FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Arte y Diseño Empresarial
FALTA DE DESTREZA PSICOMOTRIZ FINA POR LA
FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS
DE 4 AÑOS DE UNA ESCUELA PRIVADA EN EL
DISTRITO DE BELLAVISTA, CALLAO
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Arte y Diseño Empresarial
YADIRA MILAGRO GIBSON RIOS
Asesor:
Ruperto Pérez, Albela Stuart
Lima – Perú
2020
1
Resumen
La presente investigación titulada: Falta de destreza psicomotriz fina por la falta de
estimulación temprana en niños de 4 años de una escuela privada en el distrito de bellavista
callao, tiene como objetivo señalar los beneficios de la estimulación temprana como raíz para
el desarrollo psicomotriz fino en los niños y niñas de 4 años. En el mismo sentido, resaltar la
importancia de la estimulación temprana aplicada correctamente en los infantes y, al mismo
tiempo, las consecuencias de la falta de la misma. Adicionalmente se expondrán problemas
mayores que podrían desencadenarse a partir de la falta de estimulación temprana.
Como consecuencia alarmante, la falta de destreza psicomotriz fina en los infantes es otra
variable que se desarrollará en la presente investigación, en la cual se enfatizará en cómo la
misma conduce a un retraso en el desarrollo del niño durante la educación preescolar y en
algunos casos a lo largo de sus vidas. A medida que la presente investigación se iba
desarrollando, se incrementó la importancia de la misma, puesto que en la mayoría de las
referencias empleadas, se resaltó una gran situación de desconocimiento del problema por
parte de los padres y los mismos docentes, y de lo tan perjudicial que podría llegar a ser que
un infante hoy en día crezca bajo esas problemáticas.
Palabras Claves.
Desarrollo psicomotriz, infantes, estimulación temprana, Perú.
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Abstract
The present research entitled: Lack of fine psychomotor dexterity due to the lack of early
stimulation in 4-year-old children from a private school in the Bellavista Callao district, aims
to point out the benefits of early stimulation as a root for fine psychomotor development in 4
year old boys and girls. In the same way, to highlight the importance of early stimulation
applied correctly in infants and, at the same time, the consequences of the lack of it.
Additionally, major problems that could be triggered from the lack of early stimulation will be
exposed. As an alarming consequence, the lack of fine psychomotor dexterity in infants is
another variable that will be developed in this research, in which it will be emphasized how it
leads to a delay in the development of the child during preschool education and in some cases
throughout their lives. As the present investigation developed, its importance increased, since
in most of the references used, a great situation of ignorance of the problem was highlighted
by parents and teachers themselves, and of what so damaging that it could become that an
infant today grows up under these problems.
Keywords:
Psychomotor development, infants, early stimulation, Peru.
3
ÍNDICE
CARÁTULA OFICIAL
RESUMEN ……………………….……………………………………………….………….01
ABSTRACT ..……….………………………………………………….…………………….02
CAPÍTULO I
Introducción ..……………………..………………………………………….…………..05
Descripción del problema .………………….…..…………………..…………………….06
Problemática ..……………………..……………….…………………………………….07
CAPÍTULO II
Justificación ..…………...……………..………………………………………………….09
Objetivo principal ..……………………..…………………………………………………10
Objetivo secundario ..……………………..……………………...……………………….10
CAPÍTULO III
1.1 Antecedentes internacionales ..……………………..……………….……………….11
1.2 Antecedentes nacionales ..……………………..…………………………………….13
1.3. Falta de destreza psicomotriz ..……….…………………………………………….15
1.3.1. Definición de Psicomotricidad. ..……………………..…………………...….15
1.3.2. Importancia de la psicomotricidad en infantes. ..……….………………..…….16
1.3.3. Objetivos de la educación psicomotriz. ..……….……………………………....17
1.3.4. Psicomotricidad gruesa. ..……….……………………………….…………….18
1.3.5. Psicomotricidad fina. ..……….……………………………………….……….19
1.3.5.1. Importancia del desarrollo de la
psicomotricidad fina en edad de
educación preescolar. ..……….……………………….………………….20
1.3.6. Retraso en el desarrollo psicomotriz fino. ..……….……………………...…….21
1.3.6.1. Trastorno del Desarrollo de la
Coordinación (TDC). ..……….…………………………………….…….21
1.3.6.1.1. Definición de TDC. ..……….…………………………………….…….22
1.3.6.1.2. Señales de identificación
de TDC. ..……….…………………....………………………………….23
1.3.6.1.3. Consecuencias del TDC
en el aprendizaje en edad
de educación preescolar. ..……….…………………..………………….23
4
1.3.6.2. Consecuencias del retraso en el
desarrollo psicomotriz fino en la
educación preescolar. ..……….…………………………….…………….24
1.4. Falta de estimulación temprana ..……….………………………………………....25
1.4.1. Definición de estimulación temprana ..……….…………………………….26
1.4.2. Importancia de la estimulación temprana
en los infantes ..……………....…………………………………………….27
1.4.3. Aspectos generales sobre el desarrollo
temprano del cerebro y su influencia en el
aprendizaje en la educación preescolar ..……….……………….………….27
1.4.4. Objetivos de la estimulación temprana ..……….………………………....28
1.4.5. Ventajas de la estimulación en edad de
educación preescolar ..……….………………………………...………….29
1.4.6. Desventajas de la estimulación en edad
de educación preescolar …...……….…………….……………………….31
1.4.7. Estimulación sensorial específica en
la educación preescolar ..……….………………………………………….32
1.4.7.1 Estimulación visual ..……….………………………………………….33
1.4.7.2. Estimulación auditiva ..……….…………………………...………….33
1.4.7.3. Estimulación táctil ..……….…………………………………...…….33
1.4.8. Falta de estimulación temprana en
infantes en edad de educación preescolar ..……….………………...….34
1.4.8.1. Aspectos afectados en infantes
por la falta de estimulación
temprana en edad de educación
preescolar ..……….……………………....…………………………….35
BIBLIOGRAFÍA ..……….………………………………………………..……………….37
5
CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
En distintos países la educación básica inicial era concebida fundamental a partir de los 4 años
de edad, y a partir de ésta se trazaron objetivos o metas a alcanzar en el desarrollo progresivo
de los niños (Flores, 2013). Durante muchos años la educación inicial o preescolar en el Perú
fue opcional para la mayoría de infantes, podemos encontrar pruebas de lo expuesto en
generaciones anteriores. Fue hasta 1993 donde la nueva constitución dio el primer paso hacia
una educación inicial obligatoria, la cual se hizo efectiva a inicios del año 2003 (Alegría,
2008). Se desconoce la importancia y los beneficios de la enseñanza a edad temprana; pero
sobre todo de la predisposición física y mental de los niños y niñas en sus primeros años de
vida para captar información. Hoy en día se sabe que durante los primeros 3 años es cuando el
cerebro tiene una mayor plasticidad, también conocida como la capacidad para formar
sinapsis, producto de incontables estímulos a los que se encuentran expuestos los infantes en
su entorno, transformándose luego en información valiosa para su futuro desarrollo (Chuva,
2016).
A raíz de aquellas investigaciones, se dan a conocer nuevos conceptos referentes al desarrollo
integral del infante, tales como estimulación temprana, psicomotricidad fina y gruesa,
plasticidad cerebral, psicología evolutiva, etc. Se entiende por estimulación temprana a una
cierta cantidad de actividades y/o técnicas aplicadas de forma secuencial en niños de 0 a 6
años con el objetivo de potenciar el desarrollo de sus habilidades sociales, de aprendizaje,
motrices, entre otras (La estimulación temprana y su importancia, 2011, noviembre).
Adicionalmente en 2016, Chuva afirmó que la psicomotricidad es la conexión entre la mente
y el cuerpo, lo que la vuelve imprescindible en el aprendizaje porque conecta los estímulos
6
del entorno, la intención de acción y el cuerpo. Específicamente la psicomotricidad fina son
aquellas acciones del ser humano que exige y requiere la participación de áreas corticales
motoras, esqueléticas y musculares; ya que se tratan de movimientos precisos y detallados; a
diferencia de la psicomotricidad gruesa que implican movimientos que no exigen mucha
precisión, y se basan en la fuerza y velocidad.
En contraste de los beneficios antes mencionados en los conceptos, en 1999, Mendoza afirmó
que la carencia de estimulación temprana puede causar efectos permanentes a futuro en el
desarrollo neurológico de un infante. También es importante reconocer cuando un infante
tiene inmadurez o trastorno del desarrollo; este refiere a que el niño no está logrando su meta
respecto a su edad cronológica. Al no desarrollarse a la par con sus compañeros, este
presentará a su vez dificultad para entablar relaciones interpersonales tanto en la escuela como
en su entorno.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los padres de familia tienen un papel muy importante en el desarrollo de un infante, aunque
muchos aún no reconozcan la importancia de ésta y prefieren delegar la responsabilidad a los
docentes o a la misma escuela. En ese sentido en el 2016, Chuva afirma que pudo evidenciar
dificultades relacionadas al aprendizaje y a las relaciones interpersonales en infantes cuyos
padres tenían como prioridad su trabajo antes que brindar una adecuada formación en casa a
sus hijos.
Tanto las escuelas preescolares como los padres de familia tienen la labor de estimular las
habilidades psicomotrices a tiempo, y no esperar a que el infante crezca. Adicionalmente se
sabe que esta estimulación a temprana edad aportará un gran valor a la formación integral del
7
infante, debido a que tendrá una base adecuada que será perfeccionada con el tiempo (Aguilar
& Huamaní, 2017).
Por el contrario, el no estimular las habilidades psicomotrices, en especial la fina, significará
un impedimento en el desarrollo del infante, por lo que se verá afectado en el aspecto motor,
emocional y sobre todo en el cognitivo, y este se verá afectado al momento de aprender a
cortar, pintar, moldear, escribir, etc. Esta falta de destreza quizá pase desapercibida por
muchos padres y madres, porque al ser tan naturales y tenerlos dominados no se piensa al
momento de realizarlos. No obstante, la falta de destreza psicomotriz fina puede resultar muy
compleja cuando comienzan a manejarla y en un futuro puede ser tal vez la raíz de un
problema mayor (Understood. ORG USA LLC, 2017). En consecuencia, de lo antes
mencionado; el infante al no desarrollarse a la par con sus compañeros presentará dificultad
para entablar relaciones interpersonales tanto en el aula como en los juegos grupales. Es la
familia nuclear y los padres los principales responsables en el desarrollo integral del infante.
Son ellos quienes deben asumir la responsabilidad total de sus hijos o hijas en la primera
infancia, puesto que las escuelas son la segunda instancia de educación (Barreno & Macías,
2015).
PROBLEMA PRINCIPAL
Falta de destreza psicomotriz fina como consecuencia de la falta de estimulación temprana en
los alumnos del aula de 4 años en el C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.
Problemas secundarios
- Trastorno de desarrollo de la coordinación o dispraxia como consecuencia de Falta de
destreza psicomotriz fina como consecuencia de la falta de estimulación temprana en
los alumnos del aula de 4 años en el C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.
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- Dificultad para entablar relaciones interpersonales como consecuencia de la falta de
destreza psicomotriz causada por la falta de estimulación en los alumnos del aula de 4
años del C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.
9
CAPÍTULO 2
JUSTIFICACIÓN
Como ya hemos evidenciado en el capítulo anterior, este problema existe en la mayoría de
niños y específicamente se ha identificado la problemática en este centro educativo. El Centro
Educativo Inicial Santa Anita de Virú, está ubicado en la urbanización Virú, en Bellavista en
la Provincia Constitucional del Callao. En sus instalaciones cuentan con 3 salones
correspondientes a 3 grados de formación que dictan, un patio con área de juegos infantiles, y
todas las comodidades que los niños requieren.
Las docentes y auxiliares son jóvenes, con verdadera vocación, compromiso y responsabilidad
con la tarea tan ardua que desempeñan día a día en su centro de trabajo, que es nada menos
que educar y formar a una nueva generación de infantes sabiendo que en ellos se encuentra la
base del futuro. Para la elaboración de la presente investigación se estudiará un grupo de 20
niños y niñas del aula de 4 años, quienes presentan dificultad al momento de emplear su
psicomotricidad fina, se cree que por la falta de estimulación temprana tanto en casa como en
la escuela. Como consecuencia de estas variables, se evidencia en ellos dificultad de
aprendizaje y para entablar relaciones interpersonales. Estos datos se ven reflejados también
en la investigación de Chuva en el 2016; donde evidencia una situación parecida, pero con
otros actores.
Debido a las características identificadas en el grupo de personas a analizar, es que se hace
necesaria hacer una investigación al respecto de esta problemática; así de esta manera poner
en conocimiento tanto a los docentes como a los padres de familia respecto a la situación que
se está evidenciando y tomen las medidas correspondientes.
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OBJETIVO PRINCIPAL
Señalar los beneficios de la estimulación temprana como raíz para el desarrollo
psicomotriz fino en los alumnos del aula de 4 años del C. E. I. Santa Anita de Virú de
Bellavista Callao.
Objetivos secundarios
- Identificar el trastorno de desarrollo de la coordinación o dispraxia como consecuencia
de la falta de destreza psicomotriz fina causada por la falta de estimulación en los
alumnos del aula de 4 años del C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.
- Informar sobre la dificultad para entablar relaciones interpersonales como
consecuencia de la falta de destreza psicomotriz causada por la falta de estimulación
en los alumnos del aula de 4 años del C. E. I. Santa Anita de Virú de Bellavista Callao.
11
CAPÍTULO 3
ANTECEDENTES
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Eguez, P. y Romero, X. (2013). Incidencia del desarrollo psicomotriz de los niños de 3 a 4
años, en los Centros Infantiles del Buen Vivir de la parroquia de Conocoto y su influencia
para los futuros aprendizajes de lecto-escritura, para obtener el grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, en la Escuela Politécnica del Ejército Ecuatoriano. Concluye que, el
ser humano ha ido formando sus conocimientos desde el nacimiento sobre todo en su
alrededor, gracias a eso se considera que debido a que el infante está en proceso cognitivo
mediante sus sentidos a través del movimiento. Esta investigación fue realizada de carácter
analítico-descriptivo ya que de esta forma pudieron descubrir los niveles en que se desarrollan
los niños en los Centros Infantiles, donde se reafirma la teoría de Piaget diciendo que la
inteligencia es concebida a partir de la actividad psicomotriz, es aquí donde se relaciona la
relevancia de la psicomotricidad en los primeros años de los infantes y servirá como
fundamento para los que se irán manifestando a lo largo de su vida.
Izquierdo, M. (2012). La estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo de
habilidades sociales en los niños de edad escolar, para la obtención del Título de Psicología
Educativa y Orientación Vocacional, en la Universidad de Guayaquil - Ecuador. Arribó las
siguientes conclusiones: La estimulación temprana nos brinda una extensa lista de actividades
que ayudan a la construcción de habilidades sociales que se hacen presente en la conducta de
los niños. El estudio realizado nos explica que si brindamos a nuestros niños una Estimulación
Temprana de calidad podremos obtener un óptimo desarrollo de sus habilidades sociales, en
un futuro, que garantice su desarrollo integral. La investigación realizada fue de carácter
descriptivo-analítico; ya que, fueron seleccionados 15 estudiantes del primer año de
12
educación básica del Centro de Estimulación Temprana Plaza Dañín, en la ciudad de
Guayaquil, quienes fueron observados mediante un registro previamente estructurado. Luego
del análisis de datos, se obtuvieron una serie de parámetros muy importantes que permitieron
entender mejor cómo la estimulación temprana es un factor fundamental en el desarrollo de
habilidades sociales en los niños que están en etapa escolar.
Martin, G. y Torres, M. (2015). La importancia de la psicomotricidad fina en la edad
preescolar del C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos, para obtener el Título de Licenciada en
Educación. Mención Educación Inicial y Primaria Etapa de Educación Básica. Arribó las
siguientes conclusiones: El estudio realizado está anexado a la línea de investigación
Desarrollo de Evaluación bajo la Temática Procesos de Desarrollo Infantil y su temática
Desarrollo de la Psicomotricidad. Dicha investigación, trata sobre la diversidad funcional,
para lograrlo se pretendió como el principal objetivo, comprender la relación de la motricidad
fina en el desarrollo integral de los niños y niñas de 3 a 5 años del C.E.I “Teotiste Arocha de
Gallegos”. Todo esto surge a partir de observar la escasa implementación de actividades para
el desarrollo de la psicomotricidad fina. El proceso de investigación estuvo bajo el Paradigma
Pos - positiva, bajo el enfoque Cualitativo y con un diseño de Investigación Etnográfica, la
clave estuvo el un grupo distribuido de niños entre 3 y 5 años de edad cronológica. Para poder
registrar la información se utilizaron formularios descriptivos que permitieron identificar los
acontecimientos que surgieron en las jornadas diarias, de igual forma, como técnica de
recolección de datos se utilizó la observación a los participantes y la técnica fotográfica,
después de ello se la recopilación de categorización y macro categorías, dónde fueron un total
de 131 categorías y 3 macro categorías. Es necesario terminar por mencionar que hubo poca
participación y poca motivación por partes de los niños y niñas en las actividades.
13
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
Aguilar, R. y Huamaní, R. (2017). Desarrollo de la habilidad motriz fina en los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa N° 270 de Huaytará-Huancavelica, para la obtención del
Título de Segunda Especialidad en Educación Inicial. Arribó las siguientes conclusiones: Este
trabajo académico se realizó con el propósito de poder identificar el desarrollo de las
habilidades motrices finas en niños y niñas de 5 años de la institución educativa N° 270 de
Huaytará, perteneciente al departamento de Huancavelica. De esta forma, se han dedicaron a
revisar y aplicar los temas relacionados con la mencionada tarea pedagógica, de mucho
interés en la educación inicial, para lograr una formación base de manera sólida y
posteriormente en la educación básica regular, como en nuestra vida cotidiana.
Marquina, S., Mejía, F. y Pérez, J. (2014). La coordinación Psicomotriz Fina y su relación con
la escritura inicial de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la
Institución Educativa de la Policía Nacional del Perú Santa Rosa de Lima 2001-San Martín de
Porres-UGEL 02.2014, para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación. Arribó
las siguientes conclusiones: El principal objetivo de la tesis presentada es determinar la
relación que hay entre la coordinación psicomotriz fina y la forma de escribir de los
estudiantes del segundo grado, siendo un estudio descriptivo más no de tipo experimental ex
post-facto de corte transversal, ya que no se manipula ninguna variable independiente para
lograr producir un efecto en una o más variables dependientes, sino que analiza las variables
de forma independiente y también bidireccional logrando buscar niveles de correlación y
significancia. La importancia está en cómo el niño inicia su aprendizaje en la escritura
teniendo él cuenta que el aprendizaje mencionado es base para los siguientes aprendizajes
como la lectura, el cual en nuestro país no se está avanzando de manera considerable,
demostrado a través de las evaluaciones internacionales. La muestra fue comprendida por 60
niños y niñas que fueron seleccionados de manera intencional y que usaron instrumentos,
14
previamente seleccionados, para la prueba de desarrollo en la coordinación psicomotriz fina y
la prueba de escritura inicial. Los resultados fueron que sí existe relación entre las variables
mencionadas.
Alegría, A. (2008). Modelo de Entrega de Servicios de Estimulación Temprana diseñado
hacia la universalización de la atención para fortalecer el desarrollo del potencial intelectual
de los niños de 0 a 3 años de edad, para obtener el grado de Doctor en Ciencias de la
Educación. Arribó las siguientes conclusiones: La aplicación de esta tesis está enfocada en
fortalecer el desarrollo del potencial intelectual de niños de 0 a 3 años de edad. Las madres
juegan un rol importante, ya que son las encargadas de inscribir al niño en un centro de
educación inicial, donde ellas recibirán orientación e instrucciones por parte de los profesores
capacitados, acerca de cómo deben estimular e interactuar con sus niños en casa las áreas
motoras gruesas y finas de adaptación social, perceptual cognitiva y el desarrollo del lenguaje.
Los resultados en el fortalecimiento del desarrollo del potencial intelectual en los niños
evaluados evidenciaron un destacamento en el área de Personal Social, Lenguaje y
Coordinación Motora Fina según la particularidad de cada caso. De igual manera, las madres
de familia mejoraron en la interacción con sus hijos. Los niños que iniciaron el programa con
muchas limitaciones o aquellos que no tenían un potencial desarrollado a su mejor nivel,
mejoraron su aprestamiento.
15
1.3. FALTA DE DESTREZA PSICOMOTRIZ
Diversas investigaciones como las de Chuva, Flores, Aguilar y Huamani, Alegría, Pacheco,
López, Plata y Guerra, etc.; han evidenciado problemas referentes a la falta de destreza
psicomotriz tanto gruesa como fina en infantes entre las edades de 3 a 6 años. Como parte de
la enseñanza preescolar, las escuelas y los padres deberían estar pendientes de identificar a
tiempo si sus hijos o hijas presentan problemas al momento de emplear su psicomotricidad
gruesa (como en los deportes) y su psicomotricidad fina (como al momento de tomar objetos
cuidadosamente) (Chuva, 2016).
Ambas destrezas psicomotrices requieren de una maduración secuencial de las distintas áreas
de los infantes; y cabe mencionar que el hecho de que la escuela preescolar no pretende
introducir una gran cantidad de conocimientos, debido a que la escuela tiene objetivos claros
como aprender mediante los sentidos diversas actividades nuevas para los infantes.
1.3.1. Definición de Psicomotricidad
Muchas personas no terminan de entender la relación tan importante que existe entre el
cerebro con el resto del cuerpo, esencialmente en el infante; es por ello que en la presente
investigación se definirá la psicomotricidad como concepto fundamental para entender la
problemática planteada.
Según la Federación de Asociaciones Psicomotricistas del Estado Español (FAPEE), la
psicomotricidad es una disciplina fundamentada en una visión general de la persona, que se
encarga de la relación cognitiva, sensorial, motriz y física como disciplina sumamente
importante para el desarrollo integral, que comprende además la capacidad que ésta tiene para
expresar en un contexto determinado. En el 2016, Chuva en su investigación expone que la
psicomotricidad comprende esencialmente las funciones psíquicas (mente) y las funciones
motrices (músculos), y que al relacionarlas se obtendría un movimiento intencional y
16
coordinado en base a un estímulo. Para hacer una ejemplificación acerca de la intencionalidad
de los movimientos, Chuva hace una comparación entre el ser humano y los animales donde
explica que la motricidad del ser humano se singulariza por tener una intención (el aspecto
psíquico), a diferencia de los animales.
