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ESTRATEGIASDIDÁCTICAS EN
LA EDUCACIÓN
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Son un conjunto de pasosprocedimientos, métodos, técnicasdefinidas por los docentes o estudiantescon el fin de lograr aprendizajes
significativos.Cuando se refiere al campo educativohablamos de estrategias de aprendizaje-enseñanza y cuando se refieren al campoadministrativo empresarial hablamos deplanificación estratégica.
ESTRATEGIA
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DIDÁCTICA
Disciplina pedagógica de carácterpragmático y normativo que tienecomo objeto específico la técnica
y la enseñanza, esto es incentivary orientar eficazmente a losalumnos en sus aprendizajes.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICAProcedimientos que el docenteutiliza en el proceso de enseñanzade forma reflexiva y flexible para
promover el desarrollo decapacidades y el logro deaprendizajes en los alumnos. Asímismo se define como los medios o
recursos para prestar ayudapedagógica a los alumnos (DíazHernández, 2002).
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ESTRATEGIADIDÁCTICA
MÉTODOS
TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
Hace uso
Se hacenefectivos
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
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LOS M TODOS DID CTICOSO LÓGICOS
Proceso o camino sistemático establecido para realizaruna tarea con el fin de desarrollar capacidades y lograraprendizajes en los alumnos.Pueden ser:
Método inductivo: Del todo a sus partesMétodo deductivo: De las partes al todoMétodo analítico: Descomposición de un todo en suspartesMétodo sintético: Recomposición de un todo
partiendo de sus elementosMétodo analítico-sintético: Del todo a las partes yde estas al todo inicial
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TIPOS DE PROY ECTOS
1.Productivo: Manual. Ejemplo elaboraciónde maquetas
2.Problemático: Solución de un problema
3.Intelectuales: Resuelve problemas4.Teóricos: Elaboración de teorías5.Manuales: Problemas prácticos o de
aplicación.
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MÉTODO DE TRABAJO EN EL PROY ECTO EN GRUPO
El docente elabora (con o sin los alumnos y/oconjuntamente con otros docentes) un tema convarios subtemas.Los alumnos mismos escogen subtemas dentro deltema, en base a su interés.
Los alumnos se organizan en grupos pequeñosencaminados a la realización de la tarea.En base a los temas escogidos se establecen porgrupo los objetivos, procedimientos y tareas, encoordinación con el docente. Se enfocan las
siguientes cuatro preguntas:¿Qué investigamos?¿Cómo podemos investigarlo?¿Qué fuentes necesitamos para ello?¿Cuál debe ser el producto final?
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EL PROY ECTO EN GRUPOLa investigación necesita del trabajocooperativo o en equipo donde estánrepresentadas las diferentes disciplinaso habilidades
En el trabajo por proyecto en grupo, losalumnos pueden experimentar ypracticar la forma de trabajo en equipobuscando algo nuevo, algo desconocido,experimentando y practicando juntos
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PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOSSe consideran los medios más o menosexteriores que, aplicados dentro de unmétodo, sirven para que el aprendizaje se
efectué con más facilidad, variedad yresultado provechoso.Manera específica de aplicar el método
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PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS
Entre lo más importantes tenemos:LA OBSERVACIÓN: Percepción directaLA EXPERIMENTACIÓN: Examinar, probar
LA INTUICIÓN: Vista distintaEL AN ÁLISIS: Separación del todo en suspartesLA COMP ARACIÓN: Establecer las semejanzasy diferenciasLA ABSTRACCIÓN: Separación mental
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PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOSPodemos destacar los siguientes:LA SÍNTESIS: Recomposición de elementos
LA SINOPSIS: Reunir en cuadro resúmenesde temas complejosEL DIAGRAMA: Figuras gráficas para
representar un fenómenoEL ESQUEMA: Representación gráficaEL RAZONAMIENTO: Comprobación de losaprendizajesLA DEMOSTRACIÓN: Partir de verdadesconocidasLA REPETICIÓN: Ayuda a fijar losconocimientosLA APLICACIÓN: Llevar a la vida concretalos aprendizajes
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PROCEDIMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVOSe llaman también mixtos, derivadosde la combinación de losprocedimientos inductivos ydeductivos, de acuerdo con lafinalidad didáctica. Así, por ejemplo, se habla deprocedimiento intuitivo-sinóptico,experimental-demostrativo,
analítico-sintético, etc.
