Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
FORMATO CLASE-A-CLASE
PROGRAMACIÓN CLASE-A-CLASE 1º SEMESTRE 2013
Nombre del curso: Habilitación Profesional
Código:
Carrera: Ingeniería Comercial
Desarrollo de las Sesiones
Sesión N°1: El estudio y el aprendizaje en la universidad.
Descripción Sesión:
En esta sesión, junto con dar la bienvenida a la asignatura y hacer la presentación
de esta, se dará a conocer el protocolo para universitarios; con el fin de que el
alumno comprenda que el ambiente de educación superior también requiere de un
protocolo de comportamiento, y que no por gozar de mayor libertad, esta va en
desmedro de los buenos modales y del respeto por el otro.
Lectura Previa:
PROTOCOLO PARA UNIVERSITARIOS
Todo grupo de personas va creando, a través del tiempo, su propia cultura. Este
grupo va desarrollando rasgos específicos y da origen a una forma de vida en
común con actitudes, pensamientos y, conductas. La universidad, al reunir en torno
de sus aulas a grandes grupos y al Formar Profesionales-Personas debe
mantener, enriquecer y difundir su propia manera de ser. La universidad considera
que en ella se forma un profesional y se enriquece personalmente al estudiante.
Nuestro estudiante debe saber que antes que la ciencia y la técnica están al
servicio el Hombre.
Un profesional competente es dos veces más competente si es positivo, confiable,
digno, respetuoso y prudente. Es por ello que deseamos hacer un recordatorio muy
preciso de lo que vuestros padres les inculcaron cuando pequeños (y que la
sociedad hace que olvidemos): son las normas de urbanidad y buenas maneras
que en nuestra universidad son exigidas.
Llamaremos protocolo al código de cortesías establecidas en nuestra sociedad y
exigidas en su totalidad en nuestra universidad. El objetivo será el facilitar las
interrelaciones, evitar desaciertos y equívocos, demostrar el respeto que nos
merece toda persona y preparamos para la vida profesional.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Desarrollaremos el siguiente Protocolo para universitarios.
El protocolo en el aula
- Respete el inicio y término de la clase.
- Apague y guarde su celular.
- El atrasado no debe notarse: saluda sólo al docente. Al final, se disculpa y
pide lo pongan en la lista.
- Evite salir de clases.
- Si por algún motivo Ud. tuviera que salir de la sala, comuníqueselo “antes”
de clases a su profesor. Al salir, sólo hágale un gesto.
- Siéntase en clases y participe.
- En un aula es de toda impropiedad hacer demostraciones de ternura.
- Tome los mejores apuntes posibles. Pero recuerde, Ud. es el responsable
de sus apuntes.
- Todo elemento que cubra la cabeza debe ser sacado antes de ingresar a un
recinto cerrado.
- Sáquese los audífonos (‘aunque no esté escuchando’).
- Es de pésima educación conservar puestos los anteojos oscuros, salvo 2
excepciones: 1) si son anteojos ópticos o 2) si Ud. previene a su interlocutor
que los necesita por enfermedad.
- Si no puede eliminar el sueño, discúlpese y salga.
- NO converse en clases, ¡menos en evaluaciones!
- Obviamente, cualquier broma de mal gusto queda excluida en el aula.
- Estornudar, bostezar, toser y sonarse es normal; lo anormal es hacerlo
ostentosamente.
- Cualquier cosa que Ud. haga que no sea atender, concentrarse, tomar
apuntes, preguntar al profesor o realizar sus indicaciones no es bien venido.
- Como un recordatorio, debemos señalar (aunque es de mínima urbanidad)
que en la sala no se come o mastica chicle.
- Al responder a la lista preocúpese de que el profesor lo(a) vea y lo escuche
bien. Siéntese bien, no caiga o se eche en el asiento.
- Defienda su punto de vista con calma y argumentos. Recuerde que es un
estudiante universitario y que debe aprender.
- Si alguien se equivoca no haga demostraciones de reprobación.
- No descalifique a nadie.
- Agradezca cuando entregue o reciba algo.
- Jamás olvide las palabras mágicas: permiso, gracias, perdón, disculpe. Los
errores de lenguaje comunican cierta vulgaridad de quien habla, por grande
que sea su mérito (Carreño 51)
- No dé su opinión si no está seguro de que lo que dice es comprobable y
cierto.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
- No haga preguntas sin pensar, podría ser un desatino.
- Por ningún motivo hable con palabras groseras. Su cultura, educación y
familia perderán prestigio.
Estudiante, te invitamos a ayudar a la Universidad a gestar un modelo de persona y
profesional para tu propio beneficio, el de tu familia y el de tu profesión.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Sarmiento, Patricio. Master en Lingüística Aplicada, Besançon, Francia. Protocolo
del estudiante universitario. Material de elaboración propia.
Preguntas de inicio:
1.- Mencione tres componentes del protocolo que usted considera que no son
necesario de establecer, pues son obvios dentro del comportamiento de una clase.
2.- Mencione tres componentes del protocolo que usted considera que son
necesario de establecer, pues no son obvios dentro del comportamiento de una
clase
Bibliografía:
BERMEOSOLO, Jaime B. Psicología del Lenguaje. Fundamentos para
educadores y estudiantes de pedagogía. Santiago, Ediciones universidad Católica.
2007.427p
Sesión Nº2: Los tipos de aprendizajes.
Descripción Sesión:
En esta sesión se le indicará al alumno que existen distintos tipos de aprendizaje,
es decir, que los seres humanos aprendemos todos de diferente manera, además
se enfatizará en la importancia de reconocer su propio estilo de aprendizaje, todo
esto como una forma de potenciar su rendimiento académico, y a la vez, de
fortalecer sus habilidades de aprender a aprender.
Lectura previa.
EL APRENDIZAJE
En esta oportunidad no hablaremos de los tipos de aprendizaje tradicionales,
sino que nos abocaremos a dos aspectos que están vinculados al aprendizaje y
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
que a la vez pueden potenciar nuestra capacidad de aprender, estos son el
rendimiento óptimo, y ciertos factores que inciden en el aprendizaje asociados
directamente con el sujeto que aprende.
