Facultad de Educación
Avances en competencias básicas de la práctica de enseñanza: construcción de las rutinas
profesionales en el primario y el secundarioFrance Lacourse, Ph. D.
Octavas jornadas internacionales de estudioEn las prácticas de enseñanza, ¿qué problemas enfrentamos?
¿Qué sabemos al respecto? Perspectivas comparativas de “América del Norte - América del Sur”
Miércoles 18 y jueves 19 de abril de 2007
Facultad de Educación
PLAN DE LA PRESENTACIÓN
1. Realidad cotidiana de la profesión
2. Práctica de la enseñanza definida Pregunta de investigación y objetivo
3. Concepción del proceso de construcción Algunas definiciones
4. Marco de análisis
5. Metodología y enfoque de análisis
6. Algunos resultados
30.09.04
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1- Realidad cotidiana de la profesión
Prácticas de enseñanza eficaz Tochon, 1992
Del discurso preceptivo al desconocimiento del proceso de construcción
Desgagné, 1994; Gauthier, Desbiens y Martineau, 2003; Leindhardt, Weidman y Hammond (1987)
El problema – El desconocimiento del proceso de construcción de esta práctica de enseñanza
30.09.04
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2- Práctica de la enseñanza definida
2.1- Una práctica orientada a los fines, a los objetivos y las normas
Altet, Blanchard-Laville y Bru (2001)2.2- Instalación, mantenimiento, caída y función
Durand, 1996; Kounin, 1970; Yinger, 1979
2.3- Pertinencia y características de las rutinas
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30.09.04
Pregunta de investigación y objetivo
Pregunta: ¿Cómo construyen rutinas profesionales en el marco
de la intervención educativa los futuros docentes de secundario y los docentes del primario con experiencia?
Objetivo: Despejar la sintaxis de los saberes relacionados con
los procedimientos y del savoir-faire en acción, que componen las rutinas típicas de futuros docentes y docentes con experiencia del primario, de manera de inferir el proceso de construccion.
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30.09.04
3- Concepción del proceso de construcción (Malglaive, 1990)
Algunas definiciones
Las rutinas son un conjunto de procedimientos para controlar y coordinar secuencias de comportamiento en clase (Yinger,1979).
Las rutinas son acciones cuya regulación cotidiana no necesita más explicación ya que éstas se desarrollan, por así decirlo, por ellas mismas, sin intervención conciente de los actores (Tardif y Lessard,1999).
Las rutinas, de un punto de vista pedagógico, son un organizador de la gestión de clase y pueden contribuir a la calidad de los aprendizajes de los alumnos (Lacourse,2002).
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3.1- ¿Qué es esa construcción en el plano cognitivo?
Es un proceso de intraestructuración y de formalización que va desde el interior hacia el exterior.
Es la enunciación serial de acciones, heurísticas e influencias que permiten inferir que ocurrió un proceso de construcción cognitiva real.
Es una sintaxis, una gramática de la acción que se descompone y se recompone.
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3.2- Esquema del proceso de construcción de una rutina
Saber procesal enunciable
INVERSIÓN EN ACCIÓN
Savoir-Faire
Variante
Obstáculo
FORMALIZACIÓN
Saber práctico
Saber científico
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4- Marco de análisis
Cuadro de análisis construido a partir del marco conceptual
Contenido Saberes de procedimientos invertidos en la acción Heurísticas implementadas en el savoir-faire Características y funciones Orígenes Modos de construcción
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5- Metodología y enfoque de análisis
Exploratorio y descriptivo Guía de entrevista semidirigida Análisis de la práctica con video
Participantes 30 futuros docentes capacitados en diversas disciplinas de
enseñanza en el secundario (2003) 6 docentes del primario con experiencia (2006)
La originalidad del diseño se basa en dos elementos del marco conceptual.
