U� TRABAJO POR COMPETE�CIAS E� U� TRABAJO POR COMPETE�CIAS E� U� CE�TRO S.E. DO�DE HAY VIDA 24 U� CE�TRO S.E. DO�DE HAY VIDA 24
HORAS AL DHORAS AL DÍÍA, 7 DA, 7 DÍÍAS A LA SEMA�A Y AS A LA SEMA�A Y 365 D365 DÍÍAS AL AAS AL AÑÑO:O:TODO U� RETO!TODO U� RETO!
EQUIPO FUSTERETEQUIPO FUSTERET COORDI�ACOORDI�ASeverino Álvarez Malén Martínez �úria LópezRosana Espigares Rocío MiróEladio Guijarro Joana RamisSalvador Iglesias Esperanza Rodríguez�úria López Antonio SánchezSilvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás
Mar Lucas Maria Muñoz EXPO�EEXPO�ERosana Espigares
DIRIGEDIRIGE �úria López Antonio Sánchez
I�TRODUCCII�TRODUCCIÓÓ��
Nuestro objetivo esta tarde es presentaros Nuestro objetivo esta tarde es presentaros una alternativa funcional y constructiva para la una alternativa funcional y constructiva para la ejecuciejecucióón de medidas privativas de libertad n de medidas privativas de libertad desde un modelo competencial: organizar un desde un modelo competencial: organizar un
centro de menores cuyas intervenciones lleguen centro de menores cuyas intervenciones lleguen a estar estructuradas por competencias ba estar estructuradas por competencias báásicas sicas marcadas por la LOE como hilo conductor y marcadas por la LOE como hilo conductor y
motivo de cohesimotivo de cohesióón entre todos los n entre todos los profesionales del centro.profesionales del centro.
...I�TRODUCCI...I�TRODUCCIÓÓ��
En resumen poner en imEn resumen poner en imáágenes e ideas lo genes e ideas lo que hemos escuchado estos dque hemos escuchado estos díías y de as y de
alguna manera alguna manera ……
�UESTRO PROYECTO DE FUTURO�UESTRO PROYECTO DE FUTURO
……Aunque sAunque sóólo estamos en el primer lo estamos en el primer paso!!!!paso!!!!
PROCESO PREVIO DE PROCESO PREVIO DE REFLEXIREFLEXIÓÓ� QUE � QUE
HEMOS IDO Y VAMOS HEMOS IDO Y VAMOS HACIE�DO A PARTIR HACIE�DO A PARTIR
DE LA DE LA ““TEORTEORÍÍAA””
EL MOME�TO POR EL EL MOME�TO POR EL QUE ESTAMOS PASA�DO QUE ESTAMOS PASA�DO
�OS REAFIRMA LA �OS REAFIRMA LA �ECESIDAD DE U� �ECESIDAD DE U�
TRABAJO I�TE�SO Y TRABAJO I�TE�SO Y COORDI�ADOCOORDI�ADO
¿¿POR QUPOR QUÉÉ??
¿¿ QUQUÉÉ ME PLA�TEO?ME PLA�TEO?
D. G. Menores y Familia
de la Consejería de
Asuntos Sociales promoción y
inmigración del
Govern Balear
ORGA�IGRAMA
FUNDACIÓN INSTITUTO SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL
Ejecución de la medidas de privación de libertad Llei 5/2.000
CIS Mussol
Centre SE Es Pinaret Centre SE FUSTERETCentre SE FUSTERET
AULES ESCOLARS
D.G Innovación educativa
i formación del Profesorado
de la Consejería Educación
y Cultura
Govern Balear
CE�TRO SOCIOEDUCATICOCE�TRO SOCIOEDUCATICO
SOCIOSOCIO EDUCATIVOEDUCATIVO
PEC FUSTERETPEC FUSTERET
NUESTRA INTENCINUESTRA INTENCIÓÓNN
LORP LORP 5/20005/2000 LOE 2006LOE 2006
PEC FUSTERETPEC FUSTERET
¿POR QUÉ EL A�ÁLISIS DE LA LOE?