CRITERIOS GENERALES DEL RENDIMIENTO ÓPTIMO
Lewis (1988:169) estableció «las diez reglas de oro del rendimiento óptimo»,
refiriéndose a cualquier ámbito de la vida y, por tanto, al aprendizaje, a
continuación nosotros mencionaremos solo 8 de ellas.
1. La vida es para vivirla y para que se hagan cosas. Ser actor y soñador.
2. 2.- Todo trabajo tiende a una finalidad, a conseguir algo de la manera más eficaz y
con la mayor prontitud posible. No dejar las cosas para mañana.
3. 3.- La creatividad y el éxito en la resolución de problemas nacen tanto de la acción
como del pensamiento.
4. 4.- Si un trabajo vale la pena, ¿entonces vale la pena hacerlo mal? Ninguna
actuación es perfecta desde la primera vez.
5. 5.- A menudo los errores nos informan, más que los éxitos, acerca de nuestra
actuación y de cómo mejorarla. No evitarlos.
6. 6.- Hay que orientarse hacia el presente. Aprender de los logros y utilizar los
triunfos pasados para la planificación de futuros éxitos.
7. 7.- Por el hecho de haber dedicado mucho tiempo y esfuerzo a un cometido, no
considerar seguro que el rendimiento haya sido óptimo. Lo que importa es la
eficacia con que se hayan utilizado ese tiempo y ese esfuerzo.
8. 8.- Si se espera a conocer todos los datos, probablemente no se llegará a
comenzar nunca. Estar dispuesto a correr algún riesgo. Aprender sobre la marcha
y, lo que es todavía más importante, llegar a ver más claro lo que conviene saber.
Vivir orientado hacia la acción.
En estas reglas se destaca la idea positiva de la decisión de «vivir la vida»,
planteándose objetivos claros y estrategias de acción, y con disposición a
aprender de los errores. La experiencia se convierte en la clave orientadora de la
acción y del aprendizaje.
ORIENTACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA DEL APRENDIZAJE
Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO
E En el aprendizaje ejerce una gran influencia la forma de pensar sobre la propia
capacidad para aprender y sobre la forma de sentir y comportarse en la situación
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
de aprendizaje. Siguiendo a Lewis(1988:66-69) señalamos algunas características
que definen el enfoque positivo y negativo sobre el aprendizaje y su repercusión
en el rendimiento.
Orientación positiva
- Empuje. Son personas dadas no sólo a la reflexión, sino también a la acción, e
invierten gran cantidad de esfuerzo y de energía en todo lo que hacen.
- Seguridad en sí mismos. Saben que tienen recursos para triunfar en cualquier
cosa que se propongan, por lo que abordan confiadamente incluso los
desafíos más difíciles.
- Calma. Son tranquilos y dueños de sí mismos, y atraen a los demás por la
fuerza de su personalidad.
Orientación negativa
Consiste en fijarse en los errores y en las limitaciones personales ante la tarea
a realizar.
- Confusión y dudas acerca de uno mismo. Los individuos atrapados en espirales
negativas son indecisos y pocas veces alcanzan grandes cosas. Miedo y
desconfianza. El individuo vive preocupado por el temor a fracasar en los
objetivos de su vida, a ser engañado por los demás o a ser privado de la
recompensa debida a sus méritos.
- Mentalidad hipercrítica. Las posturas de desaprobación y de crítica frente a todo
son signos reveladores de una persona atrapada en esta espiral negativa. En
su vida abunda más lo desagradable o digno de censura, que lo merecedor de
aprecio y admiración.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
ONTORIA, Antonio P., GÓMEZ, Juan Pedro R., MOLINA, Ana R. Potenciar la
Capacidad de Aprender y Pensar. 1ªed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007.
189p.
Preguntas de inicio:
1.- Señale tres criterios del rendimiento óptimo con los cuales usted se identifique.
2.- Explique cómo la seguridad en uno mismo nos permite avanzar en términos de
aprendizaje.
Bibliografía:
UNDURRAGA, Consuelo I. ¿Cómo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones
Universidad Católica de Chile. 2007.210p.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº3: Factores que intervienen en el Aprendizaje.
Descripción Sesión: En esta sesión se abordarán los distintos factores que intervienen en el
aprendizaje centrándonos específicamente en la importancia que juega la
memoria en el proceso de aprender, junto con la atención, la concentración y
como estos su vez, se relacionan con la comprensión lectora, habilidad que
deben desarrollar y fortalecer pues les servirá para toda la vida, tanto en el
aspecto académico como profesional.
Lectura previa:
L a Memoria
¿Qué es la memoria? Es la capacidad que nos permite reunir, recuperar y transmitir todo tipo de información. Gracias a ella podemos generar conocimiento, basado siempre en datos o experiencias anteriores.
¿Dónde radica? En el órgano central del sistema nervioso, el cerebro, se
identifica una corteza exterior compuesta por cuerpos neuronales y sustancia gris que los expertos han relacionado con los procesos que intervienen en la memoria.
Todo el mundo puede aprender algunos trucos para almacenar la información
ordenadamente, de modo que sea más fácil recordarla sin dificultad. Organizar la información de acuerdo con un criterio lógico es una excelente manera de utilizar la relación v otras capacidades cognitivas en beneficio de la memoria.
¿Cuál de estas dos columnas de palabras cree usted que recordará con más
facilidad? a autobús b estrella
avión motor barco ventana camión caballo coche barco moto belleza
Las ideas y palabras relacionadas entre sí se recuerdan con más facilidad porque tienen connotaciones comunes.
Pese a que se tiende a considerarla como un dispositivo unitario, la memoria está constituida en realidad por un conjunto de habilidades intelectuales que nos capacitan para aislar, identificar, distinguir, comparar y asociar sensaciones y
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
contrastarlas a su vez con otras que hayamos vivido con anterioridad. Si la experiencia es distinta y novedosa, se aprehende y se almacena para utilizarla como referencia en el futuro. Si, por el contrario, la experiencia es similar o idéntica a otra ya conocida, se activa el recuerdo por proximidad.
Con frecuencia se habla de dos tipos de memoria, la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo.
1 . Memoria de corto plazo (operativo o de trabajo)
Conocida también como memoria inmediata, de corto alcance, ha sido descrita como almacén de capacidad limitada (7 ± 2 ítemes o "chunks", de acuerdo al influyente trabajo de G. Miller en 1956: "El mágico número 7 más menos 2").