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5.1- Enfoque de análisis del corpus de datos
Análisis de entrevistas en cuatro etapas 1a etapa: información general y preanálisis
Perfil de los entrevistados 2a etapa: codificación y conteo de los segmentos
del discurso Análisis cualitativo y cuantitativo
3a etapa: categorización y agrupamiento de los segmentos
Tipología de las rutinas 4a etapa: Introducción de las inferencias
Relación con la práctica de enseñanza y la intervención educativa
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6- Algunos resultados
Investigación doctoral (resultados destacados) Una tipología de 15 rutinas Una estructura pedagógica temporal Características y funciones concordantes en gran medida con los
resultados de las investigaciones norteamericanas Predominio de la función de gestión de la enseñanza Una modularización de 300 rutinas Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire
Investigación REFEPROF (resultado preliminar) Muchas variantes Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas Continuará…
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5. Puntos destacados de los resultados Tipología de rutinasNb. de FE Nombre de las 15 rutinas tipo
5
5
7
7
7
9
9
10
11
13
13
14
14
20
24
Vocabulario
Ejemplo de vida o medio ambiente
Corrección
Obtención de la atención
Gestión del material didáctico
retroacción
Consignas
Contenido de cursos
Cuestionamientos
Asistencia de los alumnos
Supervisión activa
Plan de curso en el pizarrón
Volver sobre...
Acogida
Conclusión
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6- Algunos resultados
Investigación doctoral (resultados destacados) Una tipología de 15 rutinas Una estructura pedagógica temporal Características y funciones concordantes en gran medida con los
resultados de las investigaciones norteamericanas Predominio de la función de gestión de la enseñanza Una modularización de 300 rutinas Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire
Investigación REFEPROF (resultado preliminar) Muchas variantes Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas Continuará…
Facultad de Educación FE 28Diagramme de modularisation d’une routine
R1- Accueil
Objectif:
- Prendre contact et être prêt
Bien souvent les élèves ont des questions et j'y réponds
But a
ttein
t
À la deuxième cloche, les élèves sont censés être assis à leur place
En attendant la 2e cloche,
Avant d’écrire au tableau, je vérifie le contenu du cours qui va suivre
Je vais chercher le matériel
Si je vais au laboratoire:
Il faut que je vérifie avant, pour savoir où ils sont rendus
Aujourd’hui, j’ai trois planifications qui se chevauchent. Il y a un groupe qui est rendu à la troisième leçon, un groupe qui est rendu à la première, cela fait que je ne sais pas trop...
conséquence
je vais me promener, surtout que c'est une petite classe d’écologie. Il y a beaucoup de matériel un peu partout sur les murs: c’est décoré, il y a des animaux en arrière.
R1- Accueil
Objectif:
- Prendre contact et être prêt
Bien souvent les élèves ont des questions et j'y réponds
But a
ttein
t
À la deuxième cloche, les élèves sont censés être assis à leur place
En attendant la 2e cloche,
Avant d’écrire au tableau, je vérifie le contenu du cours qui va suivre
Je vais chercher le matériel
Si je vais au laboratoire:
Il faut que je vérifie avant, pour savoir où ils sont rendus
Aujourd’hui, j’ai trois planifications qui se chevauchent. Il y a un groupe qui est rendu à la troisième leçon, un groupe qui est rendu à la première, cela fait que je ne sais pas trop...
conséquence
je vais me promener, surtout que c'est une petite classe d’écologie. Il y a beaucoup de matériel un peu partout sur les murs: c’est décoré, il y a des animaux en arrière.
Légende:
Étape de la routine
Obstacle
Préparation
Étape finale
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6- Algunos resultados
Investigación doctoral (resultados destacados) Una tipología de 15 rutinas Una estructura pedagógica temporal Características y funciones concordantes en gran medida con los
resultados de las investigaciones norteamericanas Predominio de la función de gestión de la enseñanza Una modularización de 300 rutinas Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire
Investigación REFEPROF (resultado preliminar) Muchas variantes Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas Continuará…
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Conclusión
Un marco de análisis de la práctica de enseñanza favorece la formalización del proceso de construcción del savoir-faire y de
las rutinas profesionales en el plano de las consecuencias, la importancia del cuadro como
herramienta para la capacitación inicial La necesidad de profundizar ciertos parámetros:
los sinónimos el concepto de competencia incorporada
La necesidad de establecer una relación con el sistema Capital cultural Integración profesional Prácticas sociales de referencia