Se puede encontrar la psicomotricidad en cual sea la interacción que tenga la persona con su
entorno. Ésta le proporcionará al individuo los medios para desenvolverse en el, puesto que
desde la primera infancia la persona concibe el mundo mediante su propio cuerpo, gracias a
los estímulos que utilizó para comunicarse en aquel entonces (Aguilar & Huamaní, 2017).
En base a las citas anteriores se puede concluir que el vínculo entre la mente y el cuerpo es
fundamental para cualquier aspecto de las personas; y desarrollar la misma de una manera
asertiva desde la infancia facilitará el futuro desenvolvimiento del infante porque éste podrá
responder adecuadamente a los estímulos presentes en su entorno.
1.3.2. Importancia de la psicomotricidad en infantes
La psicomotricidad como conexión entre mente y cuerpo controla prácticamente cada
movimiento que las personas realizan; y aunque sean acciones tan simples no se puede asumir
que en su infancia no tuvieron dificultad poder concretarlas. Cuando menos un 5% de los
niños y niñas presentan problemas relacionados con la psicomotricidad, unos de mayor
preocupación que otros, pero no es hasta que los niños cumplen 5 o 6 años cuando éstas
empiezan a hacerse más notorias (Understood. ORG USA LLC, 2017).
El desarrollo de la psicomotricidad fina es indispensable para las habilidades cognitivas y de
experimentación del entorno, porque es la razón del aumento de la inteligencia del infante
(Aguilar & Huamaní, 2017).
17
Adicionalmente, Aguilar y Huamaní en su investigación manifiestan que la psicomotricidad es de
suma importancia, ya que es ésta quien los acompaña en sus etapas de desarrollo, desde los
movimientos toscos e involuntarios, hasta llegar a una organización mental que les permita realizar la
acción correcta para la situación correcta. En su libro Psicomotricidad en educación inicial: algunas
consideraciones conceptuales, Pacheco (2015), cita a Elizabeth Hurlock explicando los beneficios y la
importancia de la psicomotricidad en infantes. Hurlock afirma que es importante por 4 grandes
beneficios: el 1ero refiere sobre la salud del infante, ya que por medio de la psicomotricidad se
mantiene activo al jugar o en otras actividades; el 2do refiere a que fomenta la salud mental porque
proporcionan satisfacción de lograr metas, además del autoestima y la confianza en sí mismo; la 3ra es
que favorece la autonomía e independencia del infante, puesto que el poder realizar actividades sin
ayuda permitirá que este siga creciendo y desarrollándose en su entorno; y por último, el 4to beneficio
es que la psicomotricidad contribuye a la socialización del infante, ya que podrá participar en juegos
grupales con sus pares e interactuar adecuadamente. En base a lo expuesto se puede afirmar que la
falta de destreza psicomotriz en los infantes ciertamente afectaría en muchos aspectos que les
permitiría desarrollarse luego con normalidad en las distintas áreas.
1.3.3. Objetivos de la educación psicomotriz
La educación psicomotriz es la base de la educación preescolar, ya que en esta no se identifica
contenido de aprendizaje específicamente, sino en cambio contenido dirigido a brindar
herramientas en aspectos sensitivos, de percepción y representación.
Pacheco (2015), manifiesta que la educación psicomotriz de forma general tiene como
objetivo desarrollar las distintas aptitudes del infante mediante el aspecto motor. Pero que en
concreto cada estrategia planteada por la educación psicomotriz debe enfocarse en cumplir en
lo posible un objetivo concreto y específico.
En su libro, Pacheco hace referencia a (Arnaiz, 1994) para describir a las 3 grandes ramas de
objetivos de la educación psicomotriz, tales como la sensomotricidad se basa en desarrollar la
capacidad sensitiva del infante para procesar estímulos de 2 tipos: con respecto al movimiento
18
del cuerpo y con respecto al manejo de su entorno. La perceptomotricidad se basa en
desarrollar la capacidad perceptiva del infante para la coordinación y organización de los
movimientos con los objetos del entorno y la ideomotricidad objetivo que se basa en
desarrollar la aptitud representativa y simbólica para que el cerebro del infante sin ayuda
organice y realice los movimientos necesarios.
En esencia lo que busca la educación psicomotriz es incentivar el aprendizaje de los infantes
mediante procesos progresivos que desarrollan a lo largo del tiempo; de modo que éstos
faciliten en un futuro la adaptación del mismo en sus diferentes entornos.
1.3.4. Psicomotricidad gruesa
Efectivamente, saber diferenciar entre la psicomotricidad gruesa y fina puede resultar un poco
complejo al inicio; sin embargo, un aspecto que sí debe quedar en claro es la importancia que
ambas tienen en cuanto a su influencia en el desarrollo integral del infante.
La psicomotricidad gruesa o también conocida como automatismos son movimientos básicos
que ponen en acción el cuerpo en su totalidad. Con respecto a lo mencionado, Marquina et al.
(2014), en su investigación afirma que la motricidad gruesa pretende desarrollar primero
capacidades de coordinación elementales como el equilibrio, la postura, etc.; para luego lograr
acciones donde intervendría el cuerpo en su totalidad como gatear, caminar, trepar, etc.
En su investigación Chuva (2016), define la psicomotricidad gruesa como los movimientos
más amplios del cuerpo, que favorecen la capacidad de controlar cada extremidad y además
en ellos desarrollar fortaleza, destreza y velocidad. Las habilidades psicomotrices gruesas se
caracterizan además por tener una estrecha relación con los reflejos, la conciencia corporal,
desplazamientos, cambios posturales, entre otros. Todas estas habilidades facilitan a los
infantes involucrarse en actividades sociales y recreativas; que, de no realizarse, afectará en la
autonomía y la autoestima del niño (Understood. ORG USA LLC, 2017).
19
1.3.5. Psicomotricidad fina
La psicomotricidad fina quizá pase desapercibida por muchos padres y madres, ya que al ser
tan naturales y tenerlos dominados no se piensa al momento de realizarlos. A continuación, se
expondrán algunas definiciones de la misma. Las habilidades psicomotrices finas refieren a
los movimientos controlados por los músculos pequeños, en su mayoría con los dedos de las
manos. El desarrollo y progreso de la psicomotricidad fina es gradual e independiente de la
edad de cada niño. (Aguilar & Huamaní, 2017).
Del mismo modo en el 2016, en su investigación Chuva describe a la psicomotricidad fina
como una destreza compleja, la cual requiere la participación de áreas corticales motoras,
esqueléticas y musculares, puesto que refiere a movimientos precisos, detallados y
específicos. Adicionalmente hace una comparación de la psicomotricidad fina frente a la
psicomotricidad gruesa, afirmando que este última implica movimientos que no requieren de
mucha precisión, puesto que se basan en la fuerza y velocidad. En su investigación Aguilar y
Huamaní también afirman que la psicomotricidad fina requiere la madurez del sistema
nervioso central, como prueba de ello hacen una ejemplificación respecto a los movimientos
básicos que realizan los recién nacidos con sus articulaciones, afirmando que estos
movimientos no son intencionados.
La psicomotricidad fina debe ser la 2da destreza desarrollada por un infante. Con respecto a lo
expuesto se plantea que, el desarrollo de la destreza psicomotriz fina precisa del previo
desarrollo de la coordinación dinámica general de la persona (psicomotricidad gruesa), tal
como el equilibrio, mantenerse erguido, etc. (Marquina et al., 2014).
20
1.3.5.1. Importancia del desarrollo de la psicomotricidad fina en edad de educación
preescolar
Los logros que alcancen los infantes en el campo del desarrollo de la psicomotricidad fina, les
abrirá la puerta al aprendizaje por la cual descubrirán las capacidades que poseen.