�Centro de menores pero con unidades de Educación
�Creencia en la necesidad de avance
�Creencia en la necesidad de una intervención integral
�Creencia en la validez de un trabajo en equipo
JUSTIFICACIJUSTIFICACIÓÓ� DE LA � DE LA I�TERVE�CII�TERVE�CIÓÓ��
�� La ley 5/2000 contempla la ejecuciLa ley 5/2000 contempla la ejecucióón de las n de las medidas de internamiento privativas de medidas de internamiento privativas de libertad desde una perspectiva educativa. Se libertad desde una perspectiva educativa. Se nos encomienda, la responsabilidad de nos encomienda, la responsabilidad de posibilitar durante el tiempo que dure la posibilitar durante el tiempo que dure la medida, medida, una inserciuna insercióón social real y efectivan social real y efectiva ........
� Desde su papel de alumnos la LOE marca una la LOE marca una intervenciintervencióón de tipo integral y funcionaln de tipo integral y funcional..
JUSTIFICACIJUSTIFICACIÓÓ� DE LA � DE LA I�TERVE�CII�TERVE�CIÓÓ��
��AdemAdemáás hablamos des hablamos de menoresmenores y que por tanto y que por tanto tiene por encima su condicitiene por encima su condicióón de n de alumno. alumno.
�� Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006, , y asy asíí potenciar un trabajo que pueda ajustarse potenciar un trabajo que pueda ajustarse a los principios de dichas leyes, a las a los principios de dichas leyes, a las competencias bcompetencias báásicas que nos marca la sicas que nos marca la legislacilegislacióón educativa vigente y por supuesto a n educativa vigente y por supuesto a las necesidades individuales de cada uno de los las necesidades individuales de cada uno de los menores / alumnos. Abogando asmenores / alumnos. Abogando asíí por por una una intervenciintervencióón integral y trabajando todos los n integral y trabajando todos los profesionales por unos objetivos comunesprofesionales por unos objetivos comunes
PERFIL DE PERFIL DE L@SL@S ME�ORES /ME�ORES /ALUM�@SALUM�@S: : �ECESIDADES EDUCATIVAS�ECESIDADES EDUCATIVAS
≈≈≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad Esto nos facilita y garantiza
U� E�TOR�O ESTRUCTURADO, PAUTADO Y U� E�TOR�O ESTRUCTURADO, PAUTADO Y SUPERVISADOSUPERVISADO.
≈≈≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social pero sí una potencial significativo.
�ECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP.�ECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP.A PARTIR DE SUS COMPETE�CIAS Y EXPERIE�CIAS VIVIDASA PARTIR DE SUS COMPETE�CIAS Y EXPERIE�CIAS VIVIDAS
PERFIL DE PERFIL DE L@SL@S ME�ORES /ME�ORES /ALUM�ALUM�@@SS: : �ECESIDADES EDUCATIVAS�ECESIDADES EDUCATIVAS
≈≈≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo de su competencia social o con necesidad de aprender a hacer buen uso de ellas.
PROCESO DE MADURACIPROCESO DE MADURACIÓÓ� � PERSO�ALPERSO�AL
≈≈≈≈ Necesidades de reinserción social.
