La Gestión del Currículo en la La Gestión del Currículo en la Institución EducativaInstitución Educativa
Julio César Mendoza Francia
Consideraciones previas
Gestión Institucional
Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular -
2013
Contexto Administrativo - Pedagógico
Evaluación por Competencias
Competencias a Evaluar
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Instrumentos
Etapa 1 Prueba Nacional (60 – pn: 36)
Etapa 2 Solución de Caso (35 – pn: 21) Trayectoria Profesional (25 – pn: 15)
Máximo: 120 (20) - Mínimo: 72 (12)
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional
Gestión Curricular
Soporte al Desempeño Docente
Gestión de Recursos
Prueba: EstructuraSUB - PRUEBA
COMPETENCIA % del total de ítems
Número de ítems
1 Gestión Curricular 37% 22
2 Soporte al Desempeño Docente
37% 22
3 Gestión de Recursos
26% 16
100% 60
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Gestión Curricular
Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular -
2013
Contexto Educativo - Pedagógico
Proyecto Educativo Nacional
PEN
Políticas Priorizadas al 2016
Aprendizajes de calidad y cierre de brechas de aprendizaje.
Desarrollo personal y profesional de los docentes en el marco de la CPR.
Gestión Educativa eficaz, descentralizada, participativa y transparente.
MED 2013
Visión de la función directiva
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Institución Educativa
Organización que aprende
Director …
Evaluación de competencias
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Aprendizajes Fundamentales
Planificación Organización Ejecución Evaluación
Curricular
Gestión Curricular
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Gestión Curricular
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Gestión Curricular
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Análisis Curricular de la matriz (6)
Identifica (2)
Analiza (3)
Selecciona (1)
Ideas principales
Planificación Curricular Logro de aprendizajes (competencias) Socio – cultural
Programaciones “de los docentes” = Programación Curricular
Enfoque curricular (enfoque de las áreas)
“valoración” de los aprendizaje = Evaluación de los aprendizajes
A manera de ejemplo … Roberto, profesor del pueblo awajún, debe trabajar con sus
estudiantes en el área de ciencia y ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos, Pero, para el pueblo awajún, las piedras tienen poder para enfermar y curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas.
¿Qué debería hacer Roberto para desarrollar este tema
durante la clase?
A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto en el texto escolar.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo
C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pero no se adecúa a la realidad.
Reflexiones previas
Gestión Institucional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada.
Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
Temario a desarrollar Enfoque Curricular.
Planificación Curricular:- Institucional- De aula
Indicadores
Identifica estratégicas para establecer con los docentes
metas con altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes
de la I.E.
A manera de ejemplo Juan es el nuevo director, en una Institución
Educativa en Satipo; al llegar a la Institución Educativa detecta que los cada uno de los docentes enseña a su “mejor parecer”; con lo cual los estudiantes no reciben ningún tipo de aprendizaje que les pueda ser útil en la vida; para atender este problema; Juan debe:
A. Capacitar a los docentesB. Mandar a elaborar el Proyecto Curricular de la I.E.C. Elaborar participativamente el Proyecto Curricular de la I.E. D. Poner a disposición a los docentes que ha encontrado, y solicitar el contrato de nuevos docentes.
¿Dónde se establecen las metas?
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de Institución
Educativa
Programación Curricular Anual
Enfoque Curricular
Gestión InstitucionalGestión Curricular
Currículo Básico Nacional
1996
2001
20082008
20052005
202120212014
Fundamentos y Características del Diseño Curricular nacional
DCN
El Perú un El Perú un país país
diversodiverso
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
Enfoque CurricularEnfoque Curricular
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HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.
Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.
• Currículo abierto y flexible.Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores, Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS.estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivascognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.cultura social.
ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR
Currículo abierto y flexible.
Competencias, Capacidades, Valores y Actitudes como FINES, Conocimientos y Estrategias como MEDIOS
Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas
Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social
El Currículo
Med 2012Med 2012
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador
Características del Currículo
Med 2012Med 2012
FUNDAMENTOS
52
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencian una concepción diferente a la del currículo vigente?
A. los contenidos curriculares se contextualizan a la realidad local
B. los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos curriculares
C. el estudiante propone determinados contenidos curriculares
D. los contenidos curriculares son rígidos
S-UNE-2012
54
Abierto
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Flexible
A manera de ejemplo La profesora Magaly considera que el Marco
Curricular Nacional, no sirve para su labor pedagógica; pues este no considera la fundación de Tarma, y ella considera que este tema, la fundación de Tarma es muy importante para el desarrollo de la identidad en sus estudiantes. Como su directora le tienes que explicar que puede incorporar los temas que considere pertinentes, por que:
A. El MCN es solo referencialB. El MCN es abierto y flexibleC. El MCN no es de cumplimiento obligatorioD. El MCN esta organizado por competencias y capacidades
56
Diversificable
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.
En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento:
a)Epistemológico.b)Pedagógico.c)Psicológico.d)Sociológico.
S-UNE-2012
Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
DCN
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
Conocimiento del inglés como lengua internacional
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad. Posteriormente podrá hacer uso del castellano. A que propósito del EBR al 2021 corresponde:
a)Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y práctica.b)Conocimiento del inglés como lengua internacional.c)Dominio del castellano para promover la comunicación.d)Desarrollo corporal .y conservación de la salud física y mental.
DRELM - 2013
Logros Educativos: COMPETENCIAS
DCN
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado
LOGROS EDUCATIVOS
Enfoque por competencias – Currículo por competencias:
Competencias Capacidades Conocimientos Actitudes
Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se refiere (en ese mismo orden) a:
a)Contenidos curriculares; fines de la educación; evaluación.b)estrategias didácticas; paradigma científico; bases psicológicas.c)capacidades, conocimientos y actitudes; competencias; estrategias metodológicas.d)Temas transversales; visión de la educación; criterios de evaluación.
S-UNMSM - 2010
A manera de ejemplo El profesor Marty se opone a trabajar por
competencias; porque el no considera correcto que sus estudiantes compitan entre ellos, él – asegura – les enseña a todos por igual y no busca que sean competitivos (idea que además le parece neoliberal); como su Director le tienes que explicar que el trabajo por competencias no tiene nada que ver con “competir”, sino con:
A. Saber hacer cosasB. Saber ser y convivirC. Saber tomar decisionesD. Saber hacer eficiente y ético
Competencia
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
•Conocimientos
•Capacidades
•Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
EBR - 2009
DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación
Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
Rafael le pide a sus estudiantes que señalen las ideas principales del texto leído. Al hacerlo, ellos están desarrollando principalmente una:
a)capacidadb)competenciac)estrategiad)actitud
Examen – MED - 2010
Se pone de manifiesto cuando el estudiante responde con efectividad a determinados problemas empleando sus saberes. Esta característica corresponde a:
a)saber adquirido. b)capacidad.c)competencia.d)conocimiento.
Examen – MED - 2010
Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialid
ad
desarrollad
a según
sus
inteligenci
as
múltiples y
su
grupo
etário
Mentales
Motrices
EBR - 2009
Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y Ambiente: III Ciclo
Capacidad Ed. Primaria
Capacidad Ed. Secundaria
Competencia
Competencia
Competencias y Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud
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Valores y Actitudes
Las Actitudes son disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan Valores.
EBR - 2009
Actitudes Ed. Inicial
Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y Relaciones
Humanas, VI Ciclo - EBR
Características de los egresados de Educación Básica Regular
DCN
Temas Transversales y los Valores del Diseño Curricular
NacionalDCN
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
TEMAS TRANSVERSALES y VALORES
Valores
En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la maestra?
a)Respeto y tolerancia.b)Solidaridad.c)Justicia.d)Prevención.
DRELM - 2013
El director es reconocido como uno de los factores de calidad en la Institución Educativa. Para que gestione eficazmente el currículo una de las pautas más apropiadas sería:
A. Cumplir con los dispositivos normativos y administrativos
B. Crear relaciones sólidas con los colaboradores de la Institución Educativa
C. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias
D. Respetar las aportaciones de cada miembro de la comunidad educativa
Directores – DRELM - 2012
Planificación Curricular
Gestión Curricular
“Minino de Cheshire, ¿podrias decirme, por favor, qué camino
debo seguir para salir de aquí?” “Esto depende en gran parte del sitio
al que quieras llegar", dijo el Gato. “No me
importa mucho el sitio..." dijo Alicia.
“Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes"
dijo el Gato. Charles "Lewis Carroll" Dodgson 1832-1898, escritor y matemático inglés,
Alicia en el país de las maravillas, 1865
¿VAMOS HACIA DONDE ¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOSQUEREMOS??
“ESTADO ACTUAL”
“ESTADO DESEADO”
Los Instrumentos de gestión de la Los Instrumentos de gestión de la Institución Educativa son:Institución Educativa son:
A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual.Gestión Anual.
B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno, B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno, Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual.Gestión Anual.
C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de Trabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión AnualTrabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión Anual
D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de Innovación.Innovación.
DRELM – Directores 2012
REALIDAD EDUCATIVA
PCIE
PAT
RI
I.G.
NUEVA
REALIDAD
EDUCATIVA
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
ESCENARIOPROSPECTIVO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Por lo tanto:Por lo tanto:
El Planeamiento se convierte en un El Planeamiento se convierte en un
ejercicio prospectivoejercicio prospectivo que debe que debe
identificar diversos identificar diversos factores de cambiofactores de cambio, ,
así como proyectar posibles así como proyectar posibles
escenarios educativos futuros. escenarios educativos futuros.
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO ¿QUÉ ES PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO?ESTRATÉGICO?
ES UN PROCESO SISTEMÁTICO A LARGO ES UN PROCESO SISTEMÁTICO A LARGO
PLAZO QUE SE CARACTERIZA PORQUE PLAZO QUE SE CARACTERIZA PORQUE
PROYECTA Y DETERMINA LA DIRECCIÓN PROYECTA Y DETERMINA LA DIRECCIÓN
QUE DEBE TENER LA INSTITUCIÓN A QUE DEBE TENER LA INSTITUCIÓN A
PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE SU PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE SU
ENTORNO; FORMULANDO OBJETIVOS, ENTORNO; FORMULANDO OBJETIVOS,
ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOSESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS..
MISIÓN
4.- CÓMO ESTAMOS?
OBJETIVOS OPERATIVOS
5. ¿QUÉ HACER?
PLAN DE ACCIÓN
ESTRATEGIAS
1.1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES QUIÉNES SOMOSSOMOS Y Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
VALORES
VISIÓN
PROSPECTIVA
DIAGNÓSTICO
2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER?
CARACTERISTICAS
3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR?
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO?
6. ¿CÓMO HACERLO?
EVALUACIÓN
¿ CÓMO PLANIFICAR?
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)
PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.
PCI: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Nacional.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
Instrumentos de Gestión Educativa
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de Institución Educativa
Plan Anual de TrabajoReglamento de Interno
Identifica estrategias para establecer con los docentes metas
con altas exceptivas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
Indicador 01
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
- Plan Institucional -
¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS IR?
SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN DESEADA
Punto de Partida de la
Planificación Moderna
Punto de referencia
¿Qué es el PEI?
El PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa.
Proyecto Educativo Institucional
El PEI resultado de
un proceso creativo
y participativo de
los diversos
miembros de la
comunidad
educativa.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
1. IDENTIDAD (Misión, Visión, Objetivos Valores)
2. DIAGNÓSTICO
InternoExterno
3. PROPUESTA PEDAGÓGIC
A
CurrículoAprendizajeEstudianteDocente
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
• Planificación• Organización
• Ejecución• Conducción• Monitoreo
EV
AL
UA
CIÓ
N
EV
AL
UA
CIÓ
N
EVALUACIÓN
¿Qué entendemos por Identidad?
Conjunto de rasgos característicos que
identifican a una Institución Educativa.
La identidad de una Institución Educativa esta
constituido por la misión, visión, objetivos
y valores.
LA MISIÓN ¿Quiénes somos?
La misión es la razón de ser de la
Institución Educativa.
Formula , en forma explicita, los propósitos
o tareas primordiales de la Institución,
implica un ejercicio destinado a delimitar el
trabajo fundamental de la organización.
PREGUNTAS CLAVES
DESCRIPCIÒN
¿Quiénes somos?¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a la acción educativa.
¿Qué hacemos?¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización. Razón de ser.
¿Qué buscamos?¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos.
¿Por qué buscamos?¿Por qué buscamos? Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.
C.E. Huachupampa, HuarochiriC.E. Huachupampa, HuarochiriSomos un colegio secundario estatal del ámbito rural que
proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular Nacional , donde se respeta la identidad de los estudiantes, relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su
comunidad (Huachupampa), así mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia (Lima) y región
(Lima).
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?¿Por qué?
PREGUNTAS CLAVES
RESPUESTA
¿Quiénes somos?¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?¿Qué buscamos?
¿Por qué buscamos?¿Por qué buscamos?
MISIÓN
LA VISION ¿Cómo queremos ser? Es una invitación a imaginar el futuro
posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado.
La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.
C.E. Huachupampa, HuarochiríEn el 2018 la I.E es una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad (Huachupampa).
¿Hacia donde se desea llegar?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué haremos en el futuro?
Preguntas claves Descripción
¿Hacia dónde se desea llegar?
¿Cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones?
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.
Preguntas claves Respuesta
¿Hacia dónde se desea llegar?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?
VISIÓN
No existe nada que tenga el
valor absoluto en este mundo.
Uno sólo puede
estimar lo que tiene valor
para sí mismo.
Charles Dudley Warner 1829-1900, escritor norteamericano
Valores
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Diagnostico Institucional
CuantitativoCualitativo
Contexto sociodemográfico y económico productivo de la Institución Educativa
Escenario Social
Escenario Cultural
Escenario Económico
Necesidades Educativas
Demandas Educativas
Información básica de la IE
Población escolar
Características de los estudiantes
y los otros agentes educativos
Comunidad educativa no escolar
Condiciones físicas de la
Institución Educativa
Disponibilidad de recursos y
servicios
Análisis de fortalezas y debilidades
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Técnico-pedagógico
Organización y funcionamiento de la IE
Relación con la comunidad local
(otros)
Propuesta Pedagógica
¿Qué aprenderán nuestros estudiantes?
Principios pedagógicos
Postulados teóricos y éticos que orientan la
práctica pedagógica de la IE.
Son los que determinan el modo de funcionar de
la IE, por ello sirven de base para construir
los principios de gestión.
Se construyen a partir de las concepciones de
persona, sociedad, escuela, aprendizaje,
valores y de los enfoques pedagógicos y
psicológicos definidos por el conjunto de la IE.
Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas: descripción de los métodos
usados para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de forma congruente con los principios
pedagógicos.
Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y
actividades que se usan de manera recurrente para
consolidar los procesos de formación.
Rol del docente: concepción del papel que asume el
docente en el proceso de aprendizaje.
Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen
los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Propuesta de Gestión
¿Cómo haremos para que nuestros estudiantes aprendan?
Principios de gestión
Estilo de liderazgo Estilo de comunicación y relaciones
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Estilo de trabajo en todas las instancias que conforman la IE.
Estilo de la toma de decisiones. Prioridades en la gestión.
Propuesta Pedagógica(intenciones)
Propuesta de Gestión(actividades)
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Programación Curricular Anual (PCA)
Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)
Propuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A
Diseño Curricular Nacional
Unidades Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular Regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
El PCI es el Currículo de la Institución
Educativa
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje
y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado*
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje
y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado*
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
Problemática Pedagógica
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en
el diagnóstico
del PEI,
retómalos y
prioriza
aquellos que
deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la
Institución
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la
Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR NECESARIO REALIZAR
UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO
SI EL PEI NO ESTUVIERA SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR NECESARIO REALIZAR
UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO
Identificación del Problema Central (Sector Salud)
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Alta incidencia de enfermedades
diarreicas agudasque afectan a los niños
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
Necesidades de Aprendizaje
ProblemaProblema Causa Causa Posibles formas de Posibles formas de SoluciónSolución
Necesidades de Necesidades de aprendizajeaprendizaje
Poca Poca identificación identificación
de los de los estudiantesestudiantes
con la cultura con la cultura
local y local y regionalregional
• Influencia negativa de Influencia negativa de determinados determinados mensajes y mensajes y estereotipos culturalesestereotipos culturales
• Desconocimiento de Desconocimiento de las costumbres y la las costumbres y la cultura local y regional cultura local y regional
DesarrollarDesarrollar
AprendizajesAprendizajes
relacionados con la relacionados con la
identidad local y regional identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
NECESIDADES E NECESIDADES E INTERESES DE INTERESES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TEMAS TEMAS TRANSVERSALES TRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad.Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.Actividades laborales de la zona.
EducaciEducacióón para la identidad n para la identidad local y regional local y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales sintetizan
significativamente las necesidades e intereses de
aprendizaje.
3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
ValoresValores Respeto Respeto Responsabilidad Responsabilidad Laboriosidad Laboriosidad
AC
TIT
UD
ES
AC
TIT
UD
ES
Es cortes con sus Es cortes con sus compañeros.compañeros.
Llega a la hora Llega a la hora indicadaindicada
Es perseverante Es perseverante en sus tareas.en sus tareas.
Escucha la opinión deEscucha la opinión de sus compañeros.sus compañeros.
Entrega Entrega oportunamente sus oportunamente sus tareas tareas
Muestra interés Muestra interés en la realización en la realización de sus de sus
actividades actividades escolaresescolares
Saluda a sus Saluda a sus profesores.profesores.
Aplica las normas Aplica las normas de de
seguridad e higieneseguridad e higiene
Toma la iniciativa Toma la iniciativa en las actividades en las actividades que realizaque realiza
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relación con la problemática
pedagógica priorizada
4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar
en forma
concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnóstico
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para
atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS* POR
ÁREAS**
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es un Es un proceso proceso
que que consiste consiste
en:en:
Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por el contexto local y regional
Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por el contexto local y regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas
por el DCN
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas
por el DCN
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es un Es un proceso proceso
que que consiste consiste
en:en:
Secuenciar o desagregar los conocimientos que presenta el DCN
Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
Incorporar conocimientos de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y los demandas locales y regionales
7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DEEVALUACIÓN Y TUTORÍA.
Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo
trabajarán y actuarán trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el
proceso de proceso de aprendizaje, o qué aprendizaje, o qué
actitud se tendrá ante actitud se tendrá ante ciertos ciertos
comportamientos de comportamientos de los estudiantes, con el los estudiantes, con el fin de presentar una fin de presentar una imagen organizada, imagen organizada,
ordenada y con ordenada y con objetivos comunes de objetivos comunes de
grupo.grupo.
1. Lineamientos metodológicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de La formulación de lineamientos generales lineamientos generales
sese concretan en: concretan en:
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS***
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN, DE TUTORÍA
Identifica la pertinencia entre las metas de aprendizaje y las
programaciones de los docentes
Indicador 02
Programación Curricular
Gestión Curricular
Programación Curricular
“La programación curricular es el proceso que
permite prever la organización y secuencia de
las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar” (DCN 2008)
Programación Curricular en Inicial (II Ciclo)
Programación
Curricular
Programación Anual
Programación mensual,
bimestral, … (a corto plazo)
Unidades Didácticas
Momentos / Actividades
Diarias
Programación Curricular en Primaria
Programación
Curricular
Programación Curricular
Anual
Programación Curricular de
Corta Duración
Unidades Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programación Curricular en Secundaria
Programación
Curricular
ProgramaciónAnual
Unidades Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programación Curricular
Programación Anual.
Unidades Didácticas.
Sesiones de Aprendizaje.
Programación Anual
Programación Curricular
Programación Anual
•La Programación Anual es una síntesis
de lo que realizará el docente en el
grado durante el año escolar.
•En ella se organizan las unidades
didácticas por cada período lectivo
Programación Anual• Organizar las capacidades a desarrollar.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los
aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.• (DCN 2009)
Unidades Didácticas
La Planificación Curricular
Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica
¿ ……………..………?
¿ ………………..……?
¿ ………………..……?
Preguntas fundamentales programación
¿ Qué aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Preguntas fundamentales programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje y
Enseñanza”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
Unidades Didácticas
• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.
Tipos de Unidades Didácticas:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular
Sesión de Aprendizaje
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CAPACIDADES – ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA /ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN A ¿CON QUÉ VAN A APRENDER?APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y
no tienen categoría de momentos
fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos
Tiempo
Inicio / Introducción
Adquisición de los aprendizajes
Transferencia de lo aprendido
Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
Sesión de Aprendizaje
Esquema sugerido
Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el año anterior, la maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. ¿Qué esta haciendo la maestra?
a)Construcción de aprendizajesb)Activando los aprendizajes previos c)Nivelando los contenidos d)Reconociendo quienes saben y quienes no
DRELM - 2013
Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las
áreas curriculares
Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las
áreas curriculares
Enfoque de las ÁreasÁrea Enfoque
Comunicación Enfoque Comunicativo
Matemática Resolución de problemas
CTA y CA Alfabetización científica
Ciencias Sociales y Personal Social
Desarrollo de la ciudadanía
Inglés Comunnicative approach
Arte Apreciación artística
Educación Fisica Comprensión y conocimiento del ejercicio como factor para el desarrollo de la persona
Comunicación
Rutas de Aprendizaje - General
Enfoque comunicativo (textual / funcional)
La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación
La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación
Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación
Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación
Matemática
Rutas de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Matemarizar
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
1010
Dominios matemáticos
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Matemática
Ciudadania
Rutas de Aprendizaje
Propósitos …
Crear una cultura democrática
Aportar a la transformación
democrática de la escuela
Fortalecer competencias
Aspectos a trabajar en ciudadanía
La convivencia
La participación
El conocimiento
Aspectos a trabajar en ciudadanía
Propósitos …
Competencias ciudadanasCompetencias ciudadanas
Competencias ciudadanas
Convivencia
Delibera
Participa
Selecciona información que
permite valorar el progreso de
los estudiantes respecto a las
metas de aprendizaje de la I.E.
Selecciona información que
permite valorar el progreso de
los estudiantes respecto a las
metas de aprendizaje de la I.E.
Evaluación La evaluación como proceso pedagógico
inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE DE
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
PROCESO DE RECOLECCIÓN,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES DE MEJORA
.
La evaluación es un proceso
Que forma parte del
proceso de enseñanza
-aprendizaj
e
Tipos de Evaluación
TOMADE
DECISIONES
EVALUACIÓNDE LA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y
VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS
FASES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN
REGULACIÓN
DIAGNÓSTICO
RESULTADOS FUNCIÓN SOCIAL
PROMOCIÓN
CERTIFICACIÓN
Criterios e indicadores de evaluación
Evaluación de Aprendizajes
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
¿Qué Evaluar?
¿Qué Evaluar?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación.
•CAPACIDADESCAPACIDADES
•CONOCIMIENTOS
•ACTITUDESACTITUDES
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué competencias, capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica / sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con qué ?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
CRITERIOS E INDICADORES
OBJETO DE EVALUACIÓN
• Las capacidades
• Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADESCAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación
cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar
los aprendizajes logrados por los estudiantes.
INDICADORES
•Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
•Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencianevidencianevidencianevidencian
LOS INDICADORESLOS INDICADORES
CAPACIDADCAPACIDADACTITUDACTITUD
Capacidad observable y diversificada +
condición o producto
Manifestaciones observables
Capacidad observable diversificada + condición o producto
Capacidad observable diversificada + condición o producto
Indicadores
Manifestaciones observablesManifestaciones observables
Precisiones acerca de los indicadores
Los indicadores de unidad didáctica dan origen a
calificativos. Nos permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados
Ten en cuenta! Un indicador tiene que ser medible, observable y cuantificable.
Un indicador da información acerca de lo que sabe hacer reflexivamente un estudiante.
Un indicador es diferente de una actividad (situación de aprendizaje).
Actividad 002
Redacta tres indicadores (cognitivos o
motrices).
Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de
las capacidades, conocimientos y actitudes.
Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
Escala de calificación
Planificación de la evaluación
¿CÓMO EVALUAR? (1) Análisis de las capacidades,
conocimientos y actitudes seleccionadas.
Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.
Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.
Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento
Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento
Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento
Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento
Comprensión de textos
Lee y comprende la fabula “el sapo y el sembrador”
Identifica los personajes de la fabula subrayándolos en el texto.
Identifica el tema central de la fabula “el sapo y el sembrador” redactando un párrafo que lo precisa.
Ordena secuencia de hechos de la fabula “el sapo y el sembrador” en una línea de tiempo.
Prueba escrita de desarrollo.
Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
¿Cuál es la capacidad a desarrollar?
¿Cuál es el conocimiento con el que se desarrollará la capacidad?
Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.
Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.
¿CÓMO EVALUAR? (2) Recoger información relevante sobre la
situación de aprendizaje de los estudiantes.
Organización, análisis y valoración de la información obtenida.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Evaluación de Aprendizajes
¡Alerta!
¡Alerta!
¡Alerta!
Examen escrito (10) +
Prueba Oral (10) +
Revisión de cuaderno (12)
= 11
Examen escrito (10) +
Prueba Oral (10) +
Revisión de cuaderno (12)
= 11
EJEMPLOS
Precisiones respecto a la técnicas e instrumentos de evaluación La técnica es el
procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
El instrumento es el medio con el que se obtiene la información al respecto.
Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes
Evaluación de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Observación SistemáticaSituaciones Orales de Evaluación
Ejercicios PrácticosPruebas Escritas
Sirve para recolectar información sobre las actitudes y el comportamiento de los estudiantes.
Se utiliza para evaluar el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los estudiantes en el aula.
Observación SistemáticaObservación Sistemática
Observación Sistemática (instrumentos sugeridos)
Lista de cotejoFicha de observaciónRegistro anecdóticoEscala de actitudes
Situaciones Orales de Evaluación
Exposición DiálogoDebateExámenes orales
Ejercicios Prácticos
Organizadores Visuales:- Mapa conceptual- Mapa mental- Red semántica
Análisis de casos Proyectos Ensayo
Mapas Conceptuales "recursos esquemáticos para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988).
Mapa Conceptual (ejemplo)
Mapa Mental
Red Semántica
Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
Examen Temático Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
Examen Temático Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
Marco Curricular Nacional
Una mirada prospectiva
MED 2012
Marco Curricular
MED 2012
• Aprendizajes Básicos
• Educación Básica
• Aprendizajes Básicos
• Educación Básica
Apre
nd
izaje
s Fu
ndam
en
tale
s
Pro
pu
est
a p
ara
el D
eb
ate
MED 2012
Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
Estándares o Mapas de Progreso
MED 2012
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional
• Secuencial
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional
• Secuencial
Mapas de Progreso:
Niveles
Mapas de Progreso:
Niveles
IPEBA 2012
Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
IPEBA 2012
Mapa de Progreso
Matemática
Números y Operaciones
Mapa de Progreso
Matemática
Números y Operaciones
IPEBA 2012
Rutas de Aprendizaje
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
Rutas de Aprendizaje
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.