EXPERIENCIA FORMACIÓN CC.BB. PROFESORADO DE FUENTE OBEJUNA
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ACTIVIDAD FORMATIVA: “LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”. CEP DE CÓRDOBA
Proyecto "Azahara“. José Luis Ortega Osuna
Desarrollo de la sesión formativa
1. Presupuestos en los que se sustenta el PROYECTO AZAHARA.
2. Marco normativo: Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.
3. Contribución de las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas
4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación como referentes de evaluación de las competencias básicas.
5. Perspectiva teórica: La evaluación de las competencias básicas (Antonio Bolívar: “Ciudadanía y competencias básicas”).
6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través
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6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio.
7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y evaluación de las competencias básicas.
8. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas / materias curriculares.
9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza / aprendizaje a través de tareas integradas.
10. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
11. Proyecto “Azahara”: Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del alumnado en relación con las competencias básicas.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
1. Presupuestos en los que se sustenta el PROYECTO AZAHARA
Se ajusta y desarrolla el marco normativo vigente.
Favorece el ejercicio de la autonomía organizativa y curricular de los centros docentes.
Aporta los aprendizajes básicos esenciales e imprescindibles para la vida.
Plantea el desarrollo y evaluación del currículo escolar en torno a las
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Plantea el desarrollo y evaluación del currículo escolar en torno a las competencias básicas.
Ofrece pautas y orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en torno a las competencias básicas.
Propone un modelo conceptual y operativo que se adapta al contexto y realidad de cada centro educativo.
Considera a los criterios de evaluación como la referencia fundamental para determinar el grado de logro o dominio a nivel de ciclo / curso.
Orienta al profesorado en el diseño de tareas de carácter integrado.
Proyecto "Azahara"
2. Marco normativo: Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.
Describen el modo en que contribuyen las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas.
Presentan los criterios de evaluación y regulan la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado.
Los equipos docentes del alumnado, coordinados por el profesor tutor, actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de
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de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes.
Las medidas de refuerzo educativo estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
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3. Contribución de las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas.
Las competencias básicas incorporadas a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos a contextos diversos.
El marco normativo relaciona estrechamente el currículo escolar con la competencias básicas, estableciendo vinculaciones entre las competencias básicas y determinadas áreas o materias.
Proyecto "Azahara“. José Luis Ortega Osuima
básicas y determinadas áreas o materias.
Cada una de las áreas/materias favorecen el impulso de diferentes competencias y cada una de ellas se alcanzará como consecuencia del trabajo realizado en varias áreas o materias.
Deberá ser cometido de los centros educativos y del profesorado completar y concretar la contribución de las áreas/materias al desarrollo de las competencias básicas para responder a la realidad educativa del centro y a las necesidades del alumnado.
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INTERRELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMPETENCIA BÁSICA:
MATERIASCRITERIOS
EVALUACIÓN 1º ESO
CRITERIOS EVALUACIÓN
2º ESO
CRITERIOS EVALUACIÓN
3º ESO
CRITERIOS EVALUACIÓN
4º ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUAS EXTRANJERAS
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EXTRANJERAS
MATEMÁTICAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
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4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación como referentes de evaluación
de las competencias básicas. (1)
Son el referente fundamental para valorar el progresivo grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos en las áreas /materias.
Permiten valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, por lo que se precisan aquellos que se refieren a los aprendizajes que se pondrán en uso en la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana.
Un gran nº de criterios de evaluación están expresados en términos de desarrollo de capacidades, o referidos a la adquisición de conocimientos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal.
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procedimental y actitudinal.
Muchos hacen referencia expresa a los aspectos con los que contribuyen las áreas/materias al desarrollo de las competencias básicas, a las que supuestamente pretenden evaluar.
En otros casos, recogen aspectos que complementan o concretan la contribución a su desarrollo o cubren las lagunas u omisiones detectadas en la normativa en relación con la aportación de aprendizajes imprescindibles.
En función de su carácter transversal e instrumental, son la referencia para determinar el grado de logro o dominio que se pretende que el alumnado vaya adquiriendo en la adquisición de aprendizajes durante el curso escolar.
Hacen referencia a determinados aspectos de una o varias competencias, por lo que no pueden actuar de referente común del equipo docente.