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TÉCNICASRecursos , herramientasespecíficas que llevan a cabo
los docentes en el proceso deenseñanza para el logro deaprendizajes
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CL ASES DE TÉCNICASLa narraciónLa entrevistaEscenificación
El cantoLa investigacióncon adultosLa ejemplificaciónLos juegosmotrices
La demostraciónLos juegos de
palabrasEl cuestionarioLa exposición demateriales
El cantoLa visualización
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TÉCNICAS PARTICIPATIVASTécnicas en las que todo
el grupo participaactivamente
Técnicas conintervención de
especialistas
Discusión dirigidaJuego de rolesEstudio de casosPhilips 6-6
La investigación activaLa promoción de ideasMicro-enseñanza
SimposioEntrevista colectivaPanelSeminario
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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOSCARACTERÍSTICAS P ARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
MESAREDOND A
Exposiciones sucesivas deespecialistas que tienendiferentes puntos de vistaacerca de un mismo tema oproblema. Puede o no serseguida de discusión.Interviene un moderador.
Hacer conocer un problemao tema desde posicionesdivergentes u opuestas.
Se corre el riesgo deque la discusión tiendaa morir.
SIMPOSIOExposiciones orales de ungrupo de individuos (4 a 6)sobre diferentes aspectos deun mismo tema o problema.Las diferentes exposicionesse complementan entre sí.
Proporciona informaciónsobre diferentes aspectosde un problema o diferentesperspectivas de análisis.
No ofreceoportunidades para laparticipación delpúblico.
P ANEL
Un grupo de expertos noexpone sino dialoga ante elgrupo en torno a un temadeterminado.
Permite conocer diferentes
formas de enfrentar oconsiderar un problema.
No ofreceoportunidades para laparticipación delpúblico.
FORO
El grupo en su totalidadrealiza un debate abierto entorno a un tema, hecho oproblema. La partición decada uno se reduce da 2 ó 3
minutos.
Permite que un númerogrande de personasmanifiesten sus puntos devista sobre un tema oproblema.
Generalmenteparticipan los quetienen más hábito dehacerlo o los quecarecen de
inhibiciones.MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTREMECANICA AUTOMOTRIZ
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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOSCARACTERÍSTICAS P ARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
PHILIPS 66
Un grupo grande sesubdivide en grupos de 6personas que tratan en 6minutos la cuestiónpropuesta. Después serealiza una puesta encomún.
Amplía la base decomunicación y participación.Hace posible la discusión y elintercambio de puntos devista de cada uno, aun cuandose trata de grandes grupos.Sirve para que en poco tiempose recojan sumativamente losaportes de la gente.
Los aportes suelenser superficiales yfrecuentementedispersos.
GRUPOS DEDISCUSIÓN
Un grupo reducido trata untema o problema endiscusión libre e informalconducido por uncoordinador.
Permite el intercambio deexperiencias, de diferentespuntos de vista, deconocimientos, resolverproblemas y eventualmente latoma de decisiones.
Número limitado departicipantes.
MÉTODOS DECASOS
Se estudia un caso real, se
discute y se sacanconclusiones.
Estimula los pensamientos
originales, incita a lasdecisiones.
La preparación demateriales escompleja y demandamucho tiempo.
DRAMATIZACIÓN
Representación de unasituación real por losmiembros del grupo. No setrata de decir acerca deun problema, sino de
mostrar
Ocasión de impregnarse deuna situación posibilidad deestudiar las relacioneshumanas.
Necesita un animadorexperimentado y deuna cierta madurezen el grupo.
