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La educación musical en preescolar Recursos didácticos para la Expresión y Apreciación Musical
Felipe López Rivera
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Diseño de portada: Isela Cruz Revisión editorial: José de Jesús Velásquez
© Frovel Educación Editores S.A. de C.V. 2013 México, D. F.
Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. Delegación Coyoacán, D. F. 04810
Tels. (55) 5549 2997
5689 4038 www.froveleducacion.com ISBN: 978-607-9301-04-0
Segunda edición Julio del 2013
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a leyes.
IMPRESO EN MÉXICO
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INDICE
Introducción……………………………………………………..……………………………………6
CAPÍTULO 1.
Expresión y apreciación artística:
Ni de segunda ni de relleno…………………………………………….…………………….7
CAPÍTULO 2
La importancia de la planeación en la educación musical..……………………17
CAPÍTULO 3.
Consideraciones para llevar a cabo cada uno de los ejemplos
propuestos……………………………………………………………………………….............72
CAPÍTULO 4.
Canciones y Juegos………………………………………………….…………………………..76
ANEXOS………………………………….…………………………………………………………….90
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DEDICATORIA
A mi esposa Abigay, por su total apoyo y comprensión para poder seguir mis
ideales y ayudarme para alcanzarlos.
Mis hijos:
Luis Felipe, DannaYareli, Diana Yazmin,
Por enseñarme la dicha de ser padre y redescubrir en ellos de nuevo mi niñez y
ser fuente inspiradora de mi labor docente con los niños…
A mis padres que siempre creyeron en mí, por todo su esfuerzo y palabras de
aliento en los años que Dios me regaló y los tuve conmigo…
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AGRADECIMIENTOS
A mis hermanos: Ramón, Leticia y Candelario por apoyar a mi madre trabajando
y dando lo mejor de ellos para que cada integrante de la familia, contara con
educación, vestido y alimento...
A la soprano Lupita Aispur por sembrar en mí aquella semilla en mi niñez y su
afán de que la música fuera parte de mi vida
A la familia Partida Cambero que siempre me apoyó desde mi adolescencia como
si fuera un integrante más de su familia...
Al maestro Javier Ayala Fernández por aceptarme como alumno, por guiarme y
apoyarme en mi formación musical.
Al maestro José de Jesús Velásquez por su ejemplo e insistencia para que yo me
decidiera a escribir. Por su confianza y credibilidad para que este material fuera
posible.
A la maestra Ivonne Gutiérrez Lemus, gran educadora del nivel preescolar
comprometida con su profesión y preparación continua, por su disponibilidad y
apoyo incondicional en la interpretación vocal en cada uno de los proyectos
discográficos.
A la familia Fránquez Aquino, por ayudarme a descubrir mi vocación en la
educación infantil y por su apoyo siempre incondicional.
A mis compañeras educadoras, compañeros maestros y alumnos por ser parte de
mi desempeño docente.
A la maestra Irma Glefira Bravo Mata por su entrega y profesionalismo al frente
de la coordinación estatal de música del nivel preescolar en Nayarit, por
brindarme las herramientas necesarias para enriquecer mi labor docente.
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INTRODUCCION
Hace algún tiempo, al terminar con una sesión de educación musical en un jardín
de niños, una niña se me acercó y me dijo. “Maestro, yo ya me voy a ir a la
primaria y ya no voy a cantar contigo. ¿Por qué no escribes un libro? Así yo me lo
llevo a mi casa y allá puedo seguir cantando las canciones”. Un año más tarde,
tuve el privilegio de apoyar con unos arreglos musicales al maestro José de Jesús
Velásquez Navarro, a quien le agradezco su confianza y apoyo brindado para
compartir la presente publicación y guiarme para compartir algo que me gusta
mucho: La música infantil.
El presente material está enfocado al campo formativo de “expresión y
apreciación artística” concretamente en el aspecto de expresión y apreciación
musical, del nivel preescolar, como una opción para las educadoras que no
cuentan con material de educación musical y que laboran en jardines de niños
donde no hay maestro de enseñanza musical. Asimismo, lo escribo como una
forma de compartir un poco de experiencia adquirida como profesor de
enseñanzas elementales para jardines de niños.
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CAPÍTULO I
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICAS: NI DE SEGUNDA NI DE RELLENO
Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto
estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión
personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.
La importancia de hacer énfasis en las actividades de expresión y apreciación
artísticas, es porque en la actualidad y en muchos contextos de nuestro país, este
aspecto se encuentra desvalorizado y no le damos la importancia que debería
tener.
En el programa de educación preescolar, se mencionan algunos aspectos que
favorecen el desarrollo integral de los niños como son:
• Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos, como tijeras, pinceles, crayolas y títeres, entre otros. • Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una acción positiva. • Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o mediante la plástica, la música, la danza y el teatro. • Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué materiales o colores usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un juguete– y cómo pegar piezas de barro entre sí. • Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras aprenden que su forma de expresión no es la única, también aprenden a valorar la diversidad.
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• Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos. • Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por ello, las actividades artísticas son particularmente valiosas para las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.
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Competencias y aprendizajes esperados en Expresión y Apreciación Musical
Importancia del juego en el aula
Por experiencia personal me he dado cuenta que el tener un grupo escolar con
un ambiente sin juego dentro de la sesión de clases, no es nada gratificante. Los
niños aprenden jugando y si queremos cambiar esa forma tan atractiva para ellos
de aprender, de antemano sabemos cuál va a ser el resultado; es entonces
cuando debemos cambiar nuestra estrategia. Veamos lo que nos dice E. Sigler,
sobre el juego:
“Para los niños, el juego dramático es parte de su naturaleza; es una forma de
cómo conoce, prueba y explora un mundo nuevo, lIeno de maravillas y misterios.
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A través de este medio pone a prueba el mundo real y su imaginación, Juega con
papeles (hace de mamá, de marino, de héroe, etcétera); juega con situaciones,
prueba sus instrumentos expresivos, se comunica de maneras diferentes con
otros niños.” (Sigler, Islas Eduardo, 1998, jugar a ser en SEP/CONACULTA modulo
lenguajes artísticos. Artes plásticas, danza, literatura, música y teatro. 6ª.
Edición. México pp.173-177)
Cuando le pedimos a un niño que realice alguna acción que no le gusta, como el
tomar una medicina, que coma algo cuando no quiere hacerlo y que sonría
cuando está llorando, infaliblemente recurrimos al juego y es algo que siempre
nos dará muy buen resultado.
Al momento de realizar una planeación de cualquier actividad, debemos de tener
en cuenta que toda actividad por llevar a cabo debe ser inducida a través de
acciones lúdicas. Con ello, existirá la certeza de que obtendremos siempre la
atención, participación y por ende, el logro de los aprendizajes esperados en
nuestra planeación.
Beneficios del juego en la edad preescolar
El juego favorece la desinhibición y participación del niño, no solo en el de
expresión y apreciación artística sino en cualquiera de los campos formativos
contenidos en el programa de educación preescolar. Ahora bien, esto no solo se
limita al nivel de educación básica, dado que es muy bien aceptado también en el
nivel medio superior y superior. Podemos entonces concluir que el juego es parte
medular en nuestra vida, “jugamos cuando somos niños y en edad adulta,
volvemos a ser niños cuando jugamos”.
Cuento, canto y juego
¿Les gustan los cuentos? ¿Les gusta cantar? ¿Les gusta jugar?
Al iniciar a trabajar por primera vez con algún grupo de preescolar, es importante
hacer estos tres cuestionamientos y la respuesta en la mayoría de los integrantes
siempre será un SI rotundo.
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Además de un juego de palabras, contar, cantar y jugar, es una fórmula infalible
para el logro de los aprendizajes esperados dentro del campo formativo de
expresión y apreciación artísticas. Si los trabajamos con una estrategia bien
diseñada donde tomemos en cuenta el campo formativo, la competencia,
aspecto y el aprendizaje esperado que buscamos en los alumnos, tendremos ya
un importante avance. ¿Por qué digo un importante avance y no el objetivo
final?, porque a esto falta abonarle algo importante por parte nuestra parte:
creatividad (forma en la que se desarrollará nuestra actividad). Algo que me ha
dado resultado al trabajar en los jardines de niños, cuando quiero abordar una
actividad, es hacer de ella un cuento, después de eso, adecuar una canción
relacionada con el cuento y por último hacer de ese cuento y ese canto, un juego
que me ayude a reforzar lo que quiero lograr. Con esto, tenemos todo el tiempo
la atención de los niños porque estamos trabajando con sus intereses, con lo que
a ellos les gusta hacer y al mismo tiempo favorecemos lo que planeamos.
Ejemplos reales, resultados reales
“Papá me traes leche de la vaca color rosa” me dijo en una ocasión mi hija de 4
años cuando me disponía a ir al rancho de la familia de mi esposa. Esto llamó de
inmediato mi atención y me transportó a las ocasiones cuando en algunos
jardines vemos en las aulas imágenes irreales, es decir, el sol, la nube y el árbol
con ojos y boca, por mencionar algunos. Yo mismo lo he hecho con las canciones
que implemento en mis actividades didácticas; la idea y la intención no son
malas, lo que hay que revisar sería la metodología y finalidad con lo que este tipo
de recurso didáctico se emplea. La mayoría de las canciones utilizadas en el
jardín de niños, tratan de animales que hablan, que asumen roles de humanos,
etc. Antes de iniciar con cualquier canción de este tipo, es muy importante dejar
claro en los niños que esto solo se da en las caricaturas pero que en la vida real,
no sucede así. Si nosotros lo llevamos a cabo es por el hecho de manejar el
aspecto lúdico.
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Ser niños, ser adultos
Dentro de las actividades de expresión y apreciación artística, se dan casos
donde algunos niños se inhiben y prefieren quedarse sentados y permanecer
solo como espectadores de lo que hacen sus compañeros. Es importante motivar
a estos niños para que tengan las mismas oportunidades de aprendizaje que sus
compañeros; la mejor forma de hacerlos participar es “predicar con el ejemplo”.
Es decir, somos nosotros como educadores quienes debemos de cantar, jugar,
danzar, etc. y muchas de las veces no lo hacemos porque nos da pena o por
temor a hacer el ridículo.
El adulto tiene una máscara única y difícil de borrar y ha de hacer un enorme
esfuerzo para romper inhibiciones fuertemente arraigadas. (Isabel Tijerina,
dramatización y teatro infantil, 1994).
Citaba anteriormente, que no a todos los niños les gustan las expresiones y
apreciaciones artísticas, en esta edad, ellos aprenden y se identifican con
nosotros, “nos imitan” y es por eso que debemos ser punta de lanza en la
participación sin inhibiciones para favorecer en ellos la sensibilidad y el gusto por
las manifestaciones artísticas planteadas por el programa de educación
preescolar.
Nuevas formas educativas, para nuevas reformas.
Existe un dicho que dice “Inicié con bríos y terminé con escalofríos”. Espero que
nunca sea nuestro caso en el ámbito educativo; pueden existir tres momentos en
nuestra vida de educadores:
1) Cuando nos iniciamos en el servicio y sentimos incertidumbre por falta de
experiencia
2) Cuando una vez iniciado en el servicio y sentimos incertidumbre, nos
preparamos y actualizamos constante y profesionalmente.
3) Cuando después de varios años de servicio nos volvemos conformistas y
caemos en lo tradicionalista.
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Yo espero que solo corramos el riesgo de caer en el tercer momento pero que
nunca nos suceda. Para evitar esto, es imprescindible abrirnos e incursionar en
las nuevas reformas educativas, tener esa sed de aprendizaje. A menudo
escuchamos decir: “los niños ya no son como antes” y es porque nuestro
contexto social también ha tenido reformas, por tal motivo debemos estar
cambiando e innovando en la manera de diseñar nuestras situaciones didácticas
para mejorar nuestra práctica docente.
Adaptabilidad
En muchas ocasiones nos sucede que iniciamos nuestra situación didáctica con
una planeación y terminamos con dos. En el desarrollo de la situación, casi
siempre hay la necesidad de hacer modificaciones. Lo que planeamos para un
grupo, puede o no funcionar para otro; todo depende del contexto social, estado
emocional y la edad de los niños porque aunque sean grupos del mismo grado, si
estos difieren en edad por cuestión de meses, ya existen limitantes en
cuestiones de psicomotricidad, rítmica y lenguaje.
Trabajando colaborativamente: entre el consenso y el disenso
Indudablemente, todos necesitamos de todos y en la educación musical no es la
excepción. Para obtener buena calidad en los resultados, necesito del material
humano; con los niños, esto se aplica al pie de la regla.
