EL USO DE LA EXPRESIN PLSTICA CMO ESTRATEGIA EN EL
PREESCOLAR
PRESENTADO POR:
PAOLA ANDREA ROSERO LEAL
CDIGO: 1070552
ANA MARA URMENDIZ SNCJEZ
CDIGO: 1075767
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIN,
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
SANTIAGO DE CALI
2011
EL USO DE LA EXPRESIN PLSTICA CMO ESTRATEGIA EN EL
PREESCOLAR
PAOLA ANDREA ROSERO LEAL
CDIGO:
ANA MARA URMENDIZ SNCJEZ
CDIGO: 1075767
PROYECTO DE GRADO
ASESOR DEL PROYECTO:
CLAUDIA MALLARINO DE PAHDE
DOCENTE UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
SANTIAGO DE CALI
2011
CONTENIDO
1. INTRODUCCION
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
3. JUSTIFICACIN
4. OBJETIVOS
5. MARCO TERICO
6. METODOLOGA
7. BIBLIOGRAFA
8. ANEXOS
INTRODUCCIN
La motricidad fina y gruesa con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los
grandes temas que se trabajan en los jardines de preescolar y se refiere a la
capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes
habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado
desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior. Pero a
menudo es necesario aclarar algunos trminos y sus diferencias, ya que esto
facilitar la comprensin de los informes de progreso del nio.
La motricidad fina y gruesa se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza
bsicamente con su cuerpo, manos pies etc. A travs de coordinaciones culo-
manuales, etc. En ella podemos encontrar la pintura, el punzado, pegado,
rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger
cubiertos, amasar, etc.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren
el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los
recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el
reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el
aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de
motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que
se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos
que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de
motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda
mdica pudiera ser requerida si un nio est por debajo de sus compaeros en
muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el nio tiene una regresin,
perdiendo as habilidades que antes ya tena.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin artstica en el preescolar es representada a travs de la Expresin
Plstica (formas, lneas, colores, texturas, entre otros), sabiendo que sta es una
cualidad que se desarrolla desde los primeros aos de vida del ser humano, la
cual sirve como un medio de comunicacin de ideas, pensamientos, sentimientos,
deseos, es una de las formas como se refleja el interior del individuo, ste
manifiesta su propio yo.
Las actividades de Expresin Grfico Plstica son esenciales para la construccin
del pensamiento, de la creatividad, del gusto esttico y por consiguiente del
desarrollo integral de la personalidad del nio(a). Dichas actividades estn
inmersas en una transformacin constante y creativa, donde el nio(a) evoluciona
a medida que experimenta, manifestando nuevas necesidades e intereses,
construyendo as su propio conocimiento. (Lowenfeld, 1961).
De acuerdo a Sefchovich y Waisburdel, las artes plsticas en Preescolar o ms
ampliamente conocido como componente Expresin Plstica, envuelve un
conjunto de tcnicas, estrategias y efectos sobre los nios(as), los cuales se
denominan tcnica de dibujo libre, pintura con dedos o dactilopintura, pintura con
pincel, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa, esgrafiado,
pespunteado, grabado, collage, entre otras. Slo que estas tcnicas requieren de
un conjunto de equipos y materiales, entre ellos los siguientes: papel blanco o de
colores, lpices y colores, pinturas, pinceles, brochas, papel bond, barro, plastilina,
masa, recipientes plsticos, tijeras, goma, papel peridico, revistas, papeles de
desecho, cartn, cartulina, entre otros, que el nio(a) debe manipular para el
progreso creativo de la actividad artstica .
Por ejemplo, si el nio(a) tiene como actividad el usar la plastilina para elaborar
una figura humana, la misma requiere de un conjunto de condiciones para su
realizacin. As, por ejemplo el nio (a) debe tener la imagen o representacin de
lo que es el cuerpo humano, que por lo menos se divide en cabeza, tronco y
extremidades; que en la cabeza van los ojos, la boca y la nariz, que en las manos
van los dedos. Incluso puede elaborar la figura con vestido o ropa, lo que indica a
su vez tener nocin de lo que es una camisa, un pantaln o un vestido. Sin esta
representacin mental previa de la figura humana es difcil que el nio (a) trabaje
con la plastilina. No obstante ello es un proceso cognitivo que se produce en los
primeros aos de vida del nio(a).