VENTAJAS, DIFICULTADES Y LIMITACIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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A TRAVÉS DE LAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE LAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LAS ÁREAS / MATERIAS
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN TORNO A LOS INDICADORES
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN TORNO A LOS INDICADORES
DE LOGRO O DOMINIO
Se refieren al grado de de adquisición de los conocimientos de cada área/materia.
Contemplan los aprendizajes imprescindibles para la formación del alumnado.
Formulan el nivel de logro o dominio que el alumnado debe ir alcanzando a lo largo de la educación básica, de forma continuada y progresiva.Son los referentes comunes que establecen los
4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación. (2)
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la formación del alumnado.
Se basan en la contribución de cada área/materia al desarrollo de una o varias competencias básicas.
Valoran la aplicación y uso de los conocimientos adquiridos.
Se ordenan y distribuyen en torno a una escala de progresión en cada etapa educativa
Requieren de un acuerdo previo sobre la importancia y el peso específico de cada área o materia en el nivel de adquisición de las competencias básicas.
Plantean una evaluación diferenciada por áreas / materias de la adquisición de las competencias básicas.
progresiva.Son los referentes comunes que establecen los equipos docentes para valorar conjuntamente y de forma colegiada la adquisición de las competencias básicas en cada ciclo/curso escolar.Se refieren a los aprendizajes imprescindibles que al alumnado emplea en la resolución de un problema o situación de la vida real.Toman como referencia los criterios de evaluación para determinar el grado de logro o dominio de las competencias básicas en función de los aspectos que las distinguen y caracterizan.Recogen los aspectos comunes de los aprendizajes imprescindibles que aportan las áreas /materias: procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.Facilitan el desarrollo de tareas integradas disciplinares o multidisciplinares.Favorecen la evaluación integrada y cualificada del grado de adquisición de las competencias básicas.
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VINCULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS / MATERIAS.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA / MATERIA: CICLO / CURSO:
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C. Comunicación lingüística
C. Matemática
C. Conocimiento e interacción con el mundo físico
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con el mundo físico
C. Tratamiento de la información y competencia digital
C. Social y ciudadana.
C. Cultural y artística.
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e iniciativa personal.
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICADescriptor de etapa: Se comunica y desenvuelve en diferentes contextos de la vida cotidiana y escolar,
utilizando la escucha y la argumentación como vías de encuentro y de resolución de problemas de forma
pacífica.
ÁreaCriterios de evaluación
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Identificar de forma guiada algunos cambios que se
producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión
oral y escrita.
Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos
formales simples de la narración y de la poesía con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en
el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de
la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo así como las características de la
narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos
MATEMÁTICAS
Formular problemas sencillos en los que se precise contar,
leer y escribir números hasta el 999.
Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación,
utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
Formular y resolver sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de gráficos.
Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de
números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor
posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
números por el valor posicional y en la recta numérica.
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos
atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado
Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos
matemáticos más adecuados para abordar el proceso de
resolución, en un contexto de resolución de problemas
sencillos.
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MATEMÁTICAS intervenga la lectura de gráficos.
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
básicos correspondientes u otros procedimientos de
resolución y explicar oralmente el proceso seguido para
resolver un problema.
atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado
de forma de tabla o gráfica.
Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan
cierta planificación, aplicando dos operaciones con números
naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando
estrategias personales de resolución.
sencillos.
C. DEL MEDIOOrdenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno próximo.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos
naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el
proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta
el consumidor.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan
de trabajo y expresando conclusiones.
ED. ARTÍSTICASimbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el
movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.
Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio
físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos
o oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la
práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la
salud y actuar de acuerdo con ellas.
ED. CIUDADANÍA
Y DERECHOS
HUMANOS
Reconocer y rechazar situaciones de discriminación,
marginación e injusticia e identificar los factores sociales,
económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que
las provocan.
Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA
Descriptor de etapa: Se comunica y desenvuelve en diferentes contextos de la vida cotidiana y escolar, utilizando la
escucha y la argumentación como vías de encuentro y de resolución de problemas de forma pacífica.
