GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Pautas para la diversificación y programación curricular
2012
Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012
Documento de trabajo Página2
GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – INICIAL
Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA
Director Regional de Educación
Mgt. JOSE E. VILLAVICENCIO QUISPE
Director de Gestión Pedagógica
Prof. MARIO WARTON SÁNCHEZ
Jefe de la Unidad de Educación Inicial Especial
PROGRAMA DE EDUCACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE
Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora PELA
Prof. Juana Eva Márquez Vásquez- Monitora PELA
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Documento de trabajo Página3
¡Antes tenemos que conocer nuestro nivel Inicial!
EDUCACIÓN INICIAL
Los acuerdos internacionales de los últimos años, basados en la validez de aportes científicos, inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros años de vida. En la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada
Pensando en ellos,…
Organizándonos para
diversificar…
La educación Inicial ha adquirido en los últimos años una creciente importancia en nuestro sistema educativo peruano, en razón de los beneficios que otorga al desarrollo de los niños, niñas y a sus familias según confirman distintos estudios a nivel nacional e internacional. Por ello la ley general de educación define a la educación Inicial como el primer nivel de educación básica regular que atiende niños y niñas menores de 6 años.
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Documento de trabajo Página4
en Jomtiem en 1990, se estableció como objetivo prioritario lograr la expansión de la atención a la primera infancia así como de las actividades que aseguren su desarrollo y este fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000.
En el PEN en el OBJETIVO 1 “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”, tienen como resultado “La primera infancia es prioridad nacional”
En el Plan de Mediano Plazo de la DREC. Eje estratégico N° 3 del PER: OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA TODOS Y TODAS Política 11: Universalización oportuna, integral y de calidad a niños y niñas de 0 a 5 años. Garantizar el acceso universal a una Educación Inicial que asegure un desarrollo integral de la educación, salud, nutrición y protección adecuada a los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la diversidad étnica cultural y sociolingüística de la región.
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION INICIAL
El reglamento de Educación Básica Regular señala que la educación Inicial:
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Documento de trabajo Página5
Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los niños y organiza en base a ellos la atención educativa.
Intercultural y Bilingüe: Porque considera la diversidad de necesidades, características e intereses propios de cada niño, asegurando el desarrollo de su lengua materna
Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atención para responder mejor a las diferentes características de nuestros niños y a los diversos contextos.
Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje.
Se articula con la educación primaria: A nivel de enfoques pedagógicos y curriculares pero conservando su autonomía e identidad en cuestiones administrativas y de gestión.
Promueve la equidad de género: tanto niños y niñas tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminación y competencias entre ambos sexos.
Es inclusiva: Porque incorpora a todos los niños con diversas necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atención acorde con sus procesos evolutivos y responda a sus necesidades de desarrollo.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL
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La educación Inicial asume el compromiso y desarrolla un enfoque pedagógico que responde a las demandas y necesidades de los niños menores de 6 años dentro de nuestro contexto social.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION INICIAL
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Noción de niñez
Fundamentos de la
Educación Inicial
Principios de la Educación Inicial
Rol de la sociedad, familia y docentes en el desarrollo
de los niños.
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Principio de Salud: Considera la necesidad de que el niño tenga un buen estado de salud física, mental y social. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo, prevención de enfermedades comunes y promoción de la cultura del buen trato.
Principio de respeto: Es importante tener en cuenta que el niño necesita ser aceptado y respetado, reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionándolos con su maduración neuropsicológica.
Principio de seguridad: El niño para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita seguridad física y afectiva, siendo el rol del adulto determinante en este proceso.
Principio de comunicación: La naturaleza del ser humano, requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas, las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad, ya que permite el fortalecimiento de la identidad personal, cultural, evolución del pensamiento y la capacidad creadora a través de la interacción comunicativa. Los niños deben encontrar en el adulto a una
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INICIAL
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persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en que está.
Principio de Autonomía: Los niños tienen la necesidad de construir progresivamente su autonomía. Que es la capacidad para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autónomo de cada niño.
Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del niño, ya que este le permite interrelaciones con su entorno, experimentando, descubriendo, estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea.
Principio de juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental en el niño, que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptación al medio, estimulando su capacidad de expresión y construyendo su identidad.
¡Ya conocemos nuestro nivel,
ahora veremos sobre la
Diversificación!
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Documento de trabajo Página9
DIVERSIFICACION CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL
Es decir:
La diversificación curricular es el proceso de reflexión y
construcción de un proyecto curricular que, basándose en el
DCN-EBR, atiende las características, intereses y necesidades individuales,
socioculturales y lingüísticas de los niños de las comunidades donde trabajan los docentes,
para que su labor educativa sea pertinente.
Proyecto Educativo Institucional Diseño Curricular Nacional
Propuesta Pedagógica Diseño Curricular Regional
Proyecto Curricular Institucional PCI
Tiene en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Atiende los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Los contenidos de aprendizaje deben corresponder a las características culturales y guardar coherencia con
el contexto.
Toda acción educativa debe abarcar los diferentes aspectos del desarrollo integral: biológico, afectivo,
cognitivo y social.
Se realiza con la participación conjunta de docentes y padres.
Existe coordinación entre docentes para no duplicar acciones.
Hay capacidad de escucha y trabajo en equipo.
Abre las puertas de la IEI hacia la
comunidad.
De pertinencia Integral y armónico Participación
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PASOS PARA ELABORAR EL PCI
Análisis del PEI, DCN y se determinan los temas transversales.
Los problemas deben ser priorizados. Ejemplo:
Problema Tema
transversal Capacidades, conocimientos y actitudes
Falta de
autoestima
Educación para la
convivencia, la
paz y la
ciudadanía
Identifica y reconoce sus características
corporales, cualidades personales y las de
otros.
Comunica sus sentimientos, emociones,
preferencias e intereses.
Acepta sus características y cualidades
como persona singular con derecho a ser
tratado con respeto.
Contaminación
ambiental
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Identifica problemas de contaminación y
reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente
Participa en campañas de cuidado del
medio ambiente.
Respeta su medio ambiente
Falta de hábitos
de higiene
personal,
ambiental y
alimenticio
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Generalmente las capacidades que se
trabajan para formar hábitos en los niños y
niñas son capacidades permanentes
durante el año escolar.
PRIMER PASO
SEGUNDO PASO:
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Documento de trabajo Página11
Elaboración del diagnóstico pedagógico de la Institución educativa Inicial. Ejemplo:
Procesos pedagógicos Fortalezas Debilidades Alternativas de solución
CURRÍCULO
Programación curricular
Contamos con el DCN. El PCI. Está en proceso de elaboración. Todas cuentan con la planificación anual. Las docentes programan los 3 tipos de Unidades.
Programación curricular no pertinente. En la programación se anota las mismas capacidades del DCN. No se adecuan ni se contextualizan. Los proyectos de Ap. Aun no se negocian con los niños.
Realizar el proceso de contextualización y adecuación. Negociar los proyectos con los niños y tener las evidencias.
Organización del aula
Tenemos material educativo distribuido por el MED.
No hay capacitación en el uso, conservación y organización del material educativo. Los materiales están guardados en la dirección.
Auto capacitación Lectura de guías Organización en sectores.
Estrategias Conocen la metodología activa.
Desconocimiento de las procesos mentales
Capacitación en círculos de estudios
Evaluación Contamos con una guía de evaluación de los aprendizajes
La evaluación sigue siendo subjetiva. No se manejan los instrumentos adecuadamente
Auto capacitación Capacitación del MINEDU
PERSONAS AGENTES
EDUCATIVOS
Niños y niñas Niños activos No tienen hábitos de orden, higiene y alimentación. Niños sin autoestima
Hacer campañas de conservación del ambiente.
Docentes / Directivos
Padres de familia
CLIMA INSTITUCIONAL
Relaciones interpersonales
TERCER PASO:
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Documento de trabajo Página12
Diseño de la Propuesta pedagógica.