�ECESIDAD DE U�A I�TERVE�CI�ECESIDAD DE U�A I�TERVE�CIÓÓ� � GLOBAL / I�TEGRALGLOBAL / I�TEGRAL
PERFIL DE PERFIL DE L@SL@S ME�ORES /ME�ORES /ALUM�@SALUM�@S: : �ECESIDADES EDUCATIVAS�ECESIDADES EDUCATIVAS
POR QUE TRABAJAR POR CBPOR QUE TRABAJAR POR CB
�� Las competencias bLas competencias báásicas, son sicas, son multifucionalesmultifucionales y y
fomentan el desarrollo personal a lo largo de la fomentan el desarrollo personal a lo largo de la
vida, la inclusivida, la inclusióón y la participacin y la participacióón como n como
ciudadanos activos = INSERCION SOCIALciudadanos activos = INSERCION SOCIAL
�� Son trasferibles, pues se aplican en mSon trasferibles, pues se aplican en múúltiples ltiples
situaciones y contextos para conseguir distintos situaciones y contextos para conseguir distintos
objetivos, resolver situaciones o problemas objetivos, resolver situaciones o problemas
variados y realizar diferentes tipos de trabajos. variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
POR QUE TRABAJAR POR CBPOR QUE TRABAJAR POR CB
�� Son transversales e Son transversales e interdisciplinaresinterdisciplinares a todas las a todas las
ááreas y materias curriculares / reas y materias curriculares / ÁÁMBITOS DE LA MBITOS DE LA
PERSONA. PERSONA.
�� Son integradoras, porque combinan conocimientos Son integradoras, porque combinan conocimientos
((““sabersaber””), destrezas (), destrezas (““hacerhacer””) y actitudes ) y actitudes
((““quererquerer””). CAPACIDAD DE AP. MADUROS). CAPACIDAD DE AP. MADUROS
�� Y son dinY son dináámicas, porque la competencia de las micas, porque la competencia de las
personas carece de lpersonas carece de líímites en su crecimiento y se mites en su crecimiento y se
construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLESconstruye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES
Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:
Lograr su realización
y desarrollo personal
Ejercer debidamente la ciudadanía
Incorporarse a la vida adulta de forma plena
Ser capaz de continuaraprendiendo a lo largo de la vida
OBJETIVOS OBJETIVOS COMPARTIDOS CO�COMPARTIDOS CO�
LEY 5/2000LEY 5/2000
TRABAJO COLABORATIVO
� Coordinación de todos los profesionales
• Equipo técnico• Equipo directivo
• Equipo educador@@s• Equipo maestr@@s
� Coordinación con las familias
� Coordinación con otras instituciones escolares
� Coordinación con otras instituciones del entorno social
REFLEXIÓ� E� EL CE�TRO EDUCATIVO
�Analizar el PEC
� Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos).
� Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las competencias básicas.
�Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y para cada uno de los menores en particular
� Revisar la metodología y los recursos utilizados.
PRIMERAS REFLEXIO�ES, PRIMERAS REFLEXIO�ES, PRIMERAS OBJ. DE TRABAJOPRIMERAS OBJ. DE TRABAJO……
MA
TE
RIAS
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas,
museos...
Uso integrado de las T.I.C
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladora
del aprendizaje
Juego cooperativo
Tutoría entre iguales
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Debates /Tertulias
Participación de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
Refuerzo educativo
preventivo
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
FUNCIONALIDAD
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen
las comp. social y el
crecimiento en valores
RESPETO A LA METODOLOGRESPETO A LA METODOLOGÍÍA A ……
LOE 2006: LAS OCHOS LOE 2006: LAS OCHOS COMPETE�CIAS A TRABAJARCOMPETE�CIAS A TRABAJAR
1. Competencia en comunicaci1. Competencia en comunicacióón lingn lingüíüística. stica.
2. Competencia matem2. Competencia matemáática.tica.
3. Competencia en el conocimiento y la interacci3. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con n con
el mundo fel mundo fíísico.sico.
4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informacióón y competencia digital.n y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y art6. Competencia cultural y artíística.stica.
7. Competencia para aprender a aprender.7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonom8. Autonomíía e iniciativa personal. a e iniciativa personal.
