Estrategias para Atender la Diversidad de Necesidades Educativas en la Sala de Clase
Dra. Juanita Rodríguez MarreroCatedrática
Universidad de Puerto RicoRío Piedras
Capacitar a los participantes en el uso de diversas estrategias que permiten un aprendizaje permanente, comprensivo, colaborativo, activo y significativo para los actores en el escenario educativo
Los estudiantes
META
ObjetivosIdentificarán con seguridad diferencias individuales en sus estudiantes y atemperarán el proceso de enseñanza y aprendizaje a estas necesidades.
Utilizarán efectivamente estrategias educativas variadas para atender diferencias individuales de los estudiantes.
Estarán continuamente mas conscientes de las tendencias en la educación y desarrollarán competencias que conducen a convertirse en un maestro/a diestro/a.
Aplicarán las competencias desarrolladas en el taller en los diferentes contextos educativos en su ejecución como educadores.
ReflexionemosLa sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en los valores, actitudes y prácticas que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de las instituciones educativas. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad de los alumnos, que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la enseñanza.
Bosquejo de Contenido
Tendencias en la educación
Consideración de la diversidad estudiantil en los
procesos educativos
Identificación y disminución de las barreras
que puedan afectar el aprendizaje de los
estudiantes
Condiciones necesarias para que ocurra
aprendizaje
Bosquejo de Contenido
Factores educativos que atienden la diversidad
Planificación de la enseñanza para responder a la
diversidad
Adaptación y diversificación curricular
como medidas de respuesta a la diversidad
Métodos y estrategias para dar atención a las diferencias individuales
de los estudiantes
Proceso de AprendizajeActores Principales
Estudiantes Maestros
Tendencias en la Educación• Integración de la tecnología en la educación
• Educación basada en un marco constructivista humanista
• Desarrollo de inteligencias múltiples
• Estilos múltiples de aprendizaje
• Aprendizaje autoridigido
• Concepción de aprendizaje holístico
• Cambios sociales
• Comunidades de aprendizaje
• Maestro y estudiante actores principales en una experiencia de co-aprendizaje
Tendencias en la Educación• Globalización de los mercados (ciudanía
mundial)
• Multiculturas
• Características generacionales
• Nuevos tipos de estudiantes
• Grupos heterogéneos
• Nuevo paradigma de la educación
• Nuevas ideas con respecto a la enseñanza, el aprendizaje y el avalúo del aprendizaje
Desafío de la Educación
Preparar los jóvenes, no solopara que aborden el porvenircon confianza, sino para queellos mismos lo edifiquen demanera resuelta y responsable.
Diversidad
Brecha
generacionalNacionalidades
Intereses
Compromiso
Experiencias
Expectativas
Aprestamiento
¿Cuál es su punto de partida en la sala de clase?
Los estudiantes?
La guía curricular?
Los estándares?
1
2
3
Atención a la Diversidad• National Council for the Accreditation of Teacher
Education (NCATE)
– Exige que en los programas de preparación de maestros se incluya la educación multicultural en los cursos, seminarios, laboratorios, experiencias clínicas y en lecturas
• UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para al Educación, la Ciencia y la Cultura)
–Promover el valor de la diversidad cultural frente a los cambios tecnológicos, sociales y económicos
Responsabilidad del Maestro ante la Diversidad
• Entender y aceptar la diversidad en el salón de clases
• Integrar diferentes estrategias instruccionales
• Conocer los diferentes estilos de aprendizaje
• Conocer los diferentes estilos de enseñanza
• Conocer sobre legislaciones para atender el estudiante con impedimento
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Diversidad–Diferencia en los individiduos en nacionalidad,
estatus socieconómico, raza, género, religión, orientación sexual, origen regional o nacional, habilidad mental o física, edad y aspectos culturales.
–Otras dimensiones secundarias son: educación, lugar de residencia, ingreso familiar, intereses, dominio de destrezas, y experiencia.
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Diversidad en la sala de clases–Diferencias en los estudiantes con
respecto a intereses, habilidades, destrezas, conocimiento, experiencias y niveles de aprestamiento. Incluye, además, estudiantes con diversidad
funcional.
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Propósito
Explorar e identificar las estrategias de enseñanza que utilizan los educadores del Programa de Educación Comercial para atender la diversidad de estudiantes en la sala de clase y auscultar con cuánta frecuencia la utilizan.
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Metodología– Diseño del cuestionario basado en la literatura
– Validación del cuestionario con tres expertos
– Administración del cuestionario a 50 maestros de educación comercial
– Análisis de los resultados, utilizando frecuenciasy por cientos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EN
LA SALA DE CLASE • Población
– Maestros de nivel secundario, postsecundario y universitario
• Muestra
– Por diponibilidad• Miembros de APEC
• Maestros Cooperadores
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ResultadosN=50
Género
Femenino 37 74%
Masculino 13 26%
Especialidad
Contabilidad 13 26%
Mercadeo 9 18%
Sistemas de oficina 23 46%
Otros 5 10%
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ResultadosN=50
Años de Experiencia
0-5 0 0%
6-10 6 12%
11-15 8 16%
16-20 6 12%
21-25 10 20%
26-30 18 36%
31+ 2 4%
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Preparación Académica
GradoAsociado
0 0%
Bachillerato 32 64%
Maestría 12 24%
Doctorado 6 12%
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Muy de Acuerdo (100%)–Seleccionar los métodos
de instrucción que se adaptan a las fortalezas y estilos de aprendizaje.