Si quiero lograr buenos resultados con mi actividad propuesta, debo ceder en
algunos momentos y peticiones de los niños, creando un ambiente de libertad
sin que el grupo llegue al libertinaje. Si solo imponemos y no nos disponemos,
corremos el riesgo de que los niños no participen como deseamos que lo hagan.
En cambio, si dentro del tiempo contemplado para nuestra actividad hacemos un
pequeño espacio para enfocarnos a realizar un juego con el grupo, ambas partes
(educador y alumno) obtendrán lo que desean, en lo particular es algo que a mí
me ha funcionado muy bien.
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¿Y con qué recursos?
Existe una gran diversidad de recursos que podemos emplear con los niños, el
mismo programa de educación preescolar nos menciona algunos que podemos
utilizar, los mismos aprendizajes esperados, nos dan la pauta para la elección de
materiales que debemos tener a la hora de lleva a cabo nuestra actividad de
educación musical. Es importante contar con variedad para que las actividades
no sean monótonas y desinteresadas para los niños. A los niños les gustan los
retos y las novedades, de entre otros muchos recursos podemos utilizar:
Teclado musical
Panderos, castañuelas, claves
Guitarra
Flauta
Tics (computadora, video proyector)
Audios (instrumentales, sonidos de ambiente, vocales, etc.)
Ocarinas, caracolas
Reproductor de cd/USB
Volviendo al punto de los contextos sociales y culturales, podemos utilizar por
ejemplo unos caracoles como instrumentos de percusión a una región sierra y
viceversa, llevar instrumentos de región sierra a las regiones de la costa. Con
esto podemos enriquecer nuestro acervo didáctico y se facilitará el desarrollo de
las actividades.
Otro recurso importante que debemos tomar en cuenta es el de disponer de una
relación de actividades, juegos y canciones que favorezcan los aprendizajes
esperados, la siguiente ilustración, nos muestra una relación de canciones y su
relación con el aprendizaje esperado que deseamos favorecer:
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De igual forma se puede elaborar una guía similar para cada uno de los aspectos
y sus competencias, así será mucho más fácil realizar nuestra planeación.
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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
PROCEDIMIENTO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
FORMA DE EVALUACION: (DEBATE, MAPA MENTAL, ABP, CARTEL, ETC)
INDICADORES
DE PROCESO
DE PRODUCTO
HERRAMIENTAS DE CALIFICACION: (LISTA DE VERIFICACION, ESCALA ESTIMATIVA, RUBRICA)
OBSERVACIONES:
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CAPITULO II
LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACION EN EDUCACIÓN
MUSICAL
Es importante contar con una guía o secuencia de actividades como es el caso de
la planeación, a estas alturas donde hemos escuchado mucho sobre estrategias
educativas y reformas educativas, no podemos llegar al aula solo con la “idea” de
lo que vamos a trabajar, sino con una planeación de actividades bien definida
que contenga los elementos necesarios y útiles para lo que deseamos lograr
durante el inicio, desarrollo y cierre de nuestra actividad.
Por lo regular, quienes laboramos como maestros de educación musical,
trabajamos con una duración de media hora por grupo, si no contamos con una
planeación adecuada y bien estructurada, esa media hora nos parecerá como
una hora por no saber “que más decir” o “que más hacer”. Por último, debemos
de cuidar que todo lo contenido en nuestra planeación esté bien fundamentada
en lo que nos dice el programa de educación preescolar (campo formativo,
competencia, aspecto y aprendizajes esperados). No existe un formato específico
para nuestra planeación de enseñanza musical, el que se incluye al inicio del
capítulo, es un ejemplo que me parece adecuado y funcional, propuesto en el
“Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias” de
Patricia Frola y José de Jesús Velásquez 2011.
Es funcional para cualquier nivel educativo, en este caso, yo solo le agregué tres
rubros más como el de Aspecto a trabajar dado que la expresión y apreciación
artística, se divide en 4 aspectos (expresión y apreciación musical, expresión
corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación visual, expresión
dramática y apreciación teatral), y en las planeaciones contempladas en el
presente libro, solo se toma en cuenta el de expresión y apreciación musical.
Nombre de quien lo elabora y recursos a utilizar para llevar a cabo nuestras
actividades y que creí conveniente mencionar a mi más humilde criterio. De igual
forma dejo a su criterio la forma en que se evaluará cada una de las actividades
de las planeaciones para que usted utilice la que más se adecue a sus
necesidades: Lista de verificación, rúbrica, escala estimativa, etc.
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En el apartado de observaciones, anotaremos aquello que nos arroje como
resultado el haber trabajado con determinada actividad: si es que debemos
cambiar algo, si fue funcional o no, etc.
La Evaluación
Mencionaba en el apartado de adaptabilidad, el hecho de que una planeación
podía funcionar o no, tal y como se había especificado; por eso es importante
hacer una evaluación de cada una de nuestras sesiones sobre el trabajo en el
aula. Supongamos que llegamos a un grupo de 2º grado y trabajamos con ellos
una canción que contenga palabras fricativas (f,s,z) y vibrantes(r y rr), me voy a
dar cuenta que el grupo enfrentó ciertos problemas en la interpretación, al
momento de evaluar, tendré en cuenta que las canciones con este tipo de
palabras, será mejor interpretada por los grupos de 3º grado.
De igual manera, la evaluación me arrojará datos sobre el comportamiento,
interés, cumplimiento de aprendizajes esperados y nuestra forma en que
desarrollamos la actividad, para evaluar a los niños, nuestra actividad y también
para evaluar nuestra práctica docente.
Ejemplos de actividades de Educación Musical
En este apartado, trataré de exponer algunas ideas sobre planeaciones de
actividades que me han dado buenos resultados en los grupos de educación
preescolar, esperando que puedan ser también de su utilidad. En el apartado de
anexos, se muestra una relación de las canciones de este libro que pueden ser
utilizadas para las dos competencias de este aspecto (expresión y apreciación
musical) y los diferentes aprendizajes esperados. De igual manera, en el disco 2
proporciono material que puede ser adecuado en cada una de las planeaciones
como videos, audio cuentos, imágenes, etc. pueden ser consultados en internet
para enriquecer los contenidos de nuestras actividades.
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EJEMPLO No. 1
(DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN)
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Competencias para la convivencia
Competencia para el manejo de situaciones
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez.
Sabe trabajar de manera colaborativa
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
Aplica sus conocimientos para representar objetos y situaciones mediante la expresión corporal de forma individual y colectiva.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Cantando y jugando como hormigas”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Que los niños puedan representar corporalmente de diversas formas cada una de las vocales de nuestro abecedario, individual y colectivamente, resolviendo por ellos mismos de qué forma lo realizaran (de pie, acostados, estáticos, caminando, etc.)
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Preguntar a los niños que son las vocales y si es así en donde las han visto. Comentar que en esta sesión se va a trabajar con las vocales. Decirles que van a memorizar una canción que habla de cada una de estas vocales y posteriormente, después de cantarla, van a realizar una ronda, representando corporalmente y de forma ordenada, cada vocal primero de manera individual y después de forma colectiva en equipos de 4 integrantes, dentro del aula de música.
Se muestra a los niños las imágenes de las vocales y ellos observan el contorno de cada vocal (si es circular, recta, etc.) después de esto se les pregunta ¿cómo podemos representar con nuestro cuerpo cada una de ellas?, primero que lo hagan de forma individual y una vez que aprenden la canción, la cantan y juegan dramatizándola mediante una ronda, representando nuevamente con su cuerpo en equipos de 4 integrantes.
Comentar con los niños que las vocales nos ayudan a formar palabras y podemos encontrarlas en los nombres propios, de objetos, etc. Que no solamente podemos representarlas gráficamente en el pintarrón o en una hoja de papel, sino también con nuestro cuerpo y que por medio de este, podemos también comunicar y representar lo que pensamos y sentimos sin necesidad de hablar en algunas ocasiones. Que por este motivo, es muy importante que todos participen en las actividades de expresión corporal. Preguntarles si les gustó la actividad que realizaron, que sintieron, a quien no le gustó (para identificar con quien hay que trabajar un poco más) y si les gustaría que se trabajaran un poco más esas actividades
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FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión corporal
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Presentan el producto en tiempo y forma
Colaboran con sus compañeros en la organización y toma de decisiones para la representación corporal.
Muestran satisfacción al trabajar con la actividad.
La actividad realizada por los niños, tiene carácter formativo.
Genera motivación y diversión de forma individual y colectiva.
Logran el propósito planteado para esta situación didáctica.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo con los indicadores anteriores
RECURSOS A UTILIZAR: Imágenes de vocales, teclado musical o reproductor de CD/USB y música de “la ronda de las vocales”
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 2
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Competencia para el manejo de situaciones
Competencia para la convivencia
Competencia para el manejo de la información
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, aplica estrategias y toma de decisiones.
Sabe trabajar de manera colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
Identifica el ritmo de cada canción escuchada y lo acompaña de forma libre.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas,
los pies o instrumentos musicales.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Muévete sin parar”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), realicen secuencias rítmicas de acuerdo a la música escuchada y/o cantada a través de su cuerpo y con instrumentos musicales.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Exponer brevemente a los niños, sobre lo que es el ritmo y cómo influye en nuestra vida cotidiana.
Pedirles que escuchen las piezas musicales y que de forma independiente, cada uno deberá realizar movimientos rítmicos con instrumentos percutores (cascabeles, tambor, castañuelas, claves, etc.) o con alguna parte de su cuerpo.
Dar una pequeña introducción sobre el concepto de ritmo. Formular preguntas a los niños como: ¿Qué entienden por ritmo? ¿Dónde podemos encontrar el ritmo? ¿hay diferencias de ritmos? ¿de qué forma se puede realizar un ritmo? Después de obtener los conocimientos previos de los niños, ampliamos sus conocimientos con nuestra aportación.
Pedir a los niños que de pie, escuchen la canción de “la tortuga” y que de forma individual acompañe el ritmo realizando sonidos con alguna parte de su cuerpo al tiempo que se desplaza por el aula o si lo prefiere, de forma estacionaria.
Entregar a cada uno, un instrumento percutor como cascabeles, claves, etc. Y pedirles que sigan el ritmo de la canción” El pajarito” y realicen secuencias rítmicas pero esta vez, se tendrán que desplazar por toda el área de nuestra aula.
Le pedimos a los niños que entreguen sus instrumentos y permanezcan sentados a vez que preguntamos: ¿Fue complicado seguir los ritmos? ¿Notaron alguna diferencia entre los ritmos de las dos canciones? ¿Cuál fue más rápido? ¿Cuál más lento? ¿Cuál fue más difícil? ¿Cuál fue más lento? ¿Cuál pieza les gustó más para seguir el ritmo? ¿Cómo les gustó más seguir el ritmo: con o sin instrumento?
Preguntarles si la actividad realizada fue de su agrado.
FORMA DE EVALUACION: Expresión corporal
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INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Expone sus conocimientos acerca de lo que es el ritmo.
Compara los movimientos realizados por el con el de sus compañeros
Muestran satisfacción al trabajar con la actividad.
Logra seguir el ritmo de las piezas escuchadas.
Logran el propósito planteado para esta situación didáctica.
Participa de forma individual y colectiva.
Identifica los cambios de ritmo en una melodía escuchada.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo
RECURSOS A UTILIZAR: Instrumentos musicales (panderos, claves, etc.), teclado musical o reproductor de CD/USB y música de “El pajarito” y “La tortuga”
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 3
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Competencia para el
aprendizaje
permanente
Competencia para el
manejo de la
información
Competencia para la
convivencia
Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Argumenta y razona al
analizar situaciones,
aplica estrategias, valora
los razonamientos y la
evidencia
proporcionados por
otros.
Trabaja de forma
colaborativa.
Reconoce diversas
manifestaciones del arte
y se expresa
artísticamente.
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
Reconoce lo que es
un sonido.
Distingue y explica lo
que es la altura,
intensidad y
duración de un
sonido.
Participa y escucha
con la atención en la
apreciación y
expresión de música
para reconocer las
cualidades del
sonido.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Distingue la altura, intensidad o duración, como
cualidades del sonido en melodías conocidas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Gigantes y enanos”
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), puedan reconocer las cualidades del sonido
ya sea en una melodía o sonidos que se escuchan en el entorno.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentar con los niños que vamos a realizar una actividad con gigantes y enanos.
Explicarles que se va a trabajar con sonidos cortos, largos, fuertes, débiles, agudos y graves.
Van a trabajar sentados y prestando atención a las piezas que se reproducirán e interpretarán para que identifiquen las cualidades del sonido
Indagar sobre los conocimientos previos de los niños.
