gracias por su amistad.
A mi familia, por su apoyo incondicional, por su afecto y confianza y, sobre
todo, por enseñarme que los sueños se logran con esfuerzo y dedicación.
vii
ÍNDICE
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
ÍNDICE vii
Resumen xi
Abstract xii
Introducción 13
DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 15
Problema de investigación 16
Preguntas científicas. 18
Objetivo general. 19
Objetivos específicos. 19
Antecedentes 20
A nivel internacional. 20
Aplicaciones a nivel internacional. 21
A nivel nacional. 22
Aplicaciones a nivel nacional. 23
Población y muestra /unidad de análisis 24
Categorías 24
Métodos 25
Técnicas e Instrumentos de investigación 26
Técnicas. 26
Instrumentos de investigación. 26
Procedimientos y métodos de análisis 27
Procedimientos. 27
Fases de la investigación. 27
Métodos de análisis. 28
Justificación 29
Implicancia Teórica. 29
Implicancia Práctica. 29
viii
Relevancia social. 30
MARCO TEÓRICO 31
Proceso evolutivo y fundamentos teóricos del pensamiento crítico en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del VI Ciclo de
Secundaria Básica 32
Recorrido histórico del proceso evolutivo del pensamiento crítico. 32
Consideraciones sobre las definiciones del pensamiento crítico. 35
Revisión de las corrientes del pensamiento crítico en educación. 37
Niveles de desarrollo del pensamiento crítico. 39
Características del pensamiento crítico. 40
Habilidades del pensamiento crítico. 41
Predisposiciones o actitudes del pensamiento crítico. 42
Estándares intelectuales del pensamiento crítico. 43
Enseñanza del pensamiento crítico. 44
Perspectiva ético-social. 44
Perspectiva epistemológica. 45
Perspectiva pedagógica. 45
La metacognición: Enfoques teóricos y su aplicación en el proceso
educacional relacionado con el pensamiento crítico. 46
Aproximaciones sobre la definición de metacognición para el aprendizaje.
46
Enfoques teóricos sobre la metacognición. 48
El procesamiento de la información. 48
La Escuela Histórico Socio Cultural de Vygotsky. 48
La metacognición como estrategia metodológica. 49
La metacognición y el pensamiento crítico. 51
La didáctica desarrolladora como generadora de pensamiento crítico a
través de la metacognición 52
El aprendizaje desarrollador. 53
Concepción metodológica. 54
Los documentos normativos del Ministerio de Educación y su relación
con el pensamiento crítico 56
DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 58
ix
Presentación de Resultados 59
Procesamiento y análisis de la información. 59
Análisis de los datos codificados en las entrevistas y la observación de las
sesiones de aprendizaje. 59
Relaciones analíticas, interpretativas y discusión de los resultados. 60
Resultados y conclusiones de la entrevista en profundidad a los
docentes. 60
Categoría: Nivel literal del pensamiento crítico. 60
Sub categoría: Limitado conocimiento del pensamiento crítico. 60
Resultados y conclusiones de la entrevista en profundidad a estudiantes.
69
Resultados y conclusiones de la observación de la sesión 76
La triangulación de datos. 79
Conclusiones finales. 84
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN 85
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA 86
Fundamentación socio-educativa. 86
Fundamentación pedagógica. 88
Fundamentación curricular. 91
Modelo teórico funcional de la propuesta 97
Estructura de la propuesta. 97
Contenidos. 98
Niveles de pensamiento crítico en las sesiones de aprendizaje. 98
Estrategias metacognitivas. 98
Técnicas de aprendizaje. 100
Recursos educativos. 101
Organización del tiempo. 101
Evaluación. 102
Implementación de la propuesta 102
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a
especialistas 102
Caracterización de los especialistas. 103
Valoración interna y externa. 104
x
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 107
Conclusiones 108
Recomendaciones 110
Referencias 111
ANEXO 115
Índice de figuras
Figura 1.Características del pensamiento crítico 40
Figura 2. Predisposiciones del pensamiento crítico 43
Figura 3. Elementos del aprendizaje desarrollador. 53
Figura 4. Características del maestro mediador 88
Figura 5. Pensamiento crítico 89
Figura 6. Competencia construye interpretaciones históricas 92
Figura 7. Modelo teórico funcional de la propuesta. 96
Figura 8. Estrategias metacognitivas 99
Índice de tablas
Tabla 1.Categorías y subcategorías 24
Tabla 2.Matriz de triangulación 80
Tabla 3.Organización de las sesiones de aprendizaje 93
Tabla 4. Características de los especialistas 103
Tabla 5.Valoración de resultados 104
Tabla 6.Promedio de la valoración interna 105
Tabla 7.Promedio de valoración externa 106
Tabla 8.Sumatoria de valoración 106
Tabla 9.Resultado de la valoración 107
xi
Resumen
La investigación propone el empleo de estrategias metacognitivas para desarrollar el
pensamiento crítico en estudiantes de Secundaria Básica. Metodológicamente se
inscribe dentro del enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. Se
trabajó con una muestra intencionada criterial de cuatro docentes del área de Historia,
Geografía y Economía y cinco estudiantes del 2° Grado de Educación Secundaria. Los
instrumentos utilizados como parte del diagnóstico general fueron entrevistas en
profundidad para docentes y estudiantes, así como una lista de cotejo para la
observación de sesiones de aprendizaje en el área en mención. Los resultados
obtenidos evidencian las limitaciones en los docentes al conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, debido al predominio de la pedagogía tradicional en su
práctica educativa, el cual repercute en el bajo nivel de pensamiento crítico en los
estudiantes. La propuesta de mejora surge de los referentes teóricos y metodológicos
sistematizados en el marco teórico que le otorgan rigor científico. El resultado principal
está dado en la propuesta que orienta al docente y al estudiante a un proceso de
enseñanza aprendizaje cualitativamente superior en las formas de pensar, sentir y
hacer en el desarrollo de las competencias, esencialmente a nivel de pensamiento
crítico en el área de Historia, Geografía y Economía, empleando estrategias
metacognitivas. En tal virtud, la propuesta de estrategias metacognitivas se convierte
en una herramienta fundamental que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico
orientado a un aprendizaje autorregulado y autónomo.