Indicadores de logro: 1º Ciclo Indicadores de logro 2º Ciclo Indicadores de logro 3º Ciclo Descriptor de etapa:
�Formula y resuelve sencillos problemas
relacionados con objetos y situaciones
de la vida cotidiana, ordenando las
operaciones a realizar y explicando, de
forma oral y escrita, el proceso seguido
para resolverlos.
�Utiliza la escucha y la argumentación
para resolver pacíficamente los
problemas del aula.
�Planifica de forma oral y por escrito y
de forma ordenada las acciones que
corresponden realizar en el tratamiento
y resolución de un problema de la vida
cotidiana, reflexionando
posteriormente sobre las ventajas e
inconvenientes de las acciones
desarrolladas.
�Utiliza la escucha y la argumentación
para dialogar y negociar con los demás
la resolución pacífica de los
problemas de la vida cotidiana.
�Reconoce los problemas más
significativos que afectan a la sociedad
en la que vive, manifestando
argumentos propios, de forma
razonada y dialogada, y proponiendo
vías de solución pacífica de los mismos.
�Reconoce y rechaza situaciones de
discriminación, marginación e
injusticia; toma decisiones de mejora y
propone vías de encuentro y
resolución a través la escucha y la
argumentación y el respeto a las
opiniones de los demás.
Se comunica y desenvuelve en
diferentes contextos de la vida
cotidiana y escolar, utilizando la
escucha y la argumentación como vías
de encuentro y de resolución de
problemas de forma pacífica.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADescriptores de Etapa:
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COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA
Descriptores de Etapa: 1) Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social, cultural y científica y realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento literario.2) Se pronuncia con firmeza y fundamento en contra de estereotipos y manifestaciones sociales basadas en diferencias culturales, lingüísticas y de género.
Indicadores de logro 1º de ESO
Indicadores de logro 2º de ESO
Indicadores de logro 3º de ESO
Indicadores de logro 4º de ESO (Descriptor de Etapa)
� Realiza composiciones de
textos orales y escritos con el
léxico adecuado y en diferentes
soportes, empleando modelos
de referencia para su
recreación.
� Realiza trabajos sencillos de
carácter descriptivo sobre
hechos o temas de interés, a
nivel individual o grupal, y
comunica el resultado de sus
conclusiones al resto de
compañeros y compañeras.
� Compone o transforma textos,
en diferentes soportes,
partiendo de experiencias
vividas o de textos literarios
leídos o comentados en clase.
� Analiza situaciones o hechos
ocurridos en diferentes
contextos que presentan
situaciones de discriminación
por razón lingüística o cultural
o de desigualdad entre
hombres y mujeres.
� Realiza trabajos personales de
información y síntesis sobre
temáticas propias de los
diferentes contextos y en
relación con obras literarias
leídas y comentadas, imitando o
recreando fragmentos de las
mismas en diferentes soportes.
� Analiza y valora hechos o
situaciones de la vida real, tanto
social como escolar, en los que
aparecen estereotipos o
manifestaciones sustentadas en
las diferencias culturales,
lingüísticas y de género.
Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social, cultural y científica y realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento literario.Se pronuncia con firmeza y fundamento en contra de estereotipos y manifestaciones sociales basadas en diferencias culturales, lingüísticas y de género.
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5. Perspectiva teórica: La evaluación de las competencias básicas (Antonio Bolívar: “Ciudadanía y competencias básicas”).
Las competencias no se pueden medir u observar directamente, sino que se tienen que inferir a partir del rendimiento observado destinado a satisfacer o resolver una situación.
La evaluación de las competencias es procesual y evolutiva, comparando los grados sucesivos conseguidos por el alumnado en relación con un referente.
La evaluación ha de ser variada, de modo que permita recoger múltiples evidencias que permitan valorar el grado de adquisición.
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que permitan valorar el grado de adquisición.
La competencia se manifiesta en una situación real, por lo que deberán plantearse situaciones que ejemplifiquen o simulen cuestiones o problemas de la vida real del alumnado.
Las competencias se desarrollan progresivamente: se deben evaluar a través de las “escalas de descriptores e indicadores”, definidas para cada etapa, ciclo/curso educativo.
Las escalas permiten situar el nivel de desarrollo con el fin de orientar los aprendizajes o establecer un balance de lo conseguido.