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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOSCARACTERÍSTICAS P ARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
JUEGO DEROLES (ROLEPLAYING)
Se determinan los rolescaracterísticos de unasituación problema. El grupoestudia la conversación quemantienen los querepresentan los roles,observando relaciones quese han establecido entreellos, repercusiones en el
auditorio y frases y gestossignificativos. Se abre ladiscusión general.
Permite analizar unasituación problemáticapara el grupo, reviviendolos aspectos conflictivosa través de las diferentesposturas con que se
puede enfrentar.
Al ser unarepresentaciónimprovisada se puedecorrer el riesgo de nomostrar cómo realmenteson los roles queintervienen. No lleva a la
búsqueda de soluciones.
MÉTODO DEPROYECTOS
Estudio en común de unproblema y elaboración deuna solución.
Hacer adquirirexperiencias y, enespecial desarrolla lacapacidad de formularproblemas y proponer
alternativas de acción.
Demanda mucho tiempoy esfuerzo para supreparación.
TORRENTE DEIDEAS
(Brainstorming)
Un grupo pequeño presentaideas o propuestas en tornoa una cuestión sin ningunarestricción o limitación.
Estimula la capacidadcreadora y sirve paracrear un clima favorablea la comunicación y a lapromoción de ideas ysoluciones noconvencionales.
Necesita de uncoordinador o directorde grupo muy avezadopara organizar ysistematizar losdiferentes aportes.
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TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOSCARACTERÍSTICAS P ARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES
TEATRO IMAGEN
Se presenta una imagen
(estatua) que expresa unasituación real que se quierecambiar. El grupo forma laimagen y se dialoga sobreella. Luego los integrantesde la imagen cambian deposición mostrando cómose supera la situaciónanterior. Se sigue unanueva discusión.
Permite visualizar el paso de
una situación-problema auna situación que el grupoestima como ideal, teniendoen cuenta el proceso a seguiry las diferentes fuerzas queactúan sobre el. Muy útilpara ser utilizado entreaquellos que se expresan másfácilmente con gestos yactitudes que con palabras.
Es necesario un calentamiento corporaly psíquico previo a laformación de lasestatuas. Ya que si losparticipantes están muyinhibidos, larepresentación no seríareal y la discusión
tampoco.
TEATRO-FORO
Semejante al teatro-imagenpero incluyendo el diálogoentre los personales y laposibilidad de interrumpirel mismo y modificarlocuando un miembro delgrupo desee, sustituyendo
a dicho personaje.
A la utilidad señaladarespecto del teatro-imagen,se añade la posibilidad demayor participación y másactividad del grupo.
La preparación previarequiere mucho mástiempo. Se necesita uncoordinador experto.
SEMINARIO
Grupo reducido que estudiaun tema intensivamente envarias sesiones en las quetodos participan aportandosus indagaciones. Es a lavez una técnica de grupo yuna técnica de
investigación.
Sirve para profundizar undeterminado problema.
Supone que losparticipantes tenganuna capacitación previapara investigar.
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PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, TÉCNICASMÉTODOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS
DE F I NI C I Ó N
Organización racional ypráctica de los medios,
recursos, técnicas yprocedimientos de enseñanzapara dirigir el aprendizaje delos alumnos (as) hacia unlogro significativo.-
Serie ordenada deacciones que se utiliza
para desarrollar undeterminado método.
Actividades específicas que llevan a cabolos docentes en el proceso de enseñanza
para lograr aprendizaje en los alumnos(as).
C L A S E
S
Métodos científicos: Son losque se utilizan en lainvestigación científica parabuscar la verdad que sedesconoce, paracomprobarla, demostrarla ysistematizarla.
Métodos de enseñanza:a. Métodos pasivos: Son
métodos que seutilizan para transmitirconocimientos en un
clima de imposicióndisciplinaria y depasividad deleducando.
b. Métodos activos:Promueve que losestudiantes seanactores directos delproceso de
aprendizaje-enseñanza.
Clase 1 Recuperar y recoger
saberes previos Construir el nuevo
saber Incorporara a la
práctica el nuevo saberelaborado
Clase 21) Inicio del aprendizaje2) Construcción del
aprendizaje3) Aplicación o
transferencia delaprendizaje.Clase 3 Inductivo Deductivo Globalizado Sistemático Analítico Sintético
Generales: Trabajo en equipo o grupo, laexposición didáctica, el panel, la discusióncontroversial, la lluvia de ideas, role-playing , el tándem (trabajo en pares), elrompecabezas, la investigación dirigida.De animación: Canasta revuelta, losrefranes, las lanchas, el correo, el pueblomanda, etc.De motivación: Focal introductoria,discusión guiada, lluvia de ideas, objetivose intenciones.De actuación: Sociodrama, juego de roles,cuento, dramatizaciones a través de las
cuales se representa situaciones,comportamientos, formas de pensar. Auditivas y audiovisuales: Charlas, radioforos, películas. Visuales: Papelógrafos, afiches, tarjetas,lectura de textos, dibujosEvaluación: Mapa mental, mapa conceptualo semántico, diagrama del por qué, línea detiempo, cuadro sinóptico, redes
conceptuales.MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTREMECANICA AUTOMOTRIZ
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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
Conjunto de pasos oprocesos
Proceso interno deconstrucción del
conocimiento, elaborado porlos propios estudiantes
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de procesos, pasos depensamiento orientados a otorgar a los
alumnos (as) herramientas paraseleccionar, tratar información, identificar
y solucionar problemas, etc., es deciraprender a aprender
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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ESTRATEGIAS
RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS,PROCESO, TÉCNICA
PROCESOS TÉCNICAS
Las estrategias están al servicio de los procesos. Las técnicas al servicio de las estrategias. La técnica sin la estrategia no tiene razón de ser.
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Un proceso de construcción deconocimientos elaborados por lospropios alumnos en interacción con la
realidad, con apoyo de mediadores, quese evidencia cuando dichaselaboraciones les permiten enriquecer ytransformar sus esquemas anteriores.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
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El modelo aprendizaje-enseñanza ha identificado cincotipos de estrategias generales aplicables al ámbitoeducativo; éstas son de:1. Ensayo2. Elaboración
3. Organización4. Control de la comprensión5. Apoyo afectivo.Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizarel contenido para que resulte más fácil el aprendizaje
(procesar la información); la cuarta está destinada acontrolar la actividad mental del alumno para dirigir elaprendizaje y la quinta sirve de apoyo al aprendizaje paraque éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEST ÁN PRESENTES:
PROCESOS TÉCNICASOperaciones mentalesImplica el acto de aprenderEjemplos:
Gagné :Expectativas
AtenciónCodificación AlmacenajeRecuperaciónTransferirRespuestaRefuerzo
Blom:ConocimientoComprensión
Aplicación Análisis
JerarquizaciónSíntesis
Actividades (acciones, tareas)específicas que llevan a cabolos alumnos cuando aprenden.Ejemplos
Mapa conceptual
Cuadro sinópticoRedes conceptualesMapa mentalMapa semánticoLínea de tiempo
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Ejemplos:
PROCESOSPROCESOS TÉCNICASTÉCNICASRecirculación de laRecirculación de lainformacióninformación
Repaso simple, subrayar,Repaso simple, subrayar,destacar, copiar.destacar, copiar.
Elaboración de laElaboración de la
informacióninformación
Elaborar preguntas,Elaborar preguntas,
tomar notas..tomar notas..Organización de laOrganización de lainformacióninformación
Resumir, mapasResumir, mapassemánticos, mapassemánticos, mapasconceptuales...conceptuales...
Recuperación de laRecuperación de lainformacióninformación Línea de tiempoLínea de tiempoBúsqueda o intercambioBúsqueda o intercambiode la informaciónde la información
Cuadro sinóptico,Cuadro sinóptico,realización de síntesis yrealización de síntesis yesquemas.esquemas.
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Ensayo Elaboración OrganizaciónImplican larepetición activa delos contenidosEjemplos: Repetir
términos en vozalta, reglasmnemotécnicas,copiar el materialobjeto deaprendizaje, tomar
notas literales, elsubrayado, etc.
