HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO Lic. Diego Anwar Sanabria GarcíaUniversidad ETACMaestría en DocenciaModelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionalesAbril 20 de 2016
INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica surge como una alternativa ante dos modelos que existían como son: la didáctica tradicional y la tecnología educativa; este nuevo enfoque busca desarrollar algunos elementos olvidados por estas dos alternativas, es así como este enfoque basa sus acciones en el énfasis en el aprendizaje y se centra más en el proceso que en el resultado. De igual forma según la ETAC (2016), este enfoque busca establecer la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, que le permite al hombre hacer uso de su libertad y resolver los problemas; mediante la vinculación de las experiencias previas; para lo cual se plantean situaciones de aprendizaje que diseña el docente para guiar su aprendizaje.
DATOS DE LA ASIGNATURACAMPO DISCIPLINAR: Componentes cognitivos y habilidades de pensamiento ASIGNATURA: Habilidades del pensamiento MATERIA: Habilidades de pensamiento crítico GRADO: Primero SEMESTRE: Segundo GRUPOS: 205 PROFESOR: Diego Anwar Sanabria GarcíaLa materia de Habilidades de Pensamiento Crítico se inserta en el segundo bloque de contenidos del campo disciplinar de Habilidades de Pensamiento y Componentes Cognitivos; conforma la asignatura de componentes metacognitivos junto con Psicología. Su carga horaria es de cuatro horas a la semana.
DATOS DE LA ASIGNATURA
Unidad 11.1 Actitud del pensador crítico• 1.1.1 Características del pensador
crítico
1.2 Habilidades del pensador crítico• 1.2.1 Clasificación de argumentos • 1.2.2 EVALUACIÓN DE FUENTES DE
INFORMACIÓN
1.3 Ejercicio y desarrollo del pensador crítico• 1.3.1 Elaboración de juicios• 1.3.2 Construcción de argumentación
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Atributos: Elige las fuentes de
información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y validez.
Genérica: Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Categoría: Se expresa y se comunica,
crítica y piensa reflexivamente
SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURA
Temática a trabajar: 1.2.2 Evaluación de fuentes de información
ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEASObjetivo: Identificar los saberes previos
del estudiante respecto del tema.Descripción: Los alumnos durante la
clase, escucharán con atención el caso y tratarán de aportar ideas que
respondan a la pregunta.Será de forma ordenada y con la guía
del docente
SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURA
Necesito que me ayudes en una tarea, tengo que
descubrir si un artículo de Internet es verdadero. Se
Trata de una gelatina hecha por el Instituto Politécnico
Nacional, para bajar de peso, dice que no causa
ningún daño al organismo y que bajo 5 kilos en una semana, presentan la
investigación pero no se que hacer;¿Tú como lo
harías?
SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO
Actividad Descripción Tiempo
Producto
Búsqueda de información
El alumno buscará los elementos necesarios para
hacer el análisis de un artículo de internet, en libros,
internet
Tarea previa 10 minutos
Tarea impresa de
diversas fuente
Análisis de la información
El alumno leerá la información, identificando los elementos
básicos para el análisis de un artículo; para ello formarán
equipos de trabajo de 4 integrantes para reunir la
información, subrayar lo más importante y establecer un
resumen con los pasos importantes
20 minutos
Resumen por equipo
y materiales subrayados
Elaboración de ficha técnica
El alumno elaborará un material de apoyo para la solución del caso, con los
resúmenes de equipo, destacando los pasos para la
recisión de un artículo.
30 minutos
Ficha técnica
SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO
Búsqueda de
información
Análisis de la
información
Elaboración de ficha
técnica
SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERRE
Actividad Descripción Tiempo
Producto
Presentación de la gelatina (Investigación
)
Se entregará para cada uno de los equipos, un artículo
acerca de la gelatina milagrosa para bajar de peso;
los estudiantes deberán obtener las principales ideas
del artículo
20 minutos
Artículo subrayado
Formulación de
argumentos
Junto con la fecha técnica, los alumnos deberán volver a
analizar el texto para obtener si este cumple con las
características de una fuente de información confiable
20 minutos
Apunte con 10
argumentos
Solución de caso
Los alumnos deberán hacer una análisis del artículo y
determinar si este es confiable; para ayudar a
contestar la pregunta, con ayuda de la ficha técnica y utilizando sus argumentos
deberán defenderlo ante una plenaria
40 minutos
Solución de caso
mediante un
portafolio de
evidencias
SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERRE
Presentación de la
gelatina (Investigaci
ón)
Formulación de
argumentos
Solución de caso: Plenaria
EVALUACIÓN El presente trabajo deberá evaluarse de la siguiente forma:
Indicador Porcentaje Búsqueda de información 5%Análisis de la información 5%Elaboración de ficha técnica 20%Presentación de la gelatina (Investigación)
20%
Formulación de argumentos 20%Solución de caso 30%
RÚBRICA
INDICADOR A EVALUAR CUMPL
E
NO CUMPLE
Búsqueda de información: Presenta investigación acerca del análisis de las fuentes de investigaciónAnálisis de la información: por equipo deberán presentar, la información subrayada y elaboraron un resumenElaboración de ficha técnica: elabora una ficha con los datos que deben verificarse en un artículo de internetPresentación de la gelatina (Investigación): tiene definidas las ideas principales en la investigaciónFormulación de argumentos : formula 10 argumentos en la investigación.Solución de caso: participa en la plenaria, argumenta de forma clara el tema
CONCLUSIÓN
Se puede concluir que, bajo este enfoque, se da un papel de mayor participación por parte del alumno, donde el docente solo se convierte en un guía y diseñador del aprendizaje, el docente es el responsable del diseño de las situaciones de aprendizaje, entendiendo a estas últimas como un proceso variable que depende de las características del estudiante, donde el proceso se presenta en tres fases: apertura, desarrollo y cierre; donde el proceso de evaluación no se vislumbra como algo final, y donde manifiesta la apertura a una participación no solo por parte de docente, sino también por parte del alumno.
REFERENCIAS
Rosales, A. (2014) Métodos y pensamiento crítico II. Ed. Grandes Ideas: México
ETAC (2016) Didáctica Crítica. Recuperado el 20 de ABRIL de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=494045
ONG, Walter. Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de Cultura Económica, 1987.