Preguntarles que es un sonido y donde podemos encontrarlos.
Explicarles un poco sobre las cualidades del sonido, mencionar ejemplos para su mejor comprensión.
Iniciaremos explicando la cualidad de la altura de la siguiente forma: la altura es semejante a una escalera, en la que al escalón más bajo se le nombrará grave y al más alto, agudo.
Mencionar ejemplos de sonidos agudos como: la voz de los niños, de un silbato, de un pájaro, etc. Pedirles que ellos mencionen otros ejemplos de sonidos agudos.
Hacer cuestionamientos directos como: ¿Cómo era la altura en esta canción? ¿Cómo era la altura en el instrumento del violín? ¿y en el de contrabajo? ¿podemos nosotros con nuestro cuerpo hacer sonidos agudos y graves? ¿fuertes y débiles? ¿largos y cortos?
Escuchar los comentarios.
Proponer la participación de algún voluntario para que realice las cualidades del sonido frente al grupo, con objetos que se encuentren dentro del aula.
Preguntar si la actividad fue de su agrado.
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Mencionar ahora
ejemplos de sonidos
graves como: la voz de
su papá, el sonido de un
camión, una motocicleta,
etc.
Continuaremos con la
cualidad de intensidad,
donde explicaremos que
los sonidos también
pueden ser fuertes y
débiles, ejemplificar
haciendo percusiones
fuertes y débiles con
nuestra mano sobre una
mesa, un pandero, un
cartón, hablando con
Volumen fuerte y suave,
etc.
Continuamos con la
cualidad de la duración
explicando que aquí, los
sonidos pueden ser
largos y cortos.
Ejemplificamos con
golpes cortos, hablamos
con frases largas, si
disponemos de un
teclado musical,
hacemos lo mismo,
pulsando cualquier tecla
en intervalos cortos y
largos.
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Continuaremos
recitando la canción “el
violín y el contrabajo”
para que los niños la
aprendan.
Posteriormente, los
niños cantarán la parte
de contrabajo y las niñas
de violín.
FORMA DE EVALUACION: Orquesta humana
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Expone sus conocimientos acerca de lo
que es el sonido.
Compara sus opiniones con la de otros
compañeros.
Muestra satisfacción al trabajar con la
actividad.
Participa y sigue indicaciones para el
desarrollo de la actividad planteada.
Reconoce y representa mediante
ejemplos las cualidades del sonido.
Logran el propósito planteado para esta
situación didáctica.
Participa de forma individual y
colectiva.
Expresa lo que piensa y siente al
desarrollar la actividad.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Escala estimativa
RECURSOS A UTILIZAR: Objetos del aula, teclado musical o reproductor de cd/USB y música de
“El contrabajo y violín”
OBSERVACIONES:
ELABORO
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EJEMPLO No. 4
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Competencia para el
manejo de situaciones
Competencia para el
aprendizaje
permanente
Competencia para la
vida en sociedad
Utiliza el lenguaje
materno oral para
comunicarse con claridad
y fluidez.
Sabe trabajar de manera
colaborativa, reconoce,
respeta y aprecia la
diversidad de
capacidades de otros.
Reconoce diversas
manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse
artísticamente.
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
Reconoce y distingue
las cualidades del
sonido.
Es capaz de
representar las
cualidades del
sonido.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Inventa historias a partir de una melodía
escuchada.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “A contar cuentos”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), sean capaces de inventar sus propias
historias a partir de una melodía o canción escuchada.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentar con los
niños y escuchar sus
opiniones acerca de
lo que es una
historia.
Comentar con los
niños que todos
tienen la capacidad
de inventar historias,
ya que, al jugar con
sus pares y cuando
juegan con sus
juguetes, están
jugando sus propias
historias que ellos
inventan.
Mencionarles que
van a escuchar
sentados, con
atención y en silencio
una melodía.
Después de escuchar
el audio, se formarán
equipos para
inventar de forma
conjunta una historia
de acuerdo a lo
escuchado, lo cual
deberán de
exponerlo frente al
resto del grupo.
Los niños de forma
ordenada, escucharán
una melodía que incluya
sonidos del entorno.
Al terminar la escucha
del audio, es importante
cuestionar a los niños
(as), sobre el audio y que
identifiquen los sonidos
incluidos en la melodía
del audio.
Si no fue posible que
identificaran los sonidos,
es importante volver a
reproducir el audio,
haciendo pausa en cada
sonido hasta que los
identifiquen y puedan
tener más conceptos
para elaborar su historia.
se designarán equipos
entre los alumnos y se
les entregará algunas
imágenes relacionadas
con el audio.
Cada equipo debe de
dialogar con sus
integrantes y llegar a un
acuerdo para ordenar
sus imágenes y narrar de
forma secuencial su
historia, frente al resto
de sus compañeros.
Conversar con los niños
sobre las historias que
cada equipo presentó
argumentando que
todas las historias
fueron válidas porque
todos tienen diferente
forma de pensar y que
una historia, puede
tener varias versiones.
Comentar también, que
lo mismo puede pasar
cuando escuchamos
una melodía
meramente
instrumental, es decir,
si escucharan una
melodía de suspenso o
terror, cada uno de
ellos va a imaginar algo
diferente y a concebir
su propia historia.
Vamos a concluir con la
afirmación de que
todos los niños (as),
están inventando
historias todo el tiempo
porque es algo que
está implícito cada vez
que juegan.
Preguntaremos cual
historia les gustó más y
si fue de su agrado la
actividad en general.
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FORMA DE EVALUACIÓN: El cuento
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Aporta sus ideas a partir de sus
conocimientos previos.
Delegan funciones entre los miembros
del equipo y trabajan de forma
colaborativa.
Muestran satisfacción con el desarrollo
de la historia.
Expone con claridad la historia
inventada en equipo frente al resto del
grupo.
Presentan su historia en tiempo y forma
Identifica de forma coherente la
secuencia de la historia realizada.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Escala estimativa
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de cd/USB, melodía con sonidos del entorno, imágenes de
los sonidos incluidos en el audio de la melodía.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 5
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Competencia para la
convivencia
Competencia para el
aprendizaje
permanente
Competencia para el
manejo de situaciones
Utiliza el lenguaje
materno oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez.
Argumenta y razona al
analizar situaciones,
emite juicios, propone
soluciones.
Trabaja de forma
colaborativa, reconoce,
respeta y aprecia la
capacidad de otros.
Reconoce
manifestaciones del arte
y es capaz de expresarse
artísticamente.
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
Compone pequeños
fragmentos de
canciones y puede
acompañarlos con
ritmos.
Analiza las opiniones
de sus compañeros y
las compara con las
propias.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Inventa e interpreta pequeñas canciones
acompañándolas con ritmo.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Juguemos a los artistas”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), pongan en práctica su capacidad creativa al
inventar pequeñas canciones y pueda exponerlos frente a sus compañeros acompañándolas con
ritmos.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Compartir con los
niños sobre las
canciones, quienes
las inventan y que se
necesita para
lograrlo.
Indicar a los alumnos
que van a inventar
pequeñas canciones
y acompañarlas con
ritmos.
Las canciones deben
ser interpretadas en
equipo frente al
grupo.
Preguntar a los niños
cuál de las canciones que
han aprendido en la
sesión de educación
musical les ha gustado
más.
Pedirles que la canten
con todo el grupo.
Si fuera el caso en el que
hay 2 o 3 canciones que
más les gusten,
interpretarlas con ellos.
Al término de las
interpretaciones,
comentar que cada
canción es el ejemplo de
una composición y que
pueden basarse en su
imaginación o en
historias reales que viven
en su entorno.
Pedirles que en equipo,
inventen su canción con
la melodía que ellos
prefieran.
Darles a conocer que el
tema será libre y que
disponen de cierto
tiempo para que
terminen.
Cuestionar a los niños
con preguntas que nos
lleven a obtener
información para la
evaluación como:
¿Fue fácil o difícil
realizar la
composición? ¿Te
gustó componer? Y si la
respuesta es no, ¿Por
qué?
Comentar con los niños
sobre la importancia de
su participación y la
importancia de trabajar
en equipo, además de
componer.
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Comentarles que pueden
acompañar su composición
haciendo ritmos con
palmadas o marchando.
Una vez terminado el
tiempo planeado para la
composición, pedirles que
presten atención para
escuchar al primer equipo
que interpretará su
canción. Haciendo lo mismo
para cada equipo.
FORMA DE EVALUACION: Canción
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Aporta sus ideas a partir de sus
conocimientos previos.
Delegan funciones entre los miembros
del equipo y trabajan de forma
colaborativa.
Muestran satisfacción con el
desarrollo de la historia.
Interpreta con claridad la canción
inventada en equipo frente al resto del
grupo.
Presentan su canción en tiempo y forma
Expone de forma favorable la
interpretación de la canción con el
ritmo.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo
RECURSOS A UTILIZAR: Instrumento musical (teclado, guitarra, etc.), reproductor de cd/USB.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 6
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Se comunica de forma
eficaz ya sea oral o
escrita.
Toma decisiones sobre
lo que desea hacer.
Tiene la habilidad para
trabajar en forma
autónoma y en
equipo.
Pone en práctica su
capacidad creativa.
Respeta la diversidad
de opiniones de sus
compañeros.
Utiliza el lenguaje
materno oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez.
Valora los
razonamientos propios y
de sus compañeros.
Trabaja de forma
colaborativa, reconoce,
respeta y aprecia la
capacidad de otros.
Reconoce
manifestaciones del arte
y es capaz de expresarse
artísticamente.
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y melodías.
Identifica el ritmo de
una canción, tiene la
capacidad de
acompañarlos con
ritmos y modificar la
letra.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica
la letra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¿Quieres ser compositor?
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), pongan en práctica su capacidad para
acompañar rítmicamente una canción y modificar a su criterio la letra de la misma.
PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentar con los niños (as), sobre la importancia de seguir el ritmo de
Cuestionamos a los niños sobre ¿Qué es un inventor? Tomamos en cuenta sus conocimientos previos y después de ello,
Realizar cuestionamientos directos como: ¿a quién se le dificultó
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una canción.
Explicar a los alumnos que su producto final de la sesión consistirá en cambiar la letra a una canción de manera individual y de forma voluntaria, se interpretará frente al resto del grupo.
Pueden utilizar la melodía de cualquier canción que ellos conozcan ya sea dentro y fuera del aula.
comentaremos que un inventor también inventa canciones pero les llamamos compositores. Cuestionar a los niños: ¿Que canciones conoces? ¿Te sabes alguna canción? Si hay respuesta favorable, pedirles que la interpreten, de lo contrario, nos toca a nosotros reproducir una canción ya sea infantil o de dominio popular en la localidad. Si conocen la canción inmediatamente la interpretarán a la par de la reproducción. Al momento de que los niños la interpreten, es importante inducirlos a que la acompañen con ritmo haciendo algún movimiento o produciendo algún sonido con nuestro cuerpo. Una vez identificada la canción con su ritmo, pediremos a los alumnos que le “inventen” una letra diferente. Cantar a manera de ejemplo la pieza “ama de casa” y una versión distinta con la misma música llamada “muñeco de trapo”. Si se opta por tomar como base la canción de “ama de casa”, entonces reproduciremos consecutivamente solo la pista de dicha canción (incluida en el cd) para que los niños vayan identificando el ritmo y entonación de la misma. Una vez captadas las ideas de los niños para la composición, se procederá a su interpretación rítmica y vocalmente con todo el grupo.
componer? ¿a quién le dio pena? ¿te gustó la actividad? Sí, no y porque.
Hacer hincapié en la capacidad que todos tenemos para hacer composiciones no importando si estas solo constan de algunas palabras y que es muy importante la participación de todos porque de esa forma, podrán expresar mejor sus ideas y sentimientos.
Comentar también sobre la importancia de respetar el ritmo de una canción y citar ejemplos de cómo se escucharía una canción a diferentes ritmos durante la interpretación. Debe existir siempre una secuencia rítmica que de sentido estético a lo que interpretamos.
FORMA DE EVALUACIÓN: Composición
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
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Aporta sus ideas a partir de sus
conocimientos previos.
Trabaja de forma colaborativa.
Muestran satisfacción con el desarrollo
de la actividad.
Identifica el ritmo de una canción y la
asocia con la secuencia de la letra.
Modifica la letra de una canción de
forma secuencial con el ritmo.
Presentan su canción en tiempo y
forma
Expone de forma favorable la
interpretación de la canción con el
ritmo.
Compara sus ideas con las de sus
compañeros.