LA REALIDAD LA REALIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA
DE FUSTERETDE FUSTERET
�UESTRO PU�TO DE �UESTRO PU�TO DE PARTIDAPARTIDA
•• NECESIDAD DE AVANCENECESIDAD DE AVANCE
•• UNA NUEVA LEY UNA NUEVA LEY LOELOE
EL MOME�TO POR EL EL MOME�TO POR EL QUE ESTAMOS PASA�DO QUE ESTAMOS PASA�DO
�OS REAFIRMA LA �OS REAFIRMA LA �ECESIDAD DE U� �ECESIDAD DE U�
TRABAJO I�TE�SO Y TRABAJO I�TE�SO Y COORDI�ADOCOORDI�ADO
�o podemos olvidar que a pesar de ser Centro de menores en ellos
hay con unidades de Educación y los menores son ALUM�@@@@@@@@S.
Creencia en la necesidad
de una intervención integral
Intervención cohesionada
OJO!!!!!
REALIDAD DEL CE�TRO REALIDAD DEL CE�TRO FUSTERETFUSTERET
��REGLAMENTO INTERNO LEY REGLAMENTO INTERNO LEY 5/20005/2000
��CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS
RECTORES RECTORES PECPEC
��EQUIPO DE PROFESIONALES: EQUIPO DE PROFESIONALES: ACTITUDES Y APTITUDESACTITUDES Y APTITUDES
��INFRAESTRUCTURA DEL CENTROINFRAESTRUCTURA DEL CENTRO
OBJETIVOS GE�ERALESOBJETIVOS GE�ERALES
�� MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA �ECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCI�ECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓÓ� Y � Y FORMACIFORMACIÓÓ�.�.
�� RECUPERAR EL GUSTO POR APRE�DER RECUPERAR EL GUSTO POR APRE�DER Y POR Y POR ““SE�TIRSE PERSO�A / SE�TIRSE PERSO�A / ALUM�ALUM�@@””(y no menor infractor (y no menor infractor @@= = ““chicchic@@
mal mal @@””
OBJETIVOS GE�ERALESOBJETIVOS GE�ERALES
��Dinamizar, economizar y Dinamizar, economizar y funcionalizarfuncionalizarel desarrollo de las intervenciones.el desarrollo de las intervenciones.
��Asegurar el logro por parte de todo el Asegurar el logro por parte de todo el alumnado de los objetivos malumnado de los objetivos míínimos nimos individuales y grupales, potenciando individuales y grupales, potenciando asasíí la percepcila percepcióón de n de autoeficacia y competencia frente al contexto socio frente al contexto socio --escolar.escolar.
LAS OCHOS CB LAS OCHOS CB E� FUSTERET: PRIORIZACIE� FUSTERET: PRIORIZACIÓÓ� �
1.1. Competencia para aprender a aprender.Competencia para aprender a aprender.
2. 2. AutonomAutonomíía e iniciativa personal. a e iniciativa personal.
3. Competencia social y ciudadana. 3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia en comunicaci4. Competencia en comunicacióón lingn lingüíüística. stica.
5. Competencia matem5. Competencia matemáática.tica.
6. Competencia en el conocimiento y la interacci6. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con n con
el mundo fel mundo fíísico.sico.
7. Tratamiento de la informaci7. Tratamiento de la informacióón y competencia digital.n y competencia digital.
8. Competencia cultural y art8. Competencia cultural y artíística.stica.
UNA INICIATIVA QUE EMPEZUNA INICIATIVA QUE EMPEZÓÓCON LA ESTRUCTURACICON LA ESTRUCTURACIÓÓN N DEL CURRDEL CURRÍÍCULUM ESCOLAR CULUM ESCOLAR EN EL MARCO FEN EL MARCO FÍÍSICO DEL SICO DEL
AULA: AULA: E�ERO 2009E�ERO 2009
-Ampliación del horario escolar.
-Ampliación de las asignaturas (“usando” educador@@s /ET)
-Inicio del trabajo transversal (uso de talleres de otros turnos)
E�ERO 2009E�ERO 2009
ORGA�IZACIORGA�IZACIÓÓ�: �: ¿¿CUCUÁÁLES LES FUERO� / SERFUERO� / SERÁÁ� LOS PASOS� LOS PASOS??
