La educación inclusiva debe entenderse co-
mo apertura de las perspectivas en forma
holística en aspectos culturales, sociales,
económicos, académicos e ideológicos hacia
la diversidad, donde se integren elementos
que permitan a los alumnos y las alumnas
acceder con equidad y calidad a la educa-
ción.
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores
que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich
U.S.A.E.R No. 81
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CTE Fase Intensiva Sesión IV
Cada alumno es singular, único,
irrepetible
Elaboró: Lic. Flor del Alba Ochoa
Espinosa. Maestra de Apoyo.
USAER No. 81
Esc Prim Quetzalcoatl
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Referencias para saber más…
SEP, 2011, Plan de estudios 2011, educación básica, México.
SEP, 2013, La evaluación durante el ciclo escolar, México.
SEP, 2004, Manual de estilos de aprendiza-jes, material autoinstruccional para docen-tes y orientadores educativos, México.
2015, Año del bicentenario luctuoso de José María Morelos y Pavón
Principales modelos de estilos de apren-
dizaje.
1. Programación Neurolingüística de
Bandler-Grinder.
2. Hemisferios cerebrales. Neuropsico-
logía.
3. Inteligencias Múltiples, Howard
Gardner.
4. Modelo Felder-Silvermann –formas
de percibir y procesar la informa-
ción.
5. Modelo de Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann –lógico/holístico-
6. Modelo de Kolb.
Dentro del proceso de organización llevado durante esta fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) se pone de relevancia la organización de accio-nes para impactar en el aprendizaje de los alumnos, y en concordancia con el desarrollo de un programa pedagógico basado en un desarrollo de competen-cias de acuerdo al plan de estudios vigente 2011 (SEP, 2011), se debe partir del estado actual de los diferen-tes contextos: escolar, áulico y por supuesto de los conocimientos que po-seen nuestros alumnos al iniciar, y consecuentemente planificar nuestra intervención docente, pues el propósito es evaluar para aprender. La evaluación diagnóstica se defi-ne como aquella que nos brinda elementos para conocer los sabe-res previos y realizar en forma consistente la planificación docen-te con sus correspondientes ajus-tes, se puede realizar al inicio del ciclo escolar, de cada bloque o in-cluso de secuencias didácticas, por lo cual debe considerarse en su diseño a TOD@S quienes integran al grupo. Esto implica conocer los estilos de aprender, su ritmo y la motivación de cada alumn@ en aspectos cognitivos y afectivos.
Debemos tener en cuenta en este aspecto: la selección, procesamiento y forma de empleo de la información, su-mados a aspectos de perso-nalidad y desarrollo de las y los educandos.
Fases de la Evaluación: 1. Preparación y planificación con base al programa del ciclo anterior.
2. Aplicación del o los instru-mentos elegidos.
3. Calificación e interpretación de los resultados para elaborar la planificación.
4. Considerar la intervención de promotores o la USAER en estas acciones, de acuerdo a los re-sultados obtenidos.
5. Toma de decisiones sobre las estrategias a establecer.
Fines o propósitos de la
evaluación diagnóstica o inicial :
¿Cómo establecer la evaluación diagnóstica?
No tiene valor sumativo en las calificaciones
del educando, pero si implicaciones forma-
tivas, esto se informa tanto a l@s alumn@s
como a sus padres.
Se puede desarrollar a través de diseño de
actividades programadas con objetivos es-
pecíficos.
Puede ser individual o grupal, retomando la
heteroevaluación, coevaluación y auto-
evaluación.
De igual manera permite el
uso de instrumentos que
sean útiles para que el do-
cente conozca los saberes
previos adquiridos por las y
los alumnos en el ciclo pre-
vio, en correspondencia al
currículo vigente: listas de
cotejo, cuestionarios abier-
tos o cerrados, con uso de
escalas, escritura de textos
propios, interpretación de
contenidos de textos.
Uso de preguntas detonan-
tes: ¿te acuerdas?, ¿qué
saben de…?, ¿cómo se re-
solvería….?
Evaluación Diagnóstica.
NUESTRA PRINCIPAL
LABOR COMO DOCENTES ES
FACILITAR EL APRENDIZAJE, AL AMOLDARNOS
A LAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO.
Consejo Técnico Escolar 2015-2016 fase intensiva sesión cuatro. Asesoría a docente. USAER no. 81
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