Por otra parte, el nio(a) debe manipular material de plastilina de distintos colores,
el cual utilizar de diversas maneras con la finalidad de ajustarlo a las formas que
l ha predeterminado. Lo cierto es que al manipular se producen efectos que
contribuyen con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa; as como se estimula
aspectos cognitivos y socioemocionales, pues el nio(a) por lo general tiende
asociar las imgenes que representa o elabora por la va del dibujo o la plastilina,
con su familia o adulto significativo. En otras palabras el componente de Expresin
Plstica en preescolar, con la aplicacin de las tcnicas mencionadas
anteriormente contribuyen de una manera decisiva con el desarrollo integral del
nio(a). (Gamboa, 2007).
De all, que se requiere que el o la docente de preescolar acte o establezca las
condiciones ms adecuadas para facilitar que el nio(a) pase por estas
experiencias, las cuales se planifican y desarrollan en el rincn, espacio o rea
correspondiente.
Es necesario acotar, que las actividades de Expresin Plstica que se le ofrecen a
los infantes no satisfacen las necesidades e intereses de los mismos, debido a
que no son planificadas de acuerdo a su proceso evolutivo, se acostumbra a
ofrecer modelos rgidos (estereotipos) que coartan la espontaneidad, la
creatividad, el pensamiento libre y en consecuencia la expresin plstica; en tal
sentido Gamboa (2007) manifiesta:
Los dibujos que l o la docente realiza para que el nio rellene o complete, son las
formas ms frecuentes de estereotipos y es uno de los medios ms utilizados;
adems de los libros y cuadernillos para colorear. El criterio segn el cual an se
utilizan, pretenden conseguir el dominio de coordinacin viso-manual (respetar los
lmites de la forma preestablecida), la finalidad es correcta, lo incorrecto es el
mtodo empleado, ya que la mejor coordinacin se obtiene cuando el nio realiza
sus trazos con amplitud hasta que domina el movimiento, la direccin o cualquier
otra forma viso manual, segn su propio nivel de desarrollo.
El problema planteado en este proyecto consiste en determinar el uso que l o las
maestras dan a la Expresin Plstica, para elaborar propuestas que ayuden a
construir procesos de motricidad fina y gruesa a travs de la expresin plstica
dentro de los proyectos de aula que son creados a partir de las necesidades de los
nios y nias.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera ayuda el uso de la expresin plstica en el preescolar para
madurar y optimizar procesos de motricidad fina y gruesa a travs de un proyecto
de aula?
JUSTIFICACIN
La educacin inicial es un elemento fundamental en el desarrollo de los nios y
est inmerso dentro de un proceso educativo. Es importante sealar en este
aspecto que la meta de la educacin inicial es lograr el desarrollo de la motricidad
fina y gruesa para obtener del nio una mayor habilidad en cuanto a los
movimientos que l realice.
De esta manera podemos decir que las acciones y los resultados aplicados en
diversas tcnicas de expresin plstica analizadas por la maestra pueden
realizarse las destrezas y movimiento del nio. La adquisicin de una conciencia
valorativa en los padres por el inters de que sus hijos tengan las habilidades
necesarias para el cumplimiento de sus roles.
Es importante que por medio de este informe se pueda facilitar a l o la maestra
un conjunto de concepciones, tcnicas y estrategias en la Expresin Plstica que
lo sensibilicen para reconocer su importancia y de all la necesidad de su
aplicacin en el aula de preescolar, a travs del proyecto de aula.
OBJETIVOS
General:
Elaborar una propuesta dirigida a madurar procesos de motricidad fina y
gruesa, a travs de la Expresin Plstica en un proyecto de aula.
Especficos:
Realizar actividades que sean esenciales para la transformacin constante y
creativa del nio(a), a travs de diferentes tcnicas artsticas.
Potencializar las estrategias y tcnicas que se les brindara a los nios(as), para
contribuir con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, as se estimular los
aspectos cognitivos y socioemocionales.
Facilitar que el nio(a) pase por estas experiencias, las cuales se planifican y
desarrollan en el rincn, espacio o rea correspondiente.
MARCO TERICO
La fundamentacin terica de este trabajo est constituida por una plataforma
conformada por diversos conceptos referentes a la Expresin Plstica; as como
tambin a las teoras de Piaget, Bruner y Vygotsky con respecto a la evolucin de
la personalidad del nio(a) y dado a la naturaleza de este trabajo se vincula con la
teora de la creatividad desarrollada por Beetlestone.
