1 Guía buenas prácticas docentes EGB PORTADA out.indd1.2 ¿Cuáles
son buenas prácticas docentes?.........
a. La asistencia puntual a clases............................ b. La
planificación por bloques curriculares............ c. La
comunicación con los estudiantes y
representantes.................................................. d.
El desempeño pedagógico responsable............ e. La evaluación
permanente................................. f. El cumplimiento de
deberes y derechos............. g. Una impecable imagen
profesional..................... h. El control de la disciplina en
el aula.................... i. La organización y utilización de
material didáctico...... 1.3 ¿Cuáles no son buenas prácticas
docentes?
a. El incumplimiento de asistencia a clases............. b. La
falta de planificación de actividades en el aula c. La mala
comunicación con los estudiantes........ d. El desempeño pedagógico
ineficiente................ e. La evaluación subjetiva y
punitiva....................... f. El incumplimiento de deberes y
derechos.......... g. La deshonestidad y la mala imagen profesional
h. La falta de control de la disciplina en el aula....... i. La
desorganización y la falta de uso de material
didáctico............................................................
1.4 Derechos y obligaciones del docente (Ley Orgánica de Educación
Intercultural
LOEI)......................................................................
Anexos
2.1 Infórmese acerca del Marco Legal
Educativo.............................................................
2.2 Conozca el cronograma institucional...............
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Capítulo 2 Antes del inicio del año lectivo
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a. Proyecto Educativo Institucional (PEI) ................ b.
Códigos de Convivencia.................................... c.
Programa de refuerzo académico......................
2.4 Revise el currículo vigente del grado en el que va a
enseñar....................................................
2.5 Planifique el primer bloque o módulo
curricular:...........................................................
a. ¿Qué es la planificación curricular?.................... b.
¿Para qué planificar?......................................... c.
Flexibilidad curricular..........................................
d. ¿Qué elementos debe tener una planificación?.. e. ¿Cómo
verificar que la planificación se está
cumpliendo?......................................................
f. Sugerencias acerca de la planificación................
2.6 Prepare las evaluaciones diagnósticas..............
2.7 Organice el mobiliario de la clase para crear un ambiente que
promueva el
aprendizaje:...........................................................
a. Distribución del mobiliario.................................. b.
Algunos muebles que puede tener en su clase.. c. Cuidado de los
muebles.................................... d. Limpieza de cada
tipo de material...................... 2.8 Utilice los materiales
didácticos...................
2.9 Decore el aula de clases:..............................
a. Consejos para decorar la clase.......................... b.
Aclarando dudas acerca de lo que dicen los docentes de la
decoración de clases.................... 2.10 Elabore material
organizativo:...................... a.
Rótulos..............................................................
b. Cuadro de responsabilidades en el aula............. c.
Calendario escolar ............................................ d.
Control de asistencia ......................................... e.
Horario de clases
..............................................
2.11 Invite a los padres y madres de familia a una reunión
informativa de acuerdo a la planificación
institucional..............
Anexos
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3.2. Sugerencias para la primera semana de
clases:....................................................................
a. Memorice los nombres de los estudiantes......... b. Elabore,
junto con sus estudiantes, los acuerdos para el Buen Vivir en la
clase............................. c. Realice un recorrido por las
instalaciones del
plantel...............................................................
d. Organice las responsabilidades de los estudiantes para el buen
funcionamiento del
aula...................................................................
e. Oriente a los estudiantes acerca del buen uso de la
mochila..........................................................
f. Entregue los libros de
texto................................
Anexos Anexo 1: Pégue imágenes junto a los rótulos para los
acuerdos de la clase ......................... Anexo 2: Acuerdo de
respeto................................. Anexo 3: Convenio de
acuerdos de nuestra clase.. Anexo 4: Rompecabezas de acuerdos de
clase..... Anexo 5: Círculos del Buen
Vivir..............................
4.1 Cree espacios alternativos para el
aprendizaje...........................................................
4.2 Construya ambientes de aprendizaje que desarollen
hábitos...............................................
a. Espacio de higiene personal............................... b.
Espacio de cuidado ambiental ............................. c.
Biblioteca de aula...............................................
d. Espacio para ciencias.........................................
e. Espacio para desarrollar el pensamiento.............
4.3 Construya espacios pedagógicos que faciliten el aprendizaje en
el aula ......................
4.4 Organización del mobiliario para alcanzar la atención de todos
los estudiantes..................
4.5 Organización del mobiliario del estudiante para el trabajo
colaborativo..............
4.6 Organización del mobiliario del estudiante para incentivar el
debate...................
Capítulo 3 Primera semana de clases
Capítulo 4 Organización de espacios pedagógicos y mobiliario
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4.7 Organización del mobiliario del estudiante para aulas que
cuentan con equipos
tecnológicos.....................................
4.8 Organización del mobiliario del estudiante para fomentar el
trabajo
independiente...................................................
Anexo Anexo 1: Préstamo de textos de la bilblioteca del
aula...................................................