�� EvaluaciEvaluacióón inicialn inicial: detecci: deteccióón de n de necesidades (centro / menores) e intereses.necesidades (centro / menores) e intereses.
�� ReorganizaciReorganizacióón de la estructura de n de la estructura de TODOS los talleresTODOS los talleres a partir de las 8 a partir de las 8 competenciascompetencias
�� CO�JUGAR AULA CO� EL RESTO CO�JUGAR AULA CO� EL RESTO DE MOME�TOS DE TRABAJO E� EL DE MOME�TOS DE TRABAJO E� EL CE�TRO: CE�TRO: : Pactando con los : Pactando con los protagonistasprotagonistas. EL C. EL CÓÓMO?MO?
ORGA�IZACIORGA�IZACIÓÓ�: �: ¿¿CUCUÁÁLES LES FUERO� LOS PASOSFUERO� LOS PASOS??
�� OrganizaciOrganizacióón de la n de la sesionessesiones alternando alternando diversidad alternativas de diversidad alternativas de trabajo. TALLEREStrabajo. TALLERES
�� EvaluaciEvaluacióón final / n final / CO�TI�UACO�TI�UA: pactada : pactada pero exigiendo el mpero exigiendo el mááximo ximo de cada de cada unun@@ y un my un míínimo a nimo a todtod@@ss..
PERSPECTIVA PERSPECTIVA CCÍÍCLICACLICA
EXPERIE�CIAS PREVIASEXPERIE�CIAS PREVIAS
��EdEd salud (EPAD)salud (EPAD) - C. naturales��Competencia social / HHSSCompetencia social / HHSS – Edciudadanía
��Actividades en Taller de padresActividades en Taller de padres –Reforzadas en el aula
��Taller cocinaTaller cocina – Sección de la revista– Matemáticas
VERA�O 2009VERA�O 2009
AULA DE VERANO PACTANDO CONTENIDOS
CON LA MAESTRA
1er TRIMESTRE 20101er TRIMESTRE 2010
NOS PLANTEAMOS INICIO NOS PLANTEAMOS INICIO REAL DE UN TRABAJO POR REAL DE UN TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO (MAS ALLCENTRO (MAS ALLÁÁ DEL DEL
PROGRAMA ESCOLAR Y DEL PROGRAMA ESCOLAR Y DEL AULA)AULA)
1er TRIMESTRE 20101er TRIMESTRE 2010
TRABAJO POR COMPETENCIAS TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTROA NIVEL DE CENTRO
Primeras pequePrimeras pequeññas coordinaciones as coordinaciones entre talleres de tarde y asignaturas entre talleres de tarde y asignaturas
del P. Escolardel P. Escolar
�AVIDAD 2009�AVIDAD 2009--1010
AULA “ALTERNATVA”PACTANDO CONTENIDOS
CON LA MAESTRA
22ºº TRIMESTRE 2010TRIMESTRE 2010
TRABAJO POR COMPETENCIAS TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTROA NIVEL DE CENTRO
TransversalizaciTransversalizacióón talleres de tarde n talleres de tarde y asignaturas del P. Escolary asignaturas del P. Escolar
ComisiComisióón de n de ““Trabajo por CBTrabajo por CB””
PASCUA 2010PASCUA 2010
AULA “ALTERNATVA”PACTANDO CONTENIDOS
CON LA MAESTRA
PASCUA 2010PASCUA 2010
ALGU�OS DE �UESTROS ALGU�OS DE �UESTROS TALLERESTALLERES
TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO
�� Taller revista escolarTaller revista escolar
�� Taller de argumentaciTaller de argumentacióón (M/T)n (M/T)
�� Debate (M / T)Debate (M / T)
�� Video Video ffóórumrum (M /T)(M /T)
�� Proyectos de investigaciProyectos de investigacióónn
TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO
�� Todos somos maestros (Exp. orales) Todos somos maestros (Exp. orales)
�� ConstrucciConstruccióón del nuestro mapamundin del nuestro mapamundi
�� Taller economTaller economíía doma doméésticastica
�� Taller orientaciTaller orientacióón vocacional (PIL) (M/T)n vocacional (PIL) (M/T)
�� Entender nuestras Entender nuestras responsrespons. Judiciales. Judiciales
�� Taller de tecnologTaller de tecnologííaa
TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO
��Momento de prensaMomento de prensa
��Viendo el telediario Viendo el telediario
��Taller artesanTaller artesaníía / abalorios (T)a / abalorios (T)
��Taller de movimientos bancariosTaller de movimientos bancarios
��Taller de conversiones de monedasTaller de conversiones de monedas
TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO
��Taller fotografTaller fotografíía (M/T) a (M/T)
��Taller de cTaller de cáálculo mental/lculo mental/autocorreccionesautocorrecciones..