Determinar las actividades o momentos pedagógicos que se desarrollarán en las aulas
Determinar estrategias de elaboración, selección y uso de materiales educativos
Determinar la organización de los espacios y tiempo
Seleccionar los criterios de evaluación
Adecuar y contextualizar las capacidades
Las docentes reflexionarán y tomarán decisiones con respecto a las actividades o momentos pedagógicos: rutinas, juego libre en los sectores, actividad de la unidad didáctica, actividades gráfico-plásticas, la hora del cuento, etc., que se realizarán en las aulas; determinándolas estrategias que utilizarán en cada una de ellas.
Las docentes se pondrán de acuerdo y determinarán los criterios para la provisión y utilización de los materiales, ya que en el nivel inicial el uso de materiales concretos es imprescindible para el logro de los aprendizajes previstos. Para esto, las docentes tendrán en cuenta las necesidades, los intereses y la edad de los niños.
Las docentes considerarán las condiciones que favorecen un buen aprendizaje y se tomarán decisiones sobre:
Organización del tiempo.
Utilización del espacio externo.
Implementación de espacios físicos seguros y saludables.
Las docentes se pondrán de acuerdo y decidirán cómo será la evaluación (técnicas instrumentos a utilizar),en coherencia con el enfoque del Nivel Inicial.
Las docentes adecuarán a las necesidades e intereses de los niños y niñas y contextualizarán en la realidad local las capacidades propuestas en el DCN-EBR. Es decir, verificarán si las capacidades responden a la problemática detectada, teniendo en cuenta las áreas y ciclos. Asimismo, las enriquecerán y complementarán con otras capacidades que respondan al diagnóstico. Se podrá organizar el cartel de capacidades del DCN-EBR adecuadas y contextualizadas.
Es necesario precisar que la diversificación de las capacidades tiene relación directa con el tipo de niño (perfil) que la institución pretende lograr y el diagnóstico realizado.
Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a la adecuación y contextualización de las
mismas. La adecuación está referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean adecuadas a las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los niños de la Institución Educativa, teniendo en cuenta las áreas y ciclos. La contextualización está referida a tomar en cuenta elementos de la realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades.
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Documento de trabajo Página13
¿Cómo contextualizamos o adecuamos una capacidad?
Fuente: Taller de capacitación. Moquegua. MINEDU
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Documento de trabajo Página14
Más ejemplos de diversificación
Área: Personal Social.
Área: Ciencia y ambiente.
CAPACIDAD DCN
CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Evita situaciones peligrosas: cruzar ríos, acequias y puentes para prevenir accidentes discriminando lugares peligrosos.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.
CAPACIDAD DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Identifica el frio, calor y helada como cambios del clima de su localidad Identifica las épocas del año lluvias y secas de su localidad.
Identifica los cambios del clima y las épocas del año.
Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
Reconoce la fiesta del Corpus
Cristi como una manifestación
cultural de su localidad,
identificando la costumbre,
tradición y comida.
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Documento de trabajo Página15
Fuente: Taller de capacitación Moquegua. MINEDU
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Documento de trabajo Página16
Más ejemplos de adecuación
Área: Personal Social
Área: Comunicación
Área: Ciencia y ambiente
CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADECUADA
Practica hábitos alimentarios: mastica con la boca cerrada, no habla cuando come, utilizando adecuadamente los utensilios y materiales necesarios.
Practica hábitos de higiene y cuidado personal: lavado de manos y aseo bucal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.
Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios
Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven.
Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven.
Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman con la terminación ato, ero, on, ana.
Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. (vocales, consonantes y sílabas)
Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.
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Documento de trabajo Página17
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL AULA
Es pertinente y flexible, su propósito es que las actividades educativas previstas estén articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los niños y niñas, de acuerdo a las características y demandas de sus contextos.
Programación Curricular Anual
PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DIARIA PROGRAMACIÓN MENSUAL
Momentos pedagógicos
Actividades de aprendizaje
Unidades didácticas: Unidad, módulo y
proyecto de aprendizaje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La distribución de competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes en el tiempo, meses, semanas y días.
PUEDESER:
La programación curricular de aula, es la planificación organizada de las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta la atención
diferenciada según ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como
los contextos socio cultural y natural en los que se
desenvuelven.
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Documento de trabajo Página18
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
Para elaborar la programación anual se debe considerar lo siguiente: Matriz de insumos Capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores distribuidos en el año.
Es un proceso organizado que orienta el trabajo pedagógico de
la profesora. Prevé los elementos que serán
tomados en cuenta en la programación a corto plazo,
seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la
edad de los niños que se
atenderá.
MATRIZ DE INSUMOS
Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año, como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. Toda esta matriz aterriza en el nombre de la unidad didáctica, que juega un papel importante en la programación, ya que en función de este nombre se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad.
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Documento de trabajo Página19
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL O A LARGO PLAZO Ejemplo 1:
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
MES AREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
Marzo Comunicación Expresión y comprensión oral
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que dicen otras personas
Escucha con atención
indicaciones sin interrupciones
Escucha atentamente a la profesora y compañeros
MES SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES
TEMA TRANSVERSAL
VALOR
SITUACIONES DE CONTEXTO NOMBRE DE LA
UNIDAD JUSTIFICACIÓN ACTIVIDADES CALENDARIO
CÍVICO CALENDARIO
COMUNAL CALENDARIO LÚDICO
Marzo Etapa de adaptación Niños y niñas sin autoestima Lista de cotejos
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Respeto Día de la mujer
carnavales Rondas Juegos libres
“conociendo a mis niños”
Es importante conocer como vienen los niños y niñas al jardín, por eso utilizamos el instrumento: lista de cotejos
Fiesta Infantil de recepción. Juegos con los materiales para su adaptación. Reconocimiento de las instalaciones del jardín Conocemos a las profesoras del jardín Aplicación de la lista de cotejos.
¡Aquí puedes continuar con el siguiente cuadro o hacerlo
separado como este ejemplo!
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Documento de trabajo Página20
Ejemplo 2:
Mes
SITUACIÓN
DE CONTEXTO
TEMAS TRANSVERS
ALES VALORES
JUSTIFICACIÓN NOMBRE
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES UNIDAD AREA
CAPACIDADES Adecuadas o diversificadas
ACTITUDES INDICADORES
Marz
o
Etapa de adaptación Ausentismo escolar Aplicación lista de cotejos Época de lluvias
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía respeto
Es importante conocer como vienen los niños y niñas al jardín, es por eso que se aplica la lista de cotejos
Conociendo a mis niños y niñas que vienen a mi jardín
Fiesta de bienvenida
Reconocimiento de instalaciones del jardín
Conocemos a las profesoras del jardín
Aplicamos la lista de cotejos
Unidad de aprendizaje Lista de cotejos
Items de la lista de cotejos
Abri
l
Falta organización del aula Niños sin autoestima Cosecha de cañihua Barbecho
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía respeto
Es necesario trabajar el autoestima para que cada niño y niña se sientan seguros y en confianza para participar activamente en la organización del aula en base a sus necesidades e intereses
Soy importante y organizo mi aula
Ambientación del mural.
Conocemos nuestros nombres
Formamos grupos de trabajo
Elegimos nuestras normas
Elegimos nuestras responsabilidades
Ubicamos los sectores del aula
Designamos los nombres de los sectores
Proyecto de aprendizaje
P.S.
1.9.Coordina con precisión, a nivel viso motriz en la ambientación de su aula 2.7. Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. 2.5.Muestra seguridad al interactuar con los demás y realizar tareas cotidianas y nuevas 3.1. Participa en actividades individuales o colectivas del aula, equipo de trabajo aportando ideas y siendo parte del grupo. 3.2.Elabora con el grupo y la docente acuerdos que respeta y hace respetar
Disfruta de sus logros y avances Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea
-Rasga letras adecuadamente -Adorna carteles con creatividad -Asiste limpio y bien aseado. -Utiliza el tacho de basura adecuadamente. -Ayuda a ordenar el ambiente donde trabaja -Se integra con facilidad al grupo sin discriminar a los demás. -Saluda, agradece, y sabe pedir por favor, en distas situaciones de manera espontánea. -Trabaja en grupo -Utiliza el auto control. -Participa en las actividades permanentes dentro del aula. -Propone el espacio y nombre de los sectores del aula. -Elige sus normas y responsabilidades. -Dice el color de los objetos
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Documento de trabajo Página21
1.1. Identifica objetos y sus características perceptuales: color y las utiliza en la ambientación y organización de su aula.
Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza
correctamente. -Relaciona el color con objetos de la vida cotidiana
C
1.7. Elabora oraciones completas que expresan con claridad sus deseos intereses y necesidades. 5.4. Crea y expresa mediante el dibujo y pintura sus sensaciones, emociones, hechos conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. 5.3 Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas grafico-plásticas y creándolas, valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con otros Disfruta de sus expresiones artísticas individuales como colectivas, y da una opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros.
- Comunica sus ideas en forma espontánea y con claridad. -Dice sus ideas, sentimientos y necesidades de manera clara y entendible. -Propone el nombre de sectores del aula. -Produce imágenes relacionadas al sector implementado. -Aplica diversas técnicas grafico plásticas en los textos elaborados para los sectores.
Mayo
Santa cruz
Educación en valores o formación ética
Es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la población.
Visitemos la cruz
Visita la cruz
Dibuja lo que ha observado
Modulo de aprendizaje
Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendo los personajes y elementos que interviene
Participa de la fiesta y lo cuenta Menciona los elementos y personajes de la fiesta
Día del trabajo Día de la madre Cosecha de papa
Educación en valores o formación ética
Porque recordamos una fecha importante y significativa para el niño y la niña, para conocer el trabajo que realiza mamá en la
La mamá que trabaja en la cosecha de papa
Visitamos una familia que cosecha papas
Producimos cuentos y poesías
Disfrutamos de la watiada
Unidad de aprendizaje
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Documento de trabajo Página22
Niños sin autoestima
Amor cosecha de papa y revalorar su esfuerzo y dedicación.
Agrupan diferentes tipos de papa
Hacemos un regalo para la mamá trabajadora
Actuamos para mamá
Semana de la educación inicial
Revalorar el trabajo de las docentes de educación inicial realizando actividades donde participan activamente niños y niñas y padres de familia
Festejamos la fiesta de mi jardín
Ambientación del mural del proyecto
Festival de talentos
Conocemos propiedades de los objetos
Paseo alegórico
Producción de textos
Fiesta infantil
Proyecto de aprendizaje
Junio
Día de la bandera
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Responsabilidad
Nuestra bandera es un símbolo patrio que representa nuestra identidad nacional donde nuestros niños y niñas fortalecen su civismo
Conociendo mi bandera
Ambientación del proyecto
Dramatizan el sueño de san Martin
Elaboran la bandera peruana
Producen textos
Participan en el desfile cívico escolar
Proyecto de aprendizaje
Día del papá Día del campesino Ausencia por el clima frio Enfermedades respiratorias agudas Clima :
Responsabilidad
Porque es importante que el niño y la niña se identifique con sus costumbres que reconozca el trabajo de papá campesino para que valore el esfuerzo que realiza en beneficio de todos.
Mi papá campesino que trabaja en la chacra
Ambientación del mural
Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades
Conocemos plantas medicinales
Visitamos a un papá que elabora el chuño
Confeccionamos una tarjeta para papá
Adornamos con
Unidad de aprendizaje
PS
1.9.Coordina con precisión, a nivel viso motriz en las prendas de papa y los trajes típicos 2.5. Interactúa con otros niños respetando diferentes costumbres: vestimenta y elaboración del chuño. 3.3. Identifica a los miembros de su familia: papá y reconoce su rol.
Muestra disposición e interés en la participación de diferentes actividades familiares
-Punza adecuadamente en las prendas de papá -Adorna con grafías las vestimentas -Comenta sobre la vestimenta del hombre y mujer del campo -Comenta sobre la elaboración del chuño Describe el rol que desempeña su papá en la casa. -Participa en actividades de su familia
¡Así se va contextualizando a
adecuando las capacidades a lograr en
ese mes!
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Documento de trabajo Página23
heladas Elaboración del chuño
grafías las prendas
Diferenciamos texturas en las prendas
Conocemos el rombo en el poncho
Producimos textos con sus propias grafías
Conocemos cuerpos geométricos
CA
1.2..Práctica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, lavado de manos, uso del papel higiénico 2.2.Discrimina plantas medicinales de su localidad para curar las enfermedades respiratorias agudas 2.9.Identifica los cambios de clima: helada
Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación Se interesa por conocer la utilidad de las plantas medicinales
-Se lava las manos : antes y después de tomar sus alimentos -Se limpia la nariz cuando es necesario. -Se cepilla los dientes -Utiliza los servicios higiénicos -Menciona como curarse de la gripe de forma natura -Explica los factores positivos y negativos de la helada
M 1.1.Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color-textura 2.1. Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: rombo. 2.3. Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro 3.3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.
Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
-Descubre colores a partir de combinaciones. -Juega con los colores y disfruta al descubrir otros. -Señala la textura áspero-suave en las prendas de vestir -Señala el rombo -Dibuja el rombo -Señala los cuerpos geométricos: cubo, esfera y cilindro -Relaciona y une el cubo con el cuadrado -Relaciona y une el cilindro con el circulo -Relaciona y une el prisma con el triangulo
C 2.2.Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua como: taytay, quilla, inti, urpi
Muestra interés por conocer una segunda lengua
-Escucha y habla frases sencillas de su contexto en. Segunda lengua
¡Cuando hagas las unidades, solo copias estas capacidades; lo importante es que lo has programado de acuerdo a tu
contexto!
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Documento de trabajo Página24
C 3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta hasta con 3 escenas. 3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar la tarjeta de papá. 4.1. Produce dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas sobre sus experiencias vividas. Expresión y apreciación plástica 5.3Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la tarjeta de Papá. 5.7. Utiliza el color realizando combinaciones para la expresión gráfico plástica. Expresión y apreciación musical 5.11. Entona canciones con acompañamiento de objetos sonoros en forma individual y grupal
Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesías Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales
-Narra la secuencia de un cuento corto. Sigue pasos para la elaboración de la tarjeta. -Expresa sobre sus producciones con sus propias palabras. -Elabora la tarjeta para papá siguiendo indicaciones -Hace combinaciones de colores y los utiliza en sus producciones -Entona un repertorio de canciones con movimientos corporales.
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Documento de trabajo Página25
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Se prevé:
Técnicas e instrumentos para verificar los logros y dificultades.
La programación a corto plazo
contiene:
Recursos y materiales a utilizar.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollan los niños y niñas.
Tiempo que necesitarán los niños y niñas para aprender.
Programación de
Unidades
Didácticas.
Programación diaria:
Momentos
pedagógicos
La programación curricular a corto plazo es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipación en función de la programación anual.
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Documento de trabajo Página26
Fuente: Taller de capacitación. Abancay. DEI. MINEDU
A.-Datos generales:
Nombre: “El papá campesino que trabaja en la chacra” Justificación o fundamentación: Porque es importante que el niño y la niña se identifique con sus costumbres que reconozca el trabajo de papá campesino para que valore el esfuerzo que realiza en beneficio de todos. Tema transversal: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tiempo: Tiempo de duración: Del……al…de..........
B.-Selección de competencias, capacidades e indicadores: Se copia de la matriz
de programación anual. Se agrega la técnica, instrumento y consigna de la evaluación.
¡Se saca de la programación
anual! ¡
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
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Documento de trabajo Página27
Área Organizador Competencias Capacidades, conocimientos y
actitudes Indicadores Técnica
Instru-mento
Consigna IETM
PS Desarrollo de la psicomotricidad
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.9. Coordina con precisión, a nivel viso motriz en las prendas de papa y los trajes típicos.
Punza adecuadamente en las prendas de papá Adorna con grafías las vestimentas
Observa-ción Compro-bación
Ficha de observación Prueba objetiva
Punza la ropa de papá. Adorna el ponchito y la pollera.
Construcción de la identidad personal y autonomía
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
2.5.Interactúa con otros niños respetando diferentes costumbres: vestimenta y elaboración del chuño
Comenta sobre la vestimenta del hombre y mujer del campo Comenta sobre la elaboración del chuño
Compro-bación
Prueba objetiva Prueba oral
Adorna las vestimentas de los danzantes. ¿Como se hace el chuño?