La expresin nace con la vida, es la manifestacin ms natural del ser, esta es un
arte que tiene la finalidad de vincular armnicamente al individuo con la sociedad,
por tal motivo se debe tener claro que sin expresin no existe comunicacin, para
que esta ocurra el ser humano se manifiesta por medio del lenguaje oral y escrito,
siendo este el ms comn, de tal forma que intercambiamos ideas y experiencias
humanas universalmente, puesto que es aceptado en todo el mundo, sin embargo
existen otras formas de expresin y comunicacin que es a travs de los gestos y
posturas corporales y tambin por medio de la expresin plstica.
Para efectos de esta investigacin nos enfocaremos en la ltima forma de
expresin mencionada, teniendo en cuenta lo expuesto por el Currcula de
Educacin Inicial (2005), respecto al Componente de Expresin Plstica:
Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los
materiales en forma creativa y comunicar su particular visin de la pintura, el
dibujo, modelado.(p. 39). Teniendo en cuenta que existe el objetivo de que el
nio(a) del nivel preescolar, logre expresar y crear libremente, poniendo en
prctica su capacidad de imaginar, inventar y transformar los elementos naturales
y artificiales con los que cuenta a su alrededor.
Sefchovich y Waisburd La expresin plstica; es el dibujo, la pintura, el modelado
o cualquier tcnica que sirva para poder experimentar con estructuras, reafirmar y
plasmar vivencias, desahogar angustias y desarrollar la creatividad. Dicha
expresin plstica tiene su propio lenguaje de lneas, formas, signos, texturas,
matices, colores, entre otros, formando as componentes que representan una
imagen, una emocin, un sentimiento, un pensamiento, una idea o simplemente
un estado de nimo.
La expresin plstica se considera como un eje expresivo y creativo, basado en un
leguaje plstico que se manifiesta a travs de tcnicas (pintura, modelado,
escultura, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa, esgrafiado,
pespunteado, grabado, collage, entre otras), orientado o enfatizado hacia el
progreso de la autoexpresin y el conocimiento de s mismo, siendo de esta
manera un aspecto relevante para la adquisicin del desarrollo cognoscitivo del
nio en edad preescolar (Gamboa). De manera cierta, la realizacin de actividades
de expresin plsticas favorecen el desarrollo creativo en los nios(as), puesto
que son placenteras e incitan a imaginar y a crear nuevos pensamientos e ideas.
La expresin plstica es para el nio(a), el primer punto de apoyo para crear y
comunicar, basndose en lo que percibe y oye, logrando de esta forma
representar su imaginacin y fantasa, as como el desarrollo de la personalidad.
Es durante las actividades de expresin plstica donde el nio(a) en edad
preescolar, pone en prctica procesos importantes para el desarrollo integral, los
cuales se manifiestan de acuerdo a la edad y al desarrollo madurativo de cada
nio(a), aportando de esta forma gran ayuda en el desarrollo del pensamiento
crtico y creativo. Segn Buchheister, estos procesos que ocurren durante la
realizacin de actividades de expresin plstica.
MOTRICIDAD EN LA INFANCIA
En la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento
las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de
esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que
estn creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del
propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de
accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que
se ir construyendo el pensamiento infantil. As mismo, las relaciones afectivas
establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego,
sern fundamentales para el crecimiento emocional. Para ello es necesario que
las maestras de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable, las
intenciones y las formas de intervencin didctica en el mbito motor. Es por ello
que en este artculo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo
motor, los contenidos motrices, la expresin corporal, el juego motor y el
planteamiento metodolgico y programador de la motricidad en la etapa de
educacin infantil.
En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences, para destacar el nmero desconocido de capacidades humanas.
Ocho son las inteligencias que Gardner identifica, una de las cuales es la kinsico-
corporal, que tiene dos caractersticas fundamentales: el control de los
movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hbilmente.
Dentro del mbito del desarrollo motor, la educacin infantil, como sealan Garca
y Berruezo (1999, p. 56), se propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la
maduracin referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y
los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que
permiten diversas modificaciones de accin, y al mismo tiempo favorecer el
proceso de representacin del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales
en los que se desarrolla la accin.
Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el nio
piensa, aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994, pp. 43-
62) a decir que esta etapa es un perodo de globalidad irrepetible y que debe ser
aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser
este:
Por esto, nuestra actividad se centrar en el desarrollo o trabajo del equilibrio; la
lateralidad; la coordinacin de movimientos; la relajacin y la respiracin; la
organizacin espacio-temporal y rtmica; la comunicacin gestual postural y tnica;
la relacin del nio con los objetos, con sus compaeros y con los adultos; el
desarrollo afectivo y relacional; la sociabilidad a travs del movimiento corporal; la
adquisicin de valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que
supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional
manifestando sus deseos, temores y emociones. Centrndose, por tanto, en el
desarrollo psicomotor del nio y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes
escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo
en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece
desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudarnos,
y ese es el fin, a que los nios desde la ms tierna infancia adquieran una mayor
conciencia de s mismos, de los dems y del entorno en donde se desenvuelven.
METODOLOGA
Tipo de estudio: Paradigma Cualitativo Descriptivo
Mtodo a utilizar: Proyecto de Aula
Este proyecto o estudio se llevara a cabo por medio de una propuesta que permita
la superacin de la posible problemtica, es decir realizaremos una propuesta
pedaggica para que las o los docentes puedan implementarla en sus aulas de
clase con los nios y nias inmersos en sta, la propuesta ser un proyecto de
aula, el cual ser descrito a continuacin:
Proyecto de Aula:
Explorar el arte
Fundamentacin:
Los nios conocen el mundo a travs de las acciones que ejercen sobre los
objetos: tocar, tirar, apretar, mover. Se conocen a s mismos ensayando diferentes
posibilidades de movimiento en este accionar. Es a partir de esta interaccin que
van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones. Son estas primeras
acciones exploratorias las que formarn las bases para encontrar y desarrollar
diversos modos de hacer. Estos diversos modos de graficar y modelar son los que
les ayudarn a dar sus primeros pasos, para hallar y desarrollar imgenes propias,
otros modos de hacer. Explorar nuevos movimientos y gestos grficos les
permitir lograr diferentes tipos de formas, texturas, como tambin reconocer
diversas calidades de materiales y las posibilidades expresivas que cada uno de
estos materiales y herramientas les brinda.
La intencin del nivel inicial no es la formacin de nios artistas, sino la de la
ampliacin del horizonte de lo posible para todos los nios, al generar
oportunidades para el desarrollo de la capacidad creadora, la sensibilidad, el
pensamiento, la imaginacin y la comunicacin con otros. Es imprescindible
asumir el compromiso tico de acercar al nio a las diversas manifestaciones
artsticas de su propio contexto cultural y el de otras culturas diversas, que
enriquezcan sus recursos, las oportunidades de comunicacin y expresin y de
disfrute esttico. As podr construir, desde la ms temprana edad, una mirada
enriquecida sobre las posibilidades de componer imgenes y de aprender a
observar con detenimiento, comenzar a desarrollar en el nio una mirada crtica,
que ayude a desnaturalizar lo que aparece como obvio.
Propsitos:
imagen permitan a los nios avanzar en sus posibilidades de apreciacin y
produccin.
Propiciar actividades para enriquecer la imaginacin, la expresin y la
comunicacin de los nios posibilitando la ampliacin del universo cultural con el
acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura.
ofundizar la capacidad de percibir
imgenes, tanto de la propia produccin como de las producidas por otros.
esttica individual como la autoestima y el desarrollo personal.
Contenidos:
Organizacin de espacio y composicin
El espacio bidimensional: Las imgenes en el espacio en funcin de lo que
se quiere comunicar.
Construccin de formas figurativas y no figurativas en el espacio bi y
tridimensional.
Elementos del lenguaje visual
La forma
Formas diversas compuestas a partir de la utilizacin de los distintos
elementos del lenguaje plstico: lnea, color, textura.
Color
Los colores de acuerdo con su intencionalidad esttica. Mezclas de colores.
Superposicin de colores. Opacidad. Transparencia.
Caractersticas bsicas del color.
Textura
Texturas para el enriquecimiento de la propia produccin en el espacio bi y
tridimensional.
Texturas visuales en las producciones de diversos artistas.
Texturas propias del soporte.
La interpretacin de la imagen
Interpretacin y anlisis de obras de artistas.
Anlisis de la propia produccin y de las producciones producidas por otros
nios.
Posibles actividades:
MOTRICIDAD FINA
Presentar el proyecto a los nios, indagando sus saberes previos acerca
del arte.
Observar lminas de artistas : Quinquela Martn, Paul Klee, Cezzane.
Explorar, comparar y descubrir en dichas lminas detalles de color,
personajes, tamaos, etc.