5.1 Organice la clase de acuerdo con las necesidades
educativas:...............................
a. Saludo y organización del día............................. b.
Control diario de asistencia................................ c.
Recolección o revisión de tareas........................ d.
Desarrollo de la clase ........................................ e.
Uso adecuado del material didáctico disponible en la institución
educativa y desarrollo de estrategias para incluir a los
estudiantes que no tienen útiles escolares
completos.................. f. Almacenaje de los materiales de los
estudiantes y de los
docentes..............................................
5.2 Evalúo Correctamente...................................
5.3 Actividades complementarias......................
Capítulo 5 Manejo exitoso de la clase
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110
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116
6.1 Normas para el uso de espacios:............... a. Uso de la
biblioteca de la institución educativa.. b. Uso de
casilleros................................................
6.2 Normas para el uso de instrumentos y
materiales:.........................................................
a. Normas para el uso de equipos tecnológicos en las
aulas.............................................................
b. Normas para el cuidado de materiales............... c. Para el
cuidado del mobiliario.............................
6.3
Recomendaciones...........................................
a. Para desarrollar la honestidad académica.......... b. Para
desarrollar la puntualidad y la asistencia........
6.4 Normas para actividades pedagógicas.....
a. Normas para la asignación de actividades y tareas a los
estudiantes...................................... b. Normas con
respecto al incumplimiento de tareas asignadas para realizar en el
aula o en la
casa.......................................................... c.
Procedimientos para salida e ingreso al aula a la hora de Educación
Física.................................... d. Normas para el
ingreso y la salida del aula en horario de
recreo................................................ e. Normas
para el traslado de un salón de clases a otro (laboratorios, sala
de computación, biblioteca)..................................... f.
Normas de seguridad referente al uso del transporte escolar para
salidas a paseos o actividades extracurriculares............. g.
Normas para rendir exámenes............................. h. Normas
de trabajo fuera del aula.......................... i. Normas para
las visitas pedagógicas y paseos.... j. Normas de limpieza y
orden................................
Capítulo 6 Estableciendo Normas
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Anexos Anexo 1: ¿Qué libro estas leyendo?..........................
Anexo 2: Registro de asignación de casilleros.......... Anexo 3:
Carta de compromiso sobre el buen uso de casilleros
....................................... Anexo 4: Informe de actos
de vandalismo y/o uso inadecuado de
casilleros........................... Anexo 5: Normas para el uso
de los casilleros.......... Anexo 6: Formulario de
recepción/devolución de equipos
tecnológicos................................ Anexo 7: Formato de
permiso de salida pedagógica del
estudiante........................................... Anexo 8:
Ejemplo de hoja de observación para visitas
pedagógicas.............................................
7.1 La comunicación efectiva................................
7.2 Promueva la comunicación efectiva con la comunidad
educativa:................................ a. Promueva que sus
estudiantes (Errores comunes en la
comunicación)............................................ b.
Comunicación efectiva entre los estudiantes...... c. Comunicación
efectiva entre el docente y los
estudiantes.......................................................
d. Comunicación entre el docente y los representantes de los
estudiantes......................
Anexos Anexo 1: Registro de reunión del docente con el
estudiante............................................... Anexo 2:
Registro de reunión con los representantes de los
estudiantes........... Anexo 3: Convocatoria a reunión a los
representantes de los estudiantes............
8.1 Actividades que debe realizar el docente antes de salir a
vacaciones del primer quimestre y al finalizar el año
lectivo....................
a. Realice un reporte de calificaciones y desempeño de los
estudiantes de actividades... b. Entregue los informes
correspondientes del primer
quimestre............................................... c. Realice
las planificaciones del bloque o módulo curricular con el que
comenzará el siguiente
quimestre..........................................................
d. Resguarde los bienes asignados a su cargo......
Capítulo 7 Comunicación con la comunidad educativa
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Capítulo 8 Actividades que debe realizar el docente antes de salir
de vacaciones
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8.4 Autoevalúe su desempeño docente...........
Anexos Anexo 1: Recepción de casilleros al final del año
lectivo.......................................................
Anexo 2: Guia de autoevaluación para mejoramiento pedagógico del
docente............................. Anexo 3: Formato para agenda
de reunión general de
representantes...........................................
9.1 Seguridad ante eventos adversos: incendios, desastres
naturales...................... a. Plan de Reducción de
Riesgos.......................... b. Como parte del Plan de
Reducción de Riesgos de su institución usted debe contar con una
mochila de emergencia...................................... c. Como
prevención ante cualquier emergencia
realice................................................................
d. Ventajas de los simulacros....................................
e. Importancia de conformar brigadas para la reducción de
riesgos...................................... f. Indique los
procedimientos que deben seguirse durante una emergencia
.....................................
9.2 Aplique conocimientos básicos de primeros
auxilios..............................................