El hecho de que las personas pueden recordar por algunos instantes siete u ocho dígitos, aproximadamente, apenas escuchados o leídos, ha sido considerado como una medida de su capacidad.
En los seres humanos tal transferencia se logra, por lo general, con la participación de procesos cognitivos de orden superior (pensamiento y lenguaje) que posibilitan la codificación de la información (en sistemas simbólicos de diferente naturaleza) en el "almacén de largo plazo", pero con la participación simultánea de la información ya almacenada en este sistema de memoria, que permite reconocer y darle sentido a la información de entrada.
Gran parte de aquello que se registra transitoriamente en la memoria de corto plazo se olvida, a excepción de lo que se logra codi ficar, almacenándose en el sistema de largo plazo.
El "repaso" permite mantener activa cierta información, evitando que se olvide, hasta el momento en que se utilice o se logre codificar para la memoria de largo alcance.
2. Memoria de largo plazo
Para el lego, "la memoria" se identifica, prácticamente con lo que en psicología se describe como memoria de largo plazo y a nadie escapa que comprende, al menos, dos aspectos básicos:
(1) la retención, el registro o conservación de datos o hechos, (2) la recuperación o evocación de tales datos o experiencias.
Atendiendo a estas dos "caras" de la memoria, es que ha sido definida como el proceso mental activo que permite retener o registrar las experiencias y posteriormente recuperarlas.
la "retentiva": conservación o persistencia de una determinada forma o de los conocimientos pasados, y
el "recuerdo" o "reminiscencia": la posibilidad de reclamar, al necesitarlo, el conocimiento pasado y de hacerlo presente.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Todo esto supone sistemas de registro más o menos permanente que pueden abarcar, desde hechos muy puntuales o triviales, hasta nuestra visión general del mundo.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: BENITO, Mª DOLORES, NEUZ, Lorenzo. Técnicas de estudio. Guía del estudiante eficiente. 1ª ed. Barcelona, Editorial Océano, S.I. 2002. 250p. Preguntas de inicio 1.- Indique en qué consiste la memoria a corto plazo. 2.- Indiqué en qué consiste la memoria a largo plazo. Bibliografía:
BERMEOSOLO, Jaime B. Cómo Aprenden los Seres Humanos. Mecanismos
Psicológicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Católica, 2005.290p
Sesión Nº4: Factores que intervienen en el aprendizaje.
Descripción Sesión: En esta sesión se abordarán los distintos factores que intervienen en el
aprendizaje centrándonos específicamente en los factores sociales, emocionales
físicos y otros. De esta manera se pretende que el alumno comprenda que el
proceso de aprendizaje es un proceso multifactorial donde muchos de los factores
que lo afectan pueden modificarse y controlarse, en la medida que se identifiquen
y que quieran modificarse.
Lectura Previa:
VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE ACADÉMICO
Las variables más decisivas para determinar las diferencias individuales
en el aprendizaje académico, se nombran y explican a continuación.
Las variables más controlables o que están más al "alcance" del aprendiz
son las incluidas en este último punto.
Las relativas a la "tarea" dependen, normalmente, de la acción del
profesor, su modelo de enseñanza y las exigencias curriculares: hasta
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
cierto punto, escapan al control directo del aprendiz.
Las relativas al "sujeto", no son necesariamente rígidas e inmutables: la
notable cantidad de programas destinados a la "modificabilidad cognitíva
testimonian la confianza existente en el mejoramiento de la eficiencia del
pensamiento.
Hacemos a continuación un breve comentario sobre algunas de tales
variables.
Variables del SUJETO
(¿Quién?)
- Inteligencia: Igualadas otras condiciones, un alumno más inteligente
aprenderá más rápido; uno menos inteligente —que
también puede y debe aprender— planteará un mayor
desafío al profesor o al especialista; pero todos pueden
aprender.
- Edad, maduración: El docente deberá ajustar sus exigencias y nivel de
explicaciones a la edad y nivel maduracional del niño;
no podrá, por ejemplo, exigirle funcionar a un nivel de
abstracción que no ha alcanzado aún.
- Motivación: El alumno puede ser muy inteligente... pero, si no está
motivado, su aprendizaje se resentirá; si él no percibe:
"esto es lo que necesito y quiero", el aprendizaje se
hará más difícil y aburrido.
- Prerrequisitos: Los aprendizajes previos son fundamentales para estar
en condiciones de poder asimilar el nuevo material;
puede ocurrir que le falte —como acostumbran decir
los profesores— "la base"; los alumnos de un curso
varían notablemente en lo relativo a esta variable.
- Estado emocional: Un alumno que se siente amenazado, o tiene
constantes problemas en el hogar, no puede
concentrarse ni aprender. Los sentimientos de
indefensión aprendida ("nada de lo que hago resulta").
- Estilo cognitivo: Hay estilos más favorables que otros para el
aprendizaje académico: un alumno muy impulsivo, un
procesador superficial de información o un dependiente
de campo deberán esforzase más para aprender bien
las materias académicas convencionales.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
- Locus de control: Las personas con locus interno de control se atribuyen
a sí mismas el control o causa de lo que les ocurre; las
personas con locus externo lo atribuyen a factores
externos (incluidos la suerte, el destino).
Variables de la TAREA
(¿Qué?)
- Cantidad: El profesor deberá regular la cantidad y longitud de las
tareas, trabajos y exigencias, a fin de facilitar la
planificación del alumno y su manera de acometerlas.
Obligaciones desproporcionadas pueden llevar a una
asimilación superficial o "a medias" de lo que realmente
se pretende.
- Grado de dificultad: Las tareas o exigencias demasiado difíciles -o
demasiado fáciles- desmotivan al alumno. Debe
buscarse un "rango de desafío" adecuado.
- Significado: No basta que el alumno tenga la "disposición al
aprendizaje significativo". También el material, el texto,
etc. deben ser potencialmente significativos —en
términos de Ausubel- o asimilables, con coherencia
interna y adecuada estructuración.