El desarrollo de la psicomotricidad fina proporciona facilidad la precisión en la acción de
movimiento que los infantes realizan durante su crecimiento (Chuva, 2016). Se destaca su
importancia en el aprendizaje de la lecto-escritura donde se ve implicado la coordinación y
habilidad motriz de la mano; por lo expuesto, si no existe un correcto desarrollo de esta
psicomotricidad fina, Chuva expone que es muy probable que el desarrollo integral del infante
se vea perjudicado.
El desarrollo de la psicomotricidad fina es indispensable para las habilidades cognitivas y de
experimentación del entorno, ya que es la razón del aumento de la inteligencia del infante
(Aguilar & Huamaní, 2017). En su investigación Marquina et al. (2014), sostienen que para
promover un mejor desarrollo en el aspecto psicomotriz fino a un infante es necesario contar
con un ambiente lleno de estímulos que potencie el incremento de su desarrollo progresivo en
un aspecto global. Aguilar y Huamaní (2017) comparten la misma opinión, y a la vez aportan
que para motivar al infante a desarrollar su psicomotricidad fina, a este se le debe incluir en
actividades que le parezcan lo suficientemente atractivas, ya sea cocinar, moldear, jugar con
bloques, autos o muñecas.
Tanto las escuelas preescolares como los padres de familia tienen la labor de estimular las
habilidades psicomotrices a tiempo, y no esperar a que el infante crezca. Adicionalmente se
sabe que esta estimulación a temprana edad aportará un gran valor a la formación integral del
infante, debido a que tendrá una base adecuada que será perfeccionada con el tiempo (Aguilar
& Huamaní, 2017).
21
1.3.6. Retraso en el desarrollo psicomotriz fino
En muchas ocasiones los padres de familia suelen preguntarse por qué sus hijos en la escuela
no realizan correctamente muchas acciones, como por ejemplo escribir en el orden correcto,
prestar atención en clases, por qué tardan en vestirse solos, comer con cubiertos, etc. Las
actividades mencionadas anteriormente tienen como base o fundamento la destreza
psicomotriz fina; y aunque parezcan actividades sencillas, realmente no lo son cuando falta
madurar la destreza antes mencionada (Understood. ORG USA LLC, 2017).
En el 2016, Chuva en su investigación sostuvo que, cuando el infante no logra controlar sus
movimientos, éste tendrá problemas en todos los aspectos incluidos el motor y el intelectual.
Adicionalmente a esto, tendrá dificultad en aprender a leer y escribir, puesto que el cerebro
del infante no logrará coordinar adecuadamente las acciones, lo que hará que preste menos
atención al aprendizaje.
Corregir la falta de destreza psicomotriz fina puede ser más complicado que desarrollarla de
manera progresiva y adecuada en la infancia (Aguilar & Huamaní, 2017); puesto que, una vez
perdida la destreza psicomotriz fina, ésta empezará a desencadenar problema tras problema y
esto afectará el aprendizaje del infante.
1.3.6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC)
Muchas personas al referirse al Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC) utilizan el
término dispraxia, pues asumen que poseen el mismo significado; cuando realmente no es el
caso. La diferencia puede partir del hecho de que el TDC es una condición ampliamente
estudiada, por lo que es posible realizar un análisis y obtener un diagnóstico certero al
respecto; a diferencia de la dispraxia, que en realidad es un término antiguo utilizado por
algunos psicólogos para referirse a dificultades con respecto a distintas habilidades durante el
desarrollo del infante, pero no es parte de un diagnóstico oficial (Tamplain, sf).
22
El TDC es una condición frecuente en niños en edad de educación preescolar según los
especialistas, la cual puede o no ser superada durante el crecimiento, puesto que esto
dependerá de cada niño en particular (Rawe, 2018). Este trastorno afecta de forma
significativa a las personas no solo en los estudios y el aprendizaje, sino también en sus
actividades del día a día (Lopez, 2016).
1.3.6.1.1. Definición de TDC
Tamplain, sostiene que el TDC es utilizado para definir específicamente los problemas
relacionados con la psicomotricidad y la coordinación. Se le define tras un diagnóstico como
una discapacidad real que poseen algunos infantes que afectará su desempeño académico en
las distintas áreas (Ardila, Rosselli & Matute, 2005).
Por sí mismo, el TDC no es un trastorno del aprendizaje, pero tiene la capacidad de afectar
seriamente el mismo; adicionalmente, el TDC puede comúnmente coexistir de la mano de
verdaderos trastornos del aprendizaje, tales como el Trastorno del Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH), la dislexia, la discalculia, etc. (Understood. ORG USA LLC, 2018).
Los infantes con un diagnóstico de TDC presentan problemas al momento de desarrollar su
destreza psicomotriz gruesa y/o fina, esto dependerá individualmente del infante y de sus
condiciones (Plata & Guerra, 2009). Los niños y niñas pueden tener problemas con subir
escaleras, escribir, mantener el equilibrio, vestirse, la secuencialidad, etc (Rawe, 2018). En el
2009, Plata y Guerra enfatizaron en su investigación acerca de la importancia de la detección
del TDC en los infantes, puesto que mientras más jóvenes sean, mayor tiempo tendrán para
ser tratados a lo largo de sus vidas.
23
1.3.6.1.2. Señales de identificación de TDC
Es usual que los niños desarrollen sus habilidades psicomotrices en distintos momentos, es
por eso que a simple vista podría resultar complicado identificar este tipo de trastorno a una
edad muy temprana (Understood. ORG USA LLC, 2018).
Sin embargo, en el 2018, Tamplain en su material audiovisual expone que es posible
identificar algunas señales claras en la educación preescolar que representan un problema a
futuro. Una de las características es presentar mucha dificultad para maniobrar los cubiertos o
utensilios similares, abrir y cerrar tappers, dificultad para lanzar un balón, muestran conductas
toscas al momento de jugar, presentar problemas al tratar de mantenerse sentados en una
misma posición o para el equilibrio, dificultad para desplazarse por las escaleras, para seguir
un orden ya sea en su rutina de aseo o vestimenta. Gracias a las señales presentadas
anteriormente, se puede identificar que este trastorno es consecuencia directa de la falta de
destreza psicomotriz, tanto fina como gruesa (Plata & Guerra, 2009). Identificando las señales
expuestas, los padres de familia y docentes podrían detectar a tiempo un posible TDC en los
infantes.
1.3.6.1.3. Consecuencias del TDC en el aprendizaje en edad de educación preescolar
El TDC tiene repercusiones en los niños y niñas tanto en la vida diaria como en el aprendizaje
preescolar (Lopez, 2016). A pesar de lo expuesto, en apartados anteriores, se mencionó que el
TDC no es un trastorno del aprendizaje, pero el mismo puede coexistir con verdaderos
trastornos y el más común es el TDAH. Los niños y niñas diagnosticados con TDC tendrán
que ser asistidos permanentemente por una terapeuta ocupacional, presentarán problemas al
aprender nuevos idiomas, dificultad para las artes y las manualidades, en los distintos
ejercicios de coordinación y sobre todo en la lecto-escritura (Plata & Guerra, 2009).
24
Adicionalmente, en el 2009, Plata y Guerra en su investigación sostienen que el problema
relacionado con la lecto-escritura podría estar vinculado con problemas de percepción visual,
la cual es común en infantes en edad escolar. Los mismos sostienen que los niños y niñas
diagnosticados con TDC, tienen problemas para distinguir y comprender la forma de las
letras, el tamaño correcto para la escritura y el orden de las letras y de las palabras en una
oración. Otra consecuencia importante es la evidente insatisfacción y negatividad que
presentan los infantes con TDC como consecuencia de su bajo rendimiento (López, 2016). La
misma autora aclara que, aún a su temprana edad son conscientes de su diferencia con el resto
de niños, por lo que es común que se sientan frustrados al respecto y tengan acciones como
romper y borrar lo que con tanto esfuerzo les costó lograr. Adicionalmente, en el 2016, López
en su investigación también señala que aquellas actividades que demanden un constante
cambio de ubicación corporal, la coordinación entre brazos y piernas, y además la toma de
decisiones en base a los reflejos, significarán un gran problema para los infantes con TDC.