La evaluación ha de consistir en determinar en qué nivel de logro o desempeño se sitúa cada alumno/a.
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6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través
de los indicadores de logro o de dominio.
La evaluación del desarrollo de las competencias básicas en los procesos de aprendizaje del alumnado ha de situarse en el marco normativo que regula la ordenación de las enseñanzas en las diferentes etapas educativas.
Son el referente común de los equipos docentes para la planificación y desarrollo de la práctica docente en torno a las competencias básicas.
Los indicadores de logro o dominio son una concreción en cada ciclo/curso de los referentes de etapa (descriptores), en función de los criterios de evaluación de las
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áreas/materias interrelacionados con los mismos.
Deben garantizar la evaluación del desarrollo alcanzado, gradual y progresivamente, de las competencias básicas, desde formulaciones básicas hasta otras más complejas, en función del carácter de las tareas planteadas y de los niveles de enseñanza.
Se hace preciso identificar las operaciones mentales, los procedimientos y actitudes, así como los problemas o cuestiones relevantes, presentes en los criterios de evaluación de las distintas áreas o materias, para establecer un referente común en cada ciclo/curso.
Son el referente básico y esencial para valorar los aprendizajes considerados imprescindibles: ofrecen formas de proceder que los alumnos/as ponen en juego en la resolución de una tarea para adquirir experiencias útiles y aplicables a otras situaciones
de la vida cotidiana.
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ESCALA GRADUADA DE LOGRO O DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA BÁSICA:______________________________________
INDICADORES 1º ES0 INDICADORES 2º ESO INDICADORES 3º ESODESCRIPTORES DE ETAPA /
INDICADORES 4º ESO
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SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICALCOMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.DESCRIPTORES
GENERALESDE ETAPA
INDICADORES1º CICLO
INDICADORES 2º CICLO
INDICADORES3º CICLO
Plantea soluciones ante los problemas y necesidades básicas de la vida cotidiana y
Se muestra sensiblehacia un usoresponsable de los recursos naturales
Valora y demuestrala importancia de las fuentes de energía para la vida humana y
Plantea e investiga sobreproblemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humanaocasiona en el medioambiente, recoge y
de la actividad humana en relación con el medio, y apoya un consumo responsable de los recursos naturales.
que se utilizan en el entorno familiar y escolar. Busca ejemplos prácticos de usos responsables.
proponepautas de comportamiento personales y colectivas en el uso responsablede las mismas.
seleccionainformación de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) , expresa y justificalas conclusionesobtenidas y proponecompromisosen la conservación y mejoradel mismo.
Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión
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7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y
evaluación de las competencias básicas. (1)
El equipo docente de cada uno de los cursos y grupos es el escenario profesional más adecuado para el establecimiento de unas pautas y criterios comunes (referentes) en torno a la evaluación de las competencias básicas.
Este enfoque requiere un planteamiento estratégico compartido por todo el profesorado del nivel educativo, previo al diseño y el desarrollo de la programación didáctica de las respectivas áreas / materias.
Favorece el diseño y desarrollo de unidades didácticas o proyectos integrados
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Favorece el diseño y desarrollo de unidades didácticas o proyectos integrados de carácter disciplinar / multidisciplinar para la realización de tareas referidas a una o varias competencias básicas.
Los equipos docentes han de reflexionar sobre la práctica docente, con el fin de que el proceso de la evaluación se único y continuo y los resultados y valoraciones sean integradas.
Los equipos docentes han de fijar los grados y niveles de logro de las competencias básicas que ha de alcanzar el alumnado en el proceso educativo, por lo que el profesorado de las distintas áreas/materias ha de trabajar de forma coordinada y colaborativa.
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7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y
evaluación de las competencias básicas. (2)
Este planteamiento exige de una reflexión y toma de decisiones colegiada sobre los aprendizajes considerados imprescindibles y sobre la selección de los indicadores de logro o dominio comunes y el aporte de criterios de evaluación elegidos entre las materias que mejor contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Desde este marco conceptual y operativo común, cada profesor/a ha de plantearse el diseño de su práctica docente a través del planteamiento y la
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plantearse el diseño de su práctica docente a través del planteamiento y la aplicación de unidades didácticas de carácter integrado. El equipo docente puede definir las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear…) y el contexto/s en el que se han de desarrollar la/s tarea/s, y determinar las situaciones de aprendizaje y la secuencia de actividades que se precisan.