��Taller de problemas de la vida cotidiana.Taller de problemas de la vida cotidiana.
��DocumanDocumanííaa (M/T)(M/T)
��Cine para educar (T)Cine para educar (T)
TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO
��El tiempo es oro (T)El tiempo es oro (T)
��Taller de competencia social (M/T)Taller de competencia social (M/T)
��EducaciEducacióón para la n para la CiudadaniaCiudadania
��Taller de salud (T)Taller de salud (T)
TALLERES E� DESARROLLOTALLERES E� DESARROLLO
�� Taller apoyo escolar (T)Taller apoyo escolar (T)
�� La historia mediante el cineLa historia mediante el cine
�� Deporte en el exterior (T o FS)Deporte en el exterior (T o FS)
�� Ed. FEd. Fíísicasica
�� Taller NNTT (word, PPT, excel,Taller NNTT (word, PPT, excel,……))
PO�IE�DO �OMBRE PO�IE�DO �OMBRE PROPIO Y BASE PROPIO Y BASE
LEGISLATIVA A U�A LEGISLATIVA A U�A ALTER�ATIVA ALTER�ATIVA
TACHADA DE POCO TACHADA DE POCO SERIASERIA
ESTRUCTURACIESTRUCTURACIÓÓ� DE �UESTRA � DE �UESTRA I�TERVE�CII�TERVE�CIÓÓ� EDUCATIVA� EDUCATIVA
��CCÓÓMOMO
LOE 2006 + PEC LOE 2006 + PEC FUSTERETFUSTERETdocsdocsadjuntsadjunts\\fusteretfusteret--compcomp castell.doccastell.doc
¿¿CCÓÓMO?MO?
PRI�CIPIOS METODOLPRI�CIPIOS METODOLÓÓGICOSGICOS
- INTERVENCIÓN CÍCLICA Y COORDINADA ENTRE LOS PROFESIONALES.
- FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICATIVIDAD.
- TRANSVERSALIDAD- FOMENTO DE LA AUTONOMÍA, PROTAGONISMO Y RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS
ALGU�AS DE LAS ALGU�AS DE LAS ESTRATEGIAS E� IMESTRATEGIAS E� IMÁÁGE�ESGE�ES
PORQUE UNA PORQUE UNA IMAGEN VALE IMAGEN VALE MMÁÁS QUE 1.000 S QUE 1.000 PALABRASPALABRAS
�� LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIOLECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO
�� REVISTA FUSTERETREVISTA FUSTERET
�� DEBATESDEBATES
�� ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y COMPR. LECTORACOMPR. LECTORA
COMPETE�CIAS QUE COMPETE�CIAS QUE TRABAJAMOSTRABAJAMOS
1. Competencia en comunicaci1. Competencia en comunicacióón lingn lingüíüística. stica.
2. Competencia matem2. Competencia matemáática (en menor grado)tica (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacci3. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con el n con el
mundo fmundo fíísico.sico.
4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informacióón y competencia digital.n y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y art6. Competencia cultural y artíística.stica.