Desafortunadamente, López agrega que las características antes mencionadas son la base de
los deportes en equipo, por lo que los niños deberán superar todas las dificultades que tienen
para poder participar de estas actividades, de lo contrario, al no realizarlas, esto afectará al
infante en el aspecto emocional.
1.3.6.2. Consecuencias del retraso en el desarrollo psicomotriz fino en la educación
preescolar
Las consecuencias expuestas en el apartado anterior, referente a las consecuencias TDC en el
aprendizaje en niños en edad de educación preescolar, coincide en su totalidad con las
consecuencias generales del retraso en el desarrollo psicomotriz fino; sin embargo, se
mencionarán brevemente a continuación. En primer lugar, el retraso del infante en su
25
desarrollo psicomotriz fino tiene repercusiones en ellos tanto en la vida diaria como en el
futuro aprendizaje preescolar (Lopez, 2016).
En segundo lugar, la insatisfacción y negatividad que presentan los infantes como
consecuencia de su bajo rendimiento no les permitirá entablar relaciones interpersonales con
el resto de infantes (López, 2016). La misma autora aclara que, es común que se sientan
frustrados al respecto y tengan acciones como aislarse, esconderse, entre otros.
Finalmente, en tercer lugar, Según Plata y Guerra (2019), los infantes tendrán que ser
asistidos por una terapeuta ocupacional; los mismos presentarán problemas al aprender
nuevos idiomas, dificultad para las artes y las manualidades, en los distintos ejercicios de
coordinación y sobre todo en la lecto-escritura.
1.4. FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Los infantes se encuentran expuestos a estímulos desde el momento de su nacimiento;
también a distintos entornos que no son conocidos para ellos (Sánchez, 2016). El proceso de
adaptación y de descubrimiento en edades de 2 a 5 años es completamente sensitivo, lo cual
requiere de una estimulación continua a temprana edad (Flores, 2013).
La estimulación temprana, por medio de la experimentación correctamente inducida por los
terapistas, docentes o padres de familia, le brindará al infante curiosidad por las nuevas
sensaciones que percibe; y poco a poco los mismos tendrán la suficiente práctica con diversos
estímulos como para explorar y enfrentarse libremente a cualquier otro entorno que lo rodee
en su día a día (Izquierdo, 2012). Establecer un vínculo con el infante ya sea de familia o de
amistad ayudará a mejorar la relación que éste tiene con las personas y en especial con sus
pares, debido a que de ese modo podrá perder el temor de conversar, jugar o conversar con
ellos; lo cual fortalecerá su desarrollo (Marquina et. al., 2014).
26
1.4.1. Definición de estimulación temprana
Hoy en día son muchas las disciplinas que toman importancia en aquellas áreas que
promuevan un favorable desarrollo del infante como, por ejemplo, la estimulación temprana.
A partir del conocimiento de las ventajas de la enseñanza a temprana edad y de la
predisposición del infante; es cuando se le comienza a tomar la debida importancia a aquellas
áreas que promuevan un favorable desarrollo del infante (Izquierdo, 2012).
Las definiciones acerca de la estimulación temprana se basan ciertamente en distintos autores,
y han ido evolucionando a lo largo del tiempo. Partimos de la idea de que la estimulación
temprana consta de una cierta cantidad de actividades y/o técnicas aplicadas de forma
secuencial en niños y niñas de 0 a 6 años, con el objetivo de potenciar el desarrollo de sus
habilidades sociales, de aprendizaje, motrices, entre otras (Federación de Enseñanza de
CC.OO. de Andalucía, 2011).
Otra de las definiciones fue expuesta por Izquierdo en el 2012, que señala que la estimulación
temprana refiere a toda actividad o estímulo brindado a un infante que promueva el desarrollo
oportuno de su potencial humano. Adicionalmente, se expone que al referirse a la
estimulación temprana, se entiende por un periodo de desarrollo durante el cual interviene un
determinado sistema de influencia educacional sistemático que pretende propiciar el
desarrollo del infante correspondiente a su edad (Martínez, s.f). El mismo sostiene también
que el término estimulación temprana es señalado como inadecuado por quienes no
comparten esta visión y pretenden que los infantes se desarrollen de manera autónoma y a su
propio ritmo. Podemos concluir en base a las citas antes mencionadas que, la estimulación
temprana es un grupo de técnicas que pretenden favorecer a todos los infantes para que estos
logren desarrollarse adecuadamente; sin embargo, ésta optimista definición no es compartida
por todos, puesto que señalan un aspecto negativo en cuanto esta estimulación sería tomada
como forzada y perjudicial con respecto a apresurar el desarrollo de los infantes.
27
1.4.2. Importancia de la estimulación temprana en los infantes
Con respecto a la primera parte de la presente investigación, se enfatizó en la importancia de
desarrollar la psicomotricidad en los infantes que se encuentran en edad de educación
preescolar; y además, se hizo hincapié en que, efectivamente, la única forma de lograr esta
destreza era mediante los estímulos que reciba el infante durante sus primeros años de vida.
Por ende, se debe resaltar también la importancia de la estimulación temprana.
En el 2012, Izquierdo en su investigación afirma que la estimulación temprana es importante
porque le brindaría al infante una vasta cantidad de experiencias (estímulos), las cuales en un
futuro le permitirá tener importantes bases para el aprendizaje. Adicionalmente Izquierdo
sostiene que la estimulación desarrollará en el infante destrezas que le permitirán estimularse
a sí mismo mientras juega, descubre, explora e imagina. Se debe mencionar que parte de la
importancia de la estimulación temprana para el desarrollo de un infante, exige la presencia e
intervención de la familia (Barreno & Macías, 2015). Referente a lo antes mencionado,
Martínez (s.f) en su ponencia sostiene que las neuronas del infante, cuando mueren, no son
sustituidas por otras; por ende, la sinapsis que no formó esa neurona por falta de estímulo se
perdió para siempre. Considerando lo mencionado es importante que los padres no esperen a
que sus hijos asistan al preescolar para empezar a desarrollar habilidades, porque los 3
primeros años será tiempo perdido para el desarrollo del infante.
1.4.3. Aspectos generales sobre el desarrollo temprano del cerebro y su influencia en el
aprendizaje en la educación preescolar
En base a algunos autores como Barreno y Macías, Martínez; y Flores, es posible identificar
algunos aspectos de gran beneficio para los infantes en el desarrollo temprano de sus
habilidades. Los infantes en edad de 0 a 6 años tienen un gran potencial para el aprendizaje
que no volverán a tener en el resto de sus vidas, por lo que aprovechar esta edad para
28
brindarles una buena estimulación contribuirá en ayudarlo a desarrollar grandes capacidades
básicas generales (Barreno & Macías, 2015).
Los científicos han comprobado que los recién nacidos tienen 3 veces el número de neuronas
que un infante de 7 años y más del doble que un adulto (Martinez, sf). El mismo sostiene que
debido a esta cantidad de neuronas, se debe aprovechar y estimular al infante para que alcance
su máximo potencial de acuerdo a su edad.
De no aprovechar dicha condición del cerebro del infante, se obtendrá una consecuencia
irreversible en cuanto al proceso de maduración del niño, puesto que una neurona muerta que
no establece una sinapsis se perderá para siempre, puesto que no es regenerable ni podrá ser
sustituida por otra (Flores, 2013).
