Estrategias para enseñar,
estrategias para aprender
JUAN IGNACIO POZO
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid
.... o cómo ser estratégicos para que
nuestros alumnos también lo sean
“Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender”
Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11
Las metas formativas de la educación
De la formación teórica a la formación práctica
Para subir un escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en un escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado de esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso.
Julio Cortázar “Instrucciones para subir una escalera"Historias de cronopios y de famas
Las metas formativas de la educación
De la formación teórica a la formación práctica
De la formación técnica a la formación estratégica
Más allá de la racionalidad técnica de los currículos
Enfoques de enseñanza/Culturas educativas
Aprendizaje reproductivo
Aprendizaje porConstrucción
Sujeto del aprendizaje
ReproductivoEstático
ProductivoDinámico
Motor del aprendizaje
Externo Interno
Aprendizaje por Repetición Comprensión Enseñanza basada en
Ejercicios Problemas
Evaluación Sumativa/finalAciertos y errores
Formativa/constructivaNiveles de comprensión
Profesor Proveedor o transmisor de información
Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos
Alumno Consumidor/receptor de información
Cada vez más autónomo: tomador de decisiones
Componentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y algoritmos
Procesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
De la técnica a la estrategia: la actividad metacognitiva
Antes: Planificación de las metas y los medios
Durante: Supervisión de la ejecución
Después: Evaluación de los logros alcanzados
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
INSTRUCCIÓNEXPLICITA
PRÁCTICAGUIADA
PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
Cesión gradual del control
Cesión gradual del control
Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva
atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
Dificultades en la adquisición del conocimiento estratégico
• DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
• DIFICULTAD TÉCNICA
No sabe hacerlo
• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evalúa el resultado de lo que hace
• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
La enseñanza: de la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y fines
• Transmisión de contenidos como meta de la educación
• Enseñanza centrada en los contenidos
• Formación de profesorado centrada en las disciplinas
• FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas
• Subordinación de los contenidos al desarrollo de capacidades
• Enseñanza centrada en los alumnos
• Formación de profesorado centrada en la enseñanza
• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO:Metas formativas
Componentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y algoritmos
Procesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
La enseñanza: de la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate entre medios y fines
• Transmisión de contenidos como meta de la educación
• Enseñanza centrada en los contenidos
• Formación de profesorado centrada en las disciplinas
• FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas
• Subordnación de los contenidos a favor de las capacidades
• Enseñanza centrada en los alumnos
• Formación de profesorado centrada en la enseñanza
• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO:
• Metas formativas
• Contenidos como medio para fomentar capacidades
• Enseñanza centrada en los alumnos por medio de los contenidos
• Formación de profesorado centrada en la enseñanza de las disciplinas
• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: Metas formativas
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo: “¿En qué
siglo vive la escuela? El reto de la nueva
cultura educativa”. Cuadernos de Pedagogía,
2001, 298, 50-55
Capacidades para la escuela del
siglo XXI
1. Buscarás la información de manera crítica
2. Leerás siempre tratando de comprender
3. Escribirás de manera argumentada para convencer
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa
6. Escucharás con atención, tratando de comprender
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor
8. Crearás empatía con los demás
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
1. Conócete a ti mism@
2. Quiérete a ti mism@
Alumnos estratégicos, profesores estratégicos
¿Qué capacidades debemos adquirir los profesores para actuar de un modo estratégico que permita a nuestros alumnos adquirir esas capacidades estratégicas?
¿Qué actividades de formación docente ayudan a una actividad docente más estratégica?
¿Qué formas de organización y gestión escolar favorecen o posibilitan una enseñanza más estratégica?
Profesores y alumnos mantienen verdaderas
teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza profundamente enraizadas no sólo
en la cultura escolar dominante, en las actividades de
enseñanza cotidianas, en la organización social del
aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia
estructura cognitiva de profesores y alumnos. El
cambio educativo requiere también promover
un cambio en las concepciones de esos agentes
educativos sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.;
Mateos, M.; Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006)
Las concepciones de profesores y alumnos sobre el
aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Graó.
La teoría directa: centrada en los resultados o
contenidos del aprendizaje
La teoría interpretativa: centrada en ayudar a
los alumnos a apropiarse de esos contenidos
La teoría constructiva: centrada en construir en
los alumnos las capacidades para gestionar
esos contenidos
La teoría posmoderna: centrada en el desarrollo
personal de los alumnos y sus formas de
hablar y hacer
La teoría directa: centrada en los resultados o
contenidos del aprendizaje
La teoría interpretativa: centrada en ayudar a
los alumnos a apropiarse de esos contenidos
La teoría constructiva: centrada en construir en
los alumnos las capacidades para gestionar
esos contenidos
La teoría posmoderna: centrada en el desarrollo
personal de los alumnos y sus formas de
hablar y hacer
Teorías implícitas sobre el aprendizaje
Componentes de las estrategias
ESTRATEGIAS
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
Técnicas, destrezas
y algoritmos
Procesos
básicos
conocimientos conceptuales
específicos
TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR
PROFESOR YALUMNOS
COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
INSTRUCCIÓNEXPLICITA
PRÁCTICAGUIADA
PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
Cesión gradual del control
Cesión gradual del control
Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva
atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno