ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN
SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCA
DIEZ CANSECO DE CASTILLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DORA JUSTINA URRIBARRI ORTIZ
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sanchez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema 04
Descripción y formulación del problema 07
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 08
Resultados del diagnóstico 09
Alternativas de solución y referentes conceptuales 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos
Resumen
El presente plan de acción tiene por finalidad demostrar los aprendizajes logrados producto
de la participación en el programa de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, es decir interiorizar y aplicar los saberes, a través de la planeación de
alguna alternativa de solución frente al problema identificado y priorizado en la Institución
Educativa. El problema priorizado en el presente es los procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje, pues en los resultados desfavorables del monitoreo pedagógico se observa
que en la conducción de la sesión de aprendizaje no se aplican ni se cierran los procesos
pedagógicos así como no se siguen los procesos didácticos, sin embargo en esta oportunidad
nos ceñiremos sólo a los procesos pedagógicos, de ahí que las sesiones sean rutinarias,
poco atractivas y los aprendizajes no significativos, por ello aún no se ha alcanzado el 100%
de estudiantes que académicamente se ubiquen en sus resultados de evaluación en el nivel
satisfactorio. Así mismo la presente pretende cumplir con las exigencias del Ministerio de
Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. A modo de síntesis, el
acompañamiento en la planificación, el fortalecimiento del monitoreo con el manejo del
protocolo, así como generar espacios del trabajo colegiado fortalecerá las relaciones
interpersonales de manera que la estudiante se sienta atendida y alcance los mejores
resultados académicos expresado en los niveles bueno y excelente.
Introducción
El presente plan de acción, denominado gestión de la calidad de los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Francisca Diez Canseco de Castilla
de Huancavelica, surge de la observación del histórico del desempeño de las estudiantes
reportado en forma anual en los informes académicos, la cual expresa bajos niveles de logro
académico en nuestra institución educativa y en otras de la región y el país, lo cual también
se evidencia en los resultados de las evaluaciones internacionales por ejemplo el programa
internacional para la evaluación de estudiantes y en los resultados nacionales, por ejemplo la
evaluación censal de estudiantes.
La institución educativa “Francisca Diez Canseco de Castilla”, no es ajena a esta
situación problemática, por ello entre las causas que se han podido identificar, tenemos: La
insuficiente orientación y promoción de los procesos de planificación curricular a partir de los
lineamientos propuestos por el MINEDU, débil proceso de monitoreo y acompañamiento
sobre el manejo de los procesos pedagógicos y escaso trabajo coordinado como equipo de
área.
Por lo que luego de haber revisado los documentos del Ministerio de Educación y de la
Universidad San Ignacio de Loyola y otros documentos oficiales, como parte de la formación
de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, los cuales son el
sustento del marco teórico, se propone un conjunto de alternativas que permitirán afrontar la
situación priorizada, entre ellas se pretende mejorar el desempeño docente en el aula a partir
de la planificación curricular y el trabajo colegiado como estrategia para mejorar el clima
laboral o de convivencia, así como mejorar el monitoreo y acompañamiento entendiendo esta
como un espacio de recojo de información para la reflexión personal del docente y la toma de
decisiones para la mejora, apoyado por una comunidad de aprendizaje que busca elevar los
niveles académicos de las estudiantes, por ello se aplicará en los 69 docentes de la institución
quienes están organizados por áreas curriculares y son guiados por los señores asesores
llamados personal jerárquico quienes son nuestro soporte pedagógico, pues el equipo
directivo no podría solo.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla en la
unidad de gestión educativa local de Huancavelica.
Contextualización de la problemática
La Institución Educativa Emblemática “Francisca Diez Canseco de Castilla”, “Alma Mater
de la Educación Femenina de la Región de Huancavelica”, fue fundada e inaugurada
como Colegio Nacional de Mujeres, un 29 de Mayo de 1943, está ubicado en el
cercado de la ciudad, del distrito y provincia en mención a 3,680 msnm, y de
temperaturas hasta -5°C., está ubicada al sur oeste de la ciudad de Huancavelica,
región suni según Pulgar Vidal. Las actividades económicas de la población, son la
explotación minera, la ganadería, la agricultura, el comercio, la piscicultura, el
transporte, así como actividades del sector público entre ellas el gobierno regional y
sus diversas direcciones, la dirección regional de la policía nacional del Perú, el
ministerio público y las fiscalías, el ministerio de justicia y de acceso a los derechos
humanos, el hospital del ministerio de salud y de Essalud, las instituciones superiores
pedagógicas y técnicas y las universidades, entre otros, así como empresa privadas
como las cajas de ahorro, restaurantes, hoteles, entre otros servicios.
La Institución está focalizada por diversas instituciones públicas, las cuales se
constituyen como nuestros aliados en la medida de que nos brindan atención con los
profesionales de acuerdo a la naturaleza de su servicio, porque nuestra población de
púberes y adolescentes se encuentra expuesta a riesgos por los problemas sociales
del entorno y por la estructura familiar, así mismo existen aliados que reconocen las
cualidades y fortalezas de las estudiantes de las institución y nos benefician con becas
como por ejemplo: El servicio nacional de adiestramiento en trabajo industrial, una
certificación sobre instalaciones eléctricas de interiores y conexiones fotovoltaicas, así
como estudios de computación e informática e inglés con descuento de porcentajes
significativos, el programa nacional de becas y créditos otorgó la beca de inglés a 85
estudiantes de 3ro y 4to año 2016, el instituto cultural peruano norteamericano beca
de inglés por la Embajada de Estados Unidos para estudiantes de segundo año,
mayores de 13 años de edad. Existe también convenios con el centro técnico
productivo de San Cristóbal, quienes nos facilitan los talleres de corte y costura para
las estudiantes cuando desarrollan la capacidad de producción de ropa, así mismo
tenemos el convenio con la Universidad Alas Peruanas, quienes usan nuestra
infraestructura en el horario nocturno y nos apoyan con el voluntariado en psicología
y nos ofrecen capacitación en las especialidades que ofertan.
Así mismo se tiene como aliados a instituciones que previene conductas de
riesgo así como actos de violencia hacia las menores, quienes orientan sobre el
respaldo el legal, entre ellos tenemos: Fiscalía de familia, Defensoría del pueblo,
Ministerio de justicia, Policía nacional del Perú, Centro de emergencia de la mujer,
Universidad Nacional de Huancavelica, Universidad privada Alas peruanas. Quienes
realizan charlas de información y talleres educativos sobre temáticas del contexto
social a la que están expuestas las estudiantes.
El grupo destinatario son los docentes de la institución educativa y de modo
indirecto las estudiantes, pues al mejorar su desempeño los docentes, mejorarán los
resultados académicos, se elevarán al nivel satisfactorio, es decir un promedio
superior a 17, pues las estudiantes se sentirán atendidas porque el docente ha
realizado una planificación colegiada, ha participado de círculos de interaprendizaje y
de las jornadas de autoformación, y esto será posible porque las estudiantes,
muestran disposición al cambio y predisposición a aprender.
Características del contexto interno perfil de los directivos
En la institución educativa somos tres directivos, una dirección y dos sub direccionas,
una a cargo de la parte pedagógica y la segunda a cargo de la parte administrativa,
sin embargo en el presente año gracias a la evaluación de desempeño en el cargo
directivo el sub director de administración ha tomado conciencia que también debe
asumir el liderazgo pedagógico. Yo como directora he trabajado con ellos intentando
designarles sus funciones en función al área que desempeña cada uno de ellos, sin
embargo considero que es posible mejorar a partir del curso de la especialización,
puesto que las personas somos seres perfectibles y nos encontramos en continuo
aprendizaje. Mis capacidades y habilidades para ejercer el liderazgo pedagógico, en
relación a los docentes y padres de familia están guiados por el trato horizontal,
propicio el diálogo en situaciones para abordar problemas o negociaciones además
de una comunicación clara y sincera, muestro autocontrol, para comprender los
problemas y resolver los conflictos internos conllevando a la convivencia saludable.
Esto es posible afirmar en la medida que identifico con prontitud mis emociones y
puedo controlarlas reconociendo las consecuencias, y suelo pedir ayuda, pues ello
me permite regular mis relaciones con los demás. No tengo en consideración el
aprecio de los demás, intento disfrutar de lo que hago sin esperar recompensa, ello
me permite no depender de la aprobación o desaprobación, sin embargo evalúo la
apreciación de los demás cuando realizó propuestas de mejora. Las metas por las que
asumí la Dirección de la Institución me motiva a seguir adelante, ante todo son las
estudiantes su bienestar y el logro de aprendizajes. Cada logro me motiva a seguir
más, sobre todo cuando escucho a los padres de familia sobre las mejoras que van
observando y sugerencias que hacen saber.
La empatía, la tengo desarrollada, creo que es indispensable en la medida que
me pongo en el lugar de las adolescentes, qué me gustaría que me dieran los
maestros, de los Padres qué espero de la escuela, de los docentes cómo me gustaría
que reaccione un directivo frente a una necesidad o sugerencia, qué apoyo
pedagógico o soporte me deberían ofrecer. Creo que algunas de las estudiantes me
ven cercana, porque se acercan con confianza y me hacen saber sus observaciones
y sugerencias. Algunas guardan distancia, oigo decir viene la Directora y corren. Los
Padres de Familia para algunos no soy empática porque no atiendo sus peticiones
que en muchas ocasiones van por encima de los intereses comunes. Algunos
docentes se sienten lejanos por las experiencias que han vivido, pensar en el maestro
al margen de las estudiantes y del marco legal. Soy respetuosa del marco legal,
porque veo sus ventajas, ninguna va contra la estudiante, el padre de familia o
docente, por el contrario atiende las necesidades de las estudiantes siempre que se
tenga vocación de servicio y vocación docente
Tengo tolerancia con las diferencias, reconozco las habilidades de las
estudiantes y del personal e intento potenciarlas siendo paciente con los indiferentes
pero haciéndoles saber en tercera persona el aporte de otros. Considero que algunas
personas me ven poco tolerante, porque suelo insistir, exigir el cumplimiento de sus
deberes, tanto a estudiantes, padres de familia como a docentes. Me fortalece ver que
las personas avanzan y se siente consideradas según sus habilidades.
En la ejecución del presente plan de acción el personal directivo, serán quienes
organizarán los espacios de sensibilización y capacitación a los maestros, dirigirán los
círculos de interaprendizaje como líderes pedagógicos. El personal administrativo
favorecerá las condiciones para el aprendizaje y el trabajo del docente, así como
garantizará el servicio de mantenimiento, conservación y limpieza como agente de
apoyo. Los docentes, personas profesionales tienen espíritu emprendedor, con
motivación para hacer las cosas cada vez mejor en correspondencia al apoyo y
soporte pedagógico que le ofrece el personal directivo y jerárquico. Los padres de
familia expresan su compromiso con los resultados de aprendizaje de sus hijas,
brindando a la menor cuidado, protección y alimentación, por lo que se constituyen en
agentes protectores y de soporte emocional.
Descripción y formulación del problema.
El histórico del desempeño de las estudiantes de nuestra institución, así como los
informes trimestrales del monitoreo docente, reportan información significa en la media
que existe una relación directa entre ambas, por ello la necesidad e importancia de
implementar un plan de acción para la mejora, pues del diagnóstico institucional, entre
otras opciones se prioriza la que directamente interviene para el logro de aprendizaje de
las estudiantes, por ello el problema queda enunciado así:
Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en sesiones de
aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla
en la UGEL de Huancavelica.
El problema priorizado se evidencia en el histórico de las evaluaciones procesadas
en forma anual, así como trimestral, si bien es cierto la institución educativa los años
2016 y 2017 hemos alcanzado niveles satisfactorios en lectura y matemática en la
evaluación censal de estudiantes sin embargo aspiramos a más porque sólo es un
referente el cual se puede mejorar, porque los retos académicos para las estudiantes es
demandante, pues en el presente año en la evaluación regional de conocimientos los
resultados institucionales en las cuatro áreas básicas no fue significativo en referencia a
los logros de aprendizaje. (Ver anexo). Frente a este problema priorizado, la finalidad del
plan de acción es buscar alternativas de solución para la mejora del desempeño docente
y mejores logros académicos de parte de las estudiantes.
El plan de acción es viable en la medida de que la problemática ha sido priorizado
con toda la comunidad, existen docentes comprometidos con la mejora de su desempeño
profesional muestra de ello es la postulación al ascenso en la escala de la ley de la
reforma magisterial, así mismo las estrategias de mejora están contenidas en los
instrumentos de gestión como son el proyecto educativo institucional, el plan anual de
trabajo, y de modo específico está contenido en el plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación 2018, el cual fue mejorado con los saberes del curso de la especialización
y fue sensibilizado a los docentes en el trabajo colegiado, respecto a la necesidad de
mejorar el desempeño de la práctica pedagógica.
En relación al problema materia del presente plan de acción, ha sido priorizado en
relación a los criterios concordante con el marco del buen desempeño directivo, el rol del
liderazgo pedagógico y fuentes documentales como: los referidos a la planificación
curricular, al monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en el presente plan de acción se relaciona con los
compromisos de gestión C1 Progreso anual de aprendizajes de estudiantes de la
Institución Educativa. Porque se busca elevar el rendimiento académico en el nivel
satisfactorio de todas las estudiantes. C2 Retención anual e interanual de estudiantes
en la Institución Educativa. Porque cuando la estudiante se siente atendida con
sesiones de aprendizaje significativas y motivadoras adquiere confianza en sus
habilidades y permanece en la Institución por el servicio que se le brinda. Y C4
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.
Porque si el docente es acompañado y trabaja en forma colegiada con los docentes
del grado y área fortalecerá sus competencias profesionales.
Así mismo se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, D1,C1, en
el que hace referencia a la planificación curricular teniendo en consideración los
procesos pedagógicos, a la vez que se debe garantizar el clima escolar, y a la atención
de las características de los estudiantes y su entorno, para el logro de metas de
aprendizaje. D2, C5, C6 incentivar la formación de una comunidad de aprendizaje a
partir de la colaboración mutua, la autoevaluación profesional para mejorar el
desempeño pedagógico y garantizar los logros de aprendizaje, pero a partir del
acompañamiento sistemático y periódico a los docentes y la posterior reflexión
conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje. De otro lado también se ha
relacionado con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson, que se
sustenta en la práctica de liderazgo con planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, pues permitirá fortalecer las capacidades docentes , las
cuales tienen un alto impacto en los resultados de aprendizaje de las estudiantes,
entre ellas, se tiene planeado intervenir en las prácticas específicas como: Reflexionar
con el personal de la institución, por grado y área, sobre la enseñanza, coordinar y
revisar el currículum con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre
todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose
en la observación de sesiones de aprendizaje, monitorear sistemáticamente el
progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados, esto como ejercicio del
liderazgo pedagógico del directivo.
Resultados del diagnóstico.
Para la elaboración del diagnóstico se utilizó algunas técnicas, entre ellas la revisión
documental, la misma que ha permitido obtener información que confirmen los
hechos. De la lectura y revisión de la ficha de análisis de la planificación curricular se
ha identificado las causas del problema y en relación a ellos se han formulado los
objetivos del plan de acción como son formas de planificación curricular, la cual no se
trabaja en equipo ni se ha desarrollado de forma colegiada. (ver anexo)
La ficha de observación del aula, denominada rúbrica de observación en aula,
evalúa el logro de cinco desempeños básicos para el logro de aprendizajes, las cuales
responde a los procesos pedagógicos que se deben desarrollar en el aula para que la
sesión sea significativa, el primer desempeño evalúa si el docente logra involucrar a
todos o casi todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como si favorece
o no la comprensión del sentido de lo que aprenden, el segundo desempeño evalúa
si el docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto, debido a las actividades que
propone como a las preguntas que le permiten reflexionar o cuestionar. El tercer
desempeño permite obtener información si el docente evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, esto
debido a que el docente monitorea activamente y les brinda a los estudiantes una
retroalimentación por descubrimiento o reflexión, guiándolos para que encuentren una
solución o una estrategia para encontrar la respuesta o dar una solución. El cuarto
desempeño evalúa si el docente propicia un ambiente de respeto y proximidad, si les
trata con respeto calidez y empatía así como si considera la perspectiva. Y el quinto
desempeño evalúa si el docente regula positivamente el comportamiento de las
estudiantes, si durante la sesión emplea mecanismo formativos para regular la
conducta. El análisis de las fichas aplicadas en las diferentes áreas revela que sólo el
10% alcanza el nivel IV en el primer desempeño, el 8% en el desempeño II, el 11% en
el desempeño III, el 33% en el desempeño IV y el 30% en el desempeño V; es decir
más del 50% de los docentes no alcanzan el nivel cuatro en cada uno de los
desempeños.
La encuesta aplicada a toda la comunidad educativa, fue con el propósito de
identificar las fortalezas y debilidades para realizar propuestas de mejora para elevar
el desempeño docente y el rendimiento académico de las estudiantes la misma que
nos ha permitido obtener información que confirmen los hechos. La misma que estaba
estructurada en tres procesos: Dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, y soporte al funcionamiento de la institución educativa. Del
análisis del mismo se ha desprendido que la comunidad educativa afirma que se ha
cumplido sólo medianamente tenemos los siguientes procesos en relación a la
institución: respecto a la preparación de las condiciones para la gestión de los
aprendizajes el 26.8%, respecto a fortalecer el desempeño docente el 37.8% y
respecto a gestionar los aprendizajes el 28.1% (ver anexo)
Del análisis de los instrumentos aplicados, se tiene que: Los docentes no se
sienten atendidos en temáticas ni necesidades inmediatas para mejorar su
desempeño pedagógico respecto a las oportunidades de formación continua que les
brinda la institución. Sin embargo es importante que el docente recuerde que el marco
del buen desempeño docente le exige el desarrollo de la profesionalidad. Por ello
muchos docentes acceden a los programas de capacitación que oferta el ministerio
de educación como especializaciones y diplomados en la especialidad que ejercen.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión como sugieren Toribio y Guerrero, (2017) las acciones
planteadas son sensibilización, talleres de seguimiento, jornadas de autoformación,
sistematización de la práctica y círculos de interaprendizaje, y como sugiere señala el
marco del buen desempeño docente MED (2012), la dimensión: formación continua de
los docentes: recomienda que el docente participe de los diferentes eventos académicos
a fin de garantizar su formación profesional, así como el dominio 4 afirma que esta debe
ser en comunidades aprendizaje, pudiendo ser en los círculos de interaprendizaje, puesto
que la C1 D1 contempla que el docente debe poseer conocimientos actualizados y
comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña. Todo ello será posible si de acuerdo al D 37 el docente participa en experiencias
significativas de desarrollo profesional.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:
Las acciones planteadas para atender esta dimensión son monitoreo a los docentes.
Registro de información del monitoreo a los docentes. Nivel de satisfacción de los
docentes frente al acompañamiento, y Nivel de desempeño docente.
Frente al débil proceso de monitoreo y acompañamiento sobre el manejo de los
procesos pedagógicos, se propone mejorar el monitoreo y acompañamiento a los
docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos para ello se
desarrollarán las siguientes acciones como círculo de interaprendizaje para la
revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la
finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y
desarrollo de la sesión, visitas al aula a los docentes para mejorar la calidad de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, jornada de reflexión sobre las
actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula, sistematización de la
práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la
identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora.
A modo de conclusión: Los docentes en un porcentaje significativo no consideran el
monitoreo como un espacio para reflexionar e identificar oportunidades de desarrollo, así
mismo este hecho se ve reforzado por la apreciación de las estudiantes quienes no se
sienten atendidas en sus necesidades de aprendizaje y esto se ve respaldado por la
apreciación de los padres de familia quienes tampoco se consideran atendidos por los
docentes cuando realizan consultas sobre los resultados académicos de sus hijas.
De otro lado la visita del equipo multidisciplinario del ministerio de educación,
dirección regional de educación de Huancavelica y la unidad de gestión educativa local
de Huancavelica, ha encontrado que no se siguen los procesos pedagógicos en la sesión
de aprendizaje, no se tiene buen manejo de los procesos, secuencia de actividades y no
se logra cerrar la sesión.
Si bien es cierto que el monitoreo debe ser un proceso de reflexión y análisis de los
procesos pedagógicos y la toma de decisiones, así que la reflexión parte del docente
como una mirada de introspección para de construir su práctica y construir con los aportes
así como debe ayudársele a parafrasear las fortalezas y debilidades identificadas, a la vez
que a construir consensos de mejora, las cuales puedan hacerse seguimiento para la
mejora de la práctica pedagógica y la mejora de los resultados académicos de las
estudiantes.
Dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Programación curricular
MED (2012), el marco del buen desempeño docente en el D1, exige que el docente
comprenda los lineamientos de la planificación curricular y lo tenga en consideración en
la formulación de los diferentes niveles de diversificación considerando la diversidad del
entorno cultural y social, y los materiales educativos a emplear así como diseñando la
aplicación de instrumento de evaluación por competencias
MED (2012), en la C2, se plantea que la planificación curricular debe ser colegiada,
como un espacio de trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje.
Por lo que, la alternativa que se plantea es sensibilizarles y capacitarles a través de
talleres sobre el trabajo colegiado a nivel institucional, de grado y área de manera que los
productos sean las programación colegiada y pertinente a la realidad de las estudiantes
de la institución.
Frente a la insuficiente orientación y promoción de los procesos de planificación
curricular a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación, se propone
mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos
propuestos para fortalecer las competencias docentes, así como fortalecer el dominio del
enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje
significativo de las estudiantes, para lograr se realizarán acciones de sensibilización con
los lineamientos generales para una adecuada planificación curricular, talleres de
seguimiento para mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los
lineamientos nacionales, jornadas de autoformación docente sobre los procesos
pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, sistematización de
la práctica de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas y círculos
de interaprendizaje sobre diversificación curricular por competencias con los docentes
por área curricular con la finalidad de tener dominio de área
A modo de conclusión: Los docentes respecto a la planificación en conjunta,
consideran que no se les convoca como equipo para desarrollar procesos de planificación
en forma conjunta. Y el marco del buen desempeño propone que el docente diseñe la
planificación en forma colegiada con los docentes del grado y área, teniendo en
consideración los procesos pedagógicos, priorice los recursos disponibles y finalmente lo
evalúe de forma pertinente. Sin embargo algunos docentes de las áreas curriculares
elaboran su planificación curricular de forma colegiada por iniciativa personal, porque
reconocen su importancia y utilidad, así como en respeto a lo que establece la norma en
referencia a las horas adicionales.
Dimensión: CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE
MED (2012), el marco del buen desempeño docente respecto a la dimensión colegiada,
sostiene que debe partir de la reflexión y debe relacionarlo a todo su quehacer docente,
es decir a la planificación, diseño de material e instrumentos de evaluación como una
forma de mejorar su desempeño docente.
MED (2012), el D1 C2, plantea que la planificación colegiada, debe asegurar que
responda a los lineamientos generales, al marco curricular y a los estándares de
aprendizaje.
Por lo tanto se propone fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes en
los trabajos colegiados, procurando que sean espacios de aprendizaje y se obtengan
productos concretos que los docentes reconozcan su utilidad.
Frente al escaso trabajo coordinado como equipo de área, se propone generar la
participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de
área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales, para ellos se desarrollan las
acciones siguientes: sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y
necesidad del trabajo colegiado, pasantías, jornadas de autoformación, círculos de
interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de profesionales
de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área.
A modo de conclusión: Los directivos pocas veces o casi nunca generan espacios
de interaprendizaje entre los docentes del área o grado. Así mismo el marco del buen
desempeño plantea que el docente debe reflexionar para el diseño de alternativas de
mejora. Puesto que a iniciativa del docente asesor o docentes de grado vienen
coordinando pero se descuida las reflexiones colegiadas del cual obtener resultados
favorables en bien del aprendizaje de las estudiantes. Así mismo se observa que el grado
de afinidad entre colegas es más con docentes de otras áreas más no del mismo área,
por lo que se concluye que hace falta fortalecer las relaciones interpersonales de los
docentes del área.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
Entendida como la generación de las condiciones para que operativice el PEI y el
PAT en la planificación curricular, y se desarrolle a través de la enseñanza
aprendizaje. Es decir son todos los esfuerzos del equipo directivo a fin de
planificar, diseñar estrategias y materiales, implementar y evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje en relación a los principios educativos contemplados en
los instrumentos de gestión.
Leithwood, (2009) nos dice que la gestión escolar debe estar basada en el
aprendizaje para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje llevada
a cabo por los docentes y estudiantes apoyada por un liderazgo pedagógico con
un enfoque transformador.
De ahí que la labor del directivo sea liderar estos procesos a fin de que la
planificación curricular atienda estas características y necesidades para la mejora
de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Lorea, (2006) nos dice que, se da una gestión escolar cuando se genera las
condiciones, de infraestructura, recursos y secuencias necesarias para que las
estudiantes generen aprendizaje de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de
la educación básica y esto es posible gracia a la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, siempre que estos sean sensibilizados para
su compromiso, convicción y cooperación, pues son ellos los protagonistas del
cambio.
Decreto Supremo n° 004-2013-PCM (2013) sostiene que una institución
educativa desarrolla una gestión de procesos cuando identifica y organiza las
actividades para lograr los objetivos y los aprendizajes de las estudiantes, ello
implica una revisión constante para resolver problemas y plantear mejoras, así
mismo implica asumir responsabilidades que involucre a toda la comunidad
educativa para un servicio de calidad.
Por lo que la gestión curricular es parte de todo un sistema de planificación
en la que se tenga presente los objetivos del PEI, del PAT, así como la necesidad
de sensibilizar e involucrar a todos los actores educativos para se comprometan
con los resultados los cuales son un servicio educativo de calidad donde los
estudiantes logren los resultados académicos, y que seamos capaces de revisar
cada proceso, identificar las dificultades, se realicen propuestas de mejora y se
resuelvan los problemas.
Dimensión planificación curricular
Entendida como un proceso de previsión de las acciones y recursos que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de lograr los estándares de
aprendizajes de las estudiantes en un periodo de tiempo determinado.
MINEDU, (2017), nos dice que la planificación nos permite organizar
secuencialmente las competencias, desempeños y enfoques transversales, los cuales
son organizados por periodos de tiempo, esto implica un proceso de análisis y
reflexión en forma colegiada respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen
los estudiantes, por ello es necesario que el docente los comprenda gracias a su
formación profesional, estudiarlos como espacio de formación continua, saber qué
implican es decir los productos que se espera alcanzar y cómo evidenciar su progreso
a través de indicadores contenidos en los instrumentos de evaluación, así mismo se
les debe ofrecer a los estudiantes varias oportunidades para desarrollar y profundizar
los propósitos de aprendizaje previstos, así mismo se debe considerar sus
necesidades de aprendizaje, en relación a los resultados académicos del año o
periodo anterior entendiendo que el aprendizaje es un proceso continuo.
De ahí que la planificación deba construirse como comunidad educativa donde
se diseñen principios comunes, objetivos claros y productos concretos en relación a
las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello hace
falta fortalecer las capacidades docentes desde la predisposición hasta espacios de
estudio para tener dominio del área curricular a cargo así como de estrategias
comunes para seguir los procesos pedagógicos y de forma específicos los procesos
didácticos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Sovero, (2012) nos dice que el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de
información de los procesos pedagógicos para identificar fortalezas y debilidades para
la toma de decisiones, y que el acompañamiento es asesorar y orientar a los docentes
para la mejora de estos procesos pedagógicos, y debe estar orientado a: La toma de
conciencia de todo aquello que contribuye al mejoramiento profesional; la capacidad
de autorregular el propio proceso de aprendizaje para realizar cambios; la capacidad
de tomar decisiones para la resolución de problemas; la capacidad de comprender
otros puntos de vista y trabajar de forma cooperativa.
Sovero (2012) nos dice que el monitor debe: Conocer los objetivos, resultados y
estrategias del monitoreo, como requisito previo, conocer los instrumentos y saber
usarlos de forma flexible, de acuerdo al protocolo y saber reaccionar ante situaciones
imprevistas y anticiparse a los hechos, sabiendo que se interactúa con personas
adultas quienes son profesionales, para ello se requiere manejo de emociones.
MED (2012), en el marco del buen desempeño docente, respecto a la escuela
que queremos menciona que: Los docentes deben propiciar que los estudiantes
aprendan cuestionando la información, expresando su punto de vista y ofreciendo
alternativas originales para la mejora o solución de la situación planteada, haciendo
uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación.
Sostiene también que se debe aprender de forma interpersonal trabajando en equipos
de pares brindando apoyo mutuo entre los integrantes, como un espacio de
intercambio de saberes y aportando cada uno desde sus saberes o construcciones.
MED (2012), el marco del buen desempeño docente en el D2 plantea que el docente
debe propiciar un clima favorable para el aprendizaje, lo que se relaciona con el
desempeño 4 de la rúbrica de observación en el aula, exige manejo del campo
temático, así como debe garantizar la secuencia y recurrencia de cada uno de los
procesos pedagógicos durante la sesión de aprendizaje. Así como diseñar, aplicar,
sistematizar y comunicar los resultados obtenidos de acuerdo a los instrumentos de
evaluación empleados de acuerdo a los criterios establecidos para identificar el nivel
de avance, dificultades y propuestas de mejora.
Dimensión círculos de interaprendizaje
MINEDU (2017), sostiene que son espacios que se generan al interior de la institución
para intercambiar experiencias y aprendizajes para docentes y directivos, en la que
se tratan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, permite la socialización
de los miembros y la valoración de las prácticas exitosas a partir del análisis, discusión
y reflexión, así como profundizar sobre determinadas estrategias pedagógicas, exige
participación activa de los integrantes, formulación de ideas fuerzas y consensos,
producto de la reflexión
Sensibilización, es la secuencia de actividades que apelan a la motivación
intrínseca de los actores educativos, a fin de que los miembros de la comunidad
identifiquen las ventajas y mejoras que se puedan desprender de una realidad o de
una implementación para la mejora de los aprendizajes y lo hagan suyo la propuesta
de mejora frente a un resultado.
Jornada de reflexión, MINEDU (2016), reunión programada donde se evalúan
de un semestre o del año el plan anual, los resultados académicos obtenidos en un
trimestre y se identifican los logros y dificultades, a la vez que se propone actividades
y estrategias para la mejora del mismo.
Jornadas de autoformación, MINEDU (2017), permite fortalecer las
competencias docentes como respuesta a las necesidades de aprendizaje, pues son
los mismos docentes quienes conducen la jornada con temas seleccionados y de
interés común que permitirán atender alguna debilidad en el desempeño docente o en
la relación con las estudiantes.
Talleres de seguimiento, MINEDU (2017), es un espacio de fortalecimiento de
capacidades para la mejora del desempeño docente en la que existe la posibilidad de
confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de calidad bajo el
liderazgo de un experto, así mismo esta experiencia exige: planificación participativa,
apoyo logístico que facilite la reflexión, producción individual y colectiva, identificación
de indicadores sobre los resultados de los talleres.
Visitas al aula, MINEDU (2017), es una actividad estratégicas que se realiza en
las instituciones educativas, la que consiste en la observación directa de las prácticas
pedagógicas y de las interacciones durante la sesión de clase para luego brindar
asesoría y asistencia personalizada al docente sobre los indicadores del desempeño
docente identificados en la observación.
Pasantías, MINEDU (2017), estrategia que permite observar el desempeño
exitoso de un docente en aula de parte de otro docente que desea tener la experiencia
para aprender o para superar algunas dificultades, sin embargo previamente es
necesario identificar las buenas y malas prácticas respecto a los procesos
pedagógicos o implementación de alguna estrategia para atender la necesidad que se
desea fortalecer.
Sistematización de la práctica, MINEDU (2017), consiste en guardar en forma
ordenada y codificada los productos de los resultados más significativos del
desempeño docente y de las estudiantes, de forma que sirva de experiencias, porque
se pueden precisar y valorar los desempeños con mejores resultados, así como
lecciones aprendidas para otras situaciones de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Sánchez, (2014) diseñó un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para
fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación primaria de la FACHSE, con
el objetivo de diseñar, elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico
y monitoreo, sustentado en las teorías científicas sociales de docencia y gestión para
fortalecer los modos de actuación de los docentes.
Esta investigación encontró que existe deficiencias en los modos de actuación de los
docentes, generado por el incumplimiento de sus funciones, lo que evidencia que ciertas
experiencias negativas de monitoreo se repiten y es necesario atender en relación al
protocolo, la finalidad y el acompañamiento debido, luego de la visita en aula.
Por lo que la presente investigación evidencia que se realiza el monitoreo pero no el
acompañamiento debido en relación a los resultados, de ahí la necesidad de planificar la
secuencia de actividades para el acompañamiento y aprovechar los espacios del trabajo
colegiado.
Silva y Villanueva, (2017) sobre el uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de
matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.E Primaria N° 70025, plantearon
como objetivo determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la
adición y sustracción.
La investigación encontró que la aplicación de los procesos didácticos en el grupo
experimental mejoró significativamente el aprendizaje de la adición y sustracción de los
estudiantes, lo cual evidencia la efectividad de los procesos didácticos. Esta investigación
respalda la necesidad de aplicar eficientemente los procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje pues permitirá el aprendizaje significativo en las sesiones de aprendizaje.
Badillo y Pereira, (2016) en el plan de mejora implementado, se propusieron como
objetivo mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad
educativa, por ello la finalidad del mismo fue analizar la problemática investigando las causas
desde la óptica de todos los agentes internos y externos de la comunidad educativa.
Del estudio se concluyó que deberían asumir compromisos y desafíos porque las
relaciones de docente a estudiantes, entre docentes, de docente con los padres de familia y
de docentes hacia el directivo, no eran favorables, existían brechas, por lo que se implementó
un conjunto de actividades para fortalecer las relaciones interpersonales, así como espacios
de comunicación abierta, y como resultado se tiene que se han mejorado las relaciones
intersubjetivas, pero aún deben seguir mejorando y se comprometen a continuar con los
talleres de habilidades sociales, para mejorar el clima institucional.
Por lo que en el presente plan de acción para fortalecer las relaciones interpersonales de
los docentes del área y se trabaje de forma colegiada es necesario implementar talleres y
espacios de sensibilización y manejo de habilidades sociales.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde a la problemática priorizada a partir del
diagnóstico realizado, el marco teórico de la referencia nos permite darle una mirada desde
los aportes de los diferentes estudiosos, una nueva perspectiva para atender la problemática,
así mismo existen experiencias en las que los resultados son favorables gracias a la
implementación de un conjunto de estrategias con soporte teórico, asimismo los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo
responde a las estrategias a implementar, pues son parte de la naturaleza de la institución,
sin embargo la fortaleza principal es el compromiso de la comunidad educativa, pues existe
un porcentaje significativo de docentes que tienen predisposición al cambio, vocación docente
para mejorar cada día la práctica pedagógica y existe la fortaleza del personal directivo para
monitorear cada una de las actividades, así como liderar las acciones durante la ejecución de
la propuesta.
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.
A continuación se presenta la matriz del plan de acción que nos permitirá organizar las acciones e función a los objetivos y dimensiones y
plantear las metas alcanzables.
Problema: Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de
Castilla Objetivo General
Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla
Mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación para fortalecer las competencias docentes. Planificación
curricular Implementar las estrategias de acompañamiento para fortalecer la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla
A1. Sensibilización con los lineamientos propuesto por
el MINEDU para una adecuada planificación curricular
100% de docentes sensibilizados sobre planificación curricular
A2. Talleres de seguimiento para mejorar los procesos
de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU
4 veces en el año para el 100% de docentes
A3. Jornadas de autoformación docente sobre los
procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas
1 vez al mes por área curricular durante el año
A4. Sistematización de la práctica de la planificación
curricular para identificar lecciones aprendidas 3 veces al año
Fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje significativo de las estudiantes
A5. Círculos de interaprendizaje sobre diversificación
curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área
1 vez al mes por área curricular 1 vez en forma institucional
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión del
protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.
2 veces al año
B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la
calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
1 vez por trimestre a cada docente y de acuerdo a las necesidades
B3. Jornada de reflexión sobre las actividades
significativas e innovadoras a desarrollar en el aula
4 veces al año al concluir el trimestre y empezar el año académico
B4. Sistematización de la práctica de elaboración de
sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora
2 veces al año
Generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales
Convivencia
C1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la
importancia y necesidad del trabajo colegiado 02 veces al año
C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica
como comunidades de profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área
05 veces por área curricular 01 vez por mes 01 vez por mes 01 veces al año
FUENTE: Elaboración propia
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La presente matriz de implementación nos permitirá planificar las acciones teniendo en consideración los responsables, recursos y el
cronograma.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales D E F M A
Mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación para fortalecer las competencias docentes.
A1. Sensibilización con los lineamientos
propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular
100% de docentes sensibilizados sobre planificación curricular
Personal directivo
Directora Especialista
Hoja de ruta x x
A2. Talleres de seguimiento para mejorar
los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU
4 veces en el año para el 100% de docentes
Especialista de la UGEL Directora Asesores de área
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Esquema de planificación
x x x x
A3. Jornadas de autoformación docente
sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas
1 vez al mes por área curricular durante el año
Equipo directivo Asesores de área
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Resumen de los procesos pedagógicos
x x
A4. Sistematización de la práctica de la
planificación curricular para identificar lecciones aprendidas
3 veces al año Equipo directivo Asesores de área
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Planificación curricular
x
Fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje significativo de las estudiantes
A5. Círculos de interaprendizaje sobre
diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área
1 vez al mes por área curricular 1 vez en forma institucional
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
x x
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos.
B1. Círculo de interaprendizaje para la
revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.
2 veces al año Equipo directivo Equipo directivo Asesores de área Docentes
Plan de monitoreo, fichas: rúbrica de observación en aula, ficha de análisis de la planificación curricular, ficha del portafolio
x
B2. Visitas al aula a los docentes para
mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
1 vez por trimestre a cada docente y de acuerdo a las necesidades
Equipo directivo Asesores de área
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Ficha: rúbrica de observación en aula
x x
B3. Jornada de reflexión sobre las
actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula
4 veces al año al concluir el trimestre y empezar el año académico
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Sesiones de aprendizaje de área
x x
B4. Sistematización de la práctica de
elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora
2 veces al año Equipo directivo Asesores de área
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Ficha de observación del portafolio
x
Generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales
C1. Sensibilización a la comunidad
educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado
02 veces al año Equipo directivo Profesional en psicología
Lecturas selectas
x
C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de
profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área
05 veces por área curricular 01 vez por mes 01 vez por trimestre 01 veces al año
Equipo directivo Asesores de área
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Portafolio docente
x x
FUENTE: Elaboración propia
Presupuesto
El presupuesto estimado en función a las actividades y recursos es como sigue, teniendo en
consideración las fuentes de financiamiento.
Actividades Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1. Sensibilización con los lineamientos
propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular
Fotocopia Recursos propios 28.00
A2. Talleres de seguimiento para mejorar los
procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU
Fotocopia Papel cuadriculado sábana Refrigerio Ponente Profesional
Recursos propios Recursos de APAFA Aliados estratégicos
28.00 …
350.00
A3. Jornadas de autoformación docente sobre
los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas
Fotocopia Ponente Profesional
Recursos propios Aliados estratégicos
28.00
A4. Sistematización de la práctica de la
planificación curricular para identificar lecciones aprendidas
Fotocopia Recursos propios 56.00
A5. Círculos de interaprendizaje sobre
diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área
Fotocopia Ponente profesional
Recursos propios Aliados estratégicos
56.00
B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión
del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.
Fotocopia Recursos propios 56.00
B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la
calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Fotocopia Recursos propios 168.00
B3. Jornada de reflexión sobre las actividades
significativas e innovadoras a desarrollar en el aula Fotocopia Ponente profesional
Recursos propios Aliados estratégicos
560.00
B4. Sistematización de la práctica de
elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora
Fotocopia Recursos propios 56.00
C1. Sensibilización a la comunidad educativa
sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado
Fotocopia Ponente Profesional
Recursos propios Recursos de APAFA Aliados estratégicos
168.00 500.00
C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de
profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área
Fotocopia Pasajes Viáticos
Recursos propios Recursos de APAFA Gestión del directivo
58.00 200.00 200.00
TOTAL 2,512.00
FUENTE: Elaboración propia
Matriz del Monitoreo y Evaluación
A continuación detallará la matriz de monitoreo de los niveles de logro de las acciones así como se describirán las dificultades y las
acciones de mejora a implementar, es útil en la medida que se puede considerar una reformulación de las actividades para el logro de
los objetivos.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan
el nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar A1. Sensibilización con los
lineamientos propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular
Acta y lista de asistencia a la sensibilización sobre planificación curricular
Personal directivo Marzo 2019
A2. Talleres de seguimiento para
mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU
Acta y lista de asistencia al taller Programación anual y unidades didácticas de acuerdo a los lineamientos del MINEDU
Especialista de la UGEL Directora Asesores de área
Marzo, junio, setiembre y diciembre
A3. Jornadas de autoformación
docente sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas
Acta y lista de asistencia Material elaborado
Equipo directivo Asesores de área
Marzo a diciembre
A4. Sistematización de la práctica
de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas
Portafolio docente organizado por producto
Equipo directivo Asesores de área
Marzo, julio y diciembre
A5. Círculos de interaprendizaje
sobre diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área
Unidades didácticas con el enfoque por competencias
Equipo directivo Asesores de área Docentes
Marzo a diciembre
B1. Círculo de interaprendizaje para
la revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión.
Acta y lista de asistencia Ficha de monitoreo en el portafolio docente con anotaciones
Marzo y agosto
B2. Visitas al aula a los docentes
para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Fichas de monitoreo debidamente llenado y visado
Marzo a diciembre
B3. Jornada de reflexión sobre las
actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula
Acta y lista de asistencia Informe del monitoreo Plan de mejora Sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras del área
Marzo, junio, setiembre y diciembre
B4. Sistematización de la práctica
de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora
Portafolio docente con las ficha de monitoreo y sesiones de aprendizaje
Marzo y agosto
C1. Sensibilización a la comunidad
educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado
Acta y lista de asistencia Encuesta de satisfacción aplicado a docentes
Marzo a diciembre
C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de
profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área
Fichas de observación en aula Informe de la actividad Acta y lista de asistencia Portafolio docente
Marzo a diciembre
FUENTE: Elaboración propia
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico aplicado quedan confirmadas las causas identificadas y
priorizadas en relación a las dimensiones y líneas de acción, como son respecto a la
planificación curricular los docentes no siguen los lineamiento del ministerio de educación, no
lo elaboran en forma colegiada debido a la débil relaciones interpersonales a nivel de área,
un porcentaje significativo de los docentes no desarrolla las sesiones de aprendizajes
aplicando los procesos pedagógicos, y no ha sido diagnosticado en el monitoreo por lo que
no se ha brindado un adecuado acompañamiento, todo lo cual repercute en el desempeño
docente y en los niveles de logro académico de las estudiantes.
Gracias a las orientaciones sobre los lineamientos propuestos por el ministerio de
educación es posible mejorar los procesos de planificación y fortalecer las competencias
docentes.
Es posible fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico de los
docentes a nivel de área curricular y que este repercuta favorablemente en el aprendizaje
significativo de las estudiantes.
Es posible mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes y éstos
logren diseñar y conducir las sesiones de aprendizaje con pertinencia siguiendo la secuencia
lógica de los procesos pedagógicos.
Es posible promover y generar espacios para la participación de los docentes en los
procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, y fortalecer las relaciones
interpersonales.
Las causas identificadas son posible ser atendidas en la medida que nos dejemos
orientar por el enfoque teórico, porque los aportes de los estudiosos son directrices de las
acciones a emprender dentro de la institución educativa emblemática Francisca Diez
Canseco de Castilla. 2018, a partir de la implementación del plan de acción, en la que todos
los miembros de la comunidad educativa participen de forma activa y comprometida.
Referencias
Badillo y Pereira, (2016) estrategias y relaciones interpersonales .I.E. San Agustín. Huancayo.
educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/.../SAN-AGUSTIN.pdf
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Leithwood, (2009) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Lima. Minedu
Lorea, (2006) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto
del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Lima. Minedu
MINEDU (2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución
educativa. Texto 1. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu
MINEDU (2016). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Módulo 3. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu
MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Módulo 6. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu
MINEDU (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informada. Módulo 2. Llamkay
S.A.C. Lima. Minedu
MINEDU, 2014 Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes generales
para la planificación curricular. Documento de trabajo. Lima. Minedu
MINEDU, 2017 Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria, ¿Cómo planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima. Minedu
MINEDU, 2017 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Lima. Minedu
MINEDU. 2012. Marco del buen desempeño docente. Lima. Minedu
MINEDU. 2015. Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima.
Minedu
Sánchez, (2014) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Lima. Minedu
Silva y Villanueva, (2017) el uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de
matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.E Primaria N° 70025.
https://.google.com/serarch?q=investigación.silvayvillanueva%2c.2017.repositorio,
unap.edu.pe/handle/UNAP5263
Sovero H. F. V. (2012). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Texto del módulo 5. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Lima. Minedu.
Toribio y Guerrero, L. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Texto del módulo 5. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Lima. Minedu
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
PROBLEMA: INADECUADA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN
SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA.
C1 INSUFICIENTE ORIENTACIÓN Y PROMOCIÓN DELOS PROCESOS
DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS
PROPUESTO POR EL MINEDU
C2 DEBIL PROCESO DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO SOBRE
EL MANEJO DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
E3
E 3.1 TRABAJO NO
COLEGIADO CON LOS
DOCENTES DEL ÁREA Y GRADO
E1.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE
ESTUDIANTES QUE NO
ALCANZAN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
EXCELENTE
E2
E2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE
QUE NO ATIENDEN ALGUNOS
DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
C4 ESCASO TRABAJO
COORDINADO COMO EQUIPO DE
ÁREA.
E1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE
ÁREA Y GRADO QUE DESATIENDE LA DIVERSIFICACIÓN,
ADAPTACIÓN Y
CONTEXTUALIZACIÓN
CURRICULAR
E2.2 PORCENTAJE
CONSIDERABLE DE SESIONES
DE APRENDIZAJE QUE NO
GENERAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
E 3.2 DOCENTES DE ÁREA
CON DEBILES VÍNCULOS
DE INTEGRACIÓN E INVOLUCRAMIENTO
PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDZAJES
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
FORTALECER LA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCICÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA
OE 1
OE 1.1 MEJORAR LA ORIENTACION DE LOS
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR
EL MINEDU PARA FORTALECER LAS
COMPETENCIAS DOCENTES
OE 2
MEJORAR EL PROCESO DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS
P 3 PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS DOCENTES EN LOS
PROCESOS DE FORMACIÓN
PEDAGOCICA COMO ESTILO DE ÁREA Y GRADO, CON
ADECUADAS RELACIONES
INTERPERSONALES
P1.1 DOCENTES CON DOMINIO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Y MANEJO TEÓRICO SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
OE 3
GENERAR LA PARTICIPACIÓN
DE LOS DOCENTES EN LOS
PROCESOS DE FORMACIÓN PEDAGOCICA COMO ESTILO DE
ÁREA Y GRADO,
FORTALECIENDO LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
P1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS
PROPUESTO POR EL MINEDU
P 2 EFICIENTE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO
DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
OE 1.2 FORTALECER EL DOMINIO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
SUSTENTO TEÓRICO Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LAS ESTUDIANTES
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MATRIZ DE COHERENCIA: GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA. DIRECTIVO: Dora Justina URRIBARRI ORTIZ INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA Fecha: 20/05/2018
Problema INADECUADA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA
Propuestas de solución Objetivo General: FORTALECER LA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 INSUFICIENTE ORIENTACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU
E1 E1.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ÁREA Y GRADO QUE DESATIENDE LA DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR. E1.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE ESTUDIANTES QUE NO ALCANZAN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL EXCELENTE
OE 1 OE 1.1 MEJORAR LA ORIENTACION DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES. OE 1.2 FORTALECER EL DOMINIO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SUSTENTO TEÓRICO Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS ESTUDIANTES
E1 E1.1 SENSIBILIZACIÓN CON LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU PARA UNA ADECUADA PLANIFICACIÓN CURRICULAR E.1.2 TALLERES DE SEGUIMIENTO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU E.1.3 JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE SOBRE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS E1.4 SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA IDENTIFICAR LECCIONES APRENDIDAS E1.5 CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE SOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS CON LOS DOCENTES POR ÁREA CURRICULAR CON LA FINALIDAD DE TENER DOMINIO DE ÁREA
C2 DEBIL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO SOBRE EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.
E2 E2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO ATIENDEN ALGUNOS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS E2.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO GENERAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
OE 2 MEJORAR EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.
E2 E2.1 CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA REVISIÓN DEL PROTOCOLO DE MONITOREO CON EL PERSONAL JERÁRQUICO Y LOS DOCENTES CON LA FINALIDAD DE RECORDAR LOS INDICADORES A OBSERVAR Y TENERLO EN CONSIDERACIÓN EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN. E2.2 VISITAS AL AULA A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE E2.3 JORNADA DE REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS E INNOVADORAS A DESARROLLAR EN EL AULA E2.4 SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE, Y PORTAFOLIO DOCENTE, PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS BÁSICOS Y ANOTACIONES DE PROPUESTA DE MEJORA
C3 ESCASO TRABAJO COORDINADO COMO EQUIPO DE ÁREA.
E3 E 3.1 TRABAJO NO COLEGIADO CON LOS DOCENTES DEL ÁREA Y GRADO E 3.2 DOCENTES DE ÁREA CON DEBILES VÍNCULOS DE INTEGRACIÓN E INVOLUCRAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDZAJES
OE 3 GENERAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PEDAGOCICA COMO ESTILO DE ÁREA Y GRADO, FORTALECIENDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES
E3 E3.1SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DEL TRABAJO COLEGIADO E3.2 PASANTÍAS, JORNADAS DE AUTOFORMACION, CÍRUCLOS DE INTERPARENDIZAJE Y SISTEMACIÓN DE LA PRÁCTICA COMO COMUNIDADES DE PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES DEL ÁREA
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
20% 260 de 1,331 estudiantes incrementan en forma anual el logro de aprendizajes de las estudiantes a nivel de grado
100% (69) de docentes que acceden a la formación continua para la mejora de su desempeño pedagógico
90% de sesiones de aprendizaje motivadoras y creativas que consideran los procesos pedagógicos.
100% (69) de docentes que realizan la planificación curricular en equipo y de acuerdo a los lineamientos del MED
100%(69) de docentes que participan activamente como actores en el trabajo no colegiado con los docentes del área y grado
100% (69) de docentes del área vinculados e integrados como equipo
FUENTE: Elaboración propia
CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
JORNADA DE REFLEXIÓN: RESULTADOS DE EVALUACIÓN REGIONAL
JORNADA DE REFLEXIÓN: FORMULACIÓN DE ALTERNATIVAS PARA EL PLAN DE
MEJORA
RECONOCIMIENTO A LAS ESTUDIANTES POR SUS LOGROS ACADÉMICOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL A ESTUDIANTES
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
40.8 41.6
29.6
18.616.5
11.3
Lectura Matemática
2016 2016
PREVIO AL INICIO
INICIO
PROCESO
SATISFACTORIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA DE MUJERES
“FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA”
“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”
INSTRUCCIÓN: Estimado (a), Padre de Familia de la comunidad educativa, se le solicita tenga a bien desarrollar la siguiente evaluación, considerando las acciones que se realiza como Institución, su aporte es valioso para la mejora de nuestro servicio.
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS, DOCENTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
TIPO DE PROCESO
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa…)
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES
No se ha cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en su totalidad
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Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres/madres de familia).
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.
Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar.
Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad educativa.
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s Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE.
Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE.
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad.
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Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan en la IE
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones.
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE
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Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.
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Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.
Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar.
Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
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Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE
Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar.
Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.
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es Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje,
considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.
Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes esperados.
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
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Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno.
Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa.
Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen Inicio).
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Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades.
Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.
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Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios saludables.
Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.
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Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, informando acerca de las altas y bajas.
Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, recursos y materiales educativos.
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Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión transparente.
Fuente: Elaboración propia.
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
No se ha cumplido;
4.4%
Se ha cumplido medianamente
; 26.8%Se ha cumplido en su totalidad
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DIRECTIVO DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Fortalecer el Desempeño Docente
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Fortalecer el Desempeño Docente
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
No se ha cumplido;
4.1%
Se ha cumplido medianamente
; 37.8%
Se ha cumplido en su totalidad
; 58.1%
0.0%11.1%
88.9%
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DIRECTIVO DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Gestionar los aprendizajes
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
PROCESOS DE LA IE NIVEL 0: Gestionar los aprendizajes
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA
No se ha cumplido;
3.2%
Se ha cumplido medianamente
; 28.1%Se ha cumplido en su totalidad
; 68.7%
0.0%13.3%
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DIRECTIVO DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
FICHA DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
I. Información general
DRE HUANCAVELICA UGEL HUANCAVELICA
Institución Educativa Emblemática FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA
Docente
II. Información sobre las programaciones revisadas
Nombre del área curricular Grado y sección
Presentó Programación anual
SI Presentó Unidad didáctica
SI Presentó Sesión de aprendizaje
SI
NO NO NO
En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:
III. Análisis de la programación anual Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
N° Ítems Escala de
valoración Observaciones 1 2 3
1 La descripción general presenta las metas de aprendizaje para el grado en función de los mapas de progreso para el ciclo y los campos temáticos establecidos por las rutas de aprendizaje.
2 La programación se elabora a partir de las competencias y capacidades establecidas por el Currículo Vigente.
3 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas presentan la descripción del contexto y la actividad retadora o desafiante (preguntas - tareas).
4 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas permiten desarrollar las competencias y capacidades seleccionadas.
5 Las situaciones significativas que dan origen a las unidades didácticas permiten abordar los campos temáticos seleccionados.
6 El (los) producto(s) elegido(s) está relacionado a la situación significativa y permiten el desarrollo de las competencias seleccionadas.
7 La cantidad de sesiones y la duración estimada de las unidades didácticas permitirán desarrollar las actividades retadoras y desafiantes.
8 En cada periodo (bimestre / trimestre) se ha previsto desarrollar todas las competencias del área.
9 El conjunto de unidades didácticas programadas para el grado permiten desarrollar las competencias y capacidades establecidas en currículo vigente.
10 El conjunto de unidades didácticas programadas para el grado permiten abordar los campos temáticos establecidos para el grado en las rutas de aprendizaje, versión 2013.
11 Las unidades didácticas se vinculan con las competencias, capacidades, campos temáticos, actividades de otras áreas curriculares.
12 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.).
13 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca).
14 La programación establece orientaciones generales para la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
IV. Análisis de la unidad didáctica Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
N° Ítems Escala de
valoración Observaciones 1 2 3
1 El título de la unidad y la situación significativa es la misma que se ha establecido en la programación anual.
2 Las competencias, capacidades, campos temáticos y el (los) producto(s) son los mismos que se han seleccionado para la unidad en la programación anual.
N° Ítems Escala de
valoración Observaciones 1 2 3
3 Los indicadores de desempeño seleccionados para las capacidades corresponden a lo establecido en el currículo vigente.
4 Las sesiones de aprendizaje tienen una secuencia lógica que permite alcanzar los aprendizajes esperados y/o elaborar el (los) producto(s).
5 Los indicadores de desempeño de las sesiones se han precisado en función de la situación significativa y de los campos temáticos seleccionados para la sesión.
6 Los campos temáticos se han desagregado en conocimientos específicos en función de la situación significativa y del indicador seleccionado para la sesión.
7 Las actividades de aprendizaje elegidos se orientan al logro de los indicadores de desempeño precisados de cada sesión.
8 La cantidad de horas estimadas para las sesiones permitirá desarrollar las actividades previstas.
9 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.).
10 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca).
11 La situación de evaluación está en relación a la situación significativa y permite evaluar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño seleccionadas para la unidad didáctica.
12 Los instrumentos de evaluación permiten recoger evidencias de los aprendizajes esperados seleccionados para la evaluar la unidad didáctica.
V. Análisis del diseño de sesión de aprendizaje Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
N° Ítems Escala de
valoración Observaciones 1 2 3
1 El número y título de la sesión son los mismos que se han establecido en la unidad didáctica.
2 Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) y los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado para la sesión en la unidad didáctica.
3 En el momento INICIO se prevé actividades orientadas a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje.
4 En el momento INICIO prevé actividades orientadas a recoger los saberes previos de los estudiantes.
5 En el momento INICIO prevé actividades para presentar el propósito de la sesión y las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión.
6 El momento de DESARROLLO se prevé actividades en la que el estudiante interactúa con el objeto (observa videos, escucha la presentación del profesor, lee información escrita, etc.).
7 En el momento de DESARROLLO se prevé actividades en la que el estudiante interactúa con sus pares (compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado
8 Para el momento de DESARROLLO prevé actividades de acompañamiento a los estudiantes para identificar sus dificultades y brindarles apoyo en función de sus saberes previos y dificultades
9 El tiempo estimado para las actividades de inicio, desarrollo y cierre permitirán alcanzar los aprendizajes esperados
10 Los materiales y recursos educativos seleccionados para la sesión permitirán desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los aprendizajes esperados.
11 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes (textos, cuadernos de trabajo, módulos, etc.).
12 Prevé el uso materiales educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución educativa (módulo de biblioteca).
13 Las actividades de evaluación formativa o sumativa seleccionadas permitirán evaluar los indicadores de desempeño previstos para la unidad.
14 En el momento del cierre se prevé actividades de retroalimentación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.
15 En el momento del cierre prevé actividades que permita a los estudiantes reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje.
16 Las actividades que se sugieren como tarea del estudiante se orientan a retroalimentar, reforzar o complementar los aprendizajes desarrollados en la sesión, así como prever actividades para la sesión posterior.
Observaciones: 1.
2.
Compromisos: 1.
2.
Docente monitoreado Monitor
Fuente: Minedu