PARA EL SIGLO: XX
PS. CONDUCTISTA
PS. COGNITIVA
CONDUCTASDOCENTES
ESTUDIANTES
OBJETIVOS COMPROBABLES
EMPIRICAMENTE
PROCESOS MENTALES
MISTERIOS «CAJA NEGRA»
LA PEDAGOGÍA
CUESTIONA
LOS MÉTODOS
EXPRERIMENTALES
CIENCIAS NATURALES
MÉTODOS CUALITATIVOS Y
ETNOGRÁFICOS
SOCIOLOGÍA Y
ANTROPOLOGÍA CULTURAL
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA Y
EXPERIMENTAL
MÉTODO
¡RESULTADOS!
CONDUCTA
OBSERVABLE
TEORIA CONSTRUCTIVA
CARÁCTER INTERACTIVO DE LOS
PROCESOS COGNITIVO EN
EDUCACIÓN
INTERPRETACIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN DEL MUNDO
X EL ESTUDIANTE
Las ciencias experimentales que estudian el mundo físico y natural emplean una serie de
procedimientos cuantitativos que no resultan ser pertinentes para el examen detenido del
mundo social… (BRUNNER)
CURRICULUM EN
ESPIRAL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
FICCIÓN
INVENCIÓN
INTUICIÓN
INICIATIVA
TALENTO
IMAGINACIÓN
*
Comprender el desarrollo del currículum en las
aulas .
Jackson desvela los siguientes hallazgos sobre el
proceso de enseñanza.
A la hora de enseñar los profesores no son
sistemáticos, sino improvisan.
Ponen a prueba la validez de una teoría
educativa cuando comprueban que funciona.
Profunda preocupación de los maestros por que
sus alumnos aprendan.
Los profesores no se muestran abiertos a los
procesos de innovación.
Según Gimeno (1988), las tareas escolares son el núcleo y representa el fiel reflejo de la práctica educativa.
Características
Las tareas son eslabones que producen el aprendizaje de los estudiantes.
Las tareas reflejan un modelo didáctico del profesor.
Distintas clases de actividades enmarcadas en diferentes tipos de agrupamiento van a producir diversos tipos de aprendizaje en el alumno.
Según el tipo de complejidad Doyle (1983) clasifica de la siguiente manera.
*De memoria : Reproducción de la información previamente aprendida.
*De rutinas: aplicación de reglas o procedimientos fijos.
*De opinión : Posición del alumno con respecto aun tema en cuestión.
*De comprensión: emisión de hipótesis y captación de información.
*
Las construcciones teóricas son en gran parte poco convenientes e inapropiadas para los
problemas de la enseñanza y el aprendizaje
*La teoría por su propio carácter no toma ni puede tomar en
cuenta todas las cuestiones que son fundamentales.
*En el campo de la teoría del curriculum existen un
conglomerado de diversas teorías provenientes de otras áreas
como filosofía psicología , antropología, etc
*SCHAWB señala algunos puntos débiles de las teorías
didácticas y curriculares.
*
El problema de la aplicación en las aulas y
escuelas
El inconveniente de la abstracción.
La amplia diversidad de teorías.
*APARTIR DE AQUÍ SE CREA DE TODOS MODOS UNA RELEVANTE CORRIENTE PRACTICA DEL CURRICULUM EN LAS ESCUELAS, EN LAS QUE DESDE UN PRINCIPIO SE SITUARON INVESTIGADORES TAN DESTACADOS COMO: REID, WETSBURY
*DEFIENDEN LA NECESIDAD DE UN COMPROMISO ETICO Y UN JUICIO MORAL POR PARTE DE LOS PROFESORES QUE LE ORIENTEN EN LOS PROCEOS DELIBERATIVOS QUE TIENE QUE EMPRENDERPARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS QUE DIMANANDEL CURRICULUM EN LAS SITUACIONES PRACTICAS.
*EXPANDIENDO EL ENFOQUE PRACTICO, WALKER (1971) PROPUSO UN MODELO NATURALISTA DE DESARROLLO CURRICULAR., DE ESQUEMA DESCRIPTIVO QUE SURGE APARTIR DE LA COMPRENSION EN AMBIENYTES ESCOLARES DEL PROCESO DELIBERATIVO MANTENIDO POR EQUIPOS DOCENTES PARA PONER EN PRACTICA EL DISEÑO DEL CURRICULUM
*
*EL MODELO CONSTA DE 3 INGREDIENTES BASICOS:
PLALAFORMA, DELIBERACION Y DISEÑO.
*PLATAFORMA: CONSTIUIDA POR EL SISTEMA DE CRENCIAS Y
VALORES QUE LOS PROFESORES UTILIZAN CUANDO DISEÑAN Y
DESARROLLAN EL CURRICULUM.
*DELIBERACION: PERMITE AL MAESTRO TOMAR DECISIONES
FUNDADAS Y CONTRASTADAS SOBRE LOS POSIBLES CURSOS DE
ACCION QUE SE PUEDEN EMPRENDER.
*DISEÑO :ESTA BASADAO PUES EN EL CONJUNTO DE DECISIONES
QUE SE VAN ACORDANDO CON RESPECTO A LOS DISTINTOS
ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN EN FUNCION DE LLOS
ARGUMENTOS QUE VAN PLANTEANDO A LO LARGO DE LA
DISCUSION.
El currículum debe ser entendido como un proceso, mas que
como producto (Stenhouse-1987).
Debe de tratarse
de un proyecto
realista que
pueda ser
verdaderamente
aplicado en una
determinada
escuela o en aula
concreta.
Dentro de este enfoque práctico, se está
tratando de tener una visón constructiva del
aprendizaje y no directivita de la enseñanza,
con una concepción deliberativa del currículum .
Estos factores hace que resurja con fuerza la
voz y el pensamiento de los estudiantes, lo que
hará que recupere el valor y la relevancia de la
experiencia .
El currículum se convierte entonces en una
“experiencia vivida” donde el alumno tiene una
idea de cómo moverse por el territorio-el
currículum, incluso nunca hayan estado en ese
lugar, ya que han acumulado a lo largo de su
vida una serie de experiencia que pueden
resultar especialmente valiosas a la hora de
recorrer.
El currículum siempre está inmerso en un
marco socio-cultural , que le da significado y
que le otorga un sentido definido.
VALORACIÓN
CRÍTICA DEL
ENFOQUE
PRÁCTICO
Conclusión:
Esta perspectiva del currículum adolece de los siguientes
puntos débiles:
Enfoque práctico
del currículum
a) La deliberación práctica es necesaria, pero no suficiente: con el diseño
curricular los profesores tiene la capacidad reflexiva en torno a su
propia práctica educativo, pero no solo basta con esto se requiere un
mínimo marco normativo que oriente ala toma de decisiones, junto a
un modelo teórico.
b) Los modelos deliberativos no pueden, ni deben, ser prescritos: la
reflexión sobre la práctica educativa no tiene en realidad casi ningún
poder de prescripción, por que es algo que no se puede imponer ni a
los centros ni a los profesores.
c) La práctica se sustenta en argumentos éticos, pero también en
principios ideológicos.: la deliberación sobre el currículum se apoya
siempre, de manera más o menos consciente, en la capacidad de juicio
moral del profesorado para decir de forma global acerca de los fines y
medios que el proceso educativo.
d) Los contextos inmediatos son factores fundamentales, aunque no lo es
menos el macro-sistema en el que se insertan: la construcción del
currículum hoy ha de adaptarse y responder a las crecientes demandas
de una realidad global rápidamente cambiante. Incluso dentro de las
aulas se filtra el mundo externo a las escuelas.
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