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Gua de Autoformacin Docente
Formacin Cvica y ticaHistoria
Geografa
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Gua de Autoformacin Docente. Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa fue elaborada en
el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin
Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Lic. Josefina Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Mtro. Juan Martn Martnez Barrera
Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad
Dr. Miguel ngel Ochoa Snchez
Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad
Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn
Elaboracin
Cenobio Popoca Ochoa. Coordinacin General
Araceli Castillo Macas. Asesora Seccin Estudio de lecciones
Autores:
Seccin Estudio de LeccionesFormacin Cvicay tica. Mara Evangelina Palomar MoralesHistoria Alberto Snchez Cervantes
Geografa Rafael Ernesto Snchez Surez
Seccin Estrategias DidcticasFormacin Cvicay tica. Mara Graciela Estrada Estrada
Mara Cristina Zarza BarreraBerenice Ortiz Elizalde
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NDICEPresentacin 4
Estudio de lecciones 8
Formacin Cvica y tica 14La Formacin Cvica y tica 15Estrategia 1 La transversalidad de la Formacin Cvica y tica 17Estrategia 2 La asamblea escolar y las comisiones de trabajo 26Estrategia 3 Dilema moral, una estrategia para la formacin en
valores 37Estrategia 4 La literatura, un recurso para la formacin valoral 47Guin 1 Derechos humanos fundamentales 53Guin 2 Equidad 62Guin 3 Diversidad Cultural 77Guin 4 Reglas y normas 83
Guin 5 El Sistema de Gobierno mexicano 87
Historia 93El estudio en Historia 94Guin 1 La localidad 97Guin 2 La Reforma 102Guin 3 Los pueblos mesoamericanos 107
Guin 4 Los toltecas y los mexicas 112Guin 5 El Renacimiento y la era de los descubrimientos 118Estrategia 1 Para qu sirve la Historia? 122Estrategia 2 Los objetos cuentan historias 130Estrategia 3 Todo depende del color del cristal con que se mira 136
Geografa 142
El estudio en Geografa 143Guin 1 La localidad 147Guin 2 Problemas del ambiente 154Guin 3 El clima 159Guin 4 Los mapas de la Tierra 163Guin 5 La migracin y las ciudades 169
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Presentacin
Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas
que se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersin
geogrfica, constituye un reto de la poltica educativa para construir una educacin
de calidad con equidad.
Este reto demanda, entre otras acciones, la articulacin de programas y proyectos
que desde ejes de intervencin especficos buscan contribuir a transformar las
condiciones que afectan los resultados educativos. As, por ejemplo, la dotacin
de Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolar como parte del Programa Escuelas de Calidad la
renovacin de las prcticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera,alumnos, maestros y escuelas saldrn ms beneficiados con la articulacin de los
programas y proyectos educativos.
En ese sentido, la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos
en Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad,conjuntan acciones como la edicin del presente material, que busca contribuir al
fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educacin
primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos
vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.
Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se
ubica en zonas rurales e indgenas, donde las escuelas multigrado predominan, el
Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado,
(PEGSV) h l b d l t G d t f i d t
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Las guas de autoformacin, estn dirigidas tanto a docentes de escuelas
multigrado como de organizacin completa, y tienen como propsitos generales,que los y las maestras:
Manejen suficientemente los contenidos de los temas que desarrollarn, a fin
de poder orientar adecuadamente a los alumnos en las diferentes actividades
de aprendizaje.
Desarrollen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situacionesdidcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo en los alumnos, la
creacin de un aula rica en recursos y medios para el aprendizaje y la
vinculacin estrecha con la comunidad.
Estos propsitos apuntan a una profesionalizacin docente que permita al maestro
apropiarse de prcticas efectivas de enseanza y contribuir con ello, a la mejora
del logro educativo de los alumnos.
Las Guas de autoformacin se organizan en dos secciones, de acuerdo al
enfoque de trabajo de los guiones: Estudio de leccionesy Estrategias didcticas.
Seccin Estudio de lecciones
El propsito es que los maestros revisen, estudien y resuelvan, si es el caso,
algunas lecciones de los libros de texto que trabajarn con sus alumnos; a fin de
manejar suficientemente los contenidos, ideas, conceptos o habilidades que se
desarrollan en cada leccin. De esta manera estarn en mejores condiciones para
orientar y apoyar a los nios en las actividades de aprendizaje que se les
involucre.
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Seccin Estrategias didcticas
La intencin es que los docentes analicen sus prcticas y estrategias de
enseanza en las diferentes asignaturas para identificar sus potencialespedaggicos y sus limitaciones. Derivado de ello reconozcan alternativas para
mejorar su intervencin didctica, desarrolladas por sus compaeros, planteadas
en los libros para el maestro, ficheros didcticos, libros de los alumnos y en
bibliografa especializada.
En qu orden abordar los guiones
El orden de revisin de las Guas, tanto de la seccin Estudio de leccionescomo
Estrategias didcticas es flexible, en funcin de las necesidades de formacin
individuales o colectivas.
Se sugiere, no obstante, articular los temas de ambas secciones. Es decir, que el
estudio de una determinada leccin, historia por ejemplo, est acompaado con la
revisin de una estrategia didctica con la que tenga relacin, a fin de
complementar la revisin disciplinar con el anlisis y diseo de situaciones de
clase.
Colectivos regionales
En el caso de las escuelas multigrado, dada su dispersin y en ese sentido, cierto
aislamiento de los docentes, una posibilidad del estudio de las Guas es el trabajo
individual, de ah el trmino Autoformacin, apostando al inters personal y las
orientaciones que brindan los guiones de estudio.
Es deseable, no obstante, fomentar el trabajo con las Guas en grupos de
maestros, de ah la importancia del impulso a los colectivos regionales de zona o
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compaeros y ver cmo se organizan las actividades y se aprovechan los recursos
de su aula (rincones de trabajo, peridico mural, uso de guiones para los nios),
para posteriormente reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerenciasde mejora.
Asimismo, un medio para fortalecer el trabajo en los colectivos es el apoyo de
especialistas de Instituciones de Educacin Superior que aporten experiencias y
conocimientos en disciplinas diversas, por ejemplo bilogos, agrnomos,
matemticos. Estas participaciones enriquecern los saberes de los maestros para
disear situaciones de aprendizaje relevantes para los nios.
Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas de Autoformacin,
se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto para recibir sus
comentarios y sugerencias: [email protected].
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]8/12/2019 GUA AUTOFORMACIN_CS
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Estud io de lecc iones
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Introduccin
La capacitacin de los docentes es irremplazable y la nica que garantiza la
profesionalizacin docente y el apoyo efectivo a los estudiantes. Una capacitacineficaz que responda a las necesidades de los profesores y garantice un apoyo
efectivo a los estudiantes se debe centrar en el manejo de los temas y de los libros
de texto1 con los que se trabaja, as como, en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje que podrn trasmitirse de manera personalizada a los estudiantes. La
relacin que se establece con la atencin personalizada permite al profesoridentificar las dificultades de cada estudiante y as implementar las estrategias
adecuadas para ayudarles a superar tales dificultades y a los estudiantes
desarrollar estrategias de aprendizaje que fomentan su independencia acadmica.
Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se
implemente la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un
mismo espacio diversidad de grados y de temas que requieren del profesor
atencin diferenciada y centrada en habilidades que permitan a cada estudiante
continuar con su trabajo mientras el profesor est atendiendo a otro compaero.
Cierto es que cuando se empieza a implementar la tutora personalizada los
estudiantes pueden distraerse al no saber que hacer mientras el profesor no est
con ellos, sin embargo, como dijo Descartes, los que andan muy despacio pueden
llegar mucho ms lejos, si van siempre por el camino recto, que los que corren,
pero se apartan de l.2 La inversin de tiempo inicial con cada estudiante
garantiza, no tan slo que ellos avancen solos, sino que se apoyen unos a otros
de la misma forma como los apoya el profesor.
Leer las lecciones de los libros de texto e incluso contestarlas es necesario pero
no suficiente para manejar los temas, satisfacer la demanda de los estudiantes y
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aprendizajes que de sta se obtienen; como investigador al buscar y sistematizar
distintas formas de resolver las lecciones, las dificultades que pueden presentarse
y las estrategias que pueden ayudar a salir de las dificultades. A la sistematizacinde los aspectos mencionados se le conoce como guin.
La intencin de las guas de autoformacin docente para escuelas multigrado no
es sustituir la capacitacin del profesor sino apoyarla. Se quiere compartir con los
profesores los guiones de algunas lecciones que se elaboraron despus de
estudiarlas a profundidad y que apoyan el estudio de dichas lecciones. La
intensin de compartir guiones de algunas lecciones por rea acadmica es que
los profesores las puedan utilizar como ejemplos para la preparacin de las
lecciones que trabajan con los estudiantes y para la elaboracin de los
correspondientes guiones. Los guiones que cada profesor elabore de cada leccin
sern materia prima para su trabajo en los colectivos docentes multigrado pues
son stos unos de los espacios que los profesores pueden aprovechar para
continuar con su formacin profesional.
Estructura de los guiones de estudio a profundidad de lecciones
La facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos
buen sentido o razn, es naturalmente igual en todos los hombres; y, por lo tanto, que la diversidad
de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de
que dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas
cosas.
Ren Descartes.
El trabajo a profundidad con las lecciones de los libros de texto da al docente un
referente de los aprendizajes concretos que los estudiantes pueden lograr al
trabajar las lecciones. El anlisis y la sistematizacin de los procesos de trabajo
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El guin de un tema o de una leccin es una herramienta de apoyo para el
profesor ya que le permite tener a la mano los aprendizajes esperados, distintasformas de resolver los problemas o de entender los textos, las posibles dificultades
y estrategias que ayuden a salir de estas y los puntos clave del tema o la leccin;
es undocumento personal y abiertopues cada profesor lo elabora a partir de su
trabajo personal con el tema o la leccin y lo enriquece con cada experiencia de
apoyo a los estudiantes y a otros profesores; es material de capacitacincuando
los docentes lo comparten con sus colegas y buscan en colectivo afinar
aprendizajes y estrategias de apoyo a partir del trabajo con el tema o la leccin
entre ellos y con los estudiantes; y es un instrumento de evaluacinal contar con
referentes concretos de avance en el aprendizaje.
El guin contiene: Propsitos o aprendizajes esperados, aspectos a revisar en la
leccin, dificultades y estrategias que ayudan a salir de la dificultad, y preguntas o
puntos clave que ayuden a profundizar. Para desarrollar cada uno de los puntos
mencionados los respectivos autores estudiaron previamente cada leccin para
detectar, no elucubrar, lo que de cada una se puede obtener. Cuando se estudia
una leccin a profundidad y se reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, la
sistematizacin de los puntos mencionados sale de manera natural.
Propsitos o aprendizajes esperados. Lo que el profesor aprendi, record y
utiliz al trabajar a profundidad el tema o la leccin es lo menos que se espera que
logren los estudiantes al trabajar el mismo tema o leccin. Se dice que es lomenos porque el profesor tiene presente lo que logr y cmo lo hizo pero siempre
est la posibilidad de que durante el trabajo con los otros surjan aprendizajes que
el profesor no tena contemplados.
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un texto y, como dijo Descartes, [] la diversidad de nuestras opiniones no
proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que
dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos lasmismas cosas. Es por esto que entre ms formas de resolver o entender la leccin
conozca el profesor ms efectiva ser su intervencin con los estudiantes, ya que
podr tener un panorama del camino que tome cada estudiante y aprovechar sus
procesos sin tener que desviarlos hacia uno slo. En el guin el profesor puede
anotar el anlisis de los aspectos que se tomaron en cuenta en cada forma de
resolver el problema o de entender la leccin, as, identificar el momento de
aprendizaje en el que se encuentra el estudiante y proporcionarle otros aspectos
que le ayuden a avanzar y a profundizar.
Dificultades y estrategias. Las dificultades a las que se haya enfrentado el
profesor al estudiar el tema o la leccin, muy probablemente sern dificultades que
se les presenten a los estudiantes; la ventaja para el profesor es que ya sabe
cmo detectar la dificultad y como salir de ella y de esta manera puede orientar a
los estudiantes para que identifiquen la dificultad y la superen.
Preguntas o puntos clave. Durante el estudio de cada leccin el profesor puede
identificar temas de su inters o formular preguntas que invitan a investigar,
reflexionar o comparar. El abordar estos temas y preguntas no son imprescindibles
para el estudio de la leccin pero dan al profesor ms herramientas y contexto
sobre el o los temas que se involucran en sta.
Uso de los guionesDado que los guiones son un apoyo para el profesor en su estudio con las
lecciones de los libros de texto de primaria, es necesario, que antes de leer y
analizar cada guin, el profesor estudie la leccin correspondiente y elabore su
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Con guin personal en mano, el profesor puede revisar el guin de la gua
correspondiente a la misma leccin y cotejarlos; esto con la idea de enriquecer su
estudio personal. De esta manera, el profesor puede identificar aspectos,dificultades, estrategias y preguntas que no haba tomado en cuenta, que no
surgieron en su estudio con la leccin. Despus el profesor deber retomar el
estudio de la leccin y descubrir los puntos que le aport el guin de la gua, as
como, reflexionar sobre la forma de profundizar en la leccin. Es importante que el
profesor realice el mismo proceso con cada uno de los guiones de la gua de
manera que sus guiones con cada vez sean ms completos.
Para aprovechar los espacios con los que los profesores cuentan para trabajo en
comunidad docente, como los colectivos docentes multigrado, se sugiere que cada
profesor desarrolle sus guiones de lecciones de cualquier rea y grado y los lleve
como insumos para su trabajo en dichos espacios. Al compartir los guiones
personales entre figuras docentes, intercambian y enriquecen su experiencia de
estudio con cada leccin y su trabajo con los estudiantes.
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Fo rmac in Cvica y tica
Estrateg ias Didctic as
Estudio de lecciones
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La Formacin cvica y tica
La formacin cvica y tica se refiere tanto a la formacin personal como ciudadana de laspersonas y a la transformacin de la sociedad. Ella integra temas que son referentes
valorales y aspiraciones que se han incluido en la educacin mexicana en el transcurso
de su historia. Por ejemplo la laicidad como un espacio incluyente, la diversidad, la
equidad, y tambin la convivencia democrtica y el apego a la legalidad.
El reto de la formacin cvica y tica es la formacin de ciudadanos participativos ysolidarios con una moralidad autnoma. Ello requiere de la formacin de conocimientos,
habilidades y valores competencias- que son sobre todo capacidades para vivir en la
sociedad y participar ella. Por esta razn se reconoce que la mejor manera de realizar la
formacin cvica y tica es la vivencia acompaada del dilogo y la reflexin, ya que la
ciudadana requiere del ejercicio del juicio crtico y de capacidades negociadoras y
argumentativas.
Si el estudio se hace de manera personal, el dilogo puede realizarse con el texto mismo
y tambin con el contexto real de trabajo y formacin, pues al referirse a cuestiones
sociales el contexto del texto es la realidad en la que se viven tanto la enseanza como la
ciudadana. Este contexto, la realidad interpela a quien estudia los temas de laformacin cvica y tica. Por ello es frecuente que la comparacin entre teora y realidad
acompae a la reflexin sobre los temas que integran este campo de conocimiento. Una a
la otra se interrogan y ofrecen posibilidades de cambio.
Pero no hay que perder de vista que la modificacin de las condiciones contrarias a las
aspiraciones y valores estudiados requiere de otros procesos, que tienen que ver con laposibilidad de modificar las cualidades del ambiente, la organizacin escolar y la vida
cotidiana de los alumnos y docentes. Temas que si bien no son ajenos a la formacin
cvica y tica corresponden ms a una forma de vida social y a una gestin escolar en la
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Otra de las caractersticas de la formacin cvica y tica es que ella se incluye temas
cuyos significados son objetos de intensos debates. Es por ello que en nuestro pas el
estudio de la formacin cvica y tica se enmarca en lo dispuesto en el Articulo Tercero
Constitucional y en los Planes y programas de estudio vigentes para la educacin bsica,
documentos que incluyen valores y derechos que son compartidos, en un alto grado por la
poblacin mexicana, por ejemplo los valores como la igualdad, la libertad, el respeto, la
laicidad, y de derecho como la libertad de pensamiento, asociacin, trnsito, entre otros. A
ellos se han incorporado el derecho a la no discriminacin, la equidad y la
interculturalidad, el respeto a la diversidad y la inclusin, cuyos referentes se encuentranen la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, y en El enfoque intercultural
en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, entre otros.
El estudio de la formacin cvica y tica requiere dedicarle suficiente tiempo, ya que
requiere de una accin, pausada, reflexiva y curiosa. La pregunta es la fuente, tambin en
este caso, del saber.
En cuanto a guiones que se han elaborado para esta gua es importante tomar en cuenta
que para ello se usaron diversos materiales. Los dos primeros, Derechos humanos
fundamentales y El Sistema de Gobierno mexicano se elaboraron usando el texto
Conoce Nuestra Constitucin, que es un material creado con el propsito de ofrecerles a
las nias y los nios de quinto y sexto grado informacin sobre las leyes que rigen nuestra
vida social.
Para la elaboracin de los otros guiones se tom como referencia principal a los
contenidos de los libros de texto vigentes, en los cules los temas de formacin cvica y
tica estn tratados de manera transversal con otras asignaturas. Estos guiones son:
Reglas y Normas, realizado con informacin de dos libros: el libro Integrado de Segundogrado y el de Ciencias Naturales y desarrollo humano, de sexto grado. El guin Equidad
se elabor con la informacin de diferentes pginas del libro de Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano de sexto grado, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Ley Federal para prevenir y erradicar la discriminacin Finalmente en
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La transversalidad de la Formacin Cvicay tica
La educacin moral quiere formar criterios de convivencia
que refuercen valores como la justicia, la solidaridad,
la cooperacin o el cuidado de los dems
la educacin moral en primaria y secundaria,
Mara Rosa Buxarrais, et. al. pg. 15
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
PROPSITO
Que los y las docentes identifiquen el trabajo transversal de Formacin cvica y
tica, en las asignaturas de historia, ciencias naturales y geografa, para el aula
multigrado.
MATERIALES
Libros de Ciencias Naturales (3 a 6 grados), Conocimiento del medio
(1 y 2 grados)
Papel Bond
Plumones
Msica suave
Grabadora
ACTIVIDADES:Act iv idad inic ia l . Visualizacin: Cooperacin y apoyo mutuo
Para esta actividad organcense y elijan a un compaero para que dirija la
actividad.
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Visualizacin: Cooperacin y apoyo mutuo
Dejemos el cuerpo relajado e inmvil. Respiremos profunda y lentamente muy
despacio, inspiremos y expiremos pausadamente... cada vez ms lentamente..
El ritmo de esta respiracin pausada y lenta nos va tranquilizando... A travs de
los pies nos invade una agradable sensacin que nos va envolviendo...laspiernas... las rodillas... los muslos...
Esta sensacin de bienestar sube al tronco y los brazos... el pecho se despeja ... y
la respiracin es cada vez ms profunda... ahora nos llega al cuello... la cabeza...
notamos los msculos de la cara totalmente relajados... la boca, la nariz, los ojos,
la frente clara y despejada...... mirando hacia nuestro interior... divisamos un mar
amplio y sereno... un ocano resplandeciente
En la orilla... un poderoso velero... el velero de la cooperacin... me dirijo hacia el
velero... que est dispuesto a zarpar... me veo en su interior... ocupando el lugar
donde mejor me encuentro ... con la tripulacin al completo... repleta de valerosos
y generosos marineros cooperativos... con un objetivo comn... la nave empieza a
avanzar... deslizndose por el ancho mar...
Navegar... navegar por este extenso mar de la vida... trabajando todos juntos
como una nica energa... juntos para un beneficio mutuo... el atravesar este mar
de la esperanza... en este atractivo ejercicio de navegar... a veces hemos de guiar
a los dems con responsabilidad... otras veces hemos de seguirles con respeto y
entusiasmo... sopla el viento ... sopla, las velas al aire... la nave avanza hacia el
horizonte de forma confiada... segura de que alcanzar su hermoso destino... con
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Con la brisa del mar acaricindonos la cara y el pelo... sentimos que uniendo el
esfuerzo individual de cada uno en los lazos de la cooperacin... somos capaces
de alcanzar cualquier objetivo... cualquier destino... Este suave trayectocooperativo en surcar los mares de la vida me hace sentir ms atento a lo que
ocurre... ms considerado hacia los dems... ms participativo en alcanzar el
xito... seguro de cada tarea...
Poco a poco... lentamente... tocando tierra firme, vamos volviendo a la realidadfsica en la que vivimos y permanecemos con esta visin... con este sentimiento
en nuestro interior.
Pida a los participantes que abran los ojos cuando se sientan cmodos para
hacerlo, d tiempo a que todos abran los ojos y adopten una posicin cmoda.
Amadeo Dieste Castejon (1998), Barcelona
3. En plenaria compartan su experiencia con la visualizacin, en cuanto a cmo se
sintieron con la actividad, qu opinan de ella, que piensan respecto a la
cooperacin y el apoyo mutuo, cul sera el papel de cada uno de ustedes en el
velero de la educacin, en caso de contar con un problema en su comunidad
como el de la contaminacin, qu importancia tendra el trabajo colaborativo
para atacar el problema.
4. Organcense en parejas o tradas segn el nmero de participantes para revisar
la siguiente planeacin realizada para trabajar contenidos de la asignatura de
Ciencias naturales y de manera transversal Formacin Cvica y tica.
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Lectura de las
imgenes del libro
integrado pagina 20
y 21 Cuida a los que
te rodean, slo el
cuidado de las
plantas, una vez que
han comentado las
imgenes del libro y
preguntndose cmo
contribuyen al
cuidado del medio.
Realicen un recorrido
por los alrededores
de la escuela o la
comunidad para
identificar el
descuido y/o maltrato
a las plantas,realicen un listado
ilustrado de aspectos
referentes al maltrato
de las plantas.
A partir de la lectura de
la Leccin 7 pg. 34
37 del libro de tercer
grado A dnde va la
basura?
Comenten como
contribuyen a la
produccin de basura y
donde la depositan.
Realicen una entrevista
a miembros de la
comunidad para saber
que se hace con la
basura. Apyese en la
ficha de ciencias
Naturales de la pgina
63 del Material para el
aprendizaje autnomo.
Guiones y fichas detrabajo.
A partir de la lectura de la Leccin
5 pg. 28 29 del libro de quinto
grado Qu entiendes por
contaminacin?
Comenten si saben los tipos de
contaminacin que hay en su
comunidad y como los afecta.
Apyense en la siguiente tabla:
Fuentes de
contaminacin
Cmo
afectan
Qu
podemos
hacer
En plenaria se presentan los productos y reflexionen respecto al compromiso quetenemos los seres humanos de cuidar nuestro medio ambiente, juntos elaboren
una propuesta para resolver los problemas identificados con la basura y/o la
contaminacin en su comunidad, organcense para planear una estrategia de como
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ilustraciones.
Enunciado que:
Inicien con
mayscula
profundidad:
preguntas claras,
adecuadas al
tema, que sean
reflexivas y
busquen respuesta
al problema
manejo en la bsqueda de soluciones
Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo: grado de compromiso
con la investigacin, participacin en la elaboracin de la propuesta, estrategia de
convencimiento a la comunidad y las autoridades para que se implemente y
participe la comunidad.
Manos a la obra a reflexionar sobre la transversalidad
Aspectos a revisar:
5. A partir de la planeacin anterior realicen lo siguiente:
Contrasten cmo se vincula el trabajo de la asignatura de Ciencias
Naturales con las competencias a desarrollar de Cvica y tica.
Consideran importante anotar en la planeacin las competencias a
trabajar de Educacin Cvica y tica?
Qu se entiende como eje transversal de la formacin Cvica y tica?
Dnde quedan explcitas las actividades a desarrollar para la asignatura
de cvica y tica?
Es pertinente trabajar la Formacin Cvica y tica como eje transversal en
d l i ? Si N P ?
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7. Organcense en tres equipos, una vez conformados solicite a cada uno, que a
partir de la actividad anterior, revisen la PEM 05 las adecuaciones curriculares a
partir de la pgina 197, los contenidos de las asignaturas sugeridas , as como
de las competencias de Formacin Cvica y tica que se trabajar de manera
transversal, elaboren un punteado de aspectos a considerar en una planeacin
para cada una de las asignaturas que se enuncian a continuacin:
Equipo uno.- Historia, Las religiones del mundo
Equipo dos.-Geografa, Migracin
Equipo tres.-Ciencias Naturales El cuidado de nuestro cuerpo
8. Las asignaturas y contenidos propuestos pueden ser modificados dependiendo
de las asignaturas y temas que tengan programados para la siguiente semana,
Compartan de manera breve las actividades propuestas en su punteado.
De manera individual y con apoyo de este punteado elabore la planeacin, que
desarrollarn con sus alumnos y compartir su experiencia con los compaeros.
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DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y alumnas adquieran competencias de Educacin Cvica y tica,
vistas desde diferentes mbitos como los histricos, sociales, polticos y naturales,
de manera transversal en diferentes asignaturas.
MATERIALES
Planeacin con trabajo transversal de educacin Cvica y tica
Los que requiera la planeacin, realizada
Cmara fotogrfica y/o de video, para registrar la actividad
Productos de la sesin
ACTIVIDADES
1. A partir del punteado realizado en la sesin, elabore la planeacin de la
asignatura y contenidos elegidos, as como con las competencias a desarrollar
de Educacin Cvica y tica de manera transversal.
2. Desarrolle con sus alumnos la planeacin realizada, registre aquellas acciones,
actitudes y/o comentarios que reflejen que las competencias de cvica y tica
tratados en la asignatura causan inters, reflexin, inquietud en sus alumnos.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA:
En plenaria comenten su experiencia durante la realizacin de la planeacin.
Comenten la experiencia de trabajar la Formacin Cvica y tica de manera
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Qu aspectos identifico que se deben tener en cuenta, para que las
competencias de Formacin Cvica y tica, se trabajen de manera
transversal, pero con un buen nivel de profundidad.
Escriban de manera individual aspectos que a su consideracin se deben
mejorar para trabajar con aulas multigrado.
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La asamblea escolar y las comisiones detrabajo
No puedo preparar a mis alumnos
para que construyan el mundo de sus sueos,
si ahora yo no creo en mis sueos;
no puedo prepararlos para la vida,
si no creo en ella;
no puedo mostrar el camino,
si estoy sentado, cansado y descorazonado
en el cruce de caminos
Clestin Freinet
(Adaptacin)
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
PROPSITO
Que los y las docentes identifiquen el valor formativo de la asamblea escolar para
el desarrollo de actitudes de respecto, reflexin, colaboracin en los alumnos, as
como la riqueza de las comisiones de trabajo para favorecer la autonoma de
stos.
MATERIALES
Papel Bond
Plumones
ACTIVIDADES:
Por qu trabajar con la asamblea escolar?
En las siguientes actividades reflexionarn sobre la importancia de promover la
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1. Cada uno de los participantes reflexione sobre qu significa la frase: La
Asamblea Escolar.
2. Se anota al centro de un pliego de papel: La Asamblea Escolar y cada
participante pasa a escribir una palabra que d significado de lo que
representa la frase del centro.
3. Algunos participantes comenten su idea al grupo, los dems enriquecen los
comentarios con sus opiniones. Quienes han promovido en su grupo la
Asamblea Escolar expongan su experiencia sobre los logros y ventajas
encontrados.
4. Para complementar sus reflexiones lean individualmente el texto del anexo
Vamos a dialogar para juntos construir; en parejas comenten sobre la
importancia de que los alumnos realicen mediante la asamblea escolar crticas,
LA ASAMBLEA ESCOLAR
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6. En pareja revisen que aspectos deben tomar en cuanta al promover la
Asamblea Escolar en su grupo, para ello retomen los siguientes puntos.
Apyense del apartado de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 p.42.