- Sentido: "Significativo" en el sentido en que habla Rogers de
aprendizaje experiencial. La tarea, el tema que,
responden realmente a las necesidades e intereses del
aprendiz son motivadores: "Esto es realmente lo que
necesito y quiero".
- Presentación: Adecuada diagramación, legibilidad, ilustraciones,
atractivo.
- Organización Incide directamente en que sea "potencialmente
significativa, materia: asimilable. Las dificultades de los
alumnos pueden obedecer a que no han podido
aprehender la estructura interna.
Conviene destacar algunos aspectos adicionales relacionados con el aprendizaje
académico.
• Aprender a aprender depende del desarrollo de un "séptimo sentido": la
conciencia de los propios procesos mentales.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
• Cierto orden y disciplina son importantes, como el control ambiental, que se
traducen en todo el "andamiaje” facilitador de los hábitos de estudio.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
BERMEOSOLO, Jaime B. Cómo Aprenden los Seres Humanos. Mecanismos
Psicológicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Católica, 2005.290p
Preguntas de inicio 1.- Indique cómo influyen la motivación y el estilo cognitivo en el aprendizaje. 2.- Indique cómo influyen el grado de dificultad y el sentido de la tarea en el aprendizaje. Bibliografía: UNDURRAGA, Consuelo I. ¿Cómo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile. 2007.210p.
Sesión Nº5: Estrategias y estilos de aprendizaje.
Descripción Sesión: En esta sesión se abordará el tema de los estilos de aprendizajes, a partir de lo
que los alumnos ya tienen como conocimientos previos, para vincularlo con las
estrategias de aprendizaje. Lo que se pretende es que el alumno tenga claro, a
partir de su estilo de aprendizaje, que existen diversas estrategias que él puede
aplicar para potenciar su aprendizaje y que le permitirán obtener resultados más
efectivos y eficaces.
Lectura Previa:
Estilos de aprendizaje y estrategias
Los estilos de aprendizaje se refieren a la manera particular de cómo
accedemos a los contenidos de nuestro pensamiento. Son los modos generales y
habituales de procesar información, la forma predilecta y consistente en que la
persona organiza la experiencia en significados, habilidades y estrategias. Entre los diversos enfoques sobre los estilos de aprendizaje, revisaremos el
conocido modelo de David Kolb. Este modelo, denominado "Modelo de
Aprendizaje Experiencial", intenta ser una descripción del proceso de aprendizaje,
de cómo la experiencia se traduce en conceptos.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Para Kolb, en el aprendizaje, el que aprende necesita cuatro clase de
capacidades:"...debe ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin
prejuicios en experiencias nuevas (Experiencia Concreta o EC), debe ser capaz
de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde muchas
perspectivas (Observación Reflexiva u OR), debe ser capaz de crear conceptos y
de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas (Conceptualización
Abstracta o CA) y debe ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones
y solucionar problemas (Experimentación Activa o EA)
Este modelo presenta dos dimensiones que se intersectan y cada dimensión
opone dos habilidades de aprendizaje:
• La dimensión concreción-abstracción opone la experiencia concreta de
acontecimientos con la conceptualización abstracta.
• La dimensión observación/reflexión-actividad opone la experimenta-
ción activa con la observación reflexiva.
Quien aprende se va moviendo en este ciclo de cuatro etapas, sin embargo, la
herencia, las experiencias de vida, llevan a que se produzca un desarrollo
desigual de las distintas capacidades, estableciéndose así los distintos estilos de
aprendizaje. Así, cada persona se enfrenta al aprendizaje utilizando con
preferencia algunas capacidades. Los estilos cognitivos definidos por Kolb se
expresan en la siguiente figura, donde cada uno de los cuadrantes representa el
campo de uno de los estilos de aprendizaje.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Estilos de aprendizaje:
• Divergente: existe un predominio de EC sobre CA y de OR sobre EA. Las
personas que tienen este estilo son creadoras, imaginativas, generan
nuevas ideas a partir de experiencias concretas. Aprenden oyendo y
compartiendo ideas, "absorben" la realidad. Son capaces de analizar
situaciones concretas desde muchas perspectivas, desarrollan un pen-
samiento divergente y confían en su propia experiencia. Tienden a ser
imaginativas y emotivas, se interesan en las personas. Su pregunta
favorita es:"¿por qué?"
• Asimilador: se destacan CA y OR sobre sus opuestas EC y EA. Las per-
sonas con este estilo se caracterizan por buscar hechos, su interés pri-
mario es la información, gustan de conocer lo que opinan los expertos.
Perciben la información abstractamente, aprenden pensando a través de
ideas; le dan forma a la realidad. Son hábiles para generar modelos
teóricos, utilizan el razonamiento inductivo. No están especialmente
interesadas ni en las personas ni en la aplicación práctica de las teorías.
Su pregunta predilecta es: "¿qué?"
• Convergente: las capacidades de CA y EA están más desarrolladas que
sus opuestas EC y OR. Las personas con este estilo tienen su fortaleza en
la aplicación práctica de las ideas, buscan la utilidad, son hábiles para
centrarse en problemas específicos, utilizando para ello el razonamiento
hipotético-deductivo. Aprenden comprobando teorías a través de medios
que les parecen sensibles, se desempeñan bien en tareas que exigen una
única respuesta para una pregunta o para un problema. Su pregunta
favorita es: "¿cómo funciona?"
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
• Acomodador: en ellos se destaca EC por sobre CA y EA por sobre OR.
Estas personas están en constante actividad, se involucran en nuevas
experiencias y tienen gran capacidad de adaptación a nuevas circuns-
tancias, por inmediatas y específicas que éstas sean. Aprenden por
autodescubrimiento y por ensayo y error. Tienden a correr riesgos. Tienden
a resolver los problemas de manera intuitiva, apoyándose más en la
información de otros que en su propia competencia analítica para
informarse.
A un nivel más concreto, los estilos de aprendizaje se traducen en ciertas
estrategias de aprendizaje.
Chadwick propone una categorización de estrategias de aprendizaje, donde
diferencia entre dos tipos de procesos de dominio general:
Estrategias de procesamiento: incluyen los procesos que la persona utiliza
para prestar atención e ingresar exitosamente información (en un sentido
amplio) en su memoria.
1. Estrategias de atención.
2. Estrategias de elaboración verbal:
a) repetición,
b) parafraseo,
c) uso de preguntas,
d) agrupación o combinación selectiva: estructuras y redes.
4. Elaboración por vía de imágenes:
a) imágenes,
b) mnemotécnica,
c) episodios.
5. Comparación.
6. Inferencia.
7. Aplicación o ensayo futuro.
Estrategias de ejecución: incluye todo lo que la persona hace para recuperar
información y utilizarla:
1. Recuperación y uso de información específica.
2. Generalización o transferencia de información o habilidades a nuevas
situaciones.
3. Identificación, representación y resolución de problemas.
4. Desarrollo y aplicación de la creatividad en las respuestas.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
UNDURRAGA, Consuelo I. ¿Cómo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile. 2007.210p.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Preguntas de inicio: 1.- Explique con sus propias palabras en qué consiste el estilo asimilador. 2.- Explique con sus propias palabras en qué consiste el estilo divergente. Bibliografía:
BERMEOSOLO, Jaime B. Cómo Aprenden los Seres Humanos. Mecanismos
Psicológicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Católica, 2005.290p
Sesión Nº 6: SOLEMNE
Descripción Sesión: Se revisarán los contenidos vistos hasta el momento.
Sesión Nº 7: Motivación para el estudio.
Descripción Sesión:
En esta sesión se abordará el tema de la motivación y como esta influye en los
hábitos de estudio y a la vez en el buen uso del tiempo. Puesto que una persona
motivada es una persona que trata que su aprendizaje sea eficiente y eficaz, ya
que busca potenciar sus habilidades y optimizar sus recursos.
Este tema resulta de vital importancia, debido a que a los jóvenes
actualmente les cuesta mucho mantener los niveles de motivación, sobre todo en
tareas que no son de resultados inmediatos, como el estudio, por ejemplo; donde
los resultados muchas veces no son los esperados.
Lectura Previa:
Motivación y rendimiento académico.
Podemos decir que los afectos asociados a las situaciones de aprendizaje
parecen ser de gran relevancia para el desempeño de los estudiantes. Como lo
demuestran los estudios sobre autoestima y autoeficacia, los alumnos con buen
rendimiento muestran una actitud positiva confiada frente a las tareas de
aprendizaje. Un tercer rasgo que los alumnos de buen rendimiento suelen exhibir
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
es un alto compromiso emocional -y conductual con la tarea. Esto último se ha
relacionado con una alta motivación por el aprendizaje y es el tema que
trataremos en esta sección.
Gage y Berliner (1988) describen como la motivación influye en el aprendizaje:
1. La motivación define lo que constituye un refuerzo: según sus intereses y
motivos, distintas personas considerarán como valiosas distintas cosas, por lo
tanto, lo que constituye un buen "premio" o refuerzo depende de cada
persona.
2. La motivación implica la orientación a objetivos: cada secuencia de tareas está
dirigida a un fin. La motivación de una persona contribuye a explicarnos la
razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.
3.- La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes
actividades: uno de los hallazgos más certeros en el estudio es la relación
positiva entre la motivación por un determinado tema y el tiempo invertido en
el estudio de ese tema.
Motivación de logro
El tipo de motivación más ampliamente estudiado en relación con el logro
escolar es la llamada motivación de logro, definida como la motivación por tener
éxito, por ser bueno en algo (Gage y Berliner, op. cit). La necesidad de logro es
importante para diversos tipos de aprendizaje y no dice relación únicamente con el
desempeño académico, sino con cualquier área en la que el sujeto desea
destacar. En general, los alumnos con alta motivación de logro en lo académico
tienden a:
1. escoger compañeros de trabajo de buen desempeño;
2. muestran mayor persistencia;
3. mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa;
4. completar las tareas que han sido interrumpidas;
5. escoger tareas de dificultad moderada en lugar de fáciles.
Vinculadas a la motivación de logro de un estudiante, se encuentran la
motivación extrínseca y motivación intrínseca.
Motivación extrínseca y Motivación intrínseca
Se suele denominar intrínseca a aquella motivación que existe en ausencia de
refuerzos externos, mientras que se ha denominado motivación extrínseca a la
motivación que depende de recompensas observables. Generalmente se asume
que la motivación intrínseca es inherentemente mejor que la extrínseca. En cuanto
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
al rendimiento escolar, las investigaciones apoyan lo que el sentido común
sugiere, ya que la evidencia indica que una motivación intrínseca afecta
positivamente el rendimiento, mientras que los alumnos con motivación extrínseca
(refuerzos, premios) tienden a mostrar un rendimiento más pobre.
Se señala que las verbalizaciones que más disminuyen el interés intrínseco por
una tarea son aquellas relacionadas con control (te felicito, así es justo como yo lo
quería), y las que menos disminuyen el interés son las que proporcionan
información acerca del desempeño (Lo estás haciendo muy bien, eres rápido y
cuidadoso). Esto probablemente se relacione con que las afirmaciones relativas al
control tienen que ver con una orientación externa, mientras que las relativas al
desempeño apuntan a una orientación interna
Vemos que el efecto de la motivación en el rendimiento se encuentra modulado
por la percepción de los estudiantes acerca de cuánto control tienen sobre sus
resultados académicos. Así, un estudiante que siente que sus esfuerzos no se
relacionan con su nivel de logro, probablemente no desplegará grandes esfuerzos
aunque tenga una alta motivación de logro. En cambio, si la motivación del
estudiante es intrínseca, y se relaciona con el interés que presenta la tarea misma
más que con los resultados, se esforzará igual.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
ARANCIBIA, Violeta. C. HERRERA, Paulina, P., STRASSER, Katherine. S. Manual de Psicología Educacional. 5ªed. Santiago. Ediciones universidad Católica, 1997. 279p
Preguntas de inicio: 1.-. Defina, con sus propias palabras, en qué consiste la motivación al logro.
2.- Defina la motivación extrínseca.
Bibliografía: BERMEOSOLO, Jaime B. Cómo Aprenden los Seres Humanos.
Mecanismos Psicológicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Católica,
2005.290p
Sesión Nº 8: Planificación del estudio: manejo del tiempo.
Descripción Sesión:
En esta sesión se abordará el tema del manejo del tiempo, tópico que se vuelve
cada vez más relevante de acuerdo a la época que nos toca vivir. Es fundamental
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
para los alumnos aprender a manejar sus tiempos, esta habilidad que debe
convertirse en una competencia, se hace cada vez más necesaria y si el alumno
logra adquirirla, no solo le significará un gran aporte en lo académico, sino que
también se convertirá en una excelente herramienta para su futuro desempeño
profesional, puesto que en el ámbito laborar constituye una de las habilidades
blandas más requeridas.
Lectura Previa:
Manejar el tiempo
Raras veces tenemos conciencia de todas las actividades diseminadas en el día que nos quitan tiempo y nos impiden hacer las cosas importantes. Por tanto, la primera condición para un buen manejo del tiempo es reflexionar sobre el modo en que lo empleamos.
El reloj biológico
Algunos son madrugadores, otros están en forma de noche, hay quien tiene un bajón a media tarde. Cada uno de nosotros tiene su propio reloj biológico y es sometido a un ritmo diferente. Por otro lado, sacrificar las horas de mayor concentración para ver televisión o ir a pasear no es un mal en sí mismo, a no ser que ocurra con regularidad. En este caso, es ni más ni menos, autosabotaje.
Evite hacer tareas difíciles directamente después de las comidas, sobre todo si son copiosas: la digestión moviliza una gran parte de la sangre y por tanto llega menos oxígeno a las neuronas. Más vale dar un paseo o descansar hasta que acabe.
EVALUAR LAS ACTIVIDADES DEL DÍA
Fecha:
Actividad Universitaria Actividad Extrauniversitaria
Hora
Lo que
quiero
hacer
Lo que
hice
Tiempo
necesitado
C*
(1-2-3)
E**
(1-2-3-4)
Lo que
quiero
hacer
Lo que
hice
Tiempo
necesitado
C*
(1-2-3)
E**
(1-2-3-4)
00-01
01-02
02-03
03-04
04-05
05-06
06-07
07-08
08-09
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
19-20
20-21
21-22
22-23
23-24
*C: nivel de concentración 1: bueno, he trabajado bien
2: regular, estuve poco concentrado y no he acabado
3: malo, no estaba concentrado y he perdido mi tiempo
** E: evaluación Pasar el tiempo de este modo fue: 1: muy agradable 2: agradable
3: desagradable 4: muy desagradable
¿No está seguro de saber cuándo su concentración está a su máximo nivel?
Puede llevar un diario durante un par de días con la ayuda de la tabla de la página anterior.
¿Realiza las tareas más difíciles cuando está poco concentrado? Quizá pueda rectificar su plan de trabajo. A fin de controlar la eficacia de estas
modificaciones, puede usar esta tabla durante unos días.
Cada día a la misma hora
Cambiar siempre de ritmo es más agotador que estudiar en horas regulares. La regularidad en el trabajo fomenta la concentración. Igual que nuestro cuerpo aprende que el almuerzo es al mediodía, también aprendería a prepararse para al estudio a horas determinadas.
¿Cómo empleo mi tiempo?
Para organizar el tiempo con eficacia es importante, primero, saber en qué lo emplea. Haga una lista de sus actividades, por ejemplo:
* Los estudios,
* el trabajo (sustento),
* los amigos, la familia,
* el ocio, * el transporte,
* las compras, * la alimentación, * los cuidados corporales (sueño incluido).
Dibuje luego un diagrama circular y represente las porciones con áreas proporcionales a la duración de cada actividad. Por ejemplo:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Una vez realizado el diagrama circular puede preguntarse:
¿En qué campos de mi vida gasto demasiado tiempo?
-
-
-
¿Para qué actividades necesito más tiempo?
-
-
-
¿Qué es lo que no puede ser cambiado en ningún caso?
-
-
-
¿Qué puedo modificar?
-
-
-
¿Cuándo voy a modificar qué?
-
-
-
Los ladrones de tiempo
Los ladrones de tiempo son todas esas malas costumbres o actividades inútiles que nos hacen desperdiciarlo. Una buena organización exige que se identifiquen y se combatan. Aquí tiene una lista de posibles ladrones de tiempo.
- Falta de organización personal;
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
- falta de motivación;
- falta de autodisciplina;
- perfeccionismo;
- incapacidad de decir "no";
- impaciencia, prisa;
- afán de conocer todos los datos;
- teléfono/cháchara;
- juegos electrónicos
- ruido;
- desorden, etc.
Para liquidar algunos ladrones puede por ejemplo marcar con una cruz los tres elementos más importantes y apuntarlos en esta tabla:
LADRÓN DE TIEMPO
¿PUEDO ELIMINARLO?
¿CÓMO? ¿CÚANDO?
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Preguntas de inicio: 1.- ¿Qué es el reloj biológico?
2.- ¿Cuáles son los ladrones del tiempo?
Bibliografía:
MANSSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Siglo XXI. Buenos Aires. Editorial
Métodos S.A. 2000. 190p.
Sesión Nº 9: Estrategias de estudio: Cómo tomar apuntes.
Descripción Sesión: En esta sesión se les explicará a los alumnos la importancia de tener hábitos de
estudio y que esta práctica, lejos de ser una práctica considerada escolar o muy
básica, es fundamental para poder tener éxito en el ámbito académico. Además
que potenciará su aprendizaje y les facilitará la adquisición de herramientas
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
que les permitan ser cada vez más autónomos en la adquisición de
conocimientos.
Lectura previa.
¿Cómo tomar apuntes en clase?
Si quiere retener la información en clase tomará probablemente notas escritas. A
continuación encontrará algunas sugerencias.
1.1. ¿Cómo prepararse?
- ¿Por qué no aprovechar los minutos mientras espera la llegada del profesor para prepararse? Puede, por ejemplo, plantearse preguntas como:
- ¿De qué trata la clase? - ¿Qué sé ya sobre el tema? - ¿Qué tiene que ver el tema conmigo? - ¿Qué preguntas me inspira el tema?
1.2. ¿Qué hacer con los apuntes?
Durante la clase habrá escuchado gran cantidad de informaciones. Olvidará algunas, recordará otras. Su memoria es selectiva y habrá identificado las más importantes (al menos si entendió lo que se dijo). Pero cuanto más tiempo transcurra, más información olvidará.
Después de clase
¿Por qué no tomar unos minutos cuando acabe la clase para recapitular brevemente lo que escuchó? Puede por ejemplo redactar un corto texto: "¿qué he retenido de la clase?". Este corto resumen le ayudará a retener mejor la información escuchada y completar sus apuntes luego.
Ha acudido a clase y tomado apuntes. El trabajo no está terminado: ahora debe completarlos, ponerlos en limpio. Puede, por ejemplo, cuando lea sus apuntes
¿Qué puede hacer?
- Apunte las palabras claves en el margen.
- Complete los huecos si los hay; si tiene dificultades, pregunte a sus compañeros o al profesor. No espere mucho a fin de poder empezar a estudiar lo antes posible.
- Reescriba lo ilegible o lo abreviado si es necesario.
- Busque el significado de los términos nuevos.
- Añada ejemplos personales.
- Escriba las preguntas que le vienen a la mente y busque las respuestas, o plantee las preguntas la próxima clase.
- Subraye, haga esquemas con flechas y colores.
Ya sabrá que la lectura de sus apuntes será más fácil y eficaz el día mismo de la
clase: con el transcurso del tiempo olvidará detalles y con ellos la estructura lógica
del curso.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Procure reservar un momento para poner al limpio sus notas y leerlas, el mismo día de clase o a más tardar el día siguiente. Comprobará que es más
cómodo leer apuntes el día mismo de la clase, y que memoriza con mayor facilidad.
1.3. ¿Cómo tomar apuntes?
Evite:
- Tomar apuntes cuando no entiende,
- apuntar todo sin distinguir lo esencial de lo que no lo es,
- no apuntar nada y confiar en su buena memoria: olvidamos el 50% de lo que escuchamos ya después de 24 horas y el 80% o más después de dos semanas.
Para concentrarse mejor y reconocer la estructura del curso, puede hacerse las preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuánto?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué?
Existen diversos métodos para la toma de apuntes propiamente dicha. He aquí el método Cornell.
Diseñe un margen de unos 5 cm a la izquierda (ver tabla)
Durante la clase:
- Apunte las informaciones en la parte derecha; - deje un espacio entre los diferentes puntos tratados.
Después de clase:
- Apunte una palabra clave que corresponda respectivamente a cada información en el margen de la izquierda;
- complete las informaciones que falten.
Cuando revise sus apuntes:
- Tape la parte de la derecha (con lo cual sólo quedan visibles las palabras en el margen);
- mire una palabra clave y rememórese la información que corresponde, mental u oralmente;
- controle luego si lo que dijo está correcto y completo con la ayuda de columna de izquierda;
- repita el ejercicio para la palabra clave siguiente.
Palabra Clave 1 I Información a
Información b
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Palabra Clave 2 I Información a
I Información b
Palabra Clave x Información a
Información b
Después de clase:
- Complete las informaciones que falten;
- subraye los títulos y subtítulos con diferentes colores (vale mejor escoger
un sistema de colores de una vez por todas).
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Preguntas de inicio: 1.- Indique, de acuerdo a lo revisado en clases, qué es lo que usted realiza después de tomar apuntes. 2.- Cuando usted toma apuntes, de acuerdo a lo señalado en el Clase a Clase. ¿Qué es lo que usted hace? Bibliografía: BENITO, Mª DOLORES, NEUZ, Lorenzo. Técnicas de estudio. Guía del estudiante eficiente. 1ª ed. Barcelona, Editorial Océano, S.I. 2002. 250p.
Sesión Nº 10: Uso de esquemas.
Descripción Sesión:
En la presente sesión se revisarán las características del subrayado, y como
esta estrategia de aprendizaje permite posteriormente la elaboración del
esquema y del mapa conceptual.
Se revisará la técnica del subrayado como paso previo, para la elaboración del
esquema y se resaltará la importancia de su aplicación, pues está directamente
vinculada con la elaboración del resumen, contenido que se revisará
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
posteriormente.
Lectura previa.
EL SUBRAYADO
Consiste en trazar una línea debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema. La dificultad está en saber cuáles son esas palabras o conceptos más importantes. Para encontrarlos sólo tendrás que seguir nuestras indicaciones. Las Ventajas que puedes encontrar en el Subrayado:
1. Esta técnica hace que nuestro estudio sea más activo y ameno.
2. Facilita la concentración.
3. Aumenta nuestra comprensión del tema.
4. Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros, resúmenes, etc.
Para llevar a cabo la PRÁCTICA DEL SUBRAYADO tienes que tener en cuenta que:
• Nunca debes realizarlo durante la primera lectura
• Debes subrayar durante la segunda lectura al mismo tiempo que sacas las notas al margen o después.
• Debes subrayar sólo lo estrictamente necesario; la lectura de los subrayados debe tener sentido.
• Evita subrayar en exceso ya que esto restaría parte de su funcionalidad a esta técnica.
• Las palabras tendrán sentido por sí mismas, siendo en su mayoría nombres o verbos, nunca artículos, preposiciones o conjunciones.
Recuerda los pasos a seguir:
1. Prelectura 2. Lectura comprensiva 3. Notas al margen 4. Subrayado
Llega el momento de Poner en Práctica el Subrayado.
Tienes un tema ya subrayado y con las notas marginales, léelo detenidamente
y comprueba que cumple las indicaciones expuestas en este capítulo.
¿Subrayarías más cosas? ¿Eliminarías algo de lo subrayado?
RECUERDA QUE TENEMOS QUE SUBRAYAR VERBOS, SUSTANTIVOS, ADJETIVOS INTENTANDO EVITAR SUBRAYAR
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
ARTÍCULOS, PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES.
DINÁMICA
Definición: La dinámica es la parte de la Mecánica que estudia las fuerzas como agentes del movimiento de los cuerpos.
Ejemplos: La observación diaria nos muestra que todo móvil: el coche, la moto, el tren.... no se mueven por sí mismos, sino mediante un motor que crea una fuerza de tracción, la cual pone el vehículo en marcha y lo mantiene. Igualmente, para detener el vehículo o pararlo, le aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el agua de un estanque, cuando queremos modificar la dirección aplicamos una fuerza lateral. Igualmente, para comprimir un muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.
Explicación: En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que o deforman los cuerpos o modifican su estado de reposo o movimiento.
1.- CONCEPTO DINÁMICO DE FUERZA
Definición: Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o de producir en él una deformación.
Efecto: Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los tres.
Propiedades: La variación de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es proporcional a la fuerza que actúa sobre el cuerpo. Esto equivale a decir que para acelerar un cuerpo hemos de aplicar una fuerza, y sin las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen inercia, es decir, resistencia o dificultad para ser acelerados.
Conclusión: Por tanto, ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir siempre que se trate de una fuerza sola, pues aunque en ocasiones puede ser así, también en muchos casos intervienen un conjunto de fuerzas; pero estas fuerzas dan origen a una resultante, que es la que nosotros consideramos o denominamos fuerza neta.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: JIMÉNEZ, José O. GONZÁLES, Juan T. Método para desarrollar hábitos y
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
técnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra Hoy. 2005. 233P.
Preguntas de inicio: 1.- Nombre tres ventajas que brinda el subrayado. 2.- Nombre tres acciones que deben evitarse en la práctica del subrayado.
Bibliografía:
MANSSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Siglo XXI. Buenos Aires. Editorial
Métodos S.A. 2000. 190p.
Sesión Nº 11: Uso de esquemas: ejercicios prácticos.
Descripción Sesión:
En la presente sesión se revisarán las características del esquema, y como
esta estrategia de aprendizaje permite el desarrollo del pensamiento, pues deben
aplicarse estrategias previas de síntesis y de análisis para su elaboración las que
están entre las estrategias de más alta exigencia cognitiva.
Se aplicará la técnica del subrayado, revisada previamente, para la
elaboración del esquema y se resaltará la importancia de su aplicación, pues
está directamente vinculada con la elaboración del resumen, contenido que se
revisará posteriormente.
Lectura previa.
EL ESQUEMA
EL ESQUEMA es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y
conceptos más importantes de un texto. El esquema te será de gran utilidad para tu trabajo como estudiante, ya que te obligará a obtener una visión global del tema que estás estudiando. Al mismo tiempo te facilitará los repasos y la memorización del mismo.
El objetivo principal de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema, lo que nos facilita la comprensión, repaso y memorización.
El esquema es la consecuencia lógica de las notas marginales y el subrayado.
Las Ventajas que te proporciona la práctica del subrayado podemos resumirlas en:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
• Te ayudará enormemente a la hora de repasar y memorizar economizando tiempo y esfuerzo.
• Te da la posibilidad de captar fácil y gráficamente la estructura de un texto.
• Le da variedad y acción al estudio, por lo que éste llegará a resultarte más ameno y entretenido.
• Te obliga a reflexionar, tomar notas al margen, subrayar, estructurar y ordenar ideas, etc. Todas estas actividades te facilitarán tu concentración y atención.
• Ayuda a desarrollar tu capacidad de síntesis y análisis ya que tienes que exponer el tema con expresiones breves y concisas.
• Incrementará tu comprensión del texto al obligarte a profundizar en el mismo para descubrir las ideas fundamentales.
La Realización de un Esquema te va a resultar muy sencilla si tienes en cuenta que:
1. Hay que partir de las notas marginales y del subrayado. 2. Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un texto. 3. La idea global de un tema viene dada por el título del tema. 4. Las ideas generales vienen dadas por los subtítulos del tema. 5. Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener
escritas. 6. Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles
son los ejemplos entre otras. 7. Utilizar sólo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y
detalles. 8. Dejar márgenes amplios, con buena presentación, limpieza y claridad. 9. Emplear algún sistema que sea fácil de archivarlo y ordenarlo con rapidez:
carpeta de anillas o similar.
RECUERDA
IDEA GLOBAL: Título del Tema
IDEA GENERAL: Subtítulos
IDEA PRINCIPAL: Notas al margen.
IDEA SECUNDARIA: Subrayado
IDEA DETALLE: Subrayado. (Ejemplos).
Existen muchos tipos de esquemas: Sangrado, barras, puntos, llaves, letras, números, mixtos.... incluso cada persona puede tener su propia forma de hacer sus esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos inconvenientes: por ejemplo el sangrado es menos vistoso pero de más sencilla realización, mientras que el de llaves es más gráfico y tiene la dificultad de que la mayor parte de la información tiende a agolparse en el lado derecho.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
ESQUEMA DE NÚMEROS
IDEA GLOBAL
1.- Idea general
1.1.- Idea principal
1.1 .1 - Idea secundaria
1.1.1.1.- Idea detalle
1.1.1.2.- Idea detalle
1.2.- Idea Principal
1.2.1.- Idea secundaria
1.2.2.- Idea secundaria
ESQUEMA DE SANGRADO
IDEA GLOBAL
I. General
I. Principal
I. Secundaria
I. Detalle
I. General
I. Principal
I. Secundaria
I. Detalle
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Llegamos a la Práctica de los Esquemas. Es el momento de que pongas en práctica todo lo que has aprendido sobre la realización de los Esquemas. Vas a realizar las siguientes actividades.
• A continuación tienes un texto subrayado y con las notas al margen. Además también tienes el esquema. Compara el texto con el esquema teniendo en cuenta las indicaciones dadas. ¿Entiendes el esquema? ¿Cambiarías algo?
• Y por último, tienes un texto en el que aplicar nuestro método y hacer un esquema de llaves. Recuerda que tienes que seguir los siguientes pasos:
1. Prelectura. 2. Lectura comprensiva. 4. Notas al margen. 5. Subrayado. 6. Esquema
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: JIMÉNEZ, José O. GONZÁLES, Juan T. Método para desarrollar hábitos y
técnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra Hoy. 2005. 233P.
Preguntas de inicio: 1.- Nombre 3 ventajas que brinda la confección de esquemas. 2.- Nombre 4 indicaciones que deben seguirse para la realización del esquema. Bibliografía:
MANSSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Siglo XXI. Buenos Aires. Editorial
Métodos S.A. 2000. 190p.
Sesión Nº 12: Características de los mapas conceptuales.
Descripción Sesión:
En la presente sesión se explicará que son y en qué consisten los mapas
conceptuales, