EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Con el obje)vo de apoyarle en su formación, actualización y acompañarle en el
proceso de Evaluación:
Fernández editores presenta su propuesta “Preparándome para la excelencia”
Brindándole al docente información, material de apoyo y capacitación para un
desempeño exitoso.
GENERALIDADES En MÉXICO, se realizará de acuerdo con el contexto para maestros
indígenas, maestros de escuelas mul7grado y telesecundarias.
El PROPÓSITO de dicha evaluación es dimensionar, encontrar causas y planear para mejorar: El aprendizaje del alumno, el desempeño de docentes y direc)vos, el funcionamiento de las escuelas, la efec)vidad de los programas educa)vos y la per)nencia de las
polí)cas educa)vas.
Aplicará a MAESTROS ac7vos o jubilados, o personas muy cercanas a la labor docente, quienes hayan sido formados para estos procesos y estén cer7ficados por el INEE.
REQUIERE
Credibilidad: equidad y diversidad Distribución de recursos Formación en servicio del docente
Atención a las dificultades del contexto Modificaciones curriculares y de materiales Mejoramiento de las condiciones de trabajo
Diseño de políticas y programas
Innovación en la escuela y en el aula
OBJETIVOS La Evaluación del Desempeño Docente 7ene los siguientes OBJETIVOS principales:
1. Valorar el desempeño del personal docente y direc7vo para garan7zar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza; y asegurar, de esta manera, el derecho a una educación de calidad para niños, niñas y adolescentes.
2. Identificar las necesidades de formación de los docentes y direc7vos que permita generar acciones sistemá7cas de formación con7nua, tutoría y asistencia técnica, dirigidas a mejorar sus prác7cas de enseñanza y su desarrollo profesional.
EVALÚA
Al alumno: Sus valores, habilidades básicas y superiores y la capacidad de aprendizaje (autonomía).
Al docente: Su profesionalismo, la prác7ca docente, la par7cipación en ac7vidades profesionales fuera del aula y los resultados educa7vos.
Al director: Su liderazgo, capacidad de cuidar y mejorar la enseñanza y vincularse con la comunidad.
A la escuela: Contextualiza, planea, monitorea, evalúa y mejora.
Al sistema educativo: La calidad, equidad y acceso.
ASPECTOS A EVALUAR
1. Normalidad mínima
2. Planeación didác)ca 3. Dominio de los contenidos
4. Ambiente en el aula
5. Prác)cas didác)cas 6. Colaboración en la escuela
7. Diálogo con los padres de familia
ETAPAS INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES • Cumplimiento de responsabilidades profesionales, par)cipación en el funcionamiento de la escuela, con los padres de familia y la comunidad
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA • Reflexión del docente sobre los trabajos realizados por sus alumnos • Argumentación de las decisiones que toma en la ges)ón docente
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Conocimientos y competencias didác)cas que el docente pone en juego en la resolución de situaciones hipoté)cas de la prác)ca educa)va, contextualizadas por medio de casos
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA • Diseño de una planeación didác)ca • Argumentación sobre las estrategias didác)cas elegidas • Reflexión en torno a los aprendizajes esperados del alumno • Congruencia con el contexto de la escuela y el diagnós)co de su grupo
MÉTODOS E INSTRUMENTOS
Del docente, escuela y autoridad inmediata.
INFO
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• DATOS GENERALES
• TRABAJO DOCENTE E
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• Reunir cuatro evidencias:
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• PRUEBA ESTANDARIZADA con situaciones educa7vas de la vida real y planteamiento a resolver.
• NARRATIVA: Texto que explique el escenario y contexto de la situación escolar.
• TAREAS EVOLUTIVAS: Reac7vos asociados al texto.
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• PROPÓSITO, ESTRUCTURA, CONTENIDO, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS ESPERADOS. • La planeación será integrada con los rubros:
INFORME RÚBRICA EXAMEN NACIONAL
RÚBRICA
Planeación didáctica
Atención a alumnos
Promoción de ambientes favorables
Colaboración en la escuela e integración de pares
Vinculación con padres de familia
Normalidad mínima
Dos del campo del lenguaje y la comunicación (un alumno destacado y un alumno de bajo desempeño)
Dos del campo de pensamiento matemático (un alumno destacado y un alumno de bajo desempeño)
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
Diagnóstico de grupo
Elaboración del plan de clase
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica
Estrategias de evaluación
INDICADORES Evaluación destacada
Podrá incrementar sus horas.
Podrá promoverse en la misma función.
O podrá obtener reconocimientos.
Evaluación suficiente Que será evaluado hasta después de cuatro años.
Evaluación insuficiente Deberá ser evaluado al año siguiente.
Tendrá hasta tres oportunidades para obtener una evaluación superior. *De lo contrario podrá desempeñar otra función que no sea frente a grupo.
La planeación didác)ca es una herramienta para:
1. Decidir ¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo? enseñar.
2. Gestionar la clase y los recursos (espacio, material, etc.) para el logro de los obje)vos.
Lo que la convierte en un recurso sumamente importante para el docente y
sus alumnos, eliminando cualquier incer)dumbre y generando par)cipación
en ambas partes. Para ello, se requiere dominio del contenido, de diferentes
estrategias de enseñanza aprendizaje, congruencia con el contexto,
indagación de las experiencias previas, entre otros elementos los cuales
deben ser incluidos como parte de su argumentación.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Se realiza a par)r del análisis de los siguientes elementos:
Contexto educativo
Aspectos socioculturales, comunidad, familia, escuela y alumnos, referentes para la situación de aprendizaje.
Narración de la
estrategia didáctica
Asignatura, contenido, propósito, aprendizaje
esperado, tema y su evidencia. Incluye: ac)vidades, material
didác)co, escenario, modalidad y técnicas de
evaluación.
Análisis de los resultados de aprendizaje de
los alumnos
Logro de obje)vos, nivel alcanzado por el alumno, dificultades, retroalimentación para los alumnos, retroalimentación de la prác)ca docente y propuesta de mejora.
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Descripción del contexto interno y externo de la escuela
¿Cómo está la escuela? ¿Cómo es? ¿Qué )ene? ¿Qué le falta? ¿Dónde está? ¿Qué hay ahí? ¿Qué problemas internos )ene? ¿Qué fortalezas internas posee?
¿Quiénes trabajan ahí? ¿Cómo son? ¿Cuáles son sus ideales?
Diagnós4co del grupo ¿Cómo están los alumnos? ¿Cómo son?
¿Qué saben? ¿Con qué habilidades cuentan? ¿Alguno )ene una dificultad par)cular? ¿Cuántos son?
Elaboración del plan de clase ¿Qué se hará hoy? ¿Qué obje)vo tengo? ¿Qué
aprenderán los alumnos? ¿Cómo? ¿Qué materiales ocuparé? ¿De cuánto )empo dispongo?
¿En qué momento lo haré?
Fundamentación de las estrategias de intervención didác4ca elegidas
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué temas? ¿Cómo lo haré? ¿Cuándo lo hare? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Por qué de esa manera y no de otra?
Estrategias de evaluación
* Pruebas escritas
* Rúbricas
* Portafolio de evidencias
* Anecdotario
* Proyectos
Narración
de la estrategia didá
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Elementos de una planeación argumentada Toda la información anterior debe integrarse en un formato ya establecido, el cual incluye
los siguientes elementos:
1. TEMA 2. CAMPO DE FORMACIÓN O EJE SUBTEMA 3. ESTÁNDAR 4. APRENDIZAJE ESPERADO 5. CONTENIDO (de acuerdo con los planes y programas del
grado y materia) 6. COMPETENCIA A DESARROLLAR (propósito de la materia
y ac)tudes) 7. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (ac)vidades y forma de
retroalimentación para la evaluación forma)va) 8. METODOLOGÍA (organización de la clase y formas de
trabajo) 9. FORMA DE EVALUACIÓN (rúbrica, lista de cotejo,
observación, registro en listas, etcétera)
Planeación diferenciada La enseñanza diferenciada es un método de enseñanza que implica una combinación de los es)los de aprendizaje con las habilidades. La enseñanza diferenciada requiere una planificación cuidadosa. Para que sea eficaz, un maestro debe saber si sus alumnos aprenden de manera ciné)ca, esté)ca o visual. Una vez que el profesor es consciente de las necesidades de su clase, entonces puede diseñar ac)vidades de inves)gación que ayudarán a los estudiantes a adquirir el dominio de las competencias.
ELEMENTOS PARA REALIZAR UNA PLANEACIÓN
DIFERENCIADA
PLANIFICACIÓN
AGRUPAMIENTO
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
ENTORNO
Considerar los propósitos del bloque, los cuales permiten orientar las situaciones de aprendizaje.
Reforzar los contenidos y aprendizajes esperados para identificar el(los) subtema(s) que conformará la secuencia y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a desarrollar, así como su alcance y profundidad.
Definir y visualizar las características de los alumnos, especificando las estrategias y actividades que conducirán al logro de los aprendizajes esperados, en los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre. Los aprendizajes esperados expresan lo que debe aprender el estudiante y no las actividades de clase.
De acuerdo con las actividades definidas, seleccionar o adaptar los medios y recursos que se requieren; es necesario revisarlos y probarlos para evitar dificultades en su uso.
Determinar formas de evaluación, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes esperados..
Precisar el número de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia.
Puntos a considerar