DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Currículum
Contenidos
OBJETIVOSDISCIPLINAS
HABILIDAD SUPERIOR
Descriptores de las capacidades que se intenta desarrollar
Clasificación de objetivos pedagógicos
Taxonomía
Productos culturales seleccionados por su valor y significación
hechos conceptos principios leyes teorías términos procedimientos métodos
“Las representaciones mentales que el alumno construye o añade al comprender un discurso, a partir de la aplicación de sus propios
conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje”.
Gutiérrez-Calvo
¿QUÉ EVALUAR?
“Las ideas no incluidas en el mensaje, pero capturadas por la representación interna del mismo”
Singer
CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES
LITERAL INFERENCIAL
conocimiento previomemoria a largo plazo
Estrategias de procesamiento
Localizar y memorizar Revisar e integrar
Información textual
memoria a corto plazo
Información implícita
TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas de bajo nivel
Recordar o recuperar de forma más o menos literal la información
leída
Preguntas de alto nivel
Relacionar distintas informaciones textuales
Aplicar un concepto a una situación nueva
Explicar fenómenos utilizando la información estudiada
Preguntas de comprensión literal
Pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar información explícita
Inventar el título que se ajuste al contenido Deducir la idea principalSintetizar un texto
Preguntas de comprensión global
Decir característicasRealizar localizacionesBuscar acontecimientos
Tareas relacionadas con la identificación del tema o de la idea esencial o de la intencionalidad general del texto.
Capacidad de relacionar la información del texto y los conocimientos previos.
Preguntas de interpretaciónDeducir de la intención del autorIdentificar las pruebas que confirman una tesisExplicar las causas y efectosDeducir a partir del contexto
SELECCIÓN DEL TEXTO Y PREGUNTAS
Textos narrativos procesamiento relacional
Textos expositivos procesamiento de frases aisladas
¿CUÁNDO EVALUAR?
Teoría Construccionista
Inferencias hechas durante la comprensión
Inferencias durante la recuperación
Clase Lectura
Prueba
Cuaderno de dos columnasEvaluación formativa
Evaluación sumativa Reactivo
Tipo de ítem
De respuesta abiertaComposición
Ejecución
De respuesta cerrada Alternativa múltiple
CRITERIOS DE DISEÑO DEL INSTRUMENTO
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- explica- infiere- arregla- clasifica- analiza
- decide- establece gradación- prueba- mide- critica- justifica- concluye- predice - argumenta
- integra - reordena - planea- inventa - ¿qué pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis
TAXONOMÍA DE VERBOS
ítem que con posterioridad a su administración da cuenta de un alto nivel de dificultad.
Item que según expertos es considerado apropiado para evaluar procesos tendientes al logro de un aprendizaje complejo
BANCO DE PROBLEMÁTICAS DE APRENDIZAJE
organizados según el criterio lógico del área disciplinaria, curricular o por competencia, curso o edad de los alumnos
BANCO DE ÍTEM
conjunto de reactivos
interrogantes, disparadores o ejercicios
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
El estudiante busca la información pertinente en el textoRelee pensando si cada modelo podría explicar la penetrabilidad de la materiaHace las inferencias
EJEMPLO DE PREGUNTA
Los alumnos han leído un texto sobre la historia de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford
¿Qué modelos atómicos podían explicar que los electrones penetraran a través de láminas de diversos materiales?
La pregunta activa procesos de aprendizaje que no se darían con la simple lectura del texto.
EJEMPLO DE PREGUNTA
En 1895 el físico alemán Philipp Lenard había mostrado que una corriente de electrones penetra fácilmente a través de láminas de muy distintos materiales
¿Qué modelos atómicos pueden explicar este fenómeno?
Según la información que se maneja hoy en día, un átomo de Litio tiene tres electrones; dibuja el átomo de Litio según lo hubieran concebido Dalton, Thomson y Rutherford y da las explicaciones que creas necesarias
EJEMPLO DE PREGUNTA