–Utilizar una variedad de métodos para satisfacerlas necesidades de diversos alumnos en susaulas.
–Utilizar estrategias quefaciliten la comunicación.
• Muy de acuerdo (100%)
– Utilizar la motivación para iniciar activadades de aprendizaje
– Involucrar a los estudiantes.
– Utilizar la tecnología y los medios digitales en el aula escolar.
– Ofrecer actividades basadas en la investigación que permite a los estudiantes utilizar los recursos de Internet para completer una
Factores Motivacionales
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• De Acuerdo (100%)– Utilizar la enseñanza explícita
(lo hago, lo hacemos, lo haces)
– Utilizar estrategias quefaciliten el pensamientocrítico.
– Utilizar estrategias quefacilien la creatividad.
– Utilizar la pregunta para estimular la reflexión sobreconceptos y desafiar a los estudiantes a los nivelessuperiores de pensamiento.
• De acuerdo (100%)– Involucrar a los
estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades.
– Utilizar la tecnología y los medios digitalesen el aula escolar.
Factores Motivacionales
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Ni de acuerdo, ni endesacuerdo (6 =12%)
– Utilizar la estrategia de currículo comprimidopara sustituir aspectosteóricos del curso poractividadesexperienciales.
• En desacuerdo (0%)
• Muy en desacuerdo (0%)
Factores Motivacionales
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• ¿Por qué se debe utilizar la enseñanzaindividualizada en la sala de clase?
–Fomentar y mantener la motivación
–Atender necesidades individuales
–Atender los diferentes estilos de aprendizaje
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
– Desarrollo de competencias en el área de educación diferenciada• Sí 100%• Razones
–Atender diferencias individuales–Mantenerse al día–Atender la diversidad en la sala de clase hoy
día–Para garantizar calidad académica–Atender los retos de la educación
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Conclusiones1. La mayoría de los participantes fueron del género femenino
(74%)
2. La mayoría de los participantes tienen entre 26-30 años de experiencia. (36%)
3. El 100% de los participantes indicó estar muy de acuerdo con 7 de las 18 premisas relacionadas con factores motivacionales y de acuerdo con 6 de las 18 premisas relacionadas con factores motivacionales.
4. Un 12% de los participantes indicó ni de acuerdo ni en desacuerdo con el factor motivacional relacionado con currículo comprimido.
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Conclusiones– Entre las estrategias de enseñanza que mas
utilizan los participantes en orden de frecuencia de uso están:
1. Proyectos en grupo (69%, S)
2. Proyectos individuales (60%, S)
3. Trabajo en equipo (40%, S)
4. Simulaciones (40%, S)
5. Tutorías (40%, S)
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Conclusiones–Entre las estrategias de enseñanza que menos
utilizan los participantes en orden de frecuencia de uso están:
1. Currículo comprimido (80%, N)
2. Sociodrama (56%, N)
3. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta y respuesta posterior) (56%, N)
4. Aprendizaje suplementario (40%, N)
5. Ejercicios en línea (40%, N)
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Recomendaciones– Proveer talleres de capacitación en aquellas
estrategias de enseñanza prácticas para atender la diversidad y que los profesores no utilizan:
1. Currículo comprimido
2. Sociodrama
3. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta y respuesta posterior)
4. Aprendizaje suplementario
5. Ejercicios en línea
6. Aprendizaje en servicio
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Recomendaciones
–Realizar análisis para comparar uso de estrategias por docentes a nivel secundario vs. a nivel universitario y postsecundario.
–Promover la educación diferenciada en la preparación de maestros y en los talleres de capacitación.
RecomendacionesConsidere….
ProductoContenido
Perfil de aprendizaje
InteresesFortalezas
Procesos
Estudiante
Adaptar
Educación Diferenciada
Dominar el contenido
Formar su propia
identidad como aprendices
Ayuda al Estudiante a
Educación Diferenciada
• Asegura el dominio del material por parte del estudiante
• Desarrolla no solo dominio, sino eficiencia y apoderamiento del aprendizaje
• Asegura el compromiso y el entendimiento del estudiante
• Se asegura que el aprendizaje se atempera al estudiante
• Permite al maestro ir más allá de la simple pregunta
Es imposible hacer el contenidorelevante al estudiante que elmaestro no conoce. (Littky, 2004)
Esto requiere: Seguimiento a la proximidad del estudiante de lograr las metas
mediante un círculo de aprendizaje. (Qué domina?) Conocer qué conoce el estudiante y qué puede hacer en determinado
momento (Qué conoce?) Adaptación de los planes de enseñanza para atender el nivel de
aprestamiento, los intereses, el perfil de aprendizaje y los modos de
aprendizaje de los estudiantes. (¿Qué le motiva y cómo aprende?)
Principios fundamentales en la Diferenciación
• Flexibilidad en la sala de clase
• Avalúo efectivo y continuo de las necesidades del aprendiz
• Acceso del estudiante a una variedad de oportunidades para aprender
• Ambiente de constante respeto
• Maestros y estudiantes son colaboradores en el aprendizaje
Educción diferenciada
Conocimiento detallado del estudiante
Conexión entre el estudiante y el maestro
Dar seguimiento al logro de las metas por parte del estudiante a través del ciclo de aprendizaje
Desarrollar en el estudiante confianza en sus capacidades
Motivar al estudiante para posicionarse como estudiante exitoso
Adaptación en los planes de enseñanza para dar atención al nivel de aprestamiento, los intereses y los modos de aprendizaje preferidos por el estudiante
UTILICE
DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASEESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Pregunta ordinaria vs. pregunta para educación diferenciada
Pregunta ordinaria Pregunta de educación diferenciada
¿Cómo me aseguro que el estudiante domina una gama de conocimientos?
¿Cómo puedo ayudar a crear un aprendizaje real?
Elementos que ayudan al estudiante a responsabilizarse por su aprendizaje
• Desarrollo de confianza en el estudiante– Creer en el estudiante
– Dedicar uno o dos minutos en la clase para competir y crear memorias
– Escuchar las respuestas de los estudiantes con respeto
– Proveer tiempo suficiente para práctica y para retroalimentación antes de evaluar para calificar
– Apoyar el aprendizaje de cada estudiante
– Establecer rutinas en el salón que apoyen el éxito del estudiante
Elementos que ayudan al estudiante a responsabilizarse por su aprendizaje
• Asegurarse que el aprendizaje se atempera al estudiante
– Nivel de aprestamiento
– Aprendizaje pertinente
– Aprendizaje que facilite su éxito
Cuando el currículo, la instrucción y el ambiente en lasala de clase se ajustan al estudiante, el sentido deposibilidades del estudiante aumenta.
Tomilinson, 2008
Elementos que ayudan al estudiante a responsabilizarse por su aprendizaje
• Fortalecer la voz del estudiante con respecto a su propio destino como aprendiz– Expresión de ideas propias
– Expresión de sus emociones, su confusión, su ignorancia y sus prejuicios
– Proveer estímulo y apoyo
– Responder con honestidad
– Uso de jornales de diálogo
– Proveer tiempo para discusión, para solución de problemas, reuniones
– Uso de pequeños grupos de trabajo
Elementos que ayudan al estudiante a responsabilizarse por su aprendizaje
• Desarrollo de conciencia– Capitalizar fortalezas y fortalecer debilidades
– Planificar y modificar los planes cuando sea necesario
The Joy of Teaching
Enjoyment and
interest are the
magic sparks
that motivate a
student to want
to learn and to
work hard and
persevere.
Referencias• DuFour, R. (May 2004), What Is a “Professional Learning Community”?,
Educational Leadership, pp 1-6
• Littky, D. (2004). The Big Picture: Educating is everyone’s business. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development
• Perreault, H. and Hayes, K. (2003), Service Learning as a Teaching Strategy, National Business Education Association’s Newsletter, 1 (1)
• Prieto, J.H. (2012), Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, Docencia Universitaria Basada en Competencias, Pearson
• Sarason, Seymour (2007-2008), Educación Diferenciada: Una respuesta real para mejorar la educación, Revista El Sol, Asociación de Maestros, pp 6-8
• Tomlinson, C. A. and Demirsky, S. (2000), Leadership for DifferentiationSchools and Classrooms, Virginia: Association for Supervision and CurriculumDevelopment
• Tomlinson, C.A. (November 2008). The Goals of Differentiation. EducationalLeadership. pp 26-30
Estrategias para Atender la Diversidad de Necesidades Educativas
• Comunidades de aprendizaje
• Investigaciones de grupos
• Contratos de aprendizaje
• Actividades escogidas
• Uso de rúbricas para autoseguimiento y seguimiento
• Tic-tac-toe
• Tutorías
Estrategias para Atender la Diversidad de Necesidades Educativas
• Grupos de trabajo
• Aprendizaje suplementario
• PBL
• Mentorías
• Experiencias de Campo/currículo comprimido
• Aprendizaje Cooperativo
Creación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
• Para crear centros profesionales de aprendizaje
–El énfasis debe ser en el aprendizaje, mas que en la enseñanza
–Se debe trabajar colaborativamente
–Cada cual es responsable de los resultados
Creación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
• Principios esenciales– Asegurarse que el estudiante aprende
• ¿Qué queremos que cada estudiante aprenda?
• ¿Cómo sabemos cuando cada estudiante ha aprendido?
• ¿Cómo respondemos cuando un estudiante enfrenta dificultades en el aprendizaje?
• Requiere ser sistemática
• Intervención vs. remediación
Creación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
• Principios esenciales… Cont.
– Cultura de Colaboración
• Maestros
• Estudiantes
• Administradores
• Compañeros
• Remover barreras
• Determinación
Creación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
• Principios esenciales…Cont.
– Énfasis en resultados
• Trabajo arduo
• Compromiso
• Sinergia