Anexos Anexo 1: Mochila para
emergencias............................. Anexo 2: Procedimiento en
caso de emergencia ........ Anexo 3: Mapa de plan de
contingencia...................... Anexo 4: Reporte de estudiantes
heridos o retirados por su
representante....................................
10.1 Salud: Lavarse las manos............................... a.
Antes y después de ingerir los alimentos........... b. Después de
ir al baño....................................... c. Después de
sonarse la nariz, de toser, de expectorar o de un
estornudo............................
Capítulo 10 Salud y nutrición
Capítulo 9 Seguridad escolar
10.2 Nutrición: Comer adecuadamente ..............
Anexo Anexo 1: Cometa
nutricional.........................................
11.1 ¿Cómo intervenir frente a situaciones de violencia o violencia
sexual?...........................
11.2 ¿Cómo intervenir frente a estudiantes que usan o consumen
alcohol, tabaco y otras drogas dentro de las instituciones
educativas? ..............................
12.1 Encuesta a los docentes................................. a.
Pregunta 1:¿Qué acciones pedagógicas realiza un buen
docente?........................... b. Pregunta 2:¿Cómo es un
docente proactivo?..... c. Pregunta 3:¿Qué le recomendaría a otros
docentes?............................
12.2 De mis alumnos aprendí.................................
12.3 Imágenes para reflexionar sobre la
educación...........................................................
Bibliografía.....................................................................
Capítulo 11 Actuación y atención en casos de violencia en las
instituciones del sistema educativo nacional
Capítulo 12 Los docentes reflexionan acerca de su profesión
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Lleve un registro con firmas y fechas de los acuerdos y
compromisos establecidos con los representantes, como resultado
de
la entrevista
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Lleve un registro con firmas y fechas de los acuerdos y
compromisos establecidos con los representantes, como resultado
de
la entrevista
NOMBRE Y APELLIDO:
___________________________________________________________
ASIGNATURA:
________________________________________________FECHA:___/___/_____
Esta guía de autoevaluación está basada en los estándares de
Desempeño
Profesional del Docente establecidos por el Ministerio de Educación
y tiene como
objetivo ofrecer lineamientos para el mejoramiento pedagógico en el
aula. Se ha
diseñado la guía con preguntas de refl exión para que el docente se
autoevalúe e
identifi que cómo mejorar el dominio de su labor pedagógica. Esta
autoevaluación
se la debe hacer periódicamente con el fi n de hacer un seguimiento
de su progreso
con base en la identifi cación de sus fortalezas y áreas por
mejorar.
INSTRUCCIONES:
1. Lea cuidadosamente cada pregunta de refl exión. Luego, lea los
ítems que
corresponden a los niveles de desempeño en el aula.
2. Los niveles de desempeño presentan dos opciones: a) Nivel básico
y b) Nivel
avanzado. Encierre en un círculo el numeral que se ajusta más a su
práctica
docente. Ej: 1 2 3 4. Si usted considera que su desempeño
corresponde a
un nivel básico califíquese del 1 al 2, y si está en un nivel
avanzado utilice los
numerales 3 o 4.
3. Considere que el numeral 4 refl eja el nivel más alto. Sea
autocrítico al realizar
este test ya que estará trabajando por su desarrollo
profesional.
4. Al fi nalizar su autoevaluación, considere los resultados de
cada estándar por
separado, porque pueden variar de uno a otro y eso le permite
identifi car en
qué áreas es necesario mejorar.
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2. Saludo de bienvenida / refl exión (docente o autoridad).
3. Presentar los aspectos a tratar y poner a consideración.
(Representante de padres de familia en coordinación con el
docente)
a.
___________________________________________________________________________
b.
___________________________________________________________________________
c.
___________________________________________________________________________
d.
___________________________________________________________________________
e.
___________________________________________________________________________
f.
otros_______________________________________________________________________
4. Desarrolle de los temas agendados.
5. Presentación de soluciones alternativas, propuestas y
recomendaciones a los temas planteados.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Establecer compromisos y responsabilidades.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Redactar el acta de la reunión.
8. Diligenciar el registro de asistencia.
9. Refl exión fi nal.
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Formato para agenda de reunión general de representantes de los
estudiantes
Representante de padres de familia Docente - Secretario
202
CREANDO UN MENÚ NUTRITIVO
¿Ha observado que sus estudiantes lucen cansados, indiferentes y
hasta somnolientos? ¿Se pregunta cómo ayudarlos a superar lo que
les ocurre? Si es el caso, es muy probable que lo que está
ocurriendo tenga que ver con el tipo de alimentación que lleven sus
estudiantes.
Le proponemos que desarrolle algunas actividades alrededor del tema
“comer bien para aprender bien”, por ejemplo.
Jorge es el cocinero del barrio y tiene su propio restaurante.
Durante esta semana va a brindar un almuerzo diario a los niños de
7.o de EGB de la institución educativa de su localidad. Aún no
tiene defi nido el menú para cada día y necesita brindarles un menú
nutritivo y saludable y requiere de tu ayuda para realizarlo.