1.4.4. Objetivos de la estimulación temprana
En un inicio, la estimulación temprana se planeaba solo para infantes que presentaran
limitaciones físicas o cognitivas (Martinez, sf); por lo que esta medida ayudaría a desarrollar
una gran cantidad de destrezas, siempre respetando sus límites y condiciones.
Como objetivo principal, según Izquierdo en su investigación en el 2012, la estimulación
temprana pretende lograr que el infante solucione mediante decisiones inmediatas, situaciones
que posean cierta dificultad, en cuyo proceso de solución se deban emplear la mayor cantidad
de inteligencias, tanto emocionales como cognitivas.
Adicionalmente, en su investigación, Barreno y Macías (2015) sostienen que, la estimulación
temprana también pretende mejorar aspectos motrices, de aprendizaje, sociales y emocionales
de los infantes desarrollando en ellos la destreza psicomotriz para poder mejorar el
rendimiento preescolar y escolar.
29
En su ponencia, Martínez (s.f) sustenta que la necesidad de brindar una estimulación en un
periodo en el cual se fortalezca el desarrollo del infante se ha visto también afectado por
querer sobre estimularlo y no permitir que éste se desarrolle de acuerdo a su edad.
De acuerdo a la cita anterior, Izquierdo también aclara y sostiene que, bajo ninguna
circunstancia, la estimulación temprana tiene como finalidad desarrollar niños precoces,
haciendo referencia a situaciones que propicien adelantar el desarrollo natural y progresivo
del infante; sino en cambio, su objetivo fundamental es prepararlos para resolver situaciones
problemáticas de acuerdo a su edad cronológica y mental, para así desarrollar las bases para
alcanzar los futuros aprendizajes.
1.4.5. Ventajas de la estimulación en edad de educación preescolar
En el presente apartado se expondrá a algunos autores como Martínez, Izquierdo, Barreno y
Macías y Sánchez, respecto a conclusiones de sus investigaciones acerca de las ventajas
identificadas de la estimulación temprana en la primera infancia.
Partimos con Martínez (sf), quien en su ponencia hace hincapié en lo favorable que es la
estimulación temprana debido a la ya antes mencionada predisposición del cerebro de los
mismos en cuanto están abiertos a recibir y aprender de a cuantos estímulos se encuentre
expuesto; lo que asegura aportará a su futuro desarrollo integral.
Adicionalmente, Izquierdo, en su investigación en el 2012, afirma que la estimulación
temprana les concede a los padres de familia y a los mismos docentes conocer a fondo las
distintas capacidades que posee el infante y a su vez identificar a temprana edad si existe
alguna señal de problemas en su desarrollo.
El mismo asegura que la presencia y la ayuda de un profesional capacitado, ya sea un maestro
o un terapeuta ocupacional, podría ser más ventajoso que recibir la estimulación con una
30
cuidadora que no cuenta con ninguna certificación para poder brindarle al infante esta clase de
estímulos para su desarrollo.
Barreno y Macías (2015) coinciden con la última apreciación de Izquierdo respecto a las
ventajas de la estimulación temprana en los infantes, donde se manifiesta que la estimulación
temprana eleva la autoestima de los mismos, generando satisfacción y seguridad al descubrir
el alcance de sus potenciales. Adicionalmente, Barreno y Macías afirman que otras ventajas
de la estimulación temprana son el incremento de la actividad lúdica, la cual ayudará a los
infantes a expresar sus emociones y sentimientos a la vez que aprenden a interactuar con otros
infantes; otra ventaja evidenciada es que promueve la integración familiar, gracias a que el
infante debe ser inducido por un adulto hacia las acciones propias de la estimulación, en ese
caso los padres de familia recibirán indicaciones de los especialistas para poder practicar otras
actividades en casa con sus hijos. Los mismos concluyen que esta integración familiar para
estimular a los infantes tendrá como meta lograr su independencia y/o autonomía, pero a la
vez fomentar un vínculo duradero con los padres de los mismos. Finalmente, la psicóloga
Andrea Sánchez en su artículo publicado en el 2016, aporta algunas ventajas acerca de la
estimulación temprana adquiridos en las escuelas de formación inicial, sostiene que las
escuelas tendrán un gran impacto en los infantes gracias a los diversos ambientes ricos en
estímulos adecuados para sus edades, lo cual considera que es algo que deben ser tomado en
cuenta por los padres de familia al momento de elegir una escuela, además de asegurarse que
en el plan de curso se encuentren metas y actividades que tengan como finalidad potenciar las
habilidades psicomotrices finas y gruesas.
31
1.4.6. Desventajas de la estimulación en edad de educación preescolar
Aunque los autores antes mencionados afirman que la estimulación temprana tiene muchas
ventajas para el desarrollo del infante, los mismos sin embargo también pudieron confirmar
algunas desventajas al respecto.
Manteniendo el orden expuesto en el apartado anterior, se puede partir por las desventajas
mencionadas por Martínez (sf), quien hace referencia a las condiciones que experimentan
algunos infantes al recibir la estimulación temprana en supuestos centros especializados,
quienes no cuentan con los materiales ni el ambiente adecuado, lo que terminó por ser
contraproducente para los infantes.
El mismo menciona su preocupación pues asegura que la estimulación temprana es adecuada
para el desarrollo, pero no es curativa para el mismo, puesto que aquellos niños quienes no
recibieron una estimulación adecuada a temprana edad ni se les detectaron alteraciones en el
desarrollo a tiempo, podrán llevar sesiones de estimulación, pero las mismas no podrán
resarcir los daños ya causados.
Adicionalmente, Izquierdo en su investigación en el 2012, sostuvo que una desventaja de la
estimulación temprana sería la sobreestimulación y el condicionamiento al que podrían verse
expuestos los infantes. Como medida para lograr la realización de las actividades dispuestas,
puede que los docentes o encargados opten por condicionar las acciones de los niños con
premios o recompensas, lo cual a futuro podría convertirse en la única forma para lograr que
los niños participen y afecte en su conducta.
Barreno y Macías mencionan solo una desventaja en su investigación del 2015, la cual hace
referencia a la escasa participación de los padres de familia en la estimulación de los infantes,
pues afirman que los mismos se apartan y pierden el vínculo con los infantes al momento de
delegar la responsabilidad a un especialista o a los docentes. Al mismo tiempo, sostienen que
32
los padres pueden también fomentar la sobreestimulación de los infantes por querer que pasen
más tiempo fuera de casa, ya sea en la escuela o guardería.
Para concluir, Andrea Sánchez, en su artículo publicado en el 2016 en Psicología en Acción,
encuentra también algunas desventajas respecto a la estimulación brindada en las escuelas de
educación inicial, una de ellas fue que la mala estimulación temprana puede fomentar la
pérdida de atención y la hiperactividad en los infantes expuestos a demasiados estímulos a los
que no saben cómo reaccionar. Otra de las desventajas expuestas por Sánchez fue que los
infantes se ven expuestos a experimentar una frustración muy severa a tan temprana edad,
debido a que las prácticas de estimulación suelen darse de forma grupal en las escuelas, por
ende, aquellos niños y niñas que no logren realizar las actividades a la par con sus
compañeros sentirán mucha frustración que no saben manejar, por lo que podría generar un
rechazo a cualquier actividad posterior de estimulación.