Palabras clave: Pensamiento crítico, estrategias metacognitivas,
autorregulación, aprendizaje autónomo.
xii
Abstract
The purpose of this study proposes the use of metacognitive strategies to develop
critical thinking among high school students. This applied projective study has a quality
approach. The non-probabilistic sample was collected from a pool of four teachers in
the areas of History, Geography and Economics; and five students of the second year
of high school. The instruments used as part of the overall diagnosis were in-depth
interviews for teachers and students, performance checklist for class observation of
learning session. The result reveals the limitations on teachers to manage the
teaching-learning process due to the predominant practice of traditional pedagogical
method; resulting into students low critical thinking level, the proposal about
improvement arises from the theoretical and methodological references, systematized
in the theoretical framework, which give scientific support. The main result is given in
the proposal that guides the teacher and the student to a higher qualitative learning
process in terms of thinking, feeling, and performing in the development of skill, mainly
at the level of critical thinking in the areas of History, Geography, and Economics, and
the use of metacognitive strategies. On the basis of the result of this research,
metacognitive strategies become an essential tool contributing to the development of a
self-regulating oriented critical thinking and independent learning.
Keywords: Critical thinking, metacognitive strategies, self-regulation, self-learning.
13
Introducción
Pensar críticamente es una manera de vivir y de aprender que fortalece a la persona.
En la sociedad actual, la obtención de información no es un problema, porque se
dispone de diversos medios tecnológicos que permite a los usuarios acceder a ella; sin
embargo, se corre el riesgo de que esta información se desborde si no se cuenta con
herramientas como la reflexión y la valoración crítica. En ese sentido, el pensamiento
crítico como una competencia superior va más allá del simple manejo y procesamiento
de información porque incentiva la construcción del propio conocimiento que conduce
a tomar decisiones y solucionar problemas.
Una de las preocupaciones educativas a nivel mundial es formar personas
críticas, lo que es considerada una expectativa social insatisfecha de acuerdo con los
diagnósticos realizados que señalan que la rutina escolar tiene como efecto el ejercicio
de un pensamiento irreflexivo y acrítico al cual se ha acostumbrado a vivir. Dewey,
(citado por Serrano, 2005), sostenía que “nadie puede decirle a una persona como
debe pensar, pero sí puede decirle que existe maneras de pensar mejores que otras”,
siendo una de ellas el pensamiento crítico, que obliga el desarrollo de habilidades,
predisposiciones y destrezas.
Actualmente, la influencia de las tecnologías de la globalización y el deterioro
de los valores morales e identitarios en la sociedad, exige a los educadores a pensar
críticamente, pues de esta manera actuarán consciente y reflexivamente sobre la
práctica pedagógica que desempeñan para cambiar su forma de enseñar orientada a
desarrollar habilidades del pensamiento crítico en sus estudiantes. Por ello, se
requieren docentes con habilidades críticas y metacognitivas que formen estudiantes
críticos.
En tal sentido, la formación de estudiantes capaces de pensar críticamente
sobre los contenidos teóricos de Historia y sobre los problemas de la vida diaria es de
vital importancia para el sistema educativo y, por ende, para la sociedad en general.
Este reto exige a los docentes orientar la enseñanza y aprendizaje al desarrollo del
pensamiento crítico. A fin de lograr este objetivo se considera pertinente la revisión,
selección y empleo de estrategias cognitivas que serán reguladas estratégicamente
por las estrategias metacognitivas en las sesiones de aprendizaje.