Propsito de La Asamblea Escolar
Aspectos a abordar en la Asamblea
Papel del presidente, secretario y escrutador
Utilidad del Mural de opiniones para la asamblea
Diferentes alternativas de iniciar con la Asamblea Escolar
Participacin de nios de diferentes edades en las actividades de la Asamblea
Expongan sus ideas de cmo promoveran la asamblea escolar en su grupo.
Anoten en pliegos de papel algunas conclusiones sobre las ventajas y retos de
esta estrategia de trabajo en su grupo multigrado.
7. En plenaria organicen una breve asamblea para la elaboracin del Reglamento
del grupo, que permita acordar acciones para el trabajo durante todo el curso.
De manera simultnea un pequeo grupo de docentes elabora el Mural de
opiniones en el cual se anotarn las felicitaciones, crticas y sugerencias que
se tengan de las actividades realizadas..
Las comisiones del grupo y un ambiente para el dilogo
Promover comisiones de trabajo en el aula multigrado con los alumnos de los
diferentes grados, favorece la colaboracin y la solidaridad, donde los alumnos
ayudan a otros menores o mayores que ellos en la realizacin de diferentestareas.
8. Cada participante elabore en una hoja blanca un Croquis de aula, dibuje los
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del grupo, la forma en que se integran las comisiones, el trabajo que realiza
cada comisin para establecer el trabajo y los acuerdos con el grupo a fin de
organizar, cuidar, promover y mejorar los espacios con que cuenta su aula o la
realizacin de diferentes tareas.
10. En plenaria algunas parejas exponen la manera en que han venido
promoviendo en su grupo comisiones para la organizacin de los espacios del
aula o la realizacin de diferentes tareas. Anoten sus ideas apoyndose delsiguiente esquema
Comisin para el
trabajo en el aula
Propsito Actividades que realiza
- Biblioteca escolar
- Rincones de trabajo
- Correo del grupo
-
-
11. De manera individual reflexionen sobre la informacin del siguiente recuadro:
Establecer acuerdos con los alumnos para organizar las actividades
posibilita que adquieran compromisos de trabajo donde se favorece
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12. En plenaria comenten sobre lo que se busca desarrollar con los alumnos a
travs de organizar comisiones de trabajo con los alumnos. Anoten sus
conclusiones en pliegos de papel. Consideren las siguientes preguntas:
Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos en el trabajo por
comisiones?
Cules han sido las ventajas y dificultades en la organizacin de
comisiones en su grupo?, qu retos le ha implicado esta organizacin en
el aula multigrado?
De qu manera se favorece el trabajo colaborativo y la autonoma de los
alumnos, al estar organizados en comisiones?
13.Revisen el anexo 2, Un ambiente para el dilogo y comenten la importancia
de las siguientes estrategias para un ambiente donde se favorezca la
expresin de ideas, la creatividad y la autonoma de los alumnos.
Registro de asistencia
Mural de opiniones
Correo del grupo
Reglamento
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DESDE EL AULA
PROPSITO
Que los alumnos y alumnas realicen una Asamblea escolar para revisar diversos
aspectos de la vida del grupo y organicen comisiones de trabajo.
ACTIVIDADES
1. Organice con su grupo una Asamblea. Comente a sus alumnos en qu
consiste una Asamblea, qu aspectos pueden tratar (crticas, propuestas
de trabajo, formacin de comisiones) y las personas que la coordinan:
Presidente
Secretario
Escrutador
En la primer asamblea usted puede fungir como presidente o coordinador de
la misma, para facilitar el desarrollo de la misma.
2. Promueva el uso del Mural de Opiniones
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA:
En plenaria comenten su experiencia durante la realizacin de la planeacin.Comenten la experiencia de trabajar la Formacin Cvica y tica de manera
transversal en la asignatura elegida.
Qu ventajas encontr en trabajar las competencias de Formacin Cvica y
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Anexo 1
VAMOS A DIALOGAR PARA JUNTOS CONSTRUIR!
La Asamblea Escolar en la escuela multigrado
3
Profra. Berenice Ortiz Elizalde
Son las 12:30 del da viernes, este es un momento especial, poco a poco los
alumnos acomodan los asientos para formar un circulo y van tomando sus lugares, todos
se preparan para iniciar la Asamblea Escolar4. Gaby, una nia de 6 que al inicio del ciclo
result electa como secretaria de la Asamblea escribe en el pizarrn los puntos a tratar
durante esta sesin, mientras, los dems miembros del grupo integrado por alumnos de
primero a sexto grados- indican algunos temas a abordar dentro de la misma.
Eduardo de 5 es el presidente y por tanto es quien da inicio formal a la actividad
diciendo. Compaeros se inicia la sesin del da de hoy, primero Gaby va a leer los
comentarios que cada uno ha escrito en el mural de opiniones- Ella interviene y comienza
la lecturaEl primer mensaje dice: Yo sugiero que Selina no maltrate sus libros. RobertoSe solicita la participacin del alumno que escribi la nota, Beto explica que l escribi
eso porque ha visto que Selina no es cuidadosa con la forma en que trata a sus libros,
indicaA veces los raya o los jala de las hojas- Selina pide la palabra al presidente de la
Asamblea, se nota apenada por la situacin, acepta que algunas ocasiones no es
cuidadosa con sus libros y haciendo caso a la sugerencia de Roberto se compromete a
tratar bien sus materiales de trabajo. Algunos otros nios piden la palabra para hacercomentarios a Selina respecto al por qu es importante cuidar los libros Ellos nos
ayudan a aprender, por eso debemos quererlos-.
Despus Gaby contina leyendo otros mensajes que a lo largo de la semana se han
acumulado en el Mural de opiniones, algunos son crticas hacia compaeros que no han
tenido buena conducta o que de alguna manera afectan el trabajo, haciendo ruido o
interrumpiendo las labores de los dems. Cada una de las crticas, sugerencias u
opiniones es leda en la Asamblea, se solicita la intervencin de quien la escribi para
que explique la causa de su comentario y tambin del o los involucrados para que
manifiesten su posicin al respecto; as, en un ambiente de respeto, alumnos y maestra
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como llegamos a acuerdos y entonces la secretaria toma nota de ellos.
El siguiente punto a tratar es el informe en el cual los nios que integran cada una
de las comisiones (Registro de asistencia, rincones de trabajo, biblioteca y cuidado de la
naturaleza e higiene) dan cuenta de las actividades realizadas durante el mes y dan a
conocer algunos proyectos que han planeado para cumplir con las responsabilidades de
su comisin, entre ellos: Traer ms artculos para los rincones de trabajo, tener listos los
materiales necesarios para realizar el registro de asistencia, restaurar los libros que
debido al uso se han maltratado, vigilar que los equipos encargados de los rboles los
rieguen regularmente para que no se sequen.
Como punto final en el orden del da, iniciamos el dilogo respecto a la
cristalizacin de un proyecto que hemos venido trabajando en la escuela, la divulgacin
de las producciones escritas de los nios a travs de una publicacin bimestral, el objetivo
es que durante la Asamblea acordemos el diseo de la portada del primer nmero, el
ttulo que llevar la publicacin y la estrategia de distribucin de la misma dentro y fuera
de la comunidad. Este es un proyecto que entusiasma mucho a los nios, el hecho devisualizarse como escritores y autores de diferentes textos, con el poder creativo de narrar
a travs de la escritura sus vivencias y sueos, les hace ver que lo que escriben los
puede comunicar con otros sin importar lo lejos o cerca que se encuentren. Es por ello
que al abordar este punto dentro de la Asamblea las participaciones no se hacen esperar,
una a una comienzan a levantarse las manos pidiendo la palabra. Eduardo da la
oportunidad de hablar a cada uno respetando los turnos de participacin.
Mara propone que al terminar de organizar la publicacin se le reparta a cada
uno de los nios un nmero determinado de ejemplares para que los distribuya con sus
familiares y menciona que incluso los podramos mandar a nuestros amigos por carta o a
los familiares que estn en Estados Unidos. Todos aceptamos la propuesta. David sugiere
que podramos fijar un costo a la publicacin y as recuperar el dinero invertido en los
materiales, para despus volver a comprar hojas y tinta para la impresora, pues luego lo
necesitaremos para las dems publicaciones. A todos nos parece buena la idea, as que
lo apoyamos. Eduardo indica que si la venta de la publicacin resulta exitosa tendremos
ms dinero para otras cosas como arreglar las lmparas q e estn descomp estas o
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Anexo 2
Un ambiente para el dilogo
EstrategiasRegistro de asistencia
EN QU CONSISTE?Es una actividad donde los alumnos registran suasistencia de cada da. Constituye un espacio queenriquece el ambiente alfabetizador.
SUGERENCIAS
-Elaborar la lista de los alumnos del grupo en unoo varios pliegos de papel (un cuadro de dobleentrada) y colocarlo en un espacio del saln.-Entregar a cada integrante del grupo unapequea tarjeta para que realicen una vieta conalguno de los siguientes temas: cmo se sienten,representar algo significativo de su lugar oescuela o sobre un lugar visitado ltimamente yvayan pegndolo en el registro.
Mural de opinionesEN QU CONSISTE?
Es un tablero (pliegos de papel)donde los participantes anotarn susopiniones sobre lo que se realiza enel aula a travs de felicitaciones,crticas y sugerencias. Con laintencin de retomarlo en la
Asamblea del grupo, en la tercerasesin.
SUGERENCIAS-Lean los textos que se presentancomo ejemplo de opiniones dealumnos.-Reflexionen sobre la utilidad defavorecer la expresin escrita a
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Correo del grupo
EN QU CONSISTE?
Es una actividad que busca que los
participantes se enven mensajes con
temas sugeridos o libres.
Favoreciendo el dilogo y la
escritura. Se puede utilizar un sobre
gigante, un buzn o sobres para cada
participante.
SUGERENCIAS
Elaboren un sobre gigante para colocarlo
en un espacio del saln. Inicien el envo de
mensajes; para ello cada integrante del
grupo elije a alguien del mismo y escribe
un mensaje que se colocar en el sobre.
Algunos temas pueden ser: describir un
lugar para visitar, una ancdota que
quieran compartir...
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Reglamento del saln
EN QU CONSISTE?
Tiene como propsito que a
nivel grupal los participantes
acuerden las normas de
convivencia y trabajo que
consideran importantes para
desarrollar de mejor manera el
trabajo en el grupo.
SUGERENCIAS
-Comenten en el grupo algunas
reglas que es convenienteseguir para regular el trabajo;
escrbanlas en un pliego de
papel y, pguenlo en un
espacio del saln.
-Cada vez que el grupo loconsidere necesario se puede
revisar el reglamento para
modificarlo, segn lo considere
pertinente los alumnos y el
maestro.
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Monumento
Fotografa de un edificio
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Los objetos cuentan historias
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores conozcan una estrategia para favorecer el
desarrollo de las nociones temporales de cambio, continuidad, secuencia
cronolgica y relacin pasado-presente.
MATERIALES
Objetos antiguos (libros, monedas, fotografas, juguetes, ropa, aparatos,
utensilios domsticos, herramientas, etctera).
Tarjetas de cartulina o de papel (12.5 x 7.5 cm).
ACTIVIDADES
1. Antes de la sesin disponer de los materiales que sern utilizados. Los
participantes llevan al saln de clases uno o dos objetos antiguosque tenga en
su casa (conviene que investiguen algo acerca de ellos: fecha, poca, uso quese les daba, recuerdos anecdticos).
2. Coloquen los objetos en una mesa grande para que todos puedan observarlos
y manipularnos.
3. Sin disponer de ms informacin que la que contienen los objetos, ordnenlos
cronolgicamente, del ms antiguo al ms reciente. Para ello establezcan los
criterios que seguirn para organizarlos.
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Comenten por qu no pudieron ubicarlos, qu dato o informacin falta para
poder hacerlo, qu haran para saber ms acerca de esos objetos.
6. Escriban una cdula de identificacin de cada objeto, puede incluirse
informacin como la siguiente: nombre, lugar de origen, fecha, poca histrica, *
material, breve explicacin de su uso.
7. Coloquen la cdula de identificacin a cada objeto y comenten si hicieron
cambios al orden previamente establecido: por qu se cambiaron objetos
despus de escribir la cdula? influy la informacin de las cdulas en la
realizacin de dichos cambios?
8. Escriban un texto libre (descripcin, cuento, texto periodstico, crnica) sobre
un objeto que elijan y lanlo al resto del grupo. Hagan un pequeo libro contodos los textos.
9. En equipo reflexionen con base en las siguientes preguntas: de qu aspectos
del pasado nos hablan estos objetos?, por qu los conserva la gente?,
cules se utilizan en la actualidad, qu ha cambiado en ellos, qu siguesiendo igual o semejante?, por qu dejaron de utilizarse algunos?, han
cambiado los materiales con los que estn hechos?, de qu poca hay ms
objetos?, cuntos aos de diferencia hay entre el objeto ms antiguo y el ms
reciente? Comenten en plenaria sus conclusiones.
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DESDE EL AULA
PROPSITO
Que las alumnas y los alumnos realicen actividades que favorezcan el desarrollo
de las nociones temporales de cambio, continuidad, secuencia cronolgica y
relacin pasado-presente.
MATERIALES
Objetos antiguos (libros, monedas, fotografas, juguetes, ropa, aparatos,
utensilios domsticos, herramientas, etctera).
Tarjetas de cartulina o de papel (12.5 x 7.5 cm).
Libros de texto gratuito: Libro integrado1 y 2 grados; Historia y geografa,
tercer grado e Historia, 4, 5 y 6 grados.
Ficha Multigrado 87, Cmo era antes?, cmo es ahora?.
ACTIVIDADES
1. Pida con anticipacin a los alumnos que lleven al aula un objeto antiguo
que tengan en su casa.
2. Coloquen los objetos en una mesa grande para que todos puedan
observarlos y manipularnos para satisfacer su curiosidad.
3. Pida a los nios de los tres ciclos que elijan un objeto y despus invite a
organizarlos cronolgicamente. Cada nio coloca por turnos su objeto en ellugar que crea conveniente y justifica oralmente su decisin. Si es
necesario plantee preguntas como las siguientes: por qu crees que es
ms antiguo?, cmo lo sabes, en qu te diste cuenta?
5 A ti id d d t li l i i ti
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5. Actividad de tarea para realizar en casa: los nios investigan con sus
familiares, o con alguna persona que pueda apoyarlos: nombre del objeto,
lugar de origen, fecha de fabricacin, material con que est hecho, forma
como se usaba y una ancdota familiar relacionada con l.
6. Con la informacin recabada los nios realizan las siguientes actividades de
acuerdo al ciclo que cursan:
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
1. Escriben en tiras
pequeas de papel el
nombre de los objetos
de la clase.
2. Con ayuda de un
nio de segundo otercer ciclo escriben la
cdula de
identificacin de su
objeto.
3. Los nios de primergrado realizan la
actividad del Libro
integrado Los
productos y su uso, y
los de segundo Los
objetos cuentan
historias.
1. Escriben la cdula
de identificacin de su
objeto.
2. Nios de tercer
grado: leen la leccin
Las cosas cambian
con el tiempo (y en su
caso realizan las
actividades que el
maestro crea
pertinentes) del librode Historia y geografa.
3. Los nios de cuarto
grado investigan, con
apoyo del libro de
Historia, a qu poca
histrica pertenecen
los objetos.
1. Escriben la cdula de
identificacinde su objeto.
2. Investigan, con el apoyo
de los libros de Historia de
cuarto y sexto grados, a qu
poca histrica pertenecenlos objetos (esta tarea la
pueden compartir con los
nios de segundo ciclo).
3. En equipo discuten y
responden las siguientespreguntas:
a) De qu poca hay ms
objetos?
b) De qu ao es el objeto
ms antiguo? De qu ao
es el ms reciente?
c) Cuntos aos de
diferencia hay entre el objeto
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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Cmo se desarroll la actividad en el grupo? Cul fue la actitud de los
nios?
Qu dificultades o imprevistos surgieron?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecieron con la
actividad?
Qu reflexiones surgieron sobre las nociones de cambio, continuidad,
secuencia cronolgica y relacin pasado-presente?
Qu actividades planeara para continuar fomentando estas nociones
en los alumnos?
Todo depende del color del cristal con que se
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Todo depende del color del cristal con que semira
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
PROPSITO
Que las profesoras y los profesores reconozcan que sobre un mismo
acontecimiento histrico existen diversos puntos de vista e interpretaciones
derivadas del tipo de fuentes histricasutilizadas, los presupuestos tericosqueconstituyen la base de la investigacin y la ideologayexperiencia socialde quien
hace la investigacin.
MATERIALES
Texto Los acontecimientos del 18 de noviembre de 1910 en Puebla (Anexo I)
ACTIVIDADES
1.Lean los textos referidos a Los acontecimientos del 18 de noviembre de 1910
en Puebla y discutan y analicen los hechos con base en las siguientes
preguntas:a) Qu sucedi en Puebla ese da? Por qu sucedieron los hechos?
b) Quines participaron?
c) Cmo sucedieron los hechos?
2.Comparen la Declaracin de Carmen Serdn con la versin publicada en El
Diario. Para ello utilicen el siguiente cuadro:
Cmo sucedieron los acontecimientos del 18 de noviembre de 1910?
Declaracin de Carmen Serdn El Diario
3.Destaquen las semejanzas y diferencias de ambas versiones y organicen una
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3. Destaquen las semejanzas y diferencias de ambas versiones y organicen una
escenificacin*en la que una parte del grupo represente cmo sucedieron los
acontecimientos segn la declaracin de Carmen Serdn, y otra lo hace segn
lo publicado en el peridico El Diario.
4. Individualmente escriban un relato acerca de los acontecimientos que
sucedieron en Puebla el 18 de noviembre de 1910. Lanlos al grupo y
comparen sus versiones con las analizadas anteriormente.
A casi 100 aos de que ocurrieron los acontecimientos de Puebla qu se dice
de ellos en los libros de textos gratuitos de Historia, cuarto y sexto grados?
5. En parejas, y luego en plenaria, debatan con base en la siguiente pregunta:
por qu es importante para los docentes reconocer que un acontecimiento
histrico puede tener diversas interpretaciones?
Variantes
La actividad tambin puede realizarse con textos seleccionados del libro de
Ma. Cristina Urrutia y Krystyna Libura, Ecos de la conquista, Mxico, SEP,
(Libros del Rincn),
DESDE EL AULA
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PROPSITO
Que las alumnas y los alumnos reconozcan que sobre un mismo acontecimiento
histrico pueden existir diversos puntos de vista e interpretaciones.
MATERIALES
Libros de texto gratuito: Libro integrado1 y 2 grados; Historia y geografa,
tercer grado e Historia, 4 y 6 grados.
ACTIVIDADES
1. Organice al grupo en dos o tres equipos (o los que crea convenientes segn el
nmero de alumnos). Cada equipo debe estar formado con nios de los tres
ciclos, o de los que hubiera en el grupo.2. Haga una breve alusin a la Revolucin Mexicana que sirva de contexto para
plantear la pregunta: por qu se inici la Revolucin Mexicana?
3. Cada equipo prepara una respuesta a la pregunta, para hacerlo debern leer los
siguientes textos:
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo- Primer grado: Libro
integrado, El inicio de
la Revolucin
Mexicana.
- Segundo grado: Libro
integrado, El inicio de
la Revolucin
Mexicana.
Tercer grado: libro de
Historia y geografa,
parte que corresponda
al inicio de la Revolucin
Mexicana.
Cuarto grado: libro
Historia, cuarto, pp. 142-
146.
Libro Historia, sexto, pp.
66-69.
4. Cada equipo comenta y analiza los textos ledos y prepara la respuesta a la
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q p y y p p p
pregunta planteada. Conviene que cada equipo presente sus conclusiones con
apoyo de alguna de las siguientes sugerencias de trabajo**:
Historieta Noticiario histrico Escenificacin Carta imaginaria a personajes del pasado Cuadro sinptico Mapa conceptual
5. Despus de presentar sus conclusiones se organiza un debate con base en la
pregunta: La Revolucin Mexicana era necesaria para el pas?***
6. A partir de las actividades anteriores destaque que las personas tienendiferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Pregunte si los nios
conocen otros casos en los que la gente tiene opiniones diferentes.
Variantes
Si cuenta con Enciclomedia en el aula pueden escucharse de la Fonoteca lassiguientes narraciones, en ellas se muestra que las personas segn su
condicin social y econmica- tienen diferentes opiniones sobre el gobierno
porfirista: La vida de un pen, La vida de un hacendado y El inversionista
extranjero.
Lleve al aula dos notas periodsticas que traten el mismo acontecimiento pero
desde diferentes puntos de vista y organice un juicio.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Cmo se desarroll la actividad en el grupo? Cul fue la actitud de los nios?
Cmo fue su participacin?
En particular, cul fue la actitud de los nios del Primer ciclo?, se interesaron por
las actividades?, colaboraron con los nios de otros ciclos?
Los nios avanzaron en el reconocimiento de que las personas tienen diferentes
puntos de vista sobre un mismo acontecimiento? Cmo se percataron de dicho
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ANEXO ILos acontecimientos del 18 de noviembre de 1910 en Puebla
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DECLARACIN DE CARMEN SERDN
El da 17, declar Carmen Serdn, supimos que el Jefe de la Polica de Puebla, Miguel Cabrera, se
preparaba a catear nuestra casa, pues ya saba que estaba en ella Aquiles de regreso de los EstadosUnidos y estaba informado tambin que tenamos armas. Por tal motivo, los planes forjados para dos
das despus fracasaron. Desde la noche del 17, Aquiles distribuy a sus amigos en las alturas de la
casa y estuvimos en vela esperando a Cabrera y a los suyos, sin que se presentaran.
Esa misma noche, Aquiles envi un recado a los ferrocarrileros y a los fabricantes, en el que les
deca que se sostendra dos horas en la casa y que desarrollaran los planes acordados, pero parece
que no recibieron el aviso y a ello se debi que no se hubiesen puesto sobre las armas.
Los que se hallaban en la casa y combatieron el da 18, fueron, sin contar a dos nios de doce y
catorce aos respectivamente: Rosendo Contreras, Manuel Paz y Puente, Vicente Reyes, Clotilde
Torres, Manuel Mndez, Miguel Patio, Fausto Nieto, Manuel Velsquez, Juan Snchez, Carlos
Corona, Andrs Cano, Miguel Cruz, Francisco Snchez, Epigmenio Martnez, los seores Prez y
Teyssier y mis dos hermanos: Mximo y Aquiles. (Carmen Serdn no se autocit aun cuando figurentre los ms heroicos combatientes).
A las siete y media de la maana del da 18, tocaron al zagun, y Aquiles, que se encontraba en el
piso bajo, dijo a Manuel, el portero: Manuel, abre que toca la polica.
Manuel abri y Cabrera se precipit patio adentro al frente de sus policas. Llevaba su pistola en la
mano, pero se detuvo sorprendido cuando vio a Aquiles que empuaba una carabina. Sin cruzarse
palabra, Cabrera le hizo un disparo que no le alcanz y que mi hermano contest dndole muerte al
primer tiro, pues la bala le dio en pleno corazn, segn dijeron los mdicos que autopsiaron el
cadver del esbirro.
Al ver caer a su jefe, uno de los policas corrieron hacia el interior de la casa y otros ganaron la
calle. El Mayor Fregoso, segundo de Cabrera, fue uno de los que se quedaron y ya segua la escalera
en seguimiento de Aquiles, cuando le apunt con mi carabina. Temeroso de que fuera yo a dispararle
me dijo espantado: No tire, no tire! Pues deme su pistola, le respond sin dejar de apuntarle.
Entonces baj los pocos peldaos que haba subido y le entreg su arma a Manuel Velzquez,
dndose por preso.
C f
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Geografa
Estudio de lecciones
Estrateg ias Didctic as
El estudio en Geografa
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El aprendizaje de la Geografa en la educacin bsica y, particularmente en la
educacin primaria, tiene como finalidad contribuir a la formacin integral de las
personas a travs del estudio del espacio geogrfico, concebido como el resultado
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales y econmicos.
Adems, la asignatura fortalece la percepcin espacial, el conocimiento del
territorio y la identidad de los grupos humanos en relacin con el espacio
geogrfico, es decir, promueve capacidades individuales y sociales de los alumnos
al fomentar su integracin y procesos de socializacin.
Por tanto, en Geografa se hace referencia a la formacin integral de personas
como seres que piensan, sienten y actan permanentemente con referencia alespacio, lo que implica que sean capaces de tomar conciencia de los aspectos
que le conciernen como ser social, implementar acciones al respecto y valorar el
resultado de esas acciones.
Para ello, se requiere que cada persona posea un conjunto de conocimientosconceptuales sobre fuentes de informacin, situaciones, actores, procesos,
consecuencias e impactos que ocurren en el espacio. Por ende, el aprendizaje
geogrfico implica estar informados y actuar responsablemente, as como tener
referencia a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios
de la asignatura que conforman el enfoque de la asignatura y que se encuentran
sealados en el siguiente cuadro:
Conceptos Habilidades Actitudes
de componentes como informacin que pertenece a un espacio
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montaas, ros, climas,
poblacin, agricultura,
ganadera lenguas y
religiones, entre otros.
proporcionan mapas,
revistas, textos, tablas,
entrevistas, videos.
nico. Fomentar la
identidad hacia el lugar
donde se vive, la entidad y
el pas
Diferenciar la diversidad
de componentes
naturales, sociales,
econmicos, culturales ypolticos.
Sntesis de la
informacin en mapas,
textos, lbumes,
presentaciones.
Valorar la diversidad
espacial, manifestada en
la naturaleza, la
organizacin social, laeconoma y la cultura.
Identificar que el espacio
geogrfico cambia
constantemente por la
temporalidad.
Representacin de
informacin en croquis,
planos, mapas, tablas,
grficos, crteles
Asumir que el espacio
cambia a travs de los
aos.
Relacin de los
componentes naturales,
sociales, econmicos,
culturales y polticos del
espacio.
Interpretacin de la
informacin.
Saber vivir en el espacio,
conviviendo en armona
con la naturaleza y la
sociedad.
El enfoque se debe manifestar en todas las lecciones de la asignatura, as como
en las estrategias didcticas que se implementen en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la disciplina.
Como ejemplo de ello, se puede sealar que para un tema como migracin de
poblacin se debe localizar en mapas como se presenta este proceso social,
advirtiendo su distribucin en el espacio, los cambios que ha tenido dicho proceso
de la asignatura. Ello les permitir lograr actitudes como adquirir conciencia del
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espacio, reconocer que se pertenece a un espacio, asumir que el espacio cambia
y saber vivir en el espacio
De esta manera, para la elaboracin de los guiones de estudio de la asignatura de
Geografa se consideraron cinco lecciones que se abordan en educacin primaria:
segundo grado, La localidad; cuarto grado, El clima y La migracin y las ciudades;
quinto grado, Los mapas de la Tierra; y sexto grado, Problemas del ambiente. No
se consideraron lecciones de tercer grado debido a que los libros de texto de laasignatura de Historia y Geografatienen variaciones en cada entidad.
Se opt por estos temas porque representan cierta complejidad conceptual y
metodolgica para su tratamiento en el aula; adems, son relevantes para la
comprensin del mundo actual en el que se desenvuelven los estudiantes de laasignatura.
Los guiones propuestos para dichas lecciones permiten fijar la atencin en el
desarrollo y logro de los conceptos, habilidades y actitudes de la asignatura,
adems de que ofrecen estrategias para resolver dificultades generadas por
alguna imprecisin conceptual en el texto, la falta de instrucciones adecuadas, o
porque la informacin ya no es vigente. Asimismo, los guiones incluyen
sugerencias de materiales que permiten establecer relaciones o ahondar en la
explicacin de algn concepto. Se puede sealar que estas orientaciones pueden
ser retomadas en el estudio de las lecciones, considerando siempre el logro del
aprendizaje esperado.
Adems, se puede tomar en cuenta la utilizacin de recursos didcticos con que
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Guin de estudio de leccin
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Asignatura: Geografa Guin: 1
Grado:
Segundo
Leccin: 4. La localidad. Pginas 60-65 (Libro integrado)
Aprendizajes esperados-Reconocer qu es una localidad.
-Conocer que las localidades tienen diferentes tamaos y sus nombres un origen
(nombre propio, nombre de hroes, santos, paisajes o fechas histricas).
-Identificar el nombre y la historia de la localidad.
-Identificar y reconocer elementos naturales y culturales de la localidad y elaborarun croquis o un dibujo.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
A travs de textos breves, la leccin aborda diversos aspectos relacionados
con el tema central: la localidad y sus principales rasgos. De esta forma, los
puntos a desarrollar son:
-Definicin de localidad.
-Nombre e historia de las localidades.
-Elementos naturales y culturales de las localidades.
-Elaboracin de un croquis o un dibujo de la localidad.
-Identificacin de algunos problemas de la localidad.
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
anlisis espacial como regin,
paisaje medio territorio y lugar
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paisaje, medio, territorio y lugar.
De manera general, se puede
argumentar que el concepto
localidad se refiere a una unidad
demogrfico-territorial, es decir, un
espacio con lmites donde se
asienta un grupo de personas; portanto, localidad puede emplearse
para denominar a un pueblo, una
ranchera o una ciudad. Apoyarse
en las imgenes de la pgina 61
para identificar que Mxico es unpas diverso desde el punto de vista
natural, social y econmico,
aspectos que se vern reflejados en
la heterogeneidad de localidades en
el territorio nacional, tanto por los
elementos que las constituyen,
como por su ubicacin y tamao
Recuperar las ideas de localidad a
partir de los dibujos de las pginas
72 y 73 del Libro Integrado de
Primer ao. En Las localidades son
diferentes, pginas 122 y 123 del
San Martin Peras, Oax Monterrey, NL
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Una localidad puede ser de tamao pequeo, como San Martin Peras en
Oaxaca, en donde habitan 12 mil personas o tan grande como la ciudad de
Monterrey con casi 4 millones de habitantes.
En la enseanza de la Geografa seemplean algunos sinnimos de
localidad para comprender el
concepto con mayor claridad y les
resulte ms significativo y relevante
en su aprendizaje. Entre stos seencuentran espacio inmediato,
entorno inmediato y lugar, entre
otros.
El concepto lugar resulta til paraexplicar la localidad. El lugar es un
espacio sin lmites claros, de
tamao variable y con el que la
mercado, la presidencia municipal,
la milpa de cultivo el centro
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la milpa de cultivo, el centro
comercial, la escuela, etc. Los
lugares que conforman la localidad
van a depender del tamao de sta.
Revisar qu lugares hay en su
localidad, y considerar lo que
aparece en el libro de texto slo
como un ejemplo (casas, comercios,centros de salud, caminos, parques
y oficinas de correo), ya que estos
elementos no necesariamente se
encuentran en todas las localidades.
Identificacin de paisajes. En lapgina 61 se dice que las
localidades pueden tener nombres
de paisajes, adems de que resulta
ambiguo, stos no se han definido.
Salir al patio y observar a sualrededor, para definir que todo lo
que alcanzan a ver es un paisaje, es
como si se tomara una fotografa.
Como ejemplos de paisajes se
pueden mencionar el bosque, el
centro de la localidad, el rea que
ocupan los cultivos de maz o la
playa.
Apoyarse de las pginas 39 y 40 del
libro de Geografa. Cuarto grado
donde aparecen algunas imgenes
de paisajes que pueden ilustrar el
tema.
las diferencias entre croquis y plano.
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Los croquis son muy tiles porque
se pueden confeccionar fcilmente,
dado que no tienen ningn requisito
cartogrfico especfico como otras
representaciones del espacio
geogrfico, no requieren materiales
o tecnologa sofisticada y ayudan aubicar de manera rpida un lugar,
siempre y cuando se tenga una
referencia previa, ya sea porque se
conocen otros sitios cercanos o
porque ya se vio algn material delocalizacin donde se represente
una superficie ms grande. Aunque
son sencillos, deben ser lo ms
limpios, completos y precisos
posibles y con el mayor nmero
posible de referencias, puesto que
la persona que los va a utilizar debe
leerlo fcilmente; si bien no son
exactos, deben guardar cierta
proporcin con las distancias y
tamaos reales.
Los planos son representaciones
ms formales, slo se utilizan para
reas pequeas (como reas de
una ciudad o la ciudad completa), se
busca que, al trasladarlas de la
esfera a un plano, mantengan la
curvatura de la Tierra; adems, enun plano debe haber
correspondencia entre las
superficies y distancias
representadas en el papel y las
reales; generalmente se usan paramostrar porciones de las ciudades o
bien localidades pequeas tambin
permiten percibir un gran nivel de
detalle en los elementos, que la
mayora de las veces son calles o
equipamiento de las ciudades como
centros de servicios, lugares de
entretenimiento, fbricas, etctera.
Precisar en el croquis los elementos
que debe contener el rea que se
grado, en la pgina 25, se puede
observar la ilustracin de cmo
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ubicar la escuela en un plano.
Elementos naturales y culturales.
Primero se hace referencia a los
productos culturales (pgina 64), y
luego se mencionan elementos
culturales y naturales (pgina 65).
Los elementos se relacionan con
todo lo que hay en la localidad,
incluso no slo los objetos,
tambin la poblacin es un elemento
cultural de la localidad (en las
siguientes pginas se aborda lacomunidad). Enunciar los elementos
de la localidad o describir con base
en las representaciones, y distinguir
entre los elementos naturales y
culturales
Es recomendable contar con un
banco de imgenes en donde se
muestren localidades diferentes
para identificar la diversidad de los
asentamientos.
Trminos imprecisos. Se presentan
algunas imprecisiones como al
sealar que los vestidos y las casas
son productos culturales, cuando
stos se refieren a tradiciones,
costumbres, msica y festividades,
Identificar los productos culturales
de la localidad, stos se pueden
abordar cuando se hable del
nombre de la localidad y del da que
se celebra. Respecto al trmino
jardines, considerarlo un elemento
localidades. grado, de la pgina 95 a la 98 se
aborda la Vida rural y vida urbana,
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y
con este tema se puede ilustrar el
concepto de campo.
Puntos para profundizar
Cmo es la localidad donde vives? Qu caractersticas presenta?
A qu otros lugares que hayas visto o visitado se parece?Qu otros nombres de localidades conoces?
Cules son los elementos naturales y culturales que ms te agradan de tu
localidad?
Qu elementos predominan en tu localidad?, naturales o culturales?
Hay algn problema que hayas notado en tu localidad?, cul es?
Guin de estudio de leccin
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Asignatura: Geografa Guin: 2
Grado: 6
Leccin: 21. Problemas del ambiente. Pginas 105-109
Aprendizajes esperados
-Conocer las acciones que han cambiado el ambiente a travs de la historia-Distinguir las acciones que causan la prdida de bosques y selvas y algunas
medidas para reducirla
-Identificar causas y consecuencias de la contaminacin del agua, aire y suelo,
as como algunas medidas para reducirla en el entorno inmediato
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
-Cambios en el ambiente por la accin de los seres humanos
-Prdida de bosques y selvas
-Contaminacin del agua
-Contaminacin del aire
-Contaminacin del suelo
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias
En la pgina 106, el ttulo
Sobreexplotacin de los
recursos naturales no
Adems de los bosques y selvas,
abordar ms recursos naturales como el
agua, el suelo y los minerales. Para ello,
naturaleza, en las pginas 128 y 129,
del Libro Integrado, se aborda el cambio
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del espacio por el crecimiento de las
localidades. De las pginas 92 a la 97,del Libro Integrado, segundo grado, se
abordan problemas y acciones para el
cuidado ambiental en El Cuidado del
suelo, El cuidado del aire y El cuidado
del agua. El cuidado de la vida, de laspginas 118 y 119 se enfoca en la
proteccin de las plantas y animales. En
Las regiones naturales, en la pgina 64
se mencionan algunos daos
provocados al ambiente.En el libro de Geografa, cuarto grado
aparece la leccin El cuidado del
ambiente, en la pgina 146, en sta se
aborda el aprovechamiento de los
recursos naturales, la contaminacin de
la atmsfera y qu medidas se toman
en la conservacin de los recursos.
Adems, puede encontrar informacin
en los siguientes libros de las
bibliotecas escolar y del aula: El libro de
los acertijos geogrficos yEl mundo en
peligro. Uso y comprensin de mapas
El problema del agua, en la Dada la importancia de la distribucin
del pas y del mundo. problemas que enfrenta la humanidad.
Tambin puede actualizarse la
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informacin a partir de la lectura de
notas del peridico o de internet.An cuando el curso es de Geografa
Universal, pueden mencionarse algunos
ejemplos de la distribucin diferenciada
del agua en Mxico, entre regiones del
sureste donde es abundante, y laszonas secas del norte donde escasea.
En la pgina 108 se menciona la
importancia de reciclar la
basura, pero no se abunda en
qu consiste.
Dada la importancia que tiene reciclar la
basura, se puede buscar informacin al
respecto, especialmente de Mxico en
las lecciones 7 y 8 de CienciasNaturales. Tercer grado, A dnde va la
basura y Cules son y cmo son los
recursos?. De ser posible, se puede
consultar la seccin de Educacin
ambientalen la pgina de internet de la
Secretara del Medio Ambiente y
Recursos Naturales:
http://www.semarnat.gob.mx
El texto de toda la leccin es
descriptivo, y no aporta
ejemplos concretos de las
medidas de proteccin
ambiental que generen la
Recuperar experiencias de lo que se
observa en el lugar donde vive, e inducir
a reflexionar sobre la manera en que
cada individuo participa en el dao
ambiental y qu puede hacer para
comprender que los problemas
ambientales estn vinculados
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directamente y que uno influye en el
otro, de modo que las medidas que setomen para su cuidado, beneficiarn a
todo el ambiente.
Las actividades propuestas en la
pgina 109 no conducen a una
actitud de respeto y valoracindel ambiente.
Es importante conocer los problemas
ambientales globales, pero es ms
importante que, con base en lainformacin obtenida, se propongan
medidas que estn a su alcance, que
conduzcan a respetar y valorar el
ambiente.
En el libro de Geografa, cuarto grado,en La selva hmeda (p. 68), La selva
seca, (p. 72), Los bosques (p. 77), Los
matorrales y pastizales (p. 81) y La
regin marina (p. 84) se aborda la
principal problemtica de cada una de
estas regiones y algunas medidas para
conservarlas.
El libro de Geografa, quinto grado, de la
pgina 122 a la 126 incluye la leccin
Un continente limpio, en sta se
explican las acciones de los habitantes
de Amrica que han ocasionado daos
al agua, aire y suelo.
climticas, ya que se trata
solamente de una causa de ese
a las causas y consecuencias de estos
procesos, entre las que se encuentran
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cambio. situaciones como la deforestacin,
incendios, deshielos, cambios en elnivel del mar, sequas y lluvias intensas.
Partir de ejemplos que conocen por su
incidencia en Mxico.
Durante el estudio de este tema se pueden considerar diversos recursos
que se encuentran al alcance como son: Atlas de Mxico(4 grado) yAtlasUniversal (6 grado). Es conveniente trabajar con diversas imgenes de
internet, fotografas o recortes de peridicos y revistas para que observen
las manifestaciones de los problemas ambientales globales.
Preguntas para profundizar
Qu beneficios obtenemos del ambiente: el agua, el aire, el suelo, las
plantas y los animales?
Con qu acciones afectamos el ambiente?
Cules son los problemas ms graves del ambiente?
Qu podemos hacer para cuidar y conservar el ambiente?
Qu puedo hacer yo para cuidar el ambiente?
Guin de estudio de leccin
A i G f G i 3
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Asignatura: Geografa Guin: 3
Grado:
Cuarto
Leccin: 13. El clima. Pginas 58-61
Aprendizajes esperados
-Diferenciar entre los conceptos tiempo atmosfrico y clima
-Identificar los elementos y factores que influyen en los tipos de clima.
-Distinguir los diferentes tipos de clima para apreciar la diversidad de los
espacios.
-Reconocer la distribucin de los climas en Mxico.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
-Definicin de tiempo atmosfrico.
-Definicin de clima.
-Factores (causas) de los distintos tipos de clima.
-Caracterizacin de los tipos de clima.
-Actividades.
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias
Una situacin comn que se Se pueden emplear los dibujos de la
atmosfrico y clima, para ello, se
pueden emplear reportes de tiempo
bt t l i i di
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que se obtengan en televisin, radio
o peridico, as como mapas declima. De igual manera se pueden
obtener de imgenes de satlite en
la pgina del Servicio Meteorolgico
Nacional (http://smn.cna.gob.mx/)
Huracan Dolly, 23 de Julio de 2008
El concepto de atmsfera (pgina
58) no se vincula ni se retoma en
las ideas siguientes del texto, es
importante considerarlo para
comprender los conceptos tiempo
atmosfrico y clima.
Ampliar el concepto de atmsfera y
explicar su importancia para las
condiciones climticas de la Tierra,
se puede apoyar de las pginas 29
y 30 del libro Geografa, quinto
grado.
En la pgina 58 no se explica la
relacin de la temperatura, vientos,
En el libro de Geografa, quinto
grado,en la Leccin 14, Climas, en
Consultar los conceptos en diversas
fuentes y elaborar un organizador.
Identificar cmo se manifiestan
http://smn.cna.gob.mx/http://smn.cna.gob.mx/http://smn.cna.gob.mx/http://smn.cna.gob.mx/8/12/2019 GUA AUTOFORMACIN_CS
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Identificar cmo se manifiestan
estos elementos del clima en ellugar donde viven.
De igual manera, es conveniente
establecer relaciones entre los
elementos del clima, por ejemplo,en regiones de la Tierra donde la
temperatura es mayor, puede
haber ms lluvia si, adems, hay
cercana al mar o al ecuador.
El texto es descriptivo y no da
ejemplos para entender mejor los
conceptos, especialmente eltiempo
(pgina 58).
Analizar los textos con la ayuda de
ejemplos; aprovechar las
condiciones del lugar donde se vive
para comprender el concepto,
orientar para que las respuestas
sean soleado, seco, nublado,
ventoso, fro o clido, como aparece
en los dibujos de la pgina 58 del
libro.
Los dibujos no son suficientes para
distinguir el tiempo del clima
(pginas 58 y 59), se puede trabajar
Observar imgenes que
ejemplifiquen; reforzar la leccin
con distintos mapas del atlas de
una mayor nocin de espacialidad.
Comprender la distribucin de los
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Comprender la distribucin de los
climas a travs de su relacin con elrelieve, para lo cual, es muy
recomendable resolver la actividad
de la pgina 61 (Tarea: hacer un
mapa), se puede consultar el mapa
de relieve del Atlas de Mxico(pgina 12).
El libro de Geografa, sexto grado
aborda el tiempo y el clima, los
textos, las fotografas y el mapa de
las pginas 31 a la 34, El clima, se
pueden aprovechar para fortalecer
el tema.
Preguntas para profundizar
Cmo fue el tiempo ayer?, cmo es el tiempo hoy?
Qu clima tenemos en este lugar?
El clima de hoy cambi respecto al de ayer?, por qu?
Qu relacin tiene la altitud y la presin atmosfrica? y esta relacin con el
clima?
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Asimismo, en el libro de
Matemticas, sexto grado, en las
lecciones Dibujos grandes y chicos
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j g y
(pginas 16 y 17) y El dibujo de losterrenos (pginas 18 y 19 tambin
se incluyen ejercicios para fortalecer
la comprensin de las escalas.
Al sealar ejemplos de mapas sesealan mapas de estrellas; stos
no son ejemplos adecuados para la
Geografa.
Es conveniente precisar que losmapas de estrellas muestran la
ubicacin de cuerpos celestes, los
cuales no corresponden a la
geografa y que pertenecen al
campo de estudio de la astronoma y
la fsica.
La actividad de la pgina 33
requiere de ms orientaciones, ya
que se pueden trabajar diversos
aspectos, como el tipo de mapa, la
informacin contenida o la
superficie del espacio representado.
Si la actividad se orienta a sealar
las diferencias de los tipos de
mapas, es conveniente sealar que
se trata de mapas que muestran la
ubicacin del estado de Jalisco con
sus estado limtrofes; un mapa de
las carreteras que comunican a la
ciudad de Guadalajara con otras
localidades y algunos aspectos
naturales como el relieve y cuerpos
de agua; y un plano con las
simbologa.
Si la actividad se orienta a la
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identificacin de las diferencias delos mapas en cuanto a la escala, es
conveniente facilitar esta
identificacin a travs del nivel de
detalle, de la superficie que se
encuentra representada y de loselementos que se encuentran en
cada mapa, como introduccin a la
representacin en un plano.
La pgina 34 argumenta
parcialmente que los detalles
topogrficos pueden ser ros,
montaas o lagos.
Es necesario precisar que el trmino
topogrfico nicamente hace
referencia a los elementos del
relieve, la representacin
cartogrfica de los cuerpos de agua
se denomina mapa hidrolgico.
En la pgina 35 se seala que la
cartografa es el arte de hacer
mapas; es necesario precisar esta
definicin.
La cartografa es una disciplina que,
adems, se encarga del estudio y de
la elaboracin de los mapas.
Para la identificacin de las
diferencias en las proyecciones
cartogrficas se sugiere la
Contar con los datos de los
territorios a comparar: Groenlandia,
2 166 086 km2; Amrica del Sur,
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De ser posible, puede buscar y consultar el documento Bases para la
cartografa en la pgina del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(http://www.inegi.org.mx)
http://www.inegi.org.mx/http://www.inegi.org.mx/http://www.inegi.org.mx/http://www.inegi.org.mx/8/12/2019 GUA AUTOFORMACIN_CS
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Preguntas para profundizar
En qu situaciones de mi vida diaria puedo utilizar los mapas?
Qu informacin puedo buscar o representar en los mapas?Qu diferencias hay entre los mapas y otras formas de representar el
espacio?
Qu proyeccin cartogrfica representa mejor a Mxico?
Guin de estudio de leccin
Asignatura: Geografa Guin: 5
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Grado:
Cuarto
Leccin: 23. La migracin y las ciudades. Pginas 99-102
Aprendizajes esperados-Conocer las caractersticas primordiales de los movimientos migratorios que
ocurren en el pas y adquirir conciencia de su relevancia social y econmica.
-Identificar la ubicacin de las principales ciudades del pas.
-Advertir los problemas ambientales, sociales, econmicos, polticos y culturales
que pueden ocurrir en las ciudades.
-Relacionar los movimientos migratorios con el crecimiento de las ciudades.