Implican hacerconexiones entre lonuevo y lo familiar.Por ejemplo:Parafrasear,resumir, crearanalogías, tomarnotas no literales,responderpreguntas,
describir cómo serelaciona lainformación nuevacon el conocimientoexistente
Agrupan lainformación paraque sea más fácilrecordarla.
Ejemplos: Resumirun texto, esquema,subrayado, cuadrosinóptico, redsemántica, mapaconceptual, árbol
ordenado
ESTRATEGIAS DE
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Planificación Regulación EvaluaciónLos alumnos dirigen ycontrolan su conducta,se realizan actividadescomo:
Establecer el objetivo
y la meta deaprendizajeSeleccionar losconocimientos previosDescomponer la tareaen pasos sucesivos
Programar uncalendario deejecuciónPrever el tiempo,recursos necesariosSeleccionar laestrategia a seguir
Indican la capacidad queel alumno tiene paraseguir el plan trazado ycomprobar su eficacia.Se realizan actividades
como:Formularles preguntasSeguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y elesfuerzo requerido porla tarea
Modificar y buscarestrategiasalternativas en el casode que lasseleccionadasanteriormente no seaneficaces
Son las encargadas deverificar el proceso deaprendizaje; se realizanactividades como:
Revisar los pasosdados.
Valorar si se hanconseguido o no losobjetivos propuestos.Evaluar la calidad delos resultados finales.Decidir cuándoconcluir el procesoemprendido, cuándohacer pausas, laduración de laspausas, etc.
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓNESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓNComprenden las estrategias metacognitivas de: planificación,
regulación y evaluación
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La función fundamental de estasestrategias es el logro del aprendizajemejorando las condiciones en las que
se produce. Incluyen establecer ymantener la motivación, enfocar laatención, mantener la concentración,manejar la ansiedad, manejar eltiempo de manera efectiva, etc.
ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS
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Para garantizar el logro del aprendizaje yfomentar su independencia, enseñarle aaprender a aprender.
El conocimiento de estrategias deaprendizaje por parte del alumno influyedirectamente en que el alumno sepa,pueda y quiera estudiar.
POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES
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QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CU ÁNDO
Comprensión lectora.Identificar y subrayar las ideas principales.Hacer resúmenes.Expresión escrita y oral.Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en elsaber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,fórmulas.Realización de síntesis y esquemas.Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y paratomar apuntes.Realización de mapas conceptuales.Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia,(realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita derazonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamientocrítico).Cómo utilizar la biblioteca.Cómo organizar y archivar la información en el estudio.Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en lavida cotidiana; esto es, aquellas que resulten más funcionales. Estas
son:
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Deben enseñarse como parte integrante de cada áreacurricular, en el seno de los mismos contenidos yactividades que se realizan en el aula dentro del horario deformación.Su enseñanza se relaciona con las actividades que elprofesor plantea en el aula, con los métodos usados, conlos recursos que utiliza y con la modalidad de discurso queusa para interactuar con sus alumnos.En definitiva, la enseñanza de las estrategias deaprendizaje exige que:
Se produzca la interacción profesor - alumno.El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES
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DIFICULTADES PR ÁCTICAS P ARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Dificultades por parte
del profesor
Dificultades por parte
del alumnoP
roblemas administrativosRechazo de todainnovación.Desconocimientodel propio procesode aprendizaje.Escasa formaciónen métodos para laenseñanza deestrategias deaprendizaje
El principal problemaes la resistencia delalumno (a) a seractivo en suaprendizaje, porque
no aprecia la utilidadde este aprendizajepara el rendimientoen los exámenespues normalmenteéstos toman en
cuenta elaprendizaje más omenos mecánico omemorístico
El profesor necesitatiempo para preparar lasactividades.Se necesita un mobiliarioadecuado donde secuente con mesas ysillas móviles.Existen presionessociales que dificultanesta enseñanza: el teneralumnos que deben
estar preparados pararendir un examen deingreso a unauniversidad, un sistemade educación tradicional,etc.
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Enseñar es aprender. Esto es lo que
hace del docente un alumno y del
alumno un docente
¡Gracias!
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