7. Competencia para aprender a aprender.7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonom8. Autonomíía e iniciativa personal. a e iniciativa personal.
PRE�SA: U� GRA� LIBROPRE�SA: U� GRA� LIBRO
PRE�SA: U� GRA� LIBRO
PRE�SA: U� GRA� LIBRO
LEYE�DO LA PRE�SALEYE�DO LA PRE�SA
LEYE�DO LA PRE�SALEYE�DO LA PRE�SA
COMPRE�SICOMPRE�SIÓÓ� LECTORA� LECTORA
APRE�E�T DEL DIARI...APRE�E�T DEL DIARI...
FOME�TAR LA LECTURA�docs adjunts\Ficha prensa.doc
GRAMÁTICA APLICADA
GRAMÁTICA APLICADA
LA �OSTRA REVISTALA �OSTRA REVISTAdocsdocs adjuntsadjunts\\REVISTA1REVISTA1..docdoc, , docsdocs adjuntsadjunts\\revistarevista 2l.2l.docdoc, , docsdocs adjuntsadjunts\\revista3revista3..docdoc
�� CINE PARA EDUCARCINE PARA EDUCAR
�� EL TIEMPO ES ORO EL TIEMPO ES ORO
�� LA HISTORIA A TRAVLA HISTORIA A TRAVÉÉS DEL CINES DEL CINE
�� PROYECTOS PROYECTOS
�� EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA LA SALUDN PARA LA SALUD
�� DOCUMANIADOCUMANIA
COMPETE�CIAS QUE COMPETE�CIAS QUE TRABAJAMOSTRABAJAMOS
1. Competencia en comunicaci1. Competencia en comunicacióón lingn lingüíüística. stica.
2. Competencia matem2. Competencia matemáática (en menor grado)tica (en menor grado)
3. Competencia en el conocimiento y la interacci3. Competencia en el conocimiento y la interaccióón con el n con el
mundo fmundo fíísico.sico.
4. Tratamiento de la informaci4. Tratamiento de la informacióón y competencia digital.n y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y art6. Competencia cultural y artíística.stica.
7. Competencia para aprender a aprender.7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonom8. Autonomíía e iniciativa personal. a e iniciativa personal.
CINE PARA EDUCARCINE PARA EDUCAR
��El objetivo principal del taller es acercar a El objetivo principal del taller es acercar a los chicos pellos chicos pelíículas y gculas y gééneros de cine a los neros de cine a los que ellos no suelen acceder. que ellos no suelen acceder.
�� Junto con la maestra programamos ciclos de Junto con la maestra programamos ciclos de cine en relacicine en relacióón con las materias escolares n con las materias escolares que se imparten.que se imparten.
��Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo dura un mesdura un mes
CINE PARA EDUCARCINE PARA EDUCAR
Desarrollo del taller:Desarrollo del taller:
�� Antes de visionar la pelAntes de visionar la pelíícula se les hace una introduccicula se les hace una introduccióón n del ciclo y del tema que va a tratar la peldel ciclo y del tema que va a tratar la pelíícula. cula.
�� Se les entrega una ficha tSe les entrega una ficha téécnica que leen en voz alta, una cnica que leen en voz alta, una ficha didficha didááctica (a cumplimentar al final de la pelctica (a cumplimentar al final de la pelíícula) y un cula) y un mapa mudo (cuando se trata de ciclos de pamapa mudo (cuando se trata de ciclos de paííses o ses o continentes).continentes).
�� Una vez visionada la pelUna vez visionada la pelíícula y resueltas las dudas que cula y resueltas las dudas que pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha diddidááctica.ctica.
�� A continuaciA continuacióón se pone en comn se pone en comúún con el resto de grupo. n con el resto de grupo. Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y de debatir y/o poner en comde debatir y/o poner en comúún con lo aprendido en aula.n con lo aprendido en aula.
EL TIEMPO ES OROEL TIEMPO ES ORO
El objetivo principalEl objetivo principal es profundizar en aquellos es profundizar en aquellos temas mtemas máás relevantes de la pels relevantes de la pelíícula ascula asíí como en los como en los que mque máás les han llamado la atencis les han llamado la atencióón. Completar el n. Completar el mapa mudo con los lugares que se citan en la mapa mudo con los lugares que se citan en la pelpelíícula. cula. Desarrollo del taller: Desarrollo del taller: Durante la pelDurante la pelíícula de cine cula de cine para educar vamos anotando en la pizarra palabras o para educar vamos anotando en la pizarra palabras o nombres de lugares que ellos luego tendrnombres de lugares que ellos luego tendráán que n que buscar en buscar en internetinternet y en las enciclopedias, de manera y en las enciclopedias, de manera que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a la informacila informacióón n ((informaciinformacióónn que se retoma en que se retoma en actividades de aula)actividades de aula)
CINE PARA EDUCARCINE PARA EDUCAR
EL TIEMPO ES OROEL TIEMPO ES ORO
EL TIEMPO ES OROEL TIEMPO ES ORO
HISTORIA Y CI�EHISTORIA Y CI�E
TRABAJAR LA LTRABAJAR LA LÍÍNEA NEA HISTHISTÓÓRICA (ETAPAS, RICA (ETAPAS,
FECHAS, MOMENTOS Y FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,PERSONAS IMPORTANTES,……) )
DESDE EL CINEDESDE EL CINE
HISTORIA I CI�EHISTORIA I CI�E
Prehistoria HistoriaPrehistoria HistoriaE. Antigua E. E. Antigua E. MedMed. . E.ModE.Mod. . E.ContempE.Contemp
En busca del fuego En busca del fuego GladiatorGladiator El guerrero Camelot 1492El guerrero Camelot 1492
nnºº1313
aañño 0o 0
A.CA.C D.CD.C
NNºº negatiusnegatius NNºº positiuspositius
(PARALELISMO CON LA L(PARALELISMO CON LA LÍÍNEA DE LOS NNEA DE LOS NÚÚMERO ENTEROS)MERO ENTEROS)
LA HISTORIA E� POWER LA HISTORIA E� POWER POI�TPOI�T
�� docsdocs adjuntsadjunts\\lineas_del_tiempo.pptlineas_del_tiempo.ppt
VIDEOFVIDEOFÓÓRUM RUM ……
docsdocs adjuntsadjunts\\FICHAFICHA DE DE VIDEOFÒRUM.docVIDEOFÒRUM.doc
PROYECTOS DE PROYECTOS DE I�VESTIGACII�VESTIGACIÓÓ��
�� docsdocs adjuntsadjunts\\proyectoproyecto sociales.docsociales.doc, , docsdocs adjuntsadjunts\\FICHAFICHA PROYECTO.docPROYECTO.doc
PROYECTOS DE PROYECTOS DE I�VESTIGACII�VESTIGACIÓÓ��
PROYECTOS DE PROYECTOS DE I�VESTIGACII�VESTIGACIÓÓ��
EXPOSICIO�ES ORALES EXPOSICIO�ES ORALES (crit. de (crit. de evev.).)
EXPOSICIO�ES ORALESEXPOSICIO�ES ORALES
EXPOSICIO�ES ORALESEXPOSICIO�ES ORALES
EDUCACIEDUCACIÓÓ� PARA LA SALUD� PARA LA SALUD
OBJETIVOSOBJETIVOS
*Promocionar un estilo de vida saludable
*Responsabilización de la propia salud
*Prevención de conductas de riesgo
*Promocionar una educación afectiva-sexual
constructiva.
EDUCACIEDUCACIÓÓ� PARA LA SALUD� PARA LA SALUD
DESARROLLO DEL TALLERDESARROLLO DEL TALLER
• Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de
una guía preparada por los educadores.
• Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica
(película, revistas, murales,...)
• En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos
especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de
manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa
Escolar.
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