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social
3.3. Identifica a los miembros de su familia: papá y reconoce su rol.
Muestra disposición e interés en
la participación de diferentes
actividades familiares
Describe el rol que desempeña su papá en la casa. Participa en actividades de su familia
Compro-bación
Prueba oral
¿Que hace tu papá? Cuéntame ¿Qué haces con tu familia?
CA Cuerpo Humano y conservación de la Salud
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
1.2. Práctica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, lavado de manos, uso del papel higiénico Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación
Se lava las manos : antes y después de tomar sus alimentos Se limpia la nariz cuando es necesario. Se cepilla los dientes Utiliza los servicios higiénicos
Observa-ción
Ficha de observación
Se lava las manos : antes y después de tomar sus alimentos. Se limpia la nariz cuando es necesario. Se cepilla los dientes Utiliza el baño adecuadamente
Seres Reconoce y valora la vida de 2.2. Discrimina plantas medicinales Menciona como curarse de Comprob Prueba Dime con que mate te
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Documento de trabajo Página28
vivientes, mundo físico y conservación del ambiente
las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.
de su localidad para curar las enfermedades respiratorias agudas
la gripe de forma natural ación objetiva curas de la gripe.
2.9. Identifica los cambios de clima: helada Se interesa por conocer la utilidad de las plantas medicinales.
Explica los factores positivos y negativos de la helada
Comprobación
Prueba oral
Explica que se hace con la helada
M Numero y relaciones
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.
1.1.Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color-textura Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas
Descubre colores a partir de combinaciones. Juega con los colores y disfruta al descubrir otros. Señala la textura áspero-suave en las prendas de vestir
Comprobación
Prueba objetiva
Pinta del color que son estas figuras. ¿Combina estos colores? ¿Qué color sale? Dime qué textura es…
Geometría y medición
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
2.1. Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: rombo.
Señala el rombo Dibuja el rombo
Comprobación
Prueba objetiva
Marca con una x los rombos que veas.
2.3. Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro
Señala los cuerpos geométricos: cubo, esfera y cilindro
Comprobación
Prueba Objetiva
Dame el cubo, la esfera y el cilindro
3.3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe. Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
Relaciona y une el cubo con el cuadrado Relaciona y une el cilindro con el circulo Relaciona y une el prisma con el triangulo
Comprobación
Prueba Objetiva
Une con una línea las figuras geométricas y los cuerpos geométricos que le corresponden
Segunda lengua Expresión y Comprensión Oral.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus
2.2. Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua como: taytay, quilla, inti, urpi
Escucha y habla frases sencillas de su contexto en. Segunda lengua
Comprobación
Prueba Oral
¿Como decimos Papá en quechua? ¿Qué significa … en quechua/ castellano?
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Documento de trabajo Página29
compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Muestra interés por conocer una segunda lengua
Comprensión de Textos
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas
3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta hasta con 3 escenas. 3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar la tarjeta de papá. Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesías
Narra la secuencia de un cuento corto. Elabora la tarjeta para papá siguiendo indicaciones
Comprobación Observación
Prueba Oral Ficha de observación
Cuéntame un cuento Elabora la tarjeta para papá
Producción de textos
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
4.1. Produce dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas sobre sus experiencias vividas. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales
Expresa sobre sus producciones con sus propias palabras.
Comprobación
Prueba Objetiva
Dibuja y escribe lo que dibujaste
Expresión y apreciación artística
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación
Expresión y apreciación plástica 5.3. Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la tarjeta de papá. 5.7. Utiliza el color realizando combinaciones para la expresión gráfico plástica. Expresión y apreciación musical 5.11. Entona canciones con acompañamiento de objetos sonoros en forma individual y grupal
Hace combinaciones de colores y los utiliza en sus producciones Entona un repertorio de canciones con movimientos corporales.
Observación Comprobación
Ficha de observación Prueba oral
Hace combinaciones de colores y los utiliza en sus producciones ¿Quieres cantar alguna canción? Canta una canción
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Documento de trabajo Página30
C.- Análisis del problema con los niños:
La profesora, junto con los niños, analiza el problema. A partir de este análisis que se realiza con los niños se plantean las actividades de la unidad.
¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del problema? ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?
Recoger saberes previos. Lluvia de ideas, buscando siempre la coherencia con el problema a tratar.
Listado de lugares, personas, textos u otros materiales que permitan la investigación.
Organizarnos para la investigación a través de encuestas o entrevistas que los niños elaboran.
Ejemplos: Problema: Ausencia de los niños por el frio. Enfermedades respiratorias agudas. ¿Porque nos estamos faltando? ¿Por qué nos enfermamos? Se hace un listado de hipótesis que plantean los niños:
Ejemplos: Se pregunta a los niños: ¿Qué enfermedades nos da? ¿Cómo podemos curarnos? ¿Cómo nos cura nuestra mamá/papá? ¿Cómo es nuestro clima en este mes?
Ejemplos: Con los niños se determina donde podemos averiguar las respuestas a todas las interrogantes planteadas en el rubro anterior y a través de otras preguntas se determina: -Invitar a un papá para que nos explique. -Ir a la posta médica .
Ejemplos: Con los niños se elaboran las preguntas que se le harán al papá o la mamá sobre las plantas medicinales que nos pueden curar.
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Documento de trabajo Página31
D.- Programación de actividades: (se extrae de la matriz de la programación anual)
Ambientación del mural
Cuidamos nuestro cuerpo de las enfermedades
Conociendo plantas medicinales
Visitamos a un papá que elabora el chuño
Confeccionamos una tarjeta para papá
Jugamos con el color
Adornamos con grafías las vestimentas
Diferenciamos texturas en las prendas
Escuchan y cuentan cuentos cortos
Conocemos el rombo en el poncho del campesino
Producimos textos a nuestro nivel de escritura
Reconocemos cuerpos geométricos
Programador Semanal: Ejemplo del mes de Junio
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 14
Juego en sectores Análisis del problema con los niños ¿Porque nos enfermamos? La hora del cuento: El amigo papá Dialogamos sobre el papá. Aprenden una POESÍA
Juego en sectores Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades La hora del cuento: Actividad Gráfico Plástica: Combinación de colores Azul con rojo Rutinas
Juego en sectores M El cubo relacionando con el cuadrado Actividad literaria: Canción a Papá Conociendo plantas medicinales Rutinas
Juego en sectores M El cilindro relacionando con el círculo. La hora del cuento: Don conejo papa pág. 185-186 Actividad Gráfico Plástica: Preparamos la tarjeta de papá Rutinas
Juego en sectores M Conociendo el rombo La hora del cuento Actividad gráfico plástica: Combinación de colores Azul con rojo Rutinas
LUNES 4 MARTES 5 MIÉRCOLES 6 JUEVES 7 VIERNES 8
Juego en sectores Preparamos la visita de un papá que hace el chuño. Actividad literaria: Canción Producen textos a partir de su dibujo
Juego en sectores M El prisma relacionando con el triángulo La hora del cuento. Actividad gráfico plástica: Confeccionando la tarjeta de papá
Juego en sectores Relacionan figuras geométricas con los sólidos. La hora del cuento Contamos cuentos a partir de láminas
Juego en sectores Relacionan cuerpos geométricos con objetos del aula La hora del cuento Conociendo las vestimentas del campesino
Juego en sectores Reconocen la textura: áspero-suave en las prendas La hora del cuento El clima frio la helada y sus beneficios
¡Pueden estar listadas o se
distribuyen en
las semanas!
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Documento de trabajo Página32
E. Desarrollo de Actividades y Estrategias: Las actividades se organizan en el siguiente cuadro:
Nombre de la
actividad Estrategias Recursos
Juego en
sectores
Planificación: Nos sentamos en semi círculo y establecemos las
normas de convivencia para jugar.
Organización: cada niño elige el sector y con que jugar utilizando
un cartel de elección.
Desarrollo: Cada niño y niña hace su propuesta de juego, con
autonomía. Observamos, anotamos y esporádicamente
intervenimos si se requiere.
Socialización: Los niños expresan a que jugaron, y como se
sintieron.
Representación: Dibujan lo que jugaron
Cartel del juego en
sectores
Sectores
implementados
Actividades
permanentes
Fuera del aula: Cívico Patriótico
Dentro del aula: Calendario, asistencia, normas, estado del
tiempo, responsabilidades, la noticia personal (oralidad) y rotafolio.
Calendario
Carteles de
asistencia, normas,
responsabilidades,
etc.
Actividad de
la Unidad de
Aprendizaje
“Conociendo
el rombo”
Nivel juego: Salimos al patio a jugar alrededor del rombo
marcado en el piso con anticipación. Verbalizamos el trabajo que
realizamos
Nivel Concreto: En el aula forma el rombo utilizando chapas y
palitos de helado. En macro grupo armamos el rombo utilizando
tiras de papel, en la pizarra.
Nivel Gráfico: Repasan el rombo en el poncho del campesino.
Tiza
Chapas
Palitos de helado
Tiras de papel
Fichas de
aplicación.
La hora del
cuento
Titulo:
Antes de la lectura: para que voy a leer? ¿Que saben de este
cuento?
Durante la lectura: Escuchan con atención
Después de la lectura: Modelan los personajes del cuento leído
Biblioteca del aula
Expresión
grafico
plástica
Combinación
de colores
Asamblea: para coordinar sobre las normas de comportamiento.
Exploración del Material: En el patio a identificar los colores de
sus prendas de vestir, verbalizando y en el aula identifican los
colores en la ambientación y verbalizan. Exploran las témperas.
Desarrollo de La Actividad: En cada una de sus manitos se
reparte los colores azul y rojo, juntas las manos a una indicación y
descubren el tercer color (violeta)
Pegan sus manitos en papelotes verbalizando el nombre del color.
Relajación: respiran adecuadamente y piensan en el color violeta
o morado
Cierre: Se les pregunta lo que hicieron.
Témperas
Hojas
Brochas
papelotes
pinceles.
Actividad de
salida
Dentro del aula:
Meta cognición: recordamos lo que hemos trabajado en la
mañana.
Oración y despedida
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Documento de trabajo Página33
A continuación se presenta el esquema del módulo de aprendizaje.
I. Datos generales: Nombre: “Conociendo los personajes y elementos de la fiesta santa Cruz” Justificación o fundamentación: ¿Por qué? y ¿para qué? Es importante trabajar este contenido porque es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la población activamente para revalorar esta costumbre religiosa e incrementar su fé religiosa y reflexionar sobre conductas positivas y negativas. Tiempo: 2 bloques II. Selección de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores: No se debe olvidar que el módulo trabaja una sola área, ya que trata un contenido específico o una capacidad no integrada.
Área Competencia
Capacidades,
conocimiento
s y actitudes
Indicadores Técnica Instrumento
Consigna
Personal Social
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendo los personajes y elementos que interviene
Participa de la fiesta y lo cuenta Menciona los elementos y personajes de la fiesta
Obser-vación
Ficha de observación
Dibuja lo que te ha gustado de la visita
III. Análisis del contenido: (por la docente) El análisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudará a visualizar los pasos metodológicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o un círculo concéntrico. Damos una idea de un círculo concéntrico.
MODULO DE
APRENDIZAJE
Santa
cruz
Personajes Elementos
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Documento de trabajo Página34
IV. Programación de actividades: Basándose en el análisis que hace, la docente a través del círculo concéntrico, se plantean las actividades del módulo.
Nombre de la actividad Estrategias Recursos
Conociendo los personajes y elementos de la fiesta santa cruz.
Se general la expectativa de ir a visitar la Cruz. Recojo saberes previos preguntándoles ¿Qué se festeja ¿Dónde?¿Quiénes participan? ¿Que hay en la fiesta? Nos ordenamos para salir a visitar la cruz. Se visita la cruz y se pide que observen todo lo que hay en la fiesta, las personas que intervienen y los elementos como la cruz, adornos, flores, etc. Rezamos ante la cruz. En el aula damos a conocer lo que vimos y registramos los personajes y elementos que intervienen: personas que asumen un cargo, un padre que hace la misa, los floreros, adornos, etc. Hacemos en un mapa conceptual. Comentamos sobre las cosas positivas y negativas de la fiesta.
Dibujan la cruz y escriben la palabra Cruz. Preguntamos ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos? ¿Nos gustó hacer la actividad?
Papelotes Hojas de aplicación Crayolas
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Documento de trabajo Página35
Secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje La ejecución de los proyectos de aprendizaje se da en tres momentos:
A continuación se presenta el esquema del proyecto de aprendizaje:
I. Datos generales:
Nombre del proyecto: “LA BANDERA DE MI PERÚ”
Justificación o fundamentación: Por qué y para qué: Para recordar que el Perú nuestra
Patria tiene un símbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus
vidas y que los niños se identifiquen con su Patria.
Tiempo: Tiempo de duración (Del… al…) II. Pre-planificación:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
La Bandera del Perú Marcha con la Bandera del Perú
Con papel cometa de color rojo y blanco Marchando
Para recordar que el Perú nuestra Patria tiene un símbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus vidas
Planificando con los niños:
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos
Saber?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
¿Qué sabemos?
III. Selección de competencias, capacidades e indicadores:
Luego en base al ¿pará qué lo haremos? se seleccionan las competencias, capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan según el cuadro que se presenta a continuación.
PLANIFICACIÓN
Pre-planificación de la profesora.
Planificación con los niños y niñas
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Se llevan a cabo las actividades propuestas.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El profesor y los niños evalúan en asamblea las actividades realizadas en el proyecto.
¡Se saca de la programación
anual! ¡
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
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Documento de trabajo Página36
AREA
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
INDICADOR TEC. INSTR. CONSIGNA
PE
RS
ON
AL
SO
CIA
L
Desarro-llo de la Psicomo-tricidad
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse: marchar. Muestra autonomía en sus movimientos
Marcha coordinando brazos y piernas rítmicamente.
Observación
Ficha de observación
Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: delante, detrás.
Se ubica delante y detrás de otras personas. Se ubica delante y detrás de objetos
Comprobación
Prueba objetiva
MA
TE
MA
TIC
A
Geometría y medición
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
Identifica posiciones: dentro de, fuera de, delante de, detrás de. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno. Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno identificando: Largo y corto. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas
Se ubica dentro y fuera según la consigna. Ubica objetos dentro y fuera según la consigna. Se ubica delante y detrás de sus compañeros al marchar. Ubica objetos delante y detrás de personas. Se ubica delante y detrás de objetos don relación a sus pares Se desplaza hacia adelante y hacia atrás Construye el rectángulo a partir de otras formas. Construye creativamente otras formas utilizando cuadrados. Señala los objetos largos y cortos
Comprobación
Prueba objetiva
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Documento de trabajo Página37
C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
Expresión y Comprensión Oral.
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Escucha con atención cuando se le relatan cuentos y narraciones Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad
Cuenta sobre lo que escucha y hace preguntas. Escucha y habla frases sencillas de su contexto
Observación
Ficha de observación
Comprensión de Textos
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Identifica imágenes describiendo varias características de personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de una historia corta, con 4 escenas. Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesías
Describe la lámina de Francisco Bolognesi y la jura de la bandera. Ordena la secuencia de la historia de la jura de la bandera.
Observación
Ficha de observación
Producción de textos
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convenc. (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
Construye colectivamente textos sencillos: trabalenguas que son dictados al adulto Demuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones
Crea trabalenguas con los útiles del medio ambiente.
Observación
Ficha de observación
Expresión y apreciación artística
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
Expresión y apreciación corporal Realiza diversos movimientos mostrando control postural, y equilibrio. Expresión y apreciación plástica Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica
Marcha marcando el paso Utiliza diversas técnicas para realizar sus trabajos.
Observación
Ficha de observación
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Documento de trabajo Página38
PLANIFICADOR SEMANAL : PRIMERA SEMANA: DEL 01 al 10 DE JUNIO
MIÉRCOLES 1 Juego en sectores Negociando el proyecto M Construcción del rectángulo con cuadrados La hora del cuento C Aprendemos adivinanzas a la Bandera
JUEVES 2 Juego en sectores C ¿Quien fue francisco Bolognesi? La jura de la bandera La hora del cuento M Elaborando la bandera del Perú(con rectángulos)
VIERNES 3 Juego en sectores M Diferenciamos longitudes largo y corto La hora del cuento Ordena secuencias de la jura de la bandera
LUNES 6 Juego en sectores M Dentro- fuera. Hora del cuento C Escucha y ordena el relato de la jura de la bandera
MARTES 7 Juego en sectores M Delante de-detrás de con personas. Hora del cuento Me siento mas peruano marchando con mi bandera
MIÉRCOLES 8 Juego en sectores M Delante de-detrás de con objetos. Hora del cuento Se desplaza creativamente hacia delante y hacia atrás individualmente y a una indicación
JUEVES 9 Juego en sectores M Delante de-detrás de con material gráfico. Hora del cuento C Establecemos normas para cuidar el medio ambiente
VIERNES 10 Juego en sectores M Hacia delante-hacia atrás. Hora del cuento C Creamos trabalenguas con elementos del medio ambiente
Se trata de una unidad didáctica que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades expresivas y artísticas de los niños y niñas, a la vez que potencializa las habilidades de las profesoras. Se podrán plantear talleres que respondan a las demandas de los niños y niñas y de la comunidad, tales como:
Taller de danzas folklóricas
Taller de deporte
Taller de repostería
Taller de biohuerto
Taller de manualidades, etc.
TALLERES
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Documento de trabajo Página39
A continuación se presenta el esquema propuesto para los talleres: Plan específico de los talleres: Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.
Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.
Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si
es un taller de danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el Sonkonacuy.
Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en
coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto.
Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. Por
ejemplo, en el caso del taller de danza, serán:
Calentamiento
Baile libre
Coreografía, etc.
Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con más de una profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta manera, la profesora del aula de niños de 5 años se convierte en la profesora del taller de danzas; la profesora del aula de 4 años se convierte en la profesora del taller de repostería, etc. Luego que el equipo docente haya acordado los talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se difunde y los niños se inscriben en el taller que eligen.
PROGRAMACIÓN DIARIA
La programación diaria es una tarea que implica mucha responsabilidad por parte de la profesora a cargo de un grupo de niños, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para responder a los intereses y necesidades de los niños del nivel Inicial, valorando cada actividad propuesta en el día y utilizando estrategias metodológicas diversas que respondan a la actividad planteada. Los momentos pedagógicos se dan todos los días y son graduadas o dosificadas a lo largo de la semana, con criterio e intención pedagógica por parte de la profesora.
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Documento de trabajo Página40
MOMENTOS PEDAGOGICOS
Estos son:
1. Utilización libre de los sectores
2. Rutinas:
– Actividades permanentes de ingreso y de salida
– Refrigerio
– Actividad al aire libre
– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina
– Otros
3. Actividad de la Unidad Didáctica programada (puede ser la actividad de las
Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)
4. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, poesías, rimas, etc.)
5. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio
6. Actividades gráfico plásticas
7. Actividades musicales
Celebraciones
Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo, utilizando como recursos la línea del tiempo y está distribuido en la
jornada diaria.
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Documento de trabajo Página41
Actividades/
Momentos Características Consideraciones
Hora de
juego libre
en los
sectores
La actividad está orientada a que los niños y niñas accedan de
manera libre y espontánea a los sectores del aula que les permitan
desarrollar su proyecto de juego.
La secuencia metodológica:
Planificación: Los niños deciden en qué sector jugar. Para este momento
se pueden utilizar algunos instrumentos o recursos que ayuden al niño a
recordar que en un sector solo deben estar 5 ó 6 niños dependiendo de
los acuerdos planteados en las normas de convivencia. Si en el aula hay
30 niños y tengo 5 sectores organizados, entonces a cada sector deben ir
6 niños.
Organización: El grupo de 5 o 6 niños organizan su juego, deciden a qué
jugar, con quién jugar, cómo jugar, etc.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que
han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del
juego.
Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía
que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al
grupo a qué jugaron, cómo jugaron, quiénes jugaron, etc.
Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias
los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
Es importante que los sectores estén bien
equipados, de acuerdo al contexto.
Si el niño no tiene un ambiente organizado no
podrá elegir dónde jugar, ya que no tendrá la
posibilidad de interactuar con materiales e
insumos.
Si bien es cierto que muchas veces no
contamos con espacios adecuados para los
sectores, podemos hacer uso de otros
espacios fuera del aula, movilizando
materiales de algún sector contenidos en
cajas.
En esta actividad no se dará a los niños
rompecabezas ni plastilina, para que jueguen
durante toda la hora socializando entre sus
pares.
En este momento los niños y niñas tendrán la
oportunidad de experimentar, observar y
desarrollar sus capacidades para la investigación.
Rutinas Deben realizarse todos los días y a la misma hora. Entre las
actividades de rutina tenemos:
Cada institución educativa y/o programa no
escolarizado plantea estas actividades, de
Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012
Documento de trabajo Página42
Ingreso: Algunas de ellas se caracterizan por el uso de carteles a la
altura de los niños para que ellos mismos puedan registrar su
asistencia, el tiempo, el calendario, mis propósitos, el saludo, la noticia del
día, etc.
Refrigerio: Debe darse con un clima emocional de tranquilidad, para
la buena asimilación de los alimentos. En esta actividad se desarrolla el
uso adecuado de los utensilios (cubiertos, servilleta, taza, vaso, etc.), y la
masticación de alimentos. Una vez al mes se puede organizar un fiambre
colectivo, en el que niños y niñas comparten y preparan algún alimento
con el apoyo de los padres.
Aseo: Es una actividad fundamental de la higiene, que debe ser
enseñada y alentada desde el CEI o PRONOEI para la creación de
hábitos que favorezcan su salud. El educador, en esta actividad,
acompaña y alienta el lavado de manos, a chorro y con agua limpia, antes
y después de comer, utilizando el caño, una jarra o una botella. Asimismo,
debe fomentarse el uso correcto de los servicios higiénicos.
Recreo: En el patio se pueden tener juegos y espacios, como el sector de
arena, agua, etc., para que los niños puedan jugar libremente.
Se debe observar el tipo de juego que realizan los niños y la manera
como se relacionan con los demás. La profesora, en esta actividad,
deberá acompañar a su grupo de niños observándolos y
acercándose a aquellos niños que merecen mayor atención,
brindándoles seguridad física y afectiva.
Salida: Los niños y el educador se preparan para la salida, ordenan su
aula, guardan los materiales usados y se peinan o asean. Luego
conversan acerca de lo que aprendieron en el día y comparten sus
expectativas para el día siguiente. El clima afectivo es importante para
el final de la jornada y la despedida individual del educador.
acuerdo a la edad, necesidades e intereses de
sus niños.
Los carteles deben ser coherentes con las
edades de los niños. Pueden variar de un
bimestre, trimestre o semestre, a otro. Es
importante que sea el propio niño quien
registre su asistencia, así como el trabajo en
los otros carteles. Su participación es
fundamental.
Recordemos que las canciones seleccionadas
y/o creadas con los niños para estas
actividades, deben ser variadas y entonadas
por los niños y educadora.
En la medida en que los niños vayan
aprendiendo los hábitos de higiene, les iremos
permitiendo gradualmente que realicen solos
algunas actividades de higiene, para el
desarrollo de su
autonomía.
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Documento de trabajo Página43
Actividad
de la unidad
didáctica
En este momento se desarrolla la actividad central de la Unidad
de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulo de
aprendizaje.
La profesora o educadora debe prever los materiales, espacios y
actividades que propician los aprendizajes previstos.
Una unidad de aprendizaje o proyecto pueden
propiciar un módulo, el que se programará
para ejecutarlo paralelamente.
Actividad
psicomotriz
o Expresión
Corporal
Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos en el espacio.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
Asamblea o Inicio: Los niños, niñas y la educadora se ubican en el
espacio formando un círculo, se les presenta el material a utilizar y
construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que se
refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus
compañeros.
Desarrollo o expresividad corporal: Se invita a los niños y niñas a que
hagan un reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por
un ritmo que el educador marca con algún instrumento de percusión. Se
recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya
incrementando la rapidez de los mismos.
Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas
posibilidades de movimiento de su cuerpo, de su uso con o sin
desplazamiento.
Se propician actividades de relación con los pares, utilizando el
movimiento corporal.
Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los
niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir
normalizando, con ayuda de la educadora, su respiración, después de la
Es importante la seguridad física y afectiva que el
educador debe brindar en todo momento durante
la actividad. Se puede utilizar música suave o
movida.
Se respeta la expresión libre del niño con su
cuerpo y sentimientos.
Es importante desarrollar de manera gradual la
atención y concentración del niño en los
movimientos que realiza con su cuerpo, el sentir
su respiración, etc. Para ello, se le puede solicitar
por momentos, cuando no necesite desplazarse en
el espacio, que cierre los ojos.
Se debe garantizar que los niños vistan ropa
cómoda, para permitir el movimiento libre del
cuerpo.
“... El dibujo es la transcripción gráfica de la
acción cumplida, y en él, deja ver claramente
su desarrollo mental y afectivo, su dominio
psicomotor y su capacidad de relacionarse. A
la maestra le corresponde interpretar todo este
rico producto representativo de cada
individualidad. Además, permite observar y
Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012
Documento de trabajo Página44
experiencia de movimiento corporal vivida.
Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través de diferentes
técnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo
de la actividad corporal.
Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará
sobre su producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los
colocará en un lugar visible, para que lo aprecien todos los niños del aula.
evaluar concretamente la coordinación ojo
mano, la percepción espacial, el equilibrio
emocional, etc.; y también la capacidad de
interiorizar sus experiencias corporales que
luego son convertidas en nociones,
conocimientos y actitudes.” Lora Risco,
Josefa. La Educación corporal. Barcelona.
Paidotribo, 1992
Actividad
Literaria o
la Hora del
cuento
Se caracteriza porque promueve la atención, concentración, memoria
y comprensión. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y la creación y
producción de textos.
Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños,
utilizando diferentes estrategias para ello. Lo importante es que el
niño disfrute con los cuentos.
Además, en esta actividad se puede trabajar también la producción de
textos tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas,
rimas, etc.
Es importante que la docente seleccione
cuentos de acuerdo a las edades e intereses
de los niños y a su contexto.
No sólo se trabajan los textos, sino que se
propicia la interrogación de éstos y su
producción. Habrá textos elaborados por los
niños, la educadora y los padres de familia.
La biblioteca del aula debe permitir a los niños
elegir los cuentos, contar con variedad de
textos codificados, fichero con fichas por cada
texto con sus dibujos o escritos espontáneos,
que permitan representar lo que leyeron. Los
niños tendrán su carné de biblioteca y deben
tener normas para su utilización.
Actividad
Gráfico-
plástica
Desarrolla la imaginación, la creatividad, la representación y
coordinación motora fina.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
Asamblea o inicio: Los niños conversan sobre el desarrollo de la
Debe propiciarse un clima armonioso y de
libertad para la producción de las propuestas
de los niños.
Es importante que los niños puedan elegir
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Documento de trabajo Página45
actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.
Exploración del material: Eligen el material a utilizar y exploran de
manera libre las posibilidades que tienen con su uso.
Desarrollo de la actividad: En este paso los niños realizan su propuesta
con el material elegido y la técnica que la maestra propone.
Verbalización: En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta
lo que realizó.
entre una variedad de materiales con qué
trabajar, propiciando el desarrollo de su
autonomía.
La producción es libre; por lo tanto, no se
deben dar modelos pre establecidos, ya que
frenan la creatividad e imaginación innatas del
niño.
Las técnicas a utilizar se deben seleccionar de
acuerdo a la edad de los niños.
Lo importante es el proceso del desarrollo de
la expresión del niño.
Los materiales a considerar son: témperas,
colores, lápices, crayones, arcilla, plastilina y
otros que se encuentren en el contexto.
Actividad
musical
Posibilita al niño y niña a expresarse con naturalidad y libertad a
través del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su
sensorialidad auditiva y rítmica, creatividad, sensibilidad estética y
apreciación artística, el trabajo en equipo, la atención y escucha.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
Asamblea: Los niños, niñas y la educadora se sientan de manera
circular en un espacio fijo determinado para este momento en el aula y
dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso
del material, los cuidados que deben tener para con ellos y sus
compañeros, y para la buena realización de la actividad.
Exploración: Se presentan a los niños los materiales con los que se
puede hacer música; se incluye material estructurado, como instrumentos
Se puede decir de la música, sin lugar a dudas, es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel inicial.
Principales aspectos que se desarrollan con la
música:
Sensibilidad (musical y emocional)
Motricidad fina y gruesa.
Dicción.
Memoria, atención y concentración.
Pensamiento lógico.
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Documento de trabajo Página46
musicales, y no estructurado, de la zona, como piedritas, palitos, etc. Los
niños exploran los diferentes sonidos, características y combinaciones
que producen los instrumentos usados.
Expresividad musical: La educadora propone a los niños una
producción grupal con los instrumentos explorados, puede ser
acompañada con una letra que ellos deseen o sin letra, les da el tiempo
requerido para que generen una propuesta.
Cierre: Cada grupo de niños expone su propuesta al grupo.
Sociabilización.
Facilidad para la aritmética y los números.
Facilidad para aprender idiomas.
Coordinación.
Expresión corporal.
Fuente: Propuesta Pedagógica de Educación inicial. Guía Curricular.2010. MINEDU
¡En el horario se ven distribuidos las actividades o
momentos pedagógicos!
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Documento de trabajo Página47
HORARIOS DE TRABAJO
Ejemplo 1.
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 - 8:30 Actividades internas Actividades internas Actividades internas Actividades internas Actividades internas
8:30 - 9: 00 Rutinas: Actividades cívico patrióticas
Rutinas: Actividades permanentes (fuera y dentro del aula)
Rutinas: Actividades permanentes
Rutinas: Actividades permanentes
Rutinas: Actividades permanentes
9.00 - 9.30
Sectores (utilizando la secuencia metodológica)
Psicomotricidad (utilizando la secuencia metodológica)
Hora del Cuento (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)
Sectores (utilizando la secuencia metodológica)
Teatro y danza (Utilizando los procesos de construcción del aprendizaje)
9.30 - 10.30
Actividad de la Unidad Didáctica (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)
Actividad de la Unidad Didáctica (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)
Actividad de la Unidad Didáctica (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)
Actividad de la Unidad Didáctica (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)
Actividad de la Unidad Didáctica (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)
10:30- 10:45 Rutinas: ASEO DE MANOS- REFRIGERIO
ASEO DE MANOS- REFRIGERIO
ASEO DE MANOS- REFRIGERIO
ASEO DE MANOS- REFRIGERIO
ASEO DE MANOS- REFRIGERIO
10:45 -11.15 Rutinas: RECESO- JUEGO LIBRE
RECESO- JUEGO LIBRE RECESO- JUEGO LIBRE RECESO- JUEGO LIBRE RECESO- JUEGO LIBRE
11:15 - 12:30 Actividades Grafico plásticas
Repertorio de literatura infantil
Actividades musicales Sectores (utilizando la secuencia metodológica)
Actividades Grafico plásticas
12.30 - 1.00 Rutinas: Actividades de salida
Rutinas: Actividades de salida
Rutinas: Actividades de salida
Rutinas: Actividades de salida
Rutinas: Actividades de salida
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Ejemplo 2:
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:30 a 9:00 Juego libre en los sectores
9:00 a 9:10 Actividades permanentes o de rutina fuera y dentro del aula
9:10 a 9.30 Actividad de lectura de murales o sectores letrados del aula
9:30 a10:15 desarrollo de la primera
actividad de aprendizaje
desarrollo de la primera
actividad de aprendizaje
desarrollo de la primera
actividad de aprendizaje
desarrollo de la primera
actividad de aprendizaje
desarrollo de la primera
actividad de aprendizaje
10:15 a 10:30 REFRIGERIO
10:30 a 10:45 JUEGO LIBRE O ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE
10:45 a 11:00 HORA DEL CUENTO O ACTIVIDAD LITERARIA (Plan lector)
11:00 a 11:45 DESARROLLO DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
11:45 a 12:45
Juego en sectores Actividad gráfico plástica Juego en sectores Actividad psicomotriz Actividad musical
Segunda lengua
12:45 a 1:00 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SALIDA (RECUENTO DEL DIA)
ALMUERZO Y SALIDA
¡Lo importante que
consideres los momentos pedagógicos en tu jornada
diaria y en la semana!
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Fuente: Taller Pela Abancay 2010.MINEDU
PROCESOS PEDAGÓGICOS
¡Te damos algunos ejemplos de actividades de aprendizaje! ¡Recuerda que estarán dentro de las unidades didácticas!
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Identifican los números en la banda numérica”
2. ÁREA: Matemática ORGANIZADOR: Número y relaciones
3. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO: Identifica y establece en colecciones la relación entre
número y cantidad del 1 al 10
4. ACTITUD: Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en
general.
5. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los números en la recta numérica
6. SECCIÓN:
7. FECHA:…
8. TIEMPO: 40 minutos aproximadamente. 9. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
MOTIVACIÓN
Cantan la canción “la gallina turuleca” Letras de la canción icono verbal en paleógrafo
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
EN EL PATIO: (Nivel juego)
Juegan a la barca que se hunde. A indicaciones de la docente el barco se hunde se agrupan de a 2 de a 3 de 10.
Redondelas marcadas con tiza
CONFLICTOS COGNITIVOS
EN EL AULA (nivel concreto) Utilizando la banda numérica ubican chapas según el número
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Banda numérica chapas de gaseosas
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Nivel gráfico:
Grafican en la pizarra utilizando la banda numérica redondeles, figuras geométricas según las indicaciones de la profesora, verbalizando el número.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pizarra, plumones.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
En la hoja de aplicación : Grafican y colorean redondeles según la cantidad verbalizando el numero
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hoja de aplicación, lápiz, colores.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Hacen un recuento de todas las actividades realizadas Banda numérica
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
TAREA PARA LA CASA: Grafica en la banda numérica redondeles según el número y colorea
Cuaderno de tareas.
EVALUACIÓN En la hoja de aplicación , (evaluación cualitativa) A B C
Hoja de aplicación
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES. I.E.I. N° : Prof. de Aula : Director : Fecha de sesión : ….
2. Nombre de la actividad : “Describe objetos” Justificación : Es importante desarrollar la expresión oral a través de la descripción porque le permitirá incrementar su vocabulario y la habilidad comunicativa de hablar y escuchar. Tiempo: Bloque de trabajo
3. Competencias y capacidades:
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUD INDICADORES INST. DE
EVALUACION
CO
MU
NIC
AD
CIO
N
EXPRESION Y COMPREN-SION ORAL
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Describe características visibles, y utilidad de objetos, en situaciones de su entorno inmediato.
Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
Dice
algunas
característi
cas de
objetos
para que
los demás
adivinen
Dicen
característi
cas de
siluetas
Ficha de observación
4.- Estrategias de aprendizaje:
ESTRATEGIAS RECURSO
Se les informa a los niños y niñas lo que se va a realizar. Jugamos a adivinar: describimos a un niño o niña diciendo “se me ha perdido mi niño o niña y es así...” Tiene chompa roja, tiene dos trenzas, tiene el pantalón azul, etc. Los niños identificarán de quien se trata, seguidamente hará otra descripción, a partir de entonces cada niño que fue descrito, hará lo mismo con otro compañero. Luego pasaremos utilizando una caja donde habrá algunos objetos o juguetes del aula. Preguntamos que será, es de color rojo, tiene ruedas, tiene ventanas, etc….Ah es ¡Es un carro! Damos a conocer algunas características y los niños adivinan. Luego los que desean describirán alguna característica de otro juguete. A continuación presentaremos a los niños y niñas una silueta que también será descrita por ellos. Finalmente dibuja en su ficha un objeto que la profe describe. Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos? ¿les gustó la actividad? En la casa: Con ayuda de tu papa o mamá describe algunas características de este animalito: gato
Caja Juguetes Objetos del aula Lámina de un jardín Siluetas de niñas, etc. Hojas bond Silueta de un gato
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Documento de trabajo Página52
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1 PLAN DE LA SESIÓN
PROFESOR A
RESPONSABLE
ÁREA Matemática NIVEL Inicial CICLO II
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE “Jugamos a encontrar nuestras parejas”
ORGANIZADOR. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, ACTITUD Y EVALUACIÓN
ORGANI
Z ADOR
CAPACIDAD Y ACTITUD. EVALUACIÓN.
Indicador Técnicas Instrumentos
Número y
relación
Construye y establece relaciones termino a
término de dos colecciones con objetos (niños-
niñas, palos – chapas).etc
Realiza relación de objetos
de término a término en
material concreto.
Observación
verificación
ficha de
observación
ficha de
aplicación
2 PROCESOS DE APRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
Narramos el cuento de los “caballos manchados y blancos” Comentamos sobre el cuento interrogamos: ¿Qué personajes participaron en el cuento? ¿Quién era su pareja del caballo manchado?
Cuento “los
caballos
manchados y
blancos”
J U E G O
Ponemos música y cada uno busca su pareja para bailar (niño- niña) Verbalizamos lo que hicimos ¿Qué hicimos? Y ¿Por qué no bailaron todos?
Grabadora
niños
C O N C R E T O
En grupo grande: Manipulamos material concreto: chapas y palitos libremente colocando chapas y palitos en diferentes posiciones. Preguntamos ¿Dónde hay más? A la respuesta pedimos que busquen su parejita “cada chapita con su palito” (los niños pueden poner al lado de la chapita o pueden relacionarla usando tinta o cinta) Verbalizamos el trabajo realizando en grupos pequeños:
chapas
palitos
siluetas
franelógrafo
G R A F I C O
En macro grupo hacemos la correspondencia en la pizarra utilizando siluetas. Luego en una hoja ellos representan gráficamente lo que hicieron con los materiales que utilizaron en su cuaderno relacionan los caballitos blancos con manchas relacionando término a término uniendo con una flecha.
Hojas de
aplicación
crayolas
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Bibliografía: Propuesta pedagógica de educación inicial. MINEDU 2010 Diseño Curricular Nacional MINEDU 2009 www.educared.edu.pe www.ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html
FECHA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS
Organizamos nuestra biblioteca
Recordamos la visita que hicimos a la biblioteca. Proponemos a los niños ordenar nuestros libros, revistas y cuentos. Se pregunta a los niños ¿para qué nos sirven los libros?, ¿cómo los debemos tener y conservar? Registramos sus opiniones. Todos juntos ordenamos los libros de nuestra biblioteca clasificándolos: cuentos, revistas, periódicos, libros de ciencia, de animales, de plantas entre otros. Codificamos esta clasificación: libros de lomo rojo, las revistas de amarillo, los cuentos de verdes, etc., y le asignamos un lugar establecido. Luego establecemos nuestras normas de trabajo en biblioteca,
Leer diariamente después del recreo
Cuidar los libros manteniéndolos limpios y ordenados,
Después de utilizar un libro colocarlo en su lugar, etc Los niños dan a conocer su opinión acerca de lo establecido para el trabajo en biblioteca. Los niños eligen un libro de su interés y realizan una lectura silenciosa, luego alguno de ellos da a conocer que es lo leído y luego de socializar cada niño guarda el libro de acuerdo a lo establecido en nuestras normas. Se pregunta a los niños que realizamos el día de hoy. Los niños a diario tienen el momento de la lectura, en la cual cumplen las normas establecidas para trabajo de biblioteca. En otra clase se elige al bibliotecario y se prepara los carnets.
módulo de biblioteca Libros Cuentos Revistas, etc. Papel de colores Cinta masqui carteles
Esta actividad que te presento es parte de la Unidad didáctica: proyecto de
aprendizaje del mes de marzo “soy importante y ayudo a
organizar mi aula”
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