Ayudemos al cocinero Jorge a elaborar el menú nutritivo para cada
día de la semana.
1 Divida al salón de clase en 5 grupos, y solicite que cada grupo
elabore un menú nutritivo para cada día de la semana, considerando
la información de los grupos alimenticios de la página 15 y el afi
che de la cometa nutricional.
2 Solicite a los estudiantes que presenten a sus compañeros, el
menú que han elaborado para cada día de la semana. Al fi nal de la
exposición de cada grupo pida a los estudiantes expectadores que
hagan comentarios acerca de si el menú, contempla todos los grupos
de alimentos.
3 Realice un cierre de la actividad, con un análisis de la
importancia del equilibrio de la alimentación.
Comer bien para Actividades para la clase:
b.
3.º EGB, Entorno Natural y Social: Bloque 2 Los alimentos
•Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que
con- tribuyen al crecimiento y mantienen la salud.
•Identifi car los alimentos típicos de la localidad.
• Reconocer la importancia de una buena alimenta- ción y promoverla
en el hogar y la escuela.
4.º EGB El agua para el consumo humano
•Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los
seres vivos.
grupo de los vegetales: brócoli, zanahoria, papa, espinaca. Los
vegetales te mantienen saludable y sintiéndote bien.
grupo de los granos: cereales, pan, fi deos y arroz. Los granos te
dan energía. Trata de hacer que la mitad de tus raciones sean
granos integrales.
grupo de frutas: manzana, melón, sandía, uva y pera. Las frutas
com- baten las infecciones y te ayudan a curarte cuando te
lastimas.
grupo de carnes: pollo, pescado y carne. Están llenos de proteínas
para ayudarte a tener músculos fuertes. Trata de comer carnes menos
grasosas para mantener tu corazón saludable.
grupo de los lácteos: leche, yogur, queso. Contienen calcio, que te
ayuda a formar y fortalecer los huesos y dientes.
GRUPOS ALIMENTICIOS
Una comida saludable está compuesta de alimentos de los cinco
grupos alimenticios que le presentamos a continuación.
aprender bien1
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PLATO SALUDABLE
1. Pegue el afi che de la “cometa nutricional” en un lugar visible
del salón de clase (Anexo 1).
2. Converse con los estudiantes acerca de los grupos alimenticios y
cuál es su importancia para la salud.
3. Si sus estudiantes son de 3.O a 6.O de EGB solicite que dibujen
sobre una cartulina, dos platos, uno grande dividido en 4 partes, y
otro más pequeño sin divisiones, pida que pinten cada una de las
divisiones del plato grande con los siguientes colores (ver gráfi
cos inferiores).
4. Luego pida a los estudiantes que recorten, de revistas,
periódicos, afi ches entre otros, los diferentes elementos que
representan cada uno de los colores. (rojo por ejemplo pongan una
manzana)
5. Una vez que tengan hecho sus platos, recomiende que los recorten
y luego elaboren de manera creativa, un individual de mesa donde
peguen el plato nutritivo.
6. Pegue en la pared el individual con el plato nutritivo y realice
una refl exión fi nal sobre la nutrición y la importancia del
equilibrio alimenticio, según la cometa nutricional (Anexo
1).
2
c.
b. Igualdad y no discriminación
c. Prioridad absoluta y atención inmediata
d. Visión integral (física, psicológica, social, legal)
e. No permite la revictimización*
f. Confi dencialidad, privacidad y confi anza
g. Calidad y calidez
h. Seguridad y protección
j. Atención y seguimiento
PRINCIPIOS RECTORES
Los principios rectores regulan los procesos de actuación e
intervención frente a situaciones de
violencia y uso de drogas en los planteles educativos.
* Agresión constante de la víctima.
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El presente protocolo de actuación permitirá orientar a los
docentes para intervenir correctamente frente a situaciones de
violencia y/o violencia sexual.
PASO 1: CONTROL DE LA SITUACIÓN.
1.1 Separar las partes en conflicto:
Si se está produciendo el hecho de violencia, usted debe proceder
inmediatamente a separar a las partes involucradas (agresor/a,
víctima/s, testigos), frenando la situación de conflicto y sin
involucrarse, personalmente, en ella. Evite que la situación de
violencia escale o continúe. Exprese claramente a las partes
involucradas que nunca está justificada la violencia.
1.2 Brinde apoyo a la víctima: En todos los casos en que se detecte
o se reciba reporte sobre un hecho de violencia física,
sexual,
se deberá acudir inmediatamente hacia la víctima para brindarle
apoyo.
Brindar apoyo a la víctima implica:
• Tranquilizarla y estabilizarla verbalmente
• Se debe evitar el contacto físico con el estudiante (ej. abrazos,
besos, caricias)
• Adoptar, en todo momento, una postura de autocontrol emocional y
madurez (pensar antes de hablar, controlar sus impulsos, ser
empático y asertivo, elegir bien las palabras que se utilizan para
con la víctima, entre otros). Recuerde que en la relación con
un/una estudiante, el docente, por tratarse de una persona adulta y
profesional, es el responsable de que la situación se mantenga bajo
control.
1.3 No emita jucios de valor:
En ningún momento se deben emitir juicios de valor, demostrar
asombro o disgusto, ni culpabilizar a la víctima respecto a la
situación que está atravesando. Recuerde que no es su papel avalar
ni desmentir la situación. Siempre deberá optar por creer al niño,
niña o adolescente.
Evite decir frases como:
• “¡Qué habrás hecho ahora!”
• “Esta situación es culpa tuya”
• “Tú provocaste esto que te sucede”
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1.4 Recoja información básica para el Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE):
Durante un tiempo no mayor a 5 minutos, y en situaciones en donde
la víctima NO requiera atención médica de emergencia, realice una
averiguación general sobre el incidente con la víctima, obtenga
datos referenciales respecto a los involucrados, a las
circunstancias del hecho. Trate de comprender lo que le sucede y lo
que quiere decir o expresar. No interrogue, ni valore, solo recoja
información preliminar básica para el equipo profesional del
Departamento de Consejería Estudiantil. No pregunte más allá de lo
necesario. No sugiera respuestas. No presione a el estudiante para
que verbalice lo sucedido si este no desea hacerlo.
Para recoger información le sugerimos las siguientes frases:
• “¿Cómo te encuentras?”
• “¿Me podrías contar qué te pasó?”
• “¿Dónde ocurrió?”
• “¿Quién te ha agredido?”
1.5 Tranquilice a la víctima, exprésele que va a buscar una
solución a lo que sucede:
Si la situación es reportada como un caso de violencia de tipo
sexual, traslade a la víctima inmediatamente al DECE, haciéndole
saber que le brindarán el apoyo que requiere en un espacio privado
y confi dencial.
1.6 Busque asistencia médica:
En caso de que la víctima SÍ requiera asistencia médica de
emergencia, acompañe inmediatamente al departamento médico del
plantel o al centro de salud más cercano, previa notifi cación a su
representante y a las autoridades de la institución.
Si la situación es reportada como un caso de violencia de tipo
sexual que requiera atención médica de emergencia, notifi que
inmediatamente al DECE para trasladar a la víctima directamente a
la Fiscalía, previa notifi cación a su representante y a las
autoridades de la institución.
Si su institución no tiene Departamento de Consejería Estudiantil,
converse con el Director
acerca de cómo intervenir.
PASO 2: DERIVACIÓN INTERNA
2.1 Traslade personalmente a la víctima al Departamento de
Consejería Estudiantil de la institución. 2.2 Comunique en privado
y no en presencia del niño, niña o adolescente- al personal del
DECE sobre la
situación constatada para que los profesionales se encarguen de
adoptar las medidas necesarias de acuerdo a sus protocolos de
actuación.
EN CASOS ESPECÍFICOS DE VIOLENCIA SEXUAL:
En casos de violencia sexual además aparte de la derivación interna
al Departamento de Consejería Estudiantil, el docente tiene la
obligación de acudir inmediatamente a la Fiscalía de su localidad y
presentar la respectiva denuncia. Recuerde que la denuncia debe ser
llevada a cabo en un plazo máximo de 48 horas de detectado el caso;
salvo en caso de ser fl agrante, es decir cuando el agresor es
entregado inmediatamente a las autoridades.
3.1 Mantenga la confi dencialidad:
Una vez derivado cualquier caso de violencia y/o violencia sexual
al equipo del Departamento de Consejería Estudiantil de la
institución, se prohíbe tajantemente que cualquier contenido
provisto en las averiguaciones respecto a la situación sea
divulgado o compartido con otro funcionario del plantel,
estudiantes, representantes u otras personas (principio de confi
dencialidad). En este sentido, se exige que el docente actúe con
absoluta ética profesional (ej. no se debe hacer referencia pública
sobre el caso, no se debe etiquetar al estudiante en frente de sus
compañeros, ni hacer insinuaciones respecto al evento de violencia
y/o violencia sexual, entre otros).
No emita comentarios como:
• “Tú eres el que tiene problemas en la casa, ¿no?”
• “¡Siempre a este/a estudiante le pasa algo así!”
• “Hay un estudiante en esta aula que se queja de un docente”
• “Cierto estudiante, del cual no quiero decir el nombre, ha sido
víctima de violencia o violencia sexual”
• Si su institución no tiene departamento de Consejería
Estudiantil, converse con el Director para determinar como
proceder.
3.2 Vele por la integridad del estudiante:
Si bien al interior de la institución educativa, las funciones del
docente llegan hasta el punto de derivar internamente al DECE el
caso de violencia (y adicionalmente acudir a Fiscalía en casos de
violencia
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sexual), es importante señalar que docente tiene la obligación de
estar atento a la condición futura del niño, niña o adolescente en
la institución educativa, particularmente en relación a su
rendimiento académico, comportamiento, situación emocional o social
y actitudes posteriores en al aula de clases y fuera de ella.
Cualquier aspecto llamativo de la naturaleza mencionada, deberá ser
notifi cado al DECE a la brevedad, para que sus profesionales se
encarguen de llevar a cabo el seguimiento necesario.
¡Denuncie!
• El equipo docente está estrictamente prohibido de acogerse al
denominado “espíritu de cuerpo” y, a través de este, minimizar,
desmerecer o silenciar cualquier reporte o denuncia de violencia
y/o violencia sexual, encubrir a un potencial agresor o dejar de
comunicar sobre la situación a las autoridades o instancias
respectivas. El no efectuar el debido reporte o derivación
interna/externa representa una falta sujeta a sanciones
administrativas o, inclusive, penales.
• Si bien los protocolos de actuación antes descritos muestran el
conducto regular por el cual el equipo docente deberá conducirse al
interior de la institución educativa frente a un caso de violencia
y/o violencia sexual, cada uno de ellos/ellas cuenta con el recurso
de acudir directa e independientemente, como persona natural, a los
organismos externos pertinentes y denunciar el hecho de violencia
(Fiscalía, Junta Cantonal de Protección de Derechos, Juzgados
Especializados de Violencia Contra La Mujer y la Familia o
Comisarías de la Mujer y la Familia3 o Junta Distrital de
Resolución de Confl ictos), de acuerdo a la modalidad de violencia
de la que se trate.
Al emplear las siguientes recomendaciones usted precautelará y
guardará el respeto a la integridad y los derechos humanos de los
estudiantes, de esta manera se realizará una correcta intervención4
:
• Relaciónese de manera no autoritaria. Recuerde que en esta etapa,
los estudiantes tienden a ser muy cuestionadores.
3 Se ha incluido a las Comisarías de la Mujer y la familia en la
lista de instancias externas vinculadas, a razón de que a la fecha
de elaboración del presente documento
(2012), éstas se encontraban todavía operativas. No obstante, en
correspondencia a las reformas legales para la estructuración de
los nuevos juzgados con
competencia para la administración de justicia en casos de
violencia, se tomará en cuenta a los Juzgados de Violencia Contra
la Mujer y la Familia.
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• No olvide que en toda comunicación, tanto el lenguaje verbal como
el no verbal son indicadores muy importantes. El estudiante se
sentirá poco acogido, si mientras le habla de sus confl ictos, Ud.
pone atención en otras cosas.
• Exprese empatía poniéndose en el lugar del estudiante,
demostrando que ha entendido sus sentimientos, esto signifi ca
ponerse en sus zapatos.
• Sea consecuente con la confi dencialidad ofrecida: no comente lo
conversado sin previa autorización del estudiante. En caso de
encontrarse frente a una situación de riesgo vital, manifi éstele
que para ayudarlo verdaderamente necesita comunicárselo a otras
personas: psicólogo, orientador, padres, etc.), avisándole de
manera previa que lo hará.
• Refi era al departamento de Consejería Estudiantil para que el
profesional competente ayude con este proceso o remita el caso al
lugar especializado.
• Demuestre confi anza en las potencialidades del estudiante,
centrándose en sus rasgos positivos.
• Muéstrele las características y recursos personales con que
cuenta, dejando de lado aquellos aspectos que pudieran aparecer
como negativos.
4 CONACE: “Orientaciones para abordar el consumo de alcohol y
drogas en enseñanza media” Adaptado por el Equipo Técnico de DNEDBV
2012
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Al iniciar el acercamiento:
a. Adopte una postura relajada, neutral que permita escuchar con
atención y naturalidad, así el estudiante no se sentirá intimidado,
evaluado o juzgado.
b. Explique que en ningún caso este acercamiento o acompañamiento
tiene un fi n académico o de evaluación.
c. Enfoque la conversación en aquello que el estudiante sienta como
importante. Por ejemplo, intervenciones como: “Parece que eso te
interesa”, ¿quieres hablar más al respecto? Demuestre atención e
interés por ayudarlo.
d. Si le pregunta su opinión, trate de devolverle la pregunta con
frases como: “¿Qué piensa usted?”, “¿qué cree usted?”.
e. Transmita calma. En ocasiones, el estudiante puede contarnos
situaciones que escapan a nuestra realidad y nos incomoden. Es
importante no angustiarlo más de lo que probablemente está.
f. No juzgue al estudiante: escuche lo que cuenta sin criticar y
sin tratar de convencerlo con sus argumentos. En un primer
acercamiento, esta actitud, más que ayudar, puede difi cultar la
comunicación y dañar el clima de confi anza.
g. Entregue información y elementos para ayudarlo a refl
exionar.
h. Deje siempre la puerta abierta para continuar conversando. Es
posible que el adolescente necesite probar primero su confi
dencialidad, antes de entregarle información importante.
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EN CASO EN CONSUMO O SOSPECHA DE CONSUMO DE ALCOHOL, TABACOS O
DROGAS
Si terceras personas le han manifestado sus sospechas de que un
estudiante consume alcohol, tabaco o drogas (estudiante,
representantes, docentes):
Tome contacto con el estudiante, considerando los elementos
mencionados. Además de plantearle su interés personal por conversar
con él y saber cómo ha estado durante el último tiempo, manifi
éstele que terceras personas se han acercado a usted con
preocupación, comentándole su situación de consumo de drogas,
alcohol o tabaco.
• Sea muy claro en asegurarle la confi dencialidad de la
entrevista. Recuerde que la coherencia y la congruencia son
esenciales, por lo tanto si quiere que él sea sincero y auténtico,
usted. también debe serlo.
• El estudiante se sentirá probablemente acusado, traicionado,
evaluado y amenazado, sentimientos que usted debe encargarse de
atenuar, a través de las sugerencias señaladas en la situación
anterior.
• Si el estudiante le solicita el nombre de la persona que le hizo
el comentario, le sugerimos no revelarlo. Un buen argumento es el
respeto a la confi dencialidad, en este caso frente al otro. En vez
de ello, manifi este que esa información es irrelevante y lo
importante es la preocupación que la persona en cuestión manifi
esta por él. Esto último ayudará al estudiante a hacer una lectura
positiva de los hechos, permitiéndole sentir que lo quiere ayudar
por una preocupación real y porque lo estima.
En el caso de encontrar al estudiante consumiendo drogas:
• Acérquese con serenidad y en privado, señalándole que lo ha visto
y háblele dejando en claro que quiere comprender por qué lo hace.
Las actitudes represivas y coercitivas, así como la vigilancia o
control, son poco útiles para ayudar al consumidor. La única forma
de ayudar es ofrecer confi anza y diálogo sincero.
• Si el estudiante se da cuenta que usted lo ha visto, acérquese
inmediatamente para ofrecerle una conversación en privado ese mismo
día. Resulta fundamental que el encuentro ocurra fuera del contexto
en el que fue sorprendido consumiendo.
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• Si el consumo ha ocurrido fuera del establecimiento, siga las
mismas pautas que seguiría si lo hubiera sorprendido dentro de la
institución educativa.
• Recuerde que es importante no emitir juicios negativos sobre el
estudiante y su conducta, y esto debe ser percibido así por él. El
castigo, la suspensión o expulsión, como única o principal medida a
tomar, sólo aumentará la probabilidad de que continúe el consumo,
perdiendo la oportunidad de abordar el problema desde otras
dimensiones.
• Si el estudiante se encuentra bajo el efecto de alguna sustancia,
llame inmediatamente al representante y escriba todo lo descrito en
este capítulo.
Si desea mayor información ingrese a : http://www.consep.gob.ec/
http://www.drogasinfo.gob.ec/
http://ricardoloorsolorzano.blogspot.com
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Capítulo
12
Capítulo
12
Pregunta 2: ¿Cómo es un docente proactivo?b.
• Cree firmemente que la excelencia en la docencia es la forma más
poderosa de diferenciarse y la más difícil de iniciar e
imitar.
• Constantemente busca formas de sorprender a sus estudiantes,
propiciando experiencias de aprendizaje. Es creativo.
• Nunca está conforme con sus clases, siempre piensa qué puede
hacer mejor.
• Se capacita, pregunta, estudia y aplica lo que sabe en beneficio
de los estudiantes.
• Entiende la trascendencia de su trabajo y de su rol en la vida de
los estudiantes.
• No les enseña las respuestas, les despierta la curiosidad y
promueve la formulación de preguntas en los estudiantes.
• Acepta las críticas constructivas y aprende de los errores.
• Es muy curioso... Mira, escucha, pregunta y busca formas
creativas y diferentes de apasionar a sus estudiantes con el
aprendizaje.
• Se convierte en un facilitador para sus estudiantes.
Hay docentes que saben que las cosas pasan… Hay docentes que
después de que pasan las cosas preguntan… ¿qué pasó?
Hay docentes que hacen que las cosas pasen ¿Cuál es usted?
• Desecha los tecnicismos, explica lo difícil en forma
simple.
• Comparte experiencias para que sirvan como referente.
• Se renueva siempre. No imparte las mismas clases de hace 15, 10,
5 o 1 año atrás.
• Investiga, conoce y considera todas las herramientas que tiene a
su disposición (humana y tecnológica).
• Sabe cómo corregir al estudiante en privado y felicitarlo en
público.
• Puede expresar cariño y respeto a los estudiantes.
• Es capaz de argumentar, razonar y no impone su autoridad.
• Expresa claramente sus ideas.
• Tiene la capacidad de hablar en público.
• Tiene claro que los estudiantes deben ser los PROTAGONISTAS de su
aprendizaje.
• Actualícese en los cursos de formación continua (SíProfe).
• Consulte el portal educativo Educar Ecuador del MinEduc
www.educarecuador.gob.ec y descubra nuevas actividades y recursos
para su clase.
• Ingrese a la página del Ministerio de Educación
www.educacion.gob.ec y arme su propio portafolio informativo.
• Consulte y utilice la Revista Pedagógica EDUCARECUADOR, como
herramienta para planificar y trabajar en su clase.
• Utilice los videos de Educa Televisión para aprender para
incorporarlos como recurso didáctico.
• Consulte diversos portales educativos en internet.
Pregunta 3: ¿Qué les recomendaría a otros docentes? c.
40 años después y hay docentes que siguen pensando que los niños
inteligentes deben ir en primera fila y los que tienen dificultades
de conducta, adaptación o aprendizaje, deben sentarse en la última
banca.
Dibujos cortesía de Frato (Francesco Tonucci) caricaturista
italiano que expresa a través de sus dibujos lo que considera ideal
para el aprendizaje.
Imágenes para reexionar
Pregunta 2: ¿Cómo es un docente proactivo?b.
• Cree firmemente que la excelencia en la docencia es la forma más
poderosa de diferenciarse y la más difícil de iniciar e
imitar.
• Constantemente busca formas de sorprender a sus estudiantes,
propiciando experiencias de aprendizaje. Es creativo.
• Nunca está conforme con sus clases, siempre piensa qué puede
hacer mejor.
• Se capacita, pregunta, estudia y aplica lo que sabe en beneficio
de los estudiantes.
• Entiende la trascendencia de su trabajo y de su rol en la vida de
los estudiantes.
• No les enseña las respuestas, les despierta la curiosidad y
promueve la formulación de preguntas en los estudiantes.
• Acepta las críticas constructivas y aprende de los errores.
• Es muy curioso... Mira, escucha, pregunta y busca formas
creativas y diferentes de apasionar a sus estudiantes con el
aprendizaje.
• Se convierte en un facilitador para sus estudiantes.
Hay docentes que saben que las cosas pasan… Hay docentes que
después de que pasan las cosas preguntan… ¿qué pasó?
Hay docentes que hacen que las cosas pasen ¿Cuál es usted?
• Desecha los tecnicismos, explica lo difícil en forma
simple.
• Comparte experiencias para que sirvan como referente.
• Se renueva siempre. No imparte las mismas clases de hace 15, 10,
5 o 1 año atrás.
• Investiga, conoce y considera todas las herramientas que tiene a
su disposición (humana y tecnológica).
• Sabe cómo corregir al estudiante en privado y felicitarlo en
público.
• Puede expresar cariño y respeto a los estudiantes.
• Es capaz de argumentar, razonar y no impone su autoridad.
• Expresa claramente sus ideas.
• Tiene la capacidad de hablar en público.
• Tiene claro que los estudiantes deben ser los PROTAGONISTAS de su
aprendizaje.
• Actualícese en los cursos de formación continua (SíProfe).
• Consulte el portal educativo Educar Ecuador del MinEduc
www.educarecuador.gob.ec y descubra nuevas actividades y recursos
para su clase.
• Ingrese a la página del Ministerio de Educación
www.educacion.gob.ec y arme su propio portafolio informativo.
• Consulte y utilice la Revista Pedagógica EDUCARECUADOR, como
herramienta para planificar y trabajar en su clase.
• Utilice los videos de Educa Televisión para aprender para
incorporarlos como recurso didáctico.
• Consulte diversos portales educativos en internet.
Pregunta 3: ¿Qué les recomendaría a otros docentes? c.
40 años después y hay docentes que siguen pensando que los niños
inteligentes deben ir en primera fila y los que tienen dificultades
de conducta, adaptación o aprendizaje, deben sentarse en la última
banca.
Dibujos cortesía de Frato (Francesco Tonucci) caricaturista
italiano que expresa a través de sus dibujos lo que considera ideal
para el aprendizaje.
Imágenes para reexionar
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Todos los estudiantes tienen derecho a recibir el mismo trato
aunque sean diferentes, el docente debe promover una clase
inclusiva.C
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Todos los estudiantes tienen derecho a recibir el mismo trato
aunque sean diferentes, el docente debe promover una clase
inclusiva. C
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El mejor aprendizaje es el que prepara a los estudiantes para
enfrentar decisiones, desafíos,
retos y situaciones por sí mismos.
Lo que pueda hacer el estudiante, que no lo haga el maestro. El
mejor aprendizaje es el que prepara a los estudiantes para
enfrentar decisiones, desafíos, Leerles a los estudiantes
desarrolla su creatividad, originalidad y los incentiva a
escribir sus propias historias.
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El mejor aprendizaje es el que prepara a los estudiantes para
enfrentar decisiones, desafíos,
retos y situaciones por sí mismos.
Lo que pueda hacer el estudiante, que no lo haga el maestro.
Leerles a los estudiantes desarrolla su creatividad, originalidad y
los incentiva a escribir sus propias historias.
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