1.4.7. Estimulación sensorial específica en la educación preescolar
La estimulación sensorial aplicada a temprana edad en infantes es la base para crear un
aprendizaje significativo en ellos (Agudelo et. al., 2017). Los mismos sostienen que es la
percepción la encargada de codificar y procesar la información para llevarla al cerebro y
luego crear respuestas que afectarán el entorno en que se encuentre. La estimulación sensorial
es la base de la estimulación temprana aplicada a niños de 0 a 6 años, debido a que,
desarrollando los sentidos del infante, este tendrá una mayor ventaja en cuanto al aprendizaje
y a su desarrollo personal (Agudelo et. al., 2017). En esta etapa tan importante como lo es la
preescolar, los estímulos brindados a los infantes ya sean estímulos internos o externos, deben
ser los adecuados en cuanto a cantidad y calidad para no tener un efecto contraproducente con
los niños (Campo et. al., 2010). En los siguientes subapartados, se explicará brevemente cada
tipo de estimulación aplicada en la educación preescolar.
33
1.4.7.1. Estimulación visual
A pesar de que los infantes al inicio perciben el mundo a través de todos sus sentidos, la
estimulación visual es una de las más deslumbrantes, la cual se puede realizar por medio de
actividades que requieren de poco presupuesto, pero sí de mucho ingenio y creatividad
(Marquina et. al., 2014).
Algunas de las actividades para la estimulación visual son: Jugar con un espejo frente a frente,
encender linternas, luces navideñas y juguetes luminosos, actividades con hojas de colores u
objetos aluminio, hacer pompas de jabón, buscar objetos dentro de un recipiente con arena,
arroz, etc. Y pintar con pintura de dedos.
1.4.7.2. Estimulación auditiva
La percepción del sonido tiene como instrumento el oído, el cual interpreta las alteraciones en
las ondas sonoras presentes en el entorno (Agudelo et. at., 2017). Las mismas sostienen que a
través de esta estimulación se introduce el desarrollo del habla y también de la lectura y
escritura en los infantes. Algunas de las actividades para la estimulación auditiva son: Saludos
repetitivos con el nombre del infante, canciones educativas, las cuales activan el área
cognitiva, emitir sonidos de las vocales y las consonantes, contacto con instrumentos
musicales, aplausos e imitar los sonidos e imitar sonidos animales
1.4.7.3. Estimulación táctil
La mayoría de actividades de estimulación sensorial en general, son desarrolladas a través del
tacto, pues es mediante el cual los infantes empiezan a desarrollar sus destrezas psicomotrices
y a la par con la vista entienden la profundidad y la distancia en relación a los estímulos que
les brinda el tacto (Chuva, 2016). Algunas de las actividades para la estimulación táctil son:
Actividades agua, plastilina, fideos, arcilla, hilos, arena, entre otros. Juegos con arroz y
cereales y estimular con telas con diferentes texturas
34
1.4.8. Falta de estimulación temprana en infantes en edad de educación preescolar
En apartados anteriores se manifestó las ventajas y desventajas de la estimulación temprana;
pero una situación muy diferente es la que enfrentan niñas y niños quienes no reciben dicha
estimulación, ya sean quienes presentan uno o varios problemas con respecto a su salud o
quienes simplemente quieren recibirla. Campo, Mercado, Sánchez y Roberti (2010), sustentan
diversos planteamientos con respecto a la falta de estimulación temprana en infantes; un
ejemplo de lo expuesto es que afirman que sin estimulación temprana los niños no serán
capaces de ser independientes en un futuro, puesto que no los mismos no recibieron los
estímulos ni la capacitación para manejarse y enfrentar situaciones problemáticas que se le
presenten, y tendrán siempre que recurrir a un adulto. La etapa de formación inicial es
fundamental para los infantes, puesto que quienes no fueron estimulados apropiadamente ni
desarrollen por ende los patrones normativos esperados para su edad, presentarán un menor
rendimiento, tendrán retraso en las actividades posteriores, y quienes se vean afectados en el
aspecto psicomotricidad en esta etapa presentarán también un retraso significativo en su
adolescencia y adultez (Campo et al., 2010). Los mismos hacen una cita literal al artículo
Desarrollo en la primera infancia de la OMS en el 2009, donde manifiestan que bajo el
régimen de este artículo cualquier niño o niña puede y debe acceder a la estimulación
temprana, sin importar su estado físico o psíquico. Finalmente, Campo et al., cita a Campos
en el 2007, quien hace un estudio en la ciudad de Barranquilla referente a la estimulación
temprana en niños provenientes de familias con dificultades económicas, donde se manifiesta
una notable baja escolaridad y la falta de ayuda en situación de necesidad de estimulación
temprana; el resultado del estudio concluye que los niños y niñas en dichas situaciones
presentan de manera muy alarmante un retraso en su desarrollo psicomotor fino, el cual
requiere de una mayor estimulación, la cual no recibieron debido a sus condiciones de vida.
35
Un estudio similar es el de Valdiviezo (2007), citado por Flores en el 2013, donde se realizó
un estudio donde consta una notable diferencia en comparación a niños de 3 y 4 años de zonas
urbanas analizadas a la par con niños de la misma edad en zonas Urbano/marginales en Lima,
Perú; y los resultados de dicho estudio fueron muy similares a los expuestos en la cita
anterior.
1.4.8.1. Aspectos afectados en infantes por la falta de estimulación temprana en edad de
educación preescolar
En base a distintas investigaciones analizadas para la presente investigación, a continuación,
se expondrán los aspectos identificados más relevantes.
En base a su investigación, Flores (2013) afirma que uno de los aspectos afectados sería el
desarrollo psicomotor, puesto que la falta de estimulación temprana en infantes en edad
preescolar conlleva al estancamiento del desarrollo psicomotor de los mismos. La misma
explica que en buenas cuentas, la función de la estimulación temprana es potenciar a los
infantes a desarrollar su psicomotricidad gruesa y fina y que, de no proporcionarles los
estímulos adecuados estos presentarán un retraso notable. La coordinación visomotriz es otro
de los aspectos que se ven afectados por la falta de estimulación según Marquina et. Al.
(2014); pues afirma que la precisión que logren alcanzar los infantes es el resultado de la
constante práctica en base a la cantidad de estímulos recibidos para lograr la coordinación
visomotriz, y a su vez, esta dependerá que tan madura estén sus destrezas psicomotrices, tanto
gruesa como fina.
Según Agudelo et. al. (2017), la falta de estimulación temprana también afectaría el desarrollo
cognitivo, pues es mediante esta estimulación por la cual los infantes, a través de sus sentidos,
empiezan a adquirir, procesar y construir sus propias ideas para el aprendizaje. Las mismas
36
afirman que, el desarrollo cognitivo es un proceso por el cual comienza el aprendizaje, y de él
se desprende la socialización, la interacción con el entorno, etc.
Las relaciones sociales forman parte de los aspectos más importantes de la vida de las
personas (Izquierdo, 2012). La misma sostiene que, las habilidades sociales necesarias solo se
adquieren a través de experiencias (estímulos) que irán preparando a la persona para ser capaz
de desenvolverse en cual sea el entorno que se encuentre.
Según Chuva (2016) en su investigación, aquellos infantes quienes no recibieron estimulación
temprana presentan problemas en la lectoescritura, por falta de estímulos tanto verbales como
de psicomotricidad fina; pues sostiene que dichos infantes no realizaron actividades como
aprender a sostener correctamente el lápiz, copiar formas, comprender las dimensiones
correctas, etc.; lo cual significa un retraso para quienes se encuentran próximos a entrar a la
escuela primaria.
Finalmente, la misma concluye que, de continuar con las mismas medidas que perjudiquen a
futuro el desarrollo integral de los infantes, se obtendrían niños y niñas poco receptivos,
altamente dependientes, incapaces de entablar lazos de efectividad y con un evidente retraso a
comparación de quienes sí recibieron una correcta estimulación en las instituciones de
educación preescolar.
37
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