Para la evaluación de las competencias básicas que entran en juego en un determinado proyecto de trabajo integrado o tarea integrada multidisciplinar es preciso que los profesores/as del equipo docente, aporten el soporte curricular de la materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se generan y que van a ser evaluadas.
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TOMA DE DECISIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE CICLO / NIVEL SOBRE LOS REFERENTES COMUNES EN
TORNO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNÁREAS /
MATERIASREFERENTES COMUNES
(INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO)
C. Comunicación lingüística
C. Matemática
C. Conocimiento e interacción con el
mundo físico
C. Tratamiento de la información y
competencia digital
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C. Social y ciudadana.
C. Cultural y artística.
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e iniciativa
personal.
PROPUESTA DE T AREAS INTEGRADAS MULTIDISCIPLINARES
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8. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas /
materias curriculares.
La puesta en uso de las competencias básicas supone poner en valor aquellos aprendizajes imprescindibles de las materias con las que dichas competencias están vinculadas.
La evaluación de las competencias ha de hacerse operativa a través de los objetivos y criterios de evaluación de las materias.
Los criterios de evaluación facilitan al profesorado la formulación de unos “indicadores y niveles de logro” de las competencias básicas y su aplicación
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“indicadores y niveles de logro” de las competencias básicas y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El profesorado ha de partir de los referentes comunes, elaborados por los equipos docentes, para realizar la programación de la correspondiente área/materia.
Conlleva el debate y la adopción de acuerdos sobre qué referentes de las competencias se van a vincular con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas/materias.
Requiere que el profesor/a tenga confirmación previa, del profesorado de las restantes materias, de los aprendizajes imprescindibles adquiridos por el alumnado para su empleo en la realización de tareas.
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9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza /
aprendizaje a través de tareas integradas. (1)
Una de las apuestas más innovadoras que ofrece la incorporación de las competencias básicas en el currículo escolar es la posibilidad de que los equipos docentes diseñen tareas de trabajo integradas, que permiten organizar los objetivos y contenidos de enseñanza en torno a dichas competencias.
La relación entre la/s tarea/s (resolución de problemas para obtener resultados o productos adecuados o útiles para la vida) y el resto de los componentes (contenidos, contextos y competencias) constituyen el marco generativo para el
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(contenidos, contextos y competencias) constituyen el marco generativo para el desarrollo de experiencias de aprendizaje para la vida.
Estas tareas han de estar orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos en el tratamiento y en la resolución de cuestiones o problemas relacionados con la vida y con los diferentes contextos en los que se desarrolla el alumnado.
Con la resolución de las tareas se han de producir en el alumnado aprendizajes esenciales que le permitan combinar y aplicar un conjunto de conocimientos y de destrezas cognitivas en un contexto definido.
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9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de tareas integradas/tareas multidisciplinares. (2)
La preparación y desarrollo de la secuencia de aprendizaje, relacionada con una tarea contextualizada, ha de contemplar las actividades de evaluación para determinar si el alumno/a adquiere las cc.bb., vinculados a los contenidos de enseñanza programados.
La evaluación de las competencias básicas se inserta en los propios procesos de enseñanza-aprendizaje con el objeto de alcanzar los objetivos que se persiguen en cada una de las etapas educativas.
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en cada una de las etapas educativas.
Ha de emplear instrumentos y procedimientos diversos y resolver otras situaciones grupales o individuales de evaluación específicas (atención a la diversidad).
El profesor/a ha de concretar, a partir de los criterios de evaluación, que forman parte de la unidad didáctica, los niveles de logro que se pueden alcanzar de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tiene que prever la tipología de actividades o tareas que mejor se adecuen a los procesos de enseñanza-aprendizaje diseñados, para facilitar la evaluación del alumnado y extraer conclusiones en torno a los logros y dificultades.