HERRAMIENTA DE CALIFICACION: RÚBRICA
RECURSOS A UTILIZAR: Instrumento musical (teclado, guitarra, etc.), reproductor de cd/USB,
canción de “ama de casa” y música popular que se escucha en la localidad y de fácil dominio para
los alumnos.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 7
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Se comunica de forma
oral y escrita
Critica su participación
y la de sus
compañeros.
Valora y respeta la
diversidad.
Aprende de sus
experiencias y sus
compañeros.
Aplica sus
conocimientos en la
práctica.
Actúa ante nuevas
situaciones.
Trabaja en forma
autónoma.
Utiliza el lenguaje
materno oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez.
Sabe trabajar de forma
colaborativa, se esfuerza
por lograr proyectos
personales y colectivos.
Reconoce diversas
manifestaciones del arte,
se expresa
artísticamente.
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
Interpreta canciones
de diferente
dificultad, y las
acompaña con
expresión corporal.
ASPECTO: EXPRESIÓ Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Interpreta canciones de distinta complejidad por
su ritmo, extensión y letra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¿Fácil o difícil?
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos puedan interpretar e identificar canciones de
distinta complejidad, ya sea por su letra, extensión y ritmo.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Compartir un poco
con los alumnos
sobre la dificultad
que existe al
interpretar algunas
canciones y la forma
en que se pueden
superar dichas
dificultades.
Vamos a pedirles que
escuchen con
atención algunas
canciones para que
identifiquen que tipo
de dificultad
encuentran en ellas.
Posteriormente van a
participar
interpretando ellos
dichas canciones
para que
experimenten las
clases de dificultades
existentes y tratar de
superarlas.
Al final, de forma
grupal, comentarán
cual canción se les
dificultó más y
porque.
Comentaremos que una de las
dificultades al interpretar una
canción consiste en la letra. Les
pediremos que hagan
trompetillas como los elefantes.
Después de algunos intentos, les
diremos que pronuncien la “rr”
repetiremos como ejemplos las
palabras ferrocarril, carretera y
carro. Posteriormente les
enseñaremos la canción de “con
una trompa” contenida en el cd.
Una vez aprendida,
interpretaremos la canción con
trompetillas y “rr”.
Preguntaremos a los alumnos a
quien se le dificultó y volveremos
a interpretarla pero esta vez,
cantada tal y como viene en el
C.D.
Pasaremos a la segunda
dificultad que consiste en el
ritmo. Como ejemplo de un
ritmo fácil, podemos cantar con
ellos la canción “un elefante se
columpiaba...” una vez
terminada su interpretación les
diremos que una canción puede
ser muy difícil si el ritmo de esta
es bastante rápido, por diversas
cuestiones como la falta de
tiempo para su pronunciación y
Cuestionar a los
alumnos en base a cada
canción interpretada
sobre las dificultades
encontradas, quien
logró vencer esas
dificultades y a quien le
falta trabajar un poco
más este tipo de
actividades.
Debemos comentarles
que el interpretar este
tipo de canciones con
tales dificultades, son
una excelente forma
para apoyar en el
desarrollo de su
lenguaje y capacidad
rítmica.
Preguntamos a quien le
gustó la actividad, a
quien no y porque.
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falta de momentos para la
respiración.
Les enseñaremos la canción de
“Juan, Paco, Pedro de la mar”.
Una vez aprendida, la
interpretamos con todo el grupo
muy lentamente, incrementando
la velocidad del ritmo a medida
que se repite la canción.
Cuestionar a los alumnos sobre
quien tuvo dificultad para cantar,
pronunciar o respirar en los
diferentes ritmos de la canción.
Por último, les comentaremos,
que otra dificultad se debe a la
extensión en la interpretación de
una canción y cantaremos frases
a manera de legatto y stacatto
(pronunciación larga y corta).
Podemos apoyarnos con la
canción de “Las campanas”.
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FORMA DE EVALUACION: Interpretación de canciones
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Interpreta ejercicios vocales con
entusiasmo e interés junto con el grupo
escolar.
Demuestra las dificultades que puede
dominar participando en la repetición
vocal de algunos ejercicios y canciones
infantiles con sus compañeros.
Descubre lo que es capaz de hacer al
participar en nuevas situaciones con el
resto del grupo.
Interpreta las canciones de forma clara
y fluida con el resto del grupo escolar.
Identifica las dificultades de cada
canción y las distingue mediante la
interpretación vocal.
Nombra las dificultades vencidas y las
que le falta trabajar más
comparándolas con el resto de sus
compañeros.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: RÚBRICA
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de CD/USB, canciones: “Juan, Paco, Pedro de la mar” y
“Con una trompa”
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 8
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Se comunica de forma
oral y escrita
Aprende de sus
experiencias y sus
compañeros.
Aplica sus
conocimientos en la
práctica.
Actúa ante nuevas
situaciones.
Trabaja en forma
autónoma.
Pone en juego su
capacidad creativa al
crear un instrumento
musical e interpretar
una canción.
Utiliza el lenguaje
materno oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez.
Sabe trabajar de forma
colaborativa, se esfuerza
por lograr proyectos
personales y colectivos.
Reconoce diversas
manifestaciones del arte,
se expresa
artísticamente.
Formula preguntas
relacionadas con los
instrumentos musicales.
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
Interpreta canciones
y es capaz de
acompañarlas con
algún instrumento
proporcionado por
el docente o
elaborado por él
mismo.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Interpreta canciones y las acompaña con
instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Hagamos una banda musical!
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos interpreten canciones acompañándose de
algunos instrumentos de percusión que se encuentren en el aula o realizado por ellos mismos
como pueden ser con material reciclable para llevar la rítmica.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Proporcionamos una
pequeña información
a los niños
relacionados con los
instrumentos
musicales.
Les pediremos que se
separen por tipo de
instrumentos para
hacer una orquesta y
les explicamos que el
producto final debe
ser la interpretación
de una canción de
forma grupal pero
con una secuencia
coherente y
disciplinada con los
instrumentos que se
tengan a la mano.
Iniciamos con
cuestionamientos para
constatar los
conocimientos previos
de los niños, tales como:
¿Qué instrumentos
conoces? ¿Dónde los has
visto? ¿has tocado
alguno? ¿en tu casa
alguien toca
instrumento?
¿Qué instrumento te
gusta más?
Les explicaremos que
existe una clasificación
para instrumentos y que
por ese motivo cuando
ellos ven un grupo de
músicos, siempre hay un
orden de agrupamiento,
es decir: metales,
percusiones, cuerdas,
etc.
Les explicamos que por
ese motivo, ellos se
deben de agrupar para
interpretar canciones.
Agrupamos el grupo de
la siguiente forma:
tambores, trompetas,
violín, guitarra, batería,
etc.
Argumentaremos que
la orquesta funciona
como un equipo, donde
se debe poner de
manifiesto el trabajo
colaborativo donde
todos dependen de
todos porque todos
hacen la música
posible. Y que cada
instrumento tiene un
turno dentro de la
interpretación.
Cuestionamos a los
alumnos: ¿te gustó la
actividad? ¿te gustó tu
instrumento? ¿Existen
dudas?
Escucharemos las
opiniones de los
alumnos para tomarlos
en cuenta para nuestra
evaluación.
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Iniciamos enseñando la
letra y rítmica de alguna
de canción que se tenga
en mente o incluida en el
cd de este libro como
“En la casa de mi abuela”
“El artista” etc.
Una vez aprendida, la
interpretamos
vocalmente con todo el
grupo.
Posteriormente la
interpretamos al tiempo
que acompañamos con
algún instrumento para
llevar el ritmo.
Podemos aprovechar la
actividad para que
alguno de los alumnos
adopte el papel de
director de la orquesta
indicando al momento
de la participación el
turno para cada
instrumento.
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FORMA DE EVALUACIÓN: Ejecución musical
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Interpreta canciones y las acompaña
con algún instrumento musical.
Descubre lo que es capaz de hacer al
participar en nuevas situaciones con el
resto del grupo.
Expone con claridad y dominio los
conocimientos previos sobre los
instrumentos musicales y los pone en
práctica.
Muestra satisfacción con el producto
obtenido.
Aplica sus conocimientos e interpreta
canciones con instrumentos musicales
con el resto del grupo escolar.
Presentan la interpretación de la
canción respetando los turnos
correspondientes.
Expone su interpretación de forma
clara y coherente.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de C.D. /USB, canciones: “El artista” y “En la casa de mi
abuela”, instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
48
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EJEMPLO No. 9
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Capacidad de trabajo
en equipo.
Habilidades
interpersonales
Capacidad creativa
Habilidad para trabajar
en forma autónoma
Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez.
Sabe trabajar de manera
colaborativa
Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
otros.
Argumenta y razona al
analizar situaciones y
emite juicios.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
Distingue y
reconoce los
sonidos
provenientes de
diferentes fuentes
sonoras.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona
comentando o expresando las sensaciones que le producen.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Adivina, adivinador.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños tengan la capacidad de discernir entre un
conjunto de sonidos describiendo de que fuente proviene y que sentimiento le produce.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentar un poco con los niños sobre lo que son las fuentes sonoras y para que nos sirven.
Les indicaremos que deben permanecer sentados o en cualquier otra posición cómoda escuchando un audio cuento y al final van a compartir de manera voluntaria y en orden lo que ellos imaginaron al escuchar el audio.
Persuadir a los niños para que expresen como se sienten cuando están en su recámara sin luz al momento de dormir y de pronto escuchan un sonido sin saber de dónde proviene.
Después de escuchar la participación de los alumnos, les pediremos que se dispongan a escuchar un video cuento. Puede ser cualquier cualquiera que tengamos en mente.
Para que se dé la situación de imaginación de los niños, primeramente, se les reproducirá solo el audio de dicho cuento sin permitir que los niños visualicen el video cuento como tal. Después de haberlo escuchado, les
pedimos a los niños que nos digan
sus concepciones acerca de cada
sonido escuchado, con
cuestionamientos como: ¿Qué
sonidos se escucharon? ¿Qué
sentimiento te produjo? ¿Te dio
miedo? ¿Cómo te sentiste?
Después de escucharlos, les
pediremos que nuevamente presten
atención y permanezcan de manera
ordenada. En ese momento les
comentamos que vamos a comparar
lo que ellos pensaron que era cada
sonido con lo que realmente es y les
proyectamos el video cuento.
Les reafirmamos la importancia que tiene el saber escuchar los sonidos en nuestra vida diaria para obtener una concepción más objetiva de lo que nos rodea.
Les podemos dejar a manera de “trabajo en casa” que nos elaboren un registro de sonidos que escucha en su casa durante el día y la noche y que nos mencione que fuente sonora lo produce.
Les preguntamos si la actividad fue de su agrado y escuchamos sus comentarios.
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Una vez terminada la proyección,
les preguntamos sobre lo que
vieron y que lo comparen con lo que
primeramente escucharon con la
finalidad de identifiquen el origen
de las fuentes sonoras que
produjeron los sonidos.
Posteriormente les pedimos que se
acuesten boca abajo y que la regla
consiste en que no deben de ver lo
que estamos haciendo.
Produciremos algunos sonidos con
objetos que existan en el aula
como: Golpear un escritorio con
nuestra mano, una silla, el
pintarrón, tocar la parte metálica de
una silla, dejar caer una moneda,
dejando caer un lápiz, un borrador,
etc.
Al producir un sonido con cada uno
de los objetos mencionados, les
pedimos que abran los ojos y les
vamos preguntando que objeto
produjo determinado sonido.
Se pueden hacer 2 equipos para
hacerlo más competitivo, el de “las
niñas” y el de “los niños” para saber
quién acumula más puntos.
FORMA DE EVALUACION: Escucha musical atenta
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INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Lista las sensaciones que le producen los
sonidos que escucha de forma clara y
fluida.
Describe lo que piensa al escuchar de
forma atenta una serie de sonidos.
Asocia lo que escucha con lo que
imagina en la audición de un cuento.
Expone con claridad lo que sabe en
relación a la audición de sonidos de
distintas fuentes sonoras.
Identifica de forma precisa el origen de
un sonido escuchado en una narración
o cuento determinado.
Compara los sonidos que percibe
auditivamente con lo que percibe
visualmente.
Muestra cierto grado de satisfacción al
opinar lo que piensa respecto a los
sonidos escuchados.
HERRAMIENTA DE CALIFICACION: RÚBRICA
RECURSOS A UTILIZAR: Video cuento infantil, laptop, video proyector, objetos variados para
producir sonidos (moneda, lápiz, borrador, etc.)
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 10
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Comunica sus ideas de
forma clara y fluida.
Toma decisiones de
forma autónoma para
dar soluciones a lo que
desea resolver.
Valora y respeta las
opiniones de sus
compañeros.
Aplica sus
conocimientos previos
en la práctica.
Trabaja de forma
autónoma.
Reconoce las diversas
manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse
artísticamente.
Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
capacidades de otros.
Argumenta y razona al
analizar situaciones.
Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
Escucha y pone en
práctica su
capacidad de
imaginación y
creatividad.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Describe lo que imagina, siente y piensa al
haber escuchado una melodía o un canto.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “El cofre de los recuerdos”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños sean capaces de asociar un sentimiento de
acuerdo a la música que escucha en su entorno escolar y familiar. Además que exprese frente a
sus compañeros, sobre qué es lo que piensa e imagina
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentar
brevemente con los
niños, sobre la
influencia que
ejercen en nosotros
los diferentes
géneros musicales.
Les explicaremos que
será de gran
importancia que
escuchen algunas
melodías o
canciones, porque en
base a ello, tendrán
que exponer de
forma libre, clara y
fluida lo que cada
canción les hace
sentir, pensar e
imaginar.
Iniciamos la actividad,
preguntando a los niños
sobre sus preferencias
musicales, donde
escuchan ese estilo
musical y como se
sienten cuando la cantan
o escuchan.
Después de escuchar la
participación por parte
de los niños,
explicaremos a los niños
sobre la influencia que la
música tiene sobre
nuestros estados de
ánimo.
Podemos citarles algunos
ejemplos como:
Si escuchas una canción triste, te
vas a sentir triste, si escuchas
música alegre, te sentirás alegre,
si escuchas música de suspenso,
tal vez sientas miedo, etc.
Comentar con los niños
que la música no solo
influye en nuestros
estados de ánimo, sino
que también influye en
nuestra forma de
comportarnos y que
por esa razón debemos
de seleccionar muy
bien que música
queremos escuchar.
Les preguntamos a los
niños sobre la actividad
realizada, como se
sintieron y que
aprendieron.
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Les pedimos que
escuchen una serie de
canciones (que
previamente ya
seleccionamos) y al
término de la audición
de cada canción, les
estaremos preguntando
como les hizo sentir ese
tipo de música, que fue
lo que imaginaron y que
fue lo que pensaron.
Volvemos a reproducir
cada una de las
canciones, pero esta vez,
les proporcionamos una
hoja blanca y una crayola
a cada niño para que
expresen de forma
gráfica (dibujando un
emoticón), como se
sienten con cada tipo de
música. Para ello, será
necesario preguntarles
como dibujarían el
sentimiento de tristeza,
alegría, enojo, miedo,
etc. Y que lo realicen
conforme van
escuchando cada una de
las canciones.
Rescatamos las ideas en
las participaciones de los
alumnos.
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FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión oral de sensaciones
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Expone de forma clara y oral que tipo
de música le gusta más y porqué frente
al resto del grupo escolar.
Clasifica de forma coherente cada
sentimiento y compara sus opiniones
con las de sus compañeros.
Establece turnos para participar
Analiza lo que escucha en base a los
conocimientos previos.
Asocia de forma coherente, los
sentimientos con la música que
escucha.
Explica de forma escrita y oral lo que
imagina, siente y piensa al escuchar
canciones de diferente estilo.
Muestra cierto grado de satisfacción al
opinar lo que piensa respecto a las
canciones escuchadas en el aula y
entorno familiar.
Concluye de forma satisfactoria que su
estado de ánimo dependerá de la
música que escuche.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN
RECURSOS A UTILIZAR: Canciones de diferentes géneros: navideña, infantil, suspenso, popular,
clásica, etc.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 11
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Comunica sus ideas de
forma clara y fluida.
Toma decisiones de
forma autónoma para
dar soluciones a lo que
desea resolver.
Valora y respeta las
opiniones de sus
compañeros.
Trabaja de forma
autónoma.
Reconoce las diversas
manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse
artísticamente.
Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
capacidades de otros.
Argumenta y razona al
analizar situaciones.
Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
Compara lo que
escucha en una
canción con una
historia o poema
que identifica.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Concurso de adivinanzas
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen un poema o una historia al
interpretar o escuchar una canción dentro del aula.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Compartimos con los
niños el concepto de
poema e historia.
Les explicamos que la
forma de trabajo será
en equipo.
Se deberá trabajar en
orden, pidiendo la
palabra cada vez que
un integrante de un
equipo deseé
participar.
No utilizarán ningún
objeto o instrumento
del aula, el desarrollo
de la actividad
dependerá de su
atención al 100%.
Preguntaremos a los
niños si conocen algún
poema o alguna historia
y que la compartan con
sus compañeros.
Les explicamos que
muchas de las canciones
que conocemos están
basadas en historias,
cosas que suceden y
otras se basan en
poemas. En síntesis, una
canción será en el mayor
de los casos, una
historia.
Les podemos mencionar
el ejemplo de los juglares
y trovadores quienes en
otra época, se dedicaban
a llevar las noticias por
medio de canciones,
porque no había medios
informativos como los
que hay en actualidad.
Cada suceso, historia o
poema lo narraban por
medio de una canción.
Comentaremos con los
niños que existen
algunos poemas que
también pueden ser
cantados.
Preguntamos a los
niños: ¿te gustó la
actividad? ¿Qué
historias o poemas
reconociste hoy en las
canciones?
Concluimos
reafirmando con los
niños sobre la
importancia de
identificar las historias
en las canciones que
escuchamos.
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Otro ejemplo es el de la
ópera, donde toda la
historia es representada
y narrada por medio de
la música.
Les ayudamos para que
memoricen la canción de
“el pajarito”
Les pedimos que
interpreten la canción
del pajarito (en una
sesión previa les
habremos narrado la
canción a manera de
historia).
Al término de la
interpretación,
preguntamos a los niños:
¿recuerdan esta historia?
¿Alguien la quiere
narrar?
Les pedimos que
aprendan la canción de
“el gallo”
Una vez que sea
interpretada e
identificada por ellos,
hacemos los mismos
cuestionamientos que
con la canción anterior.
Hacemos el conteo de
puntos (participaciones)
de cada equipo para
informarles cual fue el
ganador.
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FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión de ideas
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Expone de forma clara y oral historias o
poemas que conoce.
Establece turnos para participar
Analiza lo que escucha en base a los
conocimientos previos.
Expone de forma clara y frente a sus
compañeros las historias o poemas que
identifica en una canción.
Identifica y explica a sus compañeros lo
que es un poema y una historia.
Muestra cierto grado de satisfacción al
participar en equipo.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: (LISTA DE VERIFICACION, ESCALA ESTIMATIVA, RUBRICA)
RECURSOS A UTILIZAR: Canciones donde se identifiquen historias o poemas que previamente en
alguna sesión anterior, se haya enseñado a los niños. Instrumento musical o reproductor de
C.D./U.S.B.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 12
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Comunica sus ideas de
forma clara y fluida.
Valora y respeta las
opiniones de sus
compañeros.
Aplica sus
conocimientos previos
en la práctica.
Pone en práctica su
capacidad creativa.
Reconoce las diversas
manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse
artísticamente.
Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
capacidades de otros.
Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
Identifica las
diferentes versiones
que puede tener
una misma canción.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha diferentes versiones de un mismo canto
o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompañamiento musical o de
modificaciones en la letra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Encuentra a los gemelos”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos identifiquen la similitud de diferentes piezas
en cuanto a la melodía y su diferencia en cuanto a la letra. Es decir, identificar las diferentes
versiones que puede tener una canción.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentamos con los
niños las similitudes
que puede haber en
lo que conocemos
como objetos,
personas, etc.
Les pediremos que
presten atención y
que identifiquen las
posibles versiones
que puede tener una
canción. El grupo se
dividirá en 5 equipos
y que ganará quien
logre identificar el
mayor número de
versiones.
Iniciamos nuestra actividad
preguntándole a los niños: ¿Te
pareces a alguien de tu familia?
¿A quién? ¿Te pareces a alguien
de tus compañeros?
Escucharemos y registraremos
cada respuesta de los alumnos.
Comentaremos con los niños que lo mismo pasa con la música, existen diversas versiones para interpretar una misma melodía o canción. Dividimos al grupo en 5 equipos y les diremos que daremos inicio a la gran competencia para adivinar la canción que escuchan. Pedirles a los niños que presten atención y que adivinen cual es la canción que escuchan, al momento que se interpreta con un instrumento musical, si es que disponemos, la canción de Martinillo. Si no disponemos de un instrumento, entonces utilizamos un reproductor de cd/USB.
Retomamos el tema sobre las diversas canciones que se pueden cantar con una misma melodía (puede tener distintas versiones) y que los mismo puede suceder con otras canciones.
Les pediremos que les
pregunten a sus papás
en casa otras versiones
con la misma melodía
de las canciones
interpretadas en esta
actividad musical.
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Después de escuchar la melodía
de Martinillo, preguntamos a los
equipos como se llama la canción
y damos el primer punto al
equipo que adivine
correctamente.
Preguntarles si conocen otra canción que se cante con la misma melodía (Son las 12, la lechuza, la ratita, los deditos), e invitarles a cantar cada una de estas piezas. Lógicamente, van a decirnos
otras versiones, las cuales vamos
a ir comparando con las
versiones de la pieza “Distintas
versiones” incluida en el cd de
este libro.
Si por alguna razón no adivinaran
o no recordaran otra versión de
las que tenemos en mente y que
podrían desconocer por ser
menos comunes, entonces les
decimos que nosotros nos
sabemos “otra versión” y la
interpretamos para que ellos la
recuerden e interpreten.
Damos el resultado final de la
puntuación para darles a conocer
cual equipo resultó ganador y
pedimos un aplauso para todos
los equipos por haber
participado.
FORMA DE EVALUACION: Escucha musical atenta
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INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Reconoce algunas versiones de una
misma canción y lo expone de forma
clara frente al resto de sus compañeros.
Respeta los turnos para participar
Analiza lo que escucha en base a los
conocimientos previos.
Asocia la melodía escuchada con el
nombre de alguna versión musical.
Identifica e interpreta de forma clara
las distintas versiones que puede tener
una canción dentro del aula.
Identifica y expone frente a sus
compañeros, el nombre de algunas
versiones de una canción.
Muestra satisfacción al participar en
equipo.
HERRAMIENTA DE CALIFICACION: LISTA DE VERIFICACION
RECURSOS A UTILIZAR: Pieza musical “distintas versiones” del cd incluido en este libro,
reproductor de C.D. /U.S.B...
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 13
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comunica sus ideas de forma clara y fluida a partir de sus conocimientos previos.
Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.
Expone de forma oral lo que piensa acerca de un determinado tema.
Pone en práctica su habilidad para trabajar de manera independiente.
Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Argumenta y razona al analizar situaciones. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
Identifica la música tradicional de su región, país o de otros países y de diferentes épocas.
Compara y expone ante sus compañeros cual música le gusta más y porque.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha piezas musicales de distintas
épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan
más y porque.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Vamos a viajar!
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen la música que
corresponde a cada época de una región o país, expresando oralmente cual es de su
agrado.
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PROCEDIMIENTO INICIO DESARROLLO CIERRE
Damos una pequeña introducción sobre la multiculturalidad musical.
Les explicamos la forma en que se va a trabajar la actividad musical, que consistirá en escuchar sentados y de forma ordenada, diferentes canciones que son características de diferentes épocas, regiones y países.
Iniciamos cuestionando a los niños y recabando sus conocimientos previos: ¿Te gusta cantar? ¿Cuál canción te sabes? Comentamos con los niños sobre la diversidad musical que existe en nuestro país y otros países. Así como también, que el idioma e instrumentos utilizados, determina el origen de cada canción. Les pedimos que presten atención y en silencio para “viajar musicalmente” por nuestro país y otros países. Conforme vayan escuchando las diferentes canciones, les explicaremos donde se encuentra esa región o país y el idioma que se habla. Invitarles a que escuchen una pieza en catalán ‘”una gallina muy fina” (cd. no. 2). Invitarles a que escuchen una pieza en Mandarín ‘Martinillo’. ( cd no. 2) Preguntarles si entendieron lo que se interpretaba en ambas piezas como se sintieron y si les agradó. Les pedimos que escuchen la canción “la música del mundo” (cd No. 1). Al término de todas las audiciones, les preguntamos cuál de todas las canciones les gustó más y porque. Posteriormente, les mostramos en un mapamundi, la región o país a la que pertenecen cada una de las canciones escuchadas. Pedirles que repitan las canciones en los idiomas escuchados. Posteriormente, pedirles que las canten en español. Preguntarles cual versión les gusto más y por qué.
Comentamos con los niños que las canciones reflejan la cultura de cada región o país y donde conocemos aspectos como. Idioma, costumbres e instrumentos que se utilizan para interpretar su música.
Cuestionamos a los niños: ¿te gustó la música que escuchaste? ¿entendiste lo que decía la letra de cada una de ellas? ¿te gustó la actividad? ¿sí? ¿No? Y porque.
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FORMA DE EVALUACION: Escucha musical atenta
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Compara de forma individual y grupal
las canciones de diversas regiones o
países.
Respeta los turnos para participar
Analiza lo que escucha en base a los
conocimientos previos.
Asocia el ritmo, melodía, idioma y letra
con la cultura de otros países y con el
propio.
Identifica de forma clara algunas
canciones que son tradicionales de
otros países y las compara con las de su
propia región.
Expone frente a sus compañeros, cual
canción le gusta más y porqué.
Muestra satisfacción al participar en la
actividad.
Clasifica y define a que país pertenece
cada canción por su idioma e
instrumentos utilizados.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA
RECURSOS A UTILIZAR: Imagen de un mapamundi en un pliego de cartulina, canción “la música
del mundo” del C.D. No. 1, “Meulachino” “una gallina fina” del C.D. No. 2
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 14
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Comunica sus ideas de
forma clara y fluida a
partir de sus
conocimientos previos.
Valora y respeta las
opiniones de sus
compañeros.
Expone de forma oral
lo que piensa acerca de
un determinado tema.
Pone en práctica su
habilidad para trabajar
en forma autónoma.
Trabaja de forma
creativa.
Reconoce las diversas
manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse
artísticamente.
Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
capacidades de otros.
Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
Completa la
interpretación de
una canción de
acuerdo a un
fragmento
escuchado.
Identifica e
interpreta de forma
coherente la
secuencia de una
canción.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha piezas musicales de distintas épocas,
regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan más y por qué.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Vamos a viajar II!
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen la música que corresponde a
cada época de una región o país, expresando oralmente cual es de su agrado.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Damos una pequeña
introducción acerca
del gusto por la
música que
escuchan, aprenden
e interpretan.
Explicarles que
vamos a realizar un
juego donde
nosotros como
docentes hemos
perdido la memoria
y solo sabemos un
fragmento de
determinada
canción. Ellos
deberán ayudarnos
en forma ordenada,
secuenciada y
coherente a
completar dicha
interpretación.
Pedimos un voluntario
para que cante una
canción de forma libre
frente al grupo.
Una vez que el niño (a),
interpretó su canción,
entonces procedemos a
explicarles que muchas
de las veces no hacemos
la interpretación
completa de
determinada canción, la
mayoría de las veces,
solo sabemos la parte
del estribillo y que con
ese solo fragmento,
podemos identificar
como se llama la canción
y somos capaces de
concluirla al interpretarla
vocalmente.
Vamos a pedirles que
todos van a permanecer
de forma sentada y con
atención a las canciones
que escuchan. Iniciamos
con la primera canción
que consiste en cantar la
primera línea de “son las
12, son las 12 vamos
ya...” guardamos silencio
y hacemos un gesto de
remembranza para
hacerles creer que no
recordamos lo que sigue.
Felicitamos a los niños por su participación en esta actividad y agradecemos por habernos ayudado a recuperar la memoria.
Concluimos haciendo una reflexión sobre la importancia que tiene el interpretar canciones a partir de un fragmento. Haremos un análisis con los niños sobre el desarrollo y cumplimiento de productos obtenidos.
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Ellos deberán de
ayudarnos a terminar la
interpretación.
Ahora, en nuestro
reproductor de cd/USB,
reproduciremos unas
canciones que ellos
identifiquen
rápidamente
con música popular de su
entorno, música de
telenovelas, música de
navidad, etc.
Recordemos que solo
debemos reproducir un
fragmento y pausaremos
la música para que ellos
asocien las primeras
notas o líneas melódicas
con la parte que ellos
saben y logren
identificarla e
interpretarla.
Podemos también cantar
fragmentos de algunos
“singles” de comerciales
de la televisión, cuando
ellos identifiquen de
cual comercial se trata,
les daremos libertad
para que completen su
interpretación. Por
ejemplo: “Tía Rosa…”
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FORMA DE EVALUACIÓN: La escucha musical atenta
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Expone de forma clara frente al resto
del grupo, su gusto por algún tipo de
música.
Define la secuencia de una canción a
partir de un fragmento escuchado.
Repite de forma clara y coherente con el
resto del grupo, la interpretación de una
canción.
Desarrolla una secuencia lógica en la
interpretación de una canción.
Muestra satisfacción con el producto
obtenido.
Integra sus conocimientos previos con
la información obtenida en la actividad
para llevar a cabo la interpretación
vocal con sus compañeros de grupo
dentro del aula.
Asocia el fragmento de una canción con
lo que recuerda y lo expone frente a sus
compañeros dentro del aula.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de C.D. /USB. grabación con música popular, de novelas, etc.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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EJEMPLO No. 15
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comunica sus ideas de forma clara y fluida.
Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.
Pone en práctica su habilidad para trabajar en forma autónoma y en equipo.
Pone en juego su capacidad creativa para acompañar con danzas algunos géneros musicales.
Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad.
Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
Identifica algunos géneros musicales y explica cuales le gustan más y porqué.
Demuestra su creatividad al acompañarse rítmicamente de distintos géneros musicales.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha melodías de distinto género, canta y/o
baila acompañándose con ellas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Encuentra el tesoro”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen e interpreten vocal o
dancísticamente algunos géneros musicales que existen en su región o país. De igual forma, que
exponga frente a sus compañeros, cual género le gusta más y porque.
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PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentamos con
los niños sobre las
diferentes
costumbres que
existen en nuestro
país y otros países.
Así como la
diversidad
lingüística y
musical.
Les explicamos
sobra la forma de
trabajar la
actividad.
Acompañarán
vocal o
corporalmente
cada canción
escuchada.
Les indicaremos
que pueden hacer
uso de algunos
listones de colores
que previamente
llevaremos
preparados para
que hagan
movimientos al
acompañar cada
canción escuchada.
Les explicamos que existen
diversos géneros musicales
y que a cada uno de estos
géneros, le podemos dar
una aplicación distinta en
nuestra vida. Por ejemplo:
Hay música para bailar, para
escuchar, para jugar, etc.
Les hacemos entrega de un
listón de color a cada niño
para que se exprese
corporal y creativamente
bailando cada uno de los
géneros escuchados.
Les pedimos que de forma
independiente, realicen
desplazamientos dentro del
aula e inventen algunos
movimientos con el listón
que se les entregó de
acuerdo al ritmo de cada
canción.
Ahora pedimos que
trabajen en equipos de 2,
para que bailen por parejas
cada una de las canciones.
Después de haber
escuchado y participado con
cada canción, debe de
exponer frente al grupo cual
género le agradó más y
porque.
Preguntarles cual canción les gustó más y a qué tipo de género corresponde (Clásica, balada, banda, ranchera, infantil, etc.).
Finalizamos explicándoles que los géneros musicales varían de acuerdo a la región o país.
Les pedimos que a manera de trabajo en casa, les pregunten a su familia, que género musical les gusta más.
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FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión de ideas
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Expone cual género musical le agrada
más y porqué y los lista con claridad,
frente al grupo escolar.
Demuestra interés y participa de forma
activa en la actividad con el resto de sus
compañeros.
Trabaja de forma autónoma y
colaborativa.
Muestra satisfacción con el producto
obtenido.
Reconoce los géneros musicales que
corresponden a su región o país y los
acompaña vocal o corporalmente con
sus compañeros dentro del aula.
Integra sus conocimientos previos con
la información obtenida en la actividad
para llevar a cabo la interpretación
vocal y corporal con sus compañeros de
grupo dentro del aula.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN
RECURSOS A UTILIZAR: Música de diferentes géneros musicales, reproductor de C.D. /USB,
listones de colores.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ
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CAPITULO III
CONSIDERACIONES PARA LLEVAR A CABO CADA UNO DE
LOS EJEMPLOS PROPUESTOS
EJEMPLO 1:
Para esta actividad, es importante trabajar solamente con imágenes de vocales en
mayúsculas, por ser más fácil de representar. Podemos apoyar a los niños mostrándoles
visualmente cada una de las vocales; tal vez algunos identifiquen alguna vocal que lleva
en su nombre personal y otros no, por lo pronto lo que nos interesa es solamente la
representación. Si algunos de los niños nos hacen la observación de que una vocal
también se representa de forma minúscula, entonces sería conveniente mostrar
también cada una de las vocales en minúscula (sería un mejor reto para los niños de 3er.
Grado).
EJEMPLO 2:
Existe una gran variedad de ejemplos que podemos citar con los niños para ejemplificar
el concepto de ritmo. Algunos de ellos, pueden ser:
“Cuando vienes camino al jardín, algunas veces te sientes con flojera y caminas
muy despacito…es cuando vienes caminando a un ritmo muy lento; Pero cuando
tu mamá se da cuenta de que ya están cerrando la puerta del jardín, entonces tu
mamá camina más rápido y tu corres para no quedarte fuera…es cuando
cambias tu ritmo de caminar lento a muy rápido”
“cuando tu mamá te ofrece de comer algo que no es de tu agrado como el
brócoli, alguna fruta u otro alimento, estás comiendo poquito a poquito… pero
cuando te ofrece cereal, galletas u algo que te gusta mucho, comes muy rápido”
Tu cuerpo se mueve siguiendo diferentes ritmos musicales cuando escuchas
diferentes melodías.
EJEMPLO 3:
La altura, también se puede ejemplificar colocando de forma vertical un teclado musical
donde las notas “que están abajo”, pueden ser más fáciles de cantar y las notas “que
están arriba”, pueden resultar más difícil de cantar. Los sonidos graves se escuchan
como la voz de sus papás y los sonidos agudos, se escuchan como la voz de sus mamás
(aunque puede ser todo lo contrario algunas veces), si algún niño nos dice que su mamá
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habla con voz grave y su papá con voz aguda, entonces les pedimos que cada uno
identifique como es la voz de sus papás.
EJEMPLO 4:
Si vamos a grabar una serie de sonidos, es conveniente que cada sonido corresponda a
una misma temática es decir: si queremos que la historia que los niños inventen tenga
que ver con el campo, entonces grabaremos sonidos de un gallo, vacas, caballos,
gallinas, la mamá cocinando, un niño llorando, voces, etc. Si la temática es sobre un
jardín de niños, entonces grabaremos sonidos que los niños escuchan a diario cuando se
encuentran dentro del jardín de niños.
EJEMPLO 5:
Esta actividad puede funcionar adecuadamente para un grupo de 3er. Grado, para un
grado inferior, elegimos una de las melodías propuestas, inventamos una de nuestra
parte y la cantamos frente al grupo a manera de ejemplo. De esta forma puede ser más
claro para los niños y obtener mejores aprendizajes en lo que pedimos.
EJEMPLO 6:
En cuestiones de composición puede resultar un tanto difícil que todos los alumnos
participen. Por lo tanto es necesario estar dando “ideas” que les ayuden a lograr lo
propuesto en esta planeación. Dar ideas, no significa precisamente que la clase sea
dirigida, podemos apoyarlos tal y como lo menciono en esta planeación: con ejemplos de
2 versiones distintas de una misma canción.
EJEMPLO 7:
La presente planeación se vuelve aún más interesante con los grupos de 1er. Y 2do.
Grado, por ser los más pequeños del jardín, tienden a tener un poco más de dificultad en
la pronunciación de algunas palabras y la interpretación de canciones con distinta
complejidad. En estos grados, podemos trabajar con “canciones para completar” por
ejemplo esta:
YO TENGO UNA GA_ y los niños dirán: TA
SE LLAMA CARLO_TA
SIEMPRE SE ALBORO_TA
SI VE UNA PELO_TA
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Este ejercicio funciona bastante bien porque por lo general, los niños de estos dos
grados tienden a cantar solo la última frase de cada línea. Por eso la importancia de
adaptar las planeaciones de acuerdo a cada grado.
EJEMPLO 8:
Es importante antes de poner en práctica esta planeación, el de trabajar con una
actividad que tenga que ver con la construcción de instrumentos musicales con material
reciclable, todo esto con la finalidad de contar con una gama más amplia de tipos de
instrumento y de esta forma no nos limitamos a prescindir solo de “lo que tengamos en
el aula” como claves y panderos.
EJEMPLO 9:
Un video cuento que ha resultado interesante para los niños, es “la leyenda del
espantapájaros” incluida en el cd No. 2
EJEMPLO 10:
Los alumnos de 2do. Grado, algunas veces no pueden expresar de forma gráfica lo que
piensan. Puede funcionar si a ellos les expliquemos que tipo de imagen le corresponde a
cada sentimiento. Otra forma de apoyar su concepción, sería pedirles que ellos
representen de manera gestual cada tipo de sentimiento y así sea más claro para ellos lo
que estamos pidiendo.
EJEMPLO 11:
Es importante enseñarles algún poema o una historia en alguna sesión anterior para que
la “identificación de historias o poemas” se pueda lograr, para que se dé la situación de
remembranza. Es muy raro encontrar poemas cantados y por eso mismo es conveniente
buscar alguno que cumpla con estas dos características: “Que sea poema y que se pueda
cantar”.
EJEMPLO 12:
Existen otras canciones que tienen diferentes versiones y que pueden servirnos de
apoyo. La letra de algunas versiones, las podemos encontrar en el anexo de este libro.
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EJEMPLO 13:
Es conveniente, presentar alguna información sobre el país o región de la música que
estamos escuchando, como pueden ser: imágenes de los instrumentos musicales que se
escuchan en una determinada canción, imágenes de trajes típicos, etc.
EJEMPLO 14:
Si no disponemos de un reproductor de cd/USB, podemos cantar la primera fase de
algunas canciones de caricaturas a sabiendas de que a la mayoría de los niños les gustan
y por lo tanto, va a ser más fácil para ellos el trabajo de la identificación.
EJEMPLO 15:
Al final de la actividad, podemos asociar la música que escuchan con imágenes de la
región de donde son originarias. Por ejemplo: si les reproducimos música de la cultura
huichol, entonces les podemos mostrar fotografías de esta etnia, donde viven, cuáles
son sus costumbres, porque se escuchan tambores de madera, sonajas con semillas, etc.
y es ahí donde explicamos que cada cultura implementa lo que tiene dentro de su
entorno para la fabricación de sus instrumentos y su música. Todo esto con la finalidad
de que niño entienda la música que es característica de cada región.
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CAPÍTULO 4 CANCIONES Y JUEGOS
Cómo ya lo comentaba en el apartado de Cuento, canto y juego, independientemente de la actividad que se vaya a trabajar con los niños, es importante llevar a cabo un juego al finalizar cada actividad como una forma de “premiar” la participación de los niños o simplemente para su relajación y continuar con nuestra jornada de trabajo.
1. EL GALLO BLANCO
EN EL GALLINERO, HAY UN GRAN REVUELO
PORQUE EL GALLO BLANCO, HOY DESAFINO
RIEN LAS GALLINAS JAJARAJAJA PORQUE EL POBRE GALLO NO PUEDE CANTAR
VINO LA DOCTORA, Y LE RECETO JUGO DE CEBOLLA, QUE ACLARA LA VOZ
Y EL POBRE GALLITO, FUE Y SE LA TOMO
Y DIJO CONTENTO, COCOROCOCO
En esta canción pedimos a uno de los niños que haga el papel de gallito enfermo cantando desafinado. El resto de las niñas, participan como las gallinas que se burlan del pobre gallito y una niña (o), más como la doctora o el doctor. Al final, tenemos a todo el grupo participando de esta representación.
2. RONDA DE LAS VOCALES
SALIO LA “A”, SALIO LA “A” NO SE A DONDE VA SE FUE A COMPRAR REGALOS A SU MAMA SE FUE A COMPRAR REGALOS A SU MAMA SALIO LA “E”, SALIO LA “E” NO SE A DONDE FUE FUE CON SU TIA LUCIA A TOMAR TE FUE CON SU TIA LUCIA A TOMAR TE SALIO LA “I”, SALIO LA “I” Y YO NO LA SENTI SE FUE A COMPRAR UN PUNTO PARA TI
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SE FUE A COMPRAR UN PUNTO PARA TI SALIO LA “O”, SALIO LA “O” Y REDONDA QUEDO SE FUE A COMER TAMALES Y ENGORDO SE FUE A COMER TAMALES Y ENGORDO SALIO LA “U”, SALIO LA “U” Y NO IBA EN AUTOBUS ANDABA EN BICICLETA ASI COMO TÚ ANDABA EN BICICLETA ASI COMO TÚ Con esta canción podemos pedirles hacer equipos de 5 integrantes y pedirles que representen con su cuerpo cada una de las vocales. Puede ser de pie, acostados, etc. es una actividad muy importante para la el trabajo de expresión corporal.
3. LOS MONOS CHICOS
DICEN QUE LOS MONOS NO USAN SOMBRERO PORQUE LOS MONOS CHICOS, LOS TIRAN POR EL SUELO
QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA
DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CORBATA
PORQUE LOS MONOS CHICOS, LA PISAN CON LA PATA QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA
VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA
DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CAMISA PORQUE LOS MONOS CHICOS, SE MUEREN DE LA RISA
QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA
DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CALZONCILLOS
PORQUE LOS MONOS CHICOS, LOS DEJAN AMARILLOS QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA
VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA
DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CALCETINES PORQUE LOS MONOS CHICOS LOS USAN DE PATINES
QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA
DICEN QUE LOS MONOS NO USAN PANTALONES
PORQUE LOS MONOS CHICOS, SE MIRAN BARRIGONES
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QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA
Esta canción es excelente para favorecer la creatividad de invención y representación de lenguajes corporales al realizar la imitación. Podemos pedirles que modifiquen la letra tomando como referencia la parte que dice: “dicen que los monos….” Si lo que deseamos trabajar es la imitación-representación, podemos hacerlo mientras caminamos por toda el aula, haciendo los movimientos de acuerdo a lo que escuchemos en la canción.
4. ADIVINANZA DEL HIPOPOTAMO HOY VOY A CONTARTE UNA ADIVINANZA DE UNA ANIMALOTE QUE SI LO VES TE ESPANTA NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON ES GRANDOTE Y FUERTE CON CARA DE GRUÑON Y SUS OREJITAS PARECEN DE RATON. NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON CAMINA EN LA TIERRA Y SE METE EN EL AGUA SI ABRE LA BOCOTA DE SEGURO QUE TE ATRAPA NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON EN SU CABEZOTA SE PARAN PAJARITOS SI EL SE DESCUIDARA DE SEGURO LE HACEN NIDO NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON Esta canción ayuda a crear ambiente de análisis, imaginación y comparación. Puede ir dibujando cada parte de este animal que menciona la canción hasta dibujar por completo todo el hipopótamo y que los niños comparen sus respuestas dadas con lo que realmente fue.
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LAS CAMPANAS
TOMADAS DE LAS MANOS PASEAN LAS CAMPANAS
Y TOCAN TODAS JU NTAS TOMADAS DE LA MANO
DIN, DON, DIN, DON DIN, DON, DIN
TOMADAS DE LAS MANOS
PASEAN LAS CAMPANAS Y TOCAN TODAS JUNTAS
TOMADAS DE LAS MANOS
DIN, DON, DIN, DON, DIN, DON DIN, DON, DIN, DON, DIN, DON, DIN
Con esta canción, podemos trabajar el ritmo con expresión corporal. Pedimos a los niños que mediante movimientos de cabeza a un lado y el otro, representen los sonidos largos y las niñas harán lo propio con movimientos cortos. Posteriormente se intercambian los papeles en la representación.
5. CINCO RATONCITOS CINCO RATONCITOS VI BAILANDO BIEN EL SWING CINCO RATONCITOS VI BAILANDO BIEN EL SWING (HABLADO) DE PRONTO APARECIO UN GATO Y SE COMIO A UN RATONCITO… CUATRO RATONCITOS VI…. (Continua así hasta que no queda un solo ratoncito) Esta es una variante del juego de persecución. Se le pide a un niño que permanezca cerca de la puerta haciendo el personaje del gato, mientras que el resto del grupo representará a los ratones bailando swing en una alegre convivencia.
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6. JUAN, PACO, PEDRO DE LA MAR
JUAN, PACO, PEDRO DE LA MAR ES MI NOMBRE ASI, Y CUANDO YO ME VOY
ME DICEN AL PASAR, JUAN, PACO, PEDRO DE LA MAR LARALARALARALARA
(Se va incrementando el ritmo) En esta canción se pone en juego la capacidad que el niño tiene para interpretar una canción vocal y corporalmente a diferentes velocidades y la capacidad de cantar algunas frases a diferente altura.
7. 10 INDIECITOS UNO, DOS Y TRES INDIECITOS CUATRO, CINCO, SEIS INDIECITOS SIETE, OCHO, NUEVE INDIECITOS DIEZ INDIECITOS SON IBAN NAVEGANDO RIO ABAJO CUANDO UN NIÑO LOS VIO Y EL BOTECITO DE LOS DIEZ INDIECITOS CASI, CASI SE HUNDIO El ritmo, es algo que se favorece en esta canción. Podemos desplazarnos de manera ordenada por el aula al tiempo que vamos haciendo los movimientos correspondientes de acuerdo al ritmo. Al final, en algún lugar del aula, un niño representa a un tiburón e interpretamos de nuevo la canción pero de una forma más rápida para simular que el niño quien hace el papel de tiburón, puede atraparnos si no nadamos lo suficientemente rápido.
8. EL ARTISTA
YO SOY UN ARTISTA Y TENGO TALENTO CANTO, BAILO Y TOCO MUCHOS INSTRUMENTOS
YO SOY UN ARTISTA Y TENGO TALENTO CANTO, BAILO Y TOCO MUCHOS INSTRUMENTOS
TOCO LATROMPETA….
TOCO EL VIOLIN…… TOCO EL TAMBOR…
Y TOCO EL FLAUTIN….
Con esta canción, podemos darles a conocer los niños algunos instrumentos musicales y hacer una dinámica para dirigir una orquesta infantil, además de favorecer la coordinación de la música con el ritmo.
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CONTRABAJO Y VIOLIN SOY EL CONTRABAJO, Y CON VOZ GRAVE YO TRABAJO YO SOY EL VIOLIN, DE VOZ AGUDA Y CHIQUITIN COMO UN ELEFANTE, SI TU ME MIRAS SOY MUY GRANDE ENANITO SOY, POR ARRIBA SIEMPRE ESTOY ASI, ASI, SE TOCA EL CONTRABAJO ASI SE TOCA ASI, ASI, SE TOCA ASI, ASI, EL VIOLIN Esta canción nos ayudará a definir mejor el concepto de la altura (grave-agudo) y que los niños identifiquen que altura tienen los instrumentos que ellos conocen y producen algunos objetos del entorno. Los niños pueden hacer el papel de sonidos graves mediante la interpretación en la parte del contrabajo y las niñas harán lo mismo en la parte del violín.
9. LOS PECESITOS
HABIA UNA VEZ DOS PECESITOS BONITOS QUE LES GUSTABA PASEAR CON SU MAMA
A LOS PECESITOS LES GUSTABA NADAR Y NADABAN, NADABAN ASI EN EL MAR
GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE
GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN ATRÁS GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE
Y NADABAN, NADABAN, LAS AGUAS DEL MAR
A LOS DOS PECESITOS LES GUSTABA JUGAR CON LA RAYA y EL DELFIN EN EL FONDO DEL MAR
A TODOS JUNTOS LES GUSTABA NADAR Y NADABAN, NADABAN ASI EN EL MAR
GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE
GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN ATRÁS GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE
Y NADABAN, NADABAN, LAS AGUAS DEL MAR Con esta canción los niños realizan movimientos hacia diferentes direcciones, favoreciendo su motricidad y seguimiento del ritmo.
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EN LA CASA DE MI ABUELA EN LA CASA DE MI ABUELA UN RATON TENIA UNA ESCUELA Y ATODOS ENSEÑABA A CANTAR BIEN LA CANCION: LA, LA, LA LA CANCION ASI CANTABA: LA LALA Y CANTABA SIN PARAR: LARALARALA…. EN LA CASA DE MI ABUELA UN RATON TENIA UNA ESCUELA Y A TODOS ENSEÑABA A TOCAR BIEN LA GUITARRA: TRAN, TRAN, TRAN LA GUITARRA ASI TOCABA: TRAN, TRAN, TRAN Y TOCABA SIN PARAR: TRAN, TRAN, TRAN, TRAN, TRAN A TOCAR BIEN LA TROMPETA: PLAM PLAM PLAM…. A TOCAR EL XILOFONO: CLU, CLU, CLU…… A TOCAR BIEN EL VIOLIN: ZDIN, ZDIN, ZDIN…. A TOCAR LA BATERIA: TUM, TUM, SHHHH…….. A TOCAR LA ORQUESTA ENTERA… Mediante este canto, los niños aprenderán a llevar el ritmo al mismo tiempo que acompañan la canción mediante un instrumento elaborado con material reciclado.
10. UN ELEFANTE PASEA
UN ELEFANTE PASEA POR EL CAMPO ALEGRE VA CANTANDO
UN ELEFANTE PASEA POR EL CAMPO ALEGRE VA CANTANDO
PRRR...PRRR.PRRR…. (Trompetillas) DOS ELEFANTES PASEAN POR EL CAMPO…
TRES ELEFANTES PASEAN POR EL CAMPO…. La dificultad de esta canción consiste en reproducir trompetillas como lo hacen los elefantes. Además de favorecer la relajación en los labios, es un ejercicio auxiliar para los niños que tienen algunas dificultades de pronunciación. Primeramente, se desplaza un niño de forma libre como si fuera el elefante por el aula. Cuando se incrementa el número a dos elefantes, el primero, pasa su mano por debajo de su ingle y toma la mano del segundo elefante que va detrás de él y así sucesivamente hasta que todos los niños van formados y caminando como elefantes.
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11. LA ELEFANTA FRESA LA ELEFANTA FRESA SE FUE A COMPRAR UN METRO DE TUL PARA IR A BAILAR SE PUSO ZAPATOS DE TACO Y TIRITAS UN COLLAR DE PERLAS Y UNA MARGARITA LARALARALA… LA ELEFANTA FRESA SE FUE A PEINAR CON UNA ESCOBILLA DE ORO Y CORAL SE HIZO UN MOÑITO CON CINCO PELITOS Y CON UN PINCEL SE PINTO LOS OJITOS. LARALARALA…. Esta puede funcionar muy bien como una ronda dado que su rítmica es muy fácil de seguir y representar. Podemos elaborar algunas faldas con tul para las niñas y mientras ellas bailan y hacen la representación de la elefanta Fresia, los niños pueden interpretar la canción.
12. POPURRI DE VERSIONES
SON LAS 12, SON LAS 12, VAMOS YA, VAMOS YA VAMOS A CASITA, VAMOS A CASITA CON MAMA, Y CON PAPA
MARTINILLO, MARTINILLO, DONDE ESTAS, DONDE ESTAS
TOCA LA CAMPANA, TOCA LA CAMPANA, DIN DON DAN, DIN DON DAN
PULGARCITO, PULGARCITO, DONDE ESTAS, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN
EL QUE APUNTA, EL QUE APUNTA, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN
EL DE EN MEDIO, EL DE EN MEDIO, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY
GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN
EL DE ANILLO, EL DE ANILLO, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN
EL PEQUEÑO, EL PEQUEÑO, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY
GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN
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LA LECHUZA, LA LECHUZA HACE SHHH, HACE SHHH TODOS CALLADITOS, COMO LA LECHUZA HACE SHHH, HACE SHHH LA RATITA, LA RATITA, YA SE VA, YA SE VA MUEVE SU COLITA, MUEVE SU COLITA Y SE VA Y SE VA LA RATOTA, LA RATOTA YA SE VA, YA SE VA MUEVE SU COLOTA, MUEVE SU COLOTA Y SE VA Y SE VA. Aquí se pondrá en práctica la imaginación y creatividad de los niños para poder inventar otra letra diferente con la misma melodía.
13. AMA DE CASA
AL AMA DE CASA YO VOY A JUGAR Y HARE MUY CONTENTA LO QUE HACE MAMA
EL LUNES ME TOCA LA ROPA LAVAR Y EL MARTES TEMPRANO TENDRE QUE PLANCHAR
EL MIERCOLES TODAS LAS COMPRAS HARE
EL JUEVES Y EL VIERNES ME SIENTO A COSER EL SABADO NIÑOS LA CASA HAY QUE ASEAR
Y TODO EL DOMINGO PODREMOS PASEAR Funciona también para hacer comparaciones de distintas versiones en cuanto a la letra y con la misma melodía. Como es el caso de la canción “muñeco de trapo” que se interpreta con la misma melodía y ritmo. Además de identificar y jugar al desempeño de los roles de cada integrante de la familia.
14. TACO Y PUNTA TACO Y PUNTA APLAUDAMOS 1, 2,3 TACO Y PUNTA APLAUDAMOS 1, 2,3 DAME LA MANO Y JUGAREMOS UNA VUELTA ENTERA TE DARÀS DAME LA MANO Y JUGAREMOS UNA VUELTA ENTERA Y TERMINAR Hacemos un círculo tomados de la mano en el centro del aula. Nos ayuda a favorecer la rítmica y coordinación motriz con diferente grado de dificultad, iniciando de una manera lenta la cual se va incrementando de acuerdo a las capacidades de grado y grupo.
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15. LA MODA DE PARIS
COMO PLANTA USTED LAS FLORES A LA MODA, A LA MODA
COMO PLANTA USTED LAS FLORES A LA MODA DE PARÍS ASI:
YO LAS PLANTO CON EL DEDO
A LA MODA A LA MODA YO LAS PLANTO CON EL DEDO
A LA MODA DE PARÍS.
COMO PLANTA USTED LAS FLORES… YO LAS PLANTO CON LA MANO…
COMO PLANTA USTED LAS FLORES… YO LAS PLANTO CON LA PIE…
COMO PLANTA USTED LAS FLORES… (Se van poniendo en juego varias extremidades del cuerpo)
En esta canción se pone en juego la coordinación y creatividad para realizar los movimientos con diferentes partes del cuerpo.
16. EL TREN SE VA EL TREN SE VA Y TODOS CORREMOS AL SALUDAR EL TREN SE VA Y TODOS CORREMOS AL SALUDAR NOS GUSTA VER LA PARTIDA DEL TREN CON LOS PASAJEROS QUE CON BOLSOS Y VALIJAS ALEGRES VAN A VIAJAR EL TREN SE VA Y TODOS SALTAMOS AL SALUDAR LA GENTE EN LA VENTANILLA SALUDA CON LOS PAÑUELOS Y EN EL ANDÉN LOS AMIGOS SE QUEDAN CON EMOCIÓN EL TREN SE VA Y TODOS GIRAMOS AL SALUDAR EL GUARDIA PIDE BOLETOS A TODOS LOS PASAJEROS Y TOCA YA LA CAMPANA EL JEFE DE LA ESTACIÓN EL TREN SE VA Y TODOS MARCHAMOS AL SALUDAR...
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Con esta canción podemos favorecer la práctica de la velocidad y coordinación al realizar diferentes acciones al momento de interpretarla.
17. LA TORTUGA
UN, DOS Y TRES LA TORTUGA, LA TORTUGA
UN, DOS Y TRES LA TORTUGA YA SE VA
MUY DESPACITO
CAMINANDO LA TORTUGA YA SE VA
Y YA EN EL AGUA LA TORTUGA
RAPIDITO VA A NADAR
UN, DOS Y TRES LA TORTUGA, LA TORTUGA
UN, DOS Y TRES LA TORTUGA YA SE VA
Con esta canción podemos practicar los cambios de velocidad en la representación de las diferentes acciones.
18. EL PAJARITO SE PARÓ UN PAJARITO EN EL VERDE LIMÓN Y ABRIENDO EL PIQUITO UN PAPEL ME ENTREGÓ LO AGARRÉ PARA VERLO Y QUE GUSTO ME DIO MI MAMÁ EN ESA CARTA ME MANDABA SU AMOR PAJARITO BONITO DALE UN BESO A MAMÁ DILE QUE YA MUY PRONTO LA IRÉ A ABRAZAR
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En esta pieza, nos apoyaremos para que los niños describan la historia que se representa aquí. Al final, los niños hacen el papel de pajaritos y la docente como una persona que les da de comer. Al interpretarla, los niños deberán de desplazarse por toda el aula simulando que vuelan y trinando como aves.
19. LA VACA LOLA
LA VACA LOLA, LA VACA LOLA TIENE CABEZA Y TIENE COLA
LA VACA LOLA, LA VACA LOLA TIENE CABEZA Y TIENE COLA
Y HACE MUUUUUUU… Y MUEVE (LA CABEZA)
LA VACA LOLA, LA VACA LOLA
TIENE CABEZA Y TIENE COLA LA VACA LOLA, LA VACA LOLA
TIENE CABEZA Y TIENE COLA Y HACE MUUUUUUU…
Y MUEVE (LAS MANOS) (Se van incorporando más movimientos con otras partes del cuerpo)
Es una canción excelente para realizar cualquier actividad física, al poner en juego diversas acciones de movimientos con las partes del cuerpo que los niños vayan sugiriendo. CAMINANDO POR EL BOSQUE (LETRA Y ARREGLOS MUSICALES: FELIPE LOPEZ RIVERA) EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE UNA RANA) SALTA QUE SALTA, SALTA RAPIDITO ERA UNA RANITA COMIENDO MOSQUITOS SALTA QUE SALTA, SALTA RAPIDITO ERA UNA RANITA COMIENDO MOSQUITOS EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE UN PÁJARO) VUELA QUE VUELA, ERA UN PAJARITO, VUELA QUE VUELA CANTANDO BONITO VUELA QUE VUELA, ERA UN PAJARITO, VUELA QUE VUELA CANTANDO BONITO
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EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA
ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE LA LLUVIA)
ERA LA LLUVIA QUE ESTABA LLEGANDO Y A LOS ANIMALES ESTABA MOJANDO ERA LA LLUVIA QUE ESTABA LLEGANDO Y A LOS ANIMALES ESTABA MOJANDO
EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA
SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO
Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE BÚHO)
ERA UN BÚHO, QUE ESTABA EN EL ÁRBOL Y DESDE MUY ALTO ME ESTABA MIRANDO ERA UN BÚHO, QUE ESTABA EN EL ÁRBOL
Y DESDE MUY ALTO ME ESTABA MIRANDO Con esta canción podemos trabajar la identificación de sonidos de diferentes fuentes sonoras a partir de los conocimientos previos de cada uno de los niños. Podemos a trabajar también la representación corporal de cada uno de los animales que se mencionan.
20. BAILANDO CON RITMO (LETRA Y ARREGLOS MUSICALES: FELIPE LOPEZ RIVERA) AHORA BAILAREMOS SIGUIENDO ESTE RITMO A VECES DESPACITO, A VECES RAPIDITO TOMADOS DE LA MANO Y MOVIENDO LOS HOMBROS GIRAMOS PARA UN LADO Y LUEGO PARA EL OTRO. Esta canción puede servir para integración grupal y distención grupal. Puede también favorecer la capacidad rítmica y de coordinación. Puede interpretarse a un ritmo rápido y lento.
21. MUSICA DEL MUNDO (LETRA Y ARREGLOS MUSICALES: FELIPE LOPEZ RIVERA) AL SALIR DE MI CASA CUANDO IBA A TRABAJAR ESCUCHABA LA MÚSICA QUE SE OÍA EN EL LUGAR ERAN MELODÍAS DEL MUNDO MUY BELLAS EN VERDAD CADA UNA CON SU ESTILO QUE YO PUDE ESCUCHAR
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(Música japonesa) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música irlandesa) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música brasileña) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música africana) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música árabe) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música mexicana) VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN Es muy útil para que los niños identifiquen los diferentes tipos de música que hay existen en algunos países del mundo, así como apreciar el sonido de los instrumentos característicos de cada región o país.
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ANEXOS
Las siguientes tablas, muestran algunos aprendizajes esperados que
favorecen las canciones incluidas en el cd de este libro. Los aprendizajes
esperados que aparecen en blanco, se favorecen con el material del cd
No. 2 también incluido en este libro.
ASPECTO EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA FAVORECIDA: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Canciones que favorecen esta competencia y aprendizajes esperados
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Escucha canciones y participa en juegos y rondas.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.
* * * * *
Inventa historias a partir de una melodía escuchada.
* *
Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra.
* * *
Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
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ASPECTO
EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA FAVORECIDA:
Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Canciones que favorecen esta competencia y aprendizajes esperados
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Escucha canciones y participa en juegos y rondas.
* * * * * *
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
* * * * * *
Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.
Inventa historias a partir de una melodía escuchada.
Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
* * * * * *
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra.
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Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
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ASPECTO
EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA FAVORECIDA:
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Canciones que favorecen esta competencia y aprendizajes esperados
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Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.
* * * *
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
* *
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir del ritmo, acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.
*
Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuáles le gustan más y porque.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o como continua la letra.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * *
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ASPECTO
EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA FAVORECIDA:
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Canciones que favorecen esta competencia y aprendizajes esperados
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Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.
* * * * * *
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir del ritmo, acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.
*
Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuáles le gustan más y porque.
* * * * * *
Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o como continua la letra.
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Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas.
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