Conocer el nombre de los artistas y una sencilla resea sobre sus vidas.
Trabajar libremente con diferentes tcnicas
Realizar producciones plsticas utilizando tcnicas realizadas por los
pintores
Utilizar elementos como carbonillas, pasteles (corcho quemados, tiza frita)
Identificar en cada obra el valor que en ella se presenta.
Realizar representaciones bi y tridimensionales en proyectos individuales
o grupales.
Utilizar varias herramientas de trabajo, convencionales y no
convencionales.
Utilizar tcnicas: dibujo, pintura, grabado, impresin, collage, figura fondo,
aguada, estarcido, puntillismo, vitral, carbografa, decolorado, etc.
Dibujar con carbonilla oscura sobre una base de tmpera aguada.
Realizar composicin con papeles de color azul, rojo y amarillo, formando
barcos. Esta ser un trabajo inspirado en las obras de Quinquela Martn.
Pintar con anilinas sobre hojas con rodillos.
Pintar un fondo y luego transformarlo usando bolsas plsticas, apoyndolas
sobre la pintura hmeda y levantando la misma, se usar est tcnica como
soporte.
Reproducir las obras presentadas utilizando diferentes tcnicas grafico
plsticas, luego titular la obra.
Realizar una exposicin de las producciones logradas e invitar a las otras
aulas a visitarla y recorrerla.
MOTRICIDAD GRUESA
Dispersar juguetes por el piso y pedirle que los levante, poner msica y
cuando la msica para el nio debe parar tambin.
Colgar una cuerda (por ejemplo la de tender la ropa) y de ella distintos
peluches o juguetes que se puedan golpear, o bolsas con papel picado,
agua, etc. el nio deber golpear con un palo, esto ayudar a desarrollar el
sentido del equilibro, y los msculos de cuello. Tambin podemos
complementarlo con msica para hacerlo ms divertido an.
Vaciar el bal de los juguetes y pedirle que trate de embocar o encestar
los juguetes en el bal, aumentar o disminuir la distancia del nio del bal,
para aumentar o disminuir la dificultad (cuidado con las frustraciones).
Juegos en el piso como por ejemplo la rayuela.
Subir y bajar escaleras.
CONCLUSIONES
Este proyecto de grado fue un trabajo realizado en equipo que nos ayud a
reflexionar y actuar sobre la educacin para nuestros nios, fue un
proyecto pensado para las necesidades que en algunas instituciones son
muy notables en cuanto a la forma de aprendizaje de los nios, es grato
saber que por nuestras ganas y por nuestro profesionalismo podemos
ayudar a nuestros nios en los contextos educativos.
Las distintas tcnicas que implementemos para ensear arte y ldica en
todas las reas educativas, le permitir a cada nio construir un lenguaje y
un canal para la interiorizacin y exteriorizacin de sensaciones, emociones
y sentimientos para satisfacer las necesidades de expresar, comunicar,
crear, e interactuar con los otros. El trabajo que se realice en cada una de
las aulas, es de gran importancia para las conductas motrices, sumadas a
las afectivas en el plano de la interaccin con el otro y su entorno. Es
fundamental crear motivaciones, que produzcan la necesidad de aprender
mediante diferentes estilos de metodologas, toda para lograr que el nio
tenga un aprendizaje significativo.
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar, dentro de este
proyecto y las capacidades de creacin deben contener estos ejes, que
promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las
etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo
en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto
anteriormente.
BIBLIOGRAFA
Documento: la motricidad en la Infancia.
PORTILLO CARENAS. La expresin plstica en el preescolar.
Artculo de Revista, pginas 35-38.
PAVEY, Don. Juegos de expresin plstica.
SIERRA CLEMENTE, Luz Stela. Gua para el desarrollo de la
motricidad fina en la edad de 2-4 aos. Tesis.
CABANELLAS, Isabel. Las races de la expresin plstica.
Artculo de revista, pginas 7-11.
ANEXOS
AUTORES
Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el
significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos:
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del
pensamiento.
La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio
cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que
verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un
nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando
sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir
al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el
ambiente.
Vctor Lowenfeld (la importancia del desarrollo de la capacidad creadora del nio)
Como afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tiene lugar en su interaccin
con el ambiente que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras
lneas en una superficie, sus sentidos tienen los primeros contactos con el medio y
reacciona ante experiencias sensoriales como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en
esta primera infancia, cuando el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje
y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran importancia, ya que
contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la
produccin de formas artsticas.