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TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL AULA
MATERIA: UNIDAD DIDÁCTICA:
COMPETENCIAS BÁSICASINDICADORES DE LOGRO
(CURSO)CRITERIOS DE EVALUACIÓN TAREA/S INTEGRADAS
C. Comunicación lingüística
C. Matemática
C. Conocimiento e interacción con el mundo físico
C. Tratamiento de la
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C. Tratamiento de la información y competencia digital
C. Social y ciudadana.
C. Cultural y artística.
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e iniciativa personal.
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10. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Requiere del profesorado el soporte curricular del área o materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se pretenden generar y evaluar.
La concreción de la evaluación en la planificación de la práctica docente en el aula ha de contemplar:
1) La selección de los criterios de evaluación de las áreas / materias para valorar los aprendizajes considerados imprescindibles.
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2) La vinculación de los criterios de evaluación con el desarrollo/ adquisición de los niveles de logro o dominio de las competencias básicas planteados.
3) La explicitación en la secuencia de aprendizaje de las actividades y tareas que servirán para evaluar la adquisición de las competencias básicas.
4) La estimación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tras los procesos y resultados del aprendizaje promovido.
5) La elaboración de registros e instrumentos para el seguimiento y evaluación de
las competencias básicas en los procesos de enseñanza / aprendizaje.
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REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADO POR EL ALUMNADO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Alumno/a: Curso Materia:
COMPETENCIA BÁSICA: ESTIMACIÓN NIVEL DE LOGRO:
INDICADORES DE LOGRO: ___ CURSO1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.
1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V
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REGISTRO DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMÑPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNADO
ÁREA / MATERIA: CURSO ESCOLAR: ______ / _______
CRITERIOS DE
EVALUACIÓNCC.BB.
REFERENTES COMUNES:
INDICADORES DE LOGRO
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
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TAREAS INTEGRADAS
DISCIPLINAR
TAREAS INTEGRADAS
MULTIDISCIPLINARES
ESTIMACIÓN FINAL DEL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
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REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADOEN LA COMPETENCIA BÁSICA
Alumno/a: Curso: _______
C. B. SOCIAL Y CIUDADANAAPRECIACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO:
INDICADORES DE LOGRO: 3º CICLO1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.
1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V1. Conoce y explica el funcionamiento de los principales órganos de gobierno, en los
diferentes espacios territoriales y el papel de los servicios públicos que gestionan, y
busca ejemplos prácticos de funciones y beneficios y establecen las relaciones entre
ellos.
2. Argumenta y defiende las propias opiniones y valora críticamente la de los demás en la
toma de decisiones colectivas y emplea el diálogo y la negociación en la resolución de
conflictos y en la asunción de responsabilidades.
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conflictos y en la asunción de responsabilidades.
3. Demuestra que es sensible a las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios, y su comportamiento muestra respeto por las diferencias
personales y por las convenciones y normas asumidas socialmente.
4. Analiza, reflexiona y se posiciona en contra de las situaciones de discriminación,
marginación e injusticia que sufren determinados colectivos de su entorno social y
cultural; y realiza propuestas solidarias para mejorar su calidad de vida, demostrando
sus beneficios.
NIVELES DE LOGRO: (P) Poco, (R) Regular, (A) Adecuado, (B) Bueno y (E) Excelente.
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REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADO EN LA COMPETENCIA BÁSICA
Alumno/a: Curso: 1º de la ESO
CC. BB. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL APRECIACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO:
INDICADORES DE LOGRO: 1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.
1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V
1. Conoce básicamente el funcionamiento de los programas operativos de los
ordenadores y sabe conectar los componentes físicos de un ordenador con otros
dispositivos electrónicos.
2. Accede a las TIC con autonomía para la localización y descripción de hechos o
informaciones relevantes sobre las cuestiones objeto de estudio o trabajo.
3. Elabora, almacena y recupera documentos en soporte electrónico, que disponen de
información textual y gráfica necesaria para realizar la tarea que está desarrollando.
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información textual y gráfica necesaria para realizar la tarea que está desarrollando.
4. Extrae datos e informaciones de diferentes medios de comunicación para organizarla,
interpretarla y representarla en diferentes formatos: tablas, gráficos, textos, etc.
5. Valora la importancia de las TIC en el aprendizaje escolar y la necesidad de su
utilización en los diferentes contextos en los que se desenvuelve
6. Participa en debates en los que expone sus opiniones sobre el cambio de rutinas y
de relaciones interpersonales que se está generando con el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
7. Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana empleando diversos recursos
tecnológicos.
8. Presenta los trabajos realizados, individual o grupalmente, en diversos formatos, tanto
materiales como telemáticos
¿Cómo evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos/as en las tareas?
Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo exigido después en el programa SENECA.
También se pueden diseñar rúbricas de evaluación de cada indicador de logro. Una
rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001, citado por
Zazueta y Herrera, 2008)
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓNINDICADORES
(Aspectos a evaluar en las tareas propuestas)
NIVELES DE LOGRO
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
CL - RM
Localiza y recupera información para resolver las tareas planteadas.
No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos
Sabe identificar el objetivo del problema pero no localiza los datos
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos, los expresa con claridad y rigor cuando se le solicita
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor
Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada las soluciones aportadas a las tareas propuestas,argumentando y defendiendo las mismas.
No da el resultado o solución del problema o lo da incorrecto
El resultado es incompleto
Da sólo la solución numérica del problema. Pero demás sólo lo hace en la mitad de las tareas propuestas
Da sólo la solución numérica del problema, en todas las tareas propuestas
Expresa adecuadamente la solución del problema
RM - AARM - AA
Aplica operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos.
No sabe aplicar las técnicas de cálculo
Aplica algunas técnicas de cálculo: suma, resta, multiplica y divide
Aplica todas las técnicas de cálculo pero comete errores
Además de la suma, resta, multiplica y divide aplica el cálculo de probabilidades y porcentajes sencillos pero comete errores
Aplica adecuadamente todas las técnicas de cálculo trabajadas en su curso
Hace uso adecuado de los distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centena y porcentajes sencillos) y operaciones en la resolución de problemas de la vida diaria.
No usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas
Usa los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas, pero comete frecuentes errores
Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de formatos habituales en el contexto escolar.
Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos, pero lo hace ocasionalmente
Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos
Expresa el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la elección de las estrategias y los procedimientos más adecuados (*)
No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el
Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el
Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor
Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor,
Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor
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5. Proyecto “Azahara”:Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del
alumnado en relación con las competencias básicas. (6.1.)
De acuerdo con el ordenamiento legal, la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado se hará de forma colegiada a través de la estimación del nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas.
Los criterios comunes de promoción han de sustentarse y formularse en torno a las competencias básicas, concretadas en diferentes grados de logro en cada ciclo/curso.
Los órganos de coordinación docente competentes han de fijar los referentes
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
Los órganos de coordinación docente competentes han de fijar los referentes comunes (indicadores de logro) a todas o a la mayoría de las áreas/materias, que consideren indispensables para valorar el desarrollo intelectual y la madurez del alumnado, y que garantizan la progresión en los aprendizajes en el ciclo/curso posterior y el consiguiente éxito escolar.
Permite a cada componente del equipo docente, disponer de la suficiente información y evidencias a lo largo del curso escolar, para ejercer y decidir, con un criterio objetivo y fundamentado, sobre la estimación cualitativa más adecuada en torno al grado de adquisición o dominio de las competencias de su alumnado.
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11. Proyecto “Azahara”:Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del
alumnado en relación con las competencias básicas.
No requiere que las áreas/materias determinen previamente, por sí mismas, cómo evaluar las competencias básicas desde la exclusividad de sus criterios de evaluación.No se supedita a que cada profesor sólo pueda aportar valoraciones diferenciadas y distintas del resto de miembros del equipo docente, al estar limitado y condicionado por los criterios de evaluación de las áreas/materias que imparte.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
imparte.Con este planteamiento no se precisa ni se estima pertinente establecer previamente, de forma ponderada y cuantitativa, el valor numérico de la contribución de cada materia en la adquisición de las competencias básicas.Esta apreciación cualificada y argumentada ha de ser fruto del conjunto de conformidades expuestas entre los componentes del equipo docente y de la valoración colegiada que se realice en la sesión de evaluación final. En ningún caso, ha de entenderse que esta valoración debe estar sujeta ni condicionada exclusivamente al supuesto peso específico que una determinada materia considere que le corresponde por el contenido curricular propio que aporta.
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TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.ALUMNO/A: CURSO:
C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCAESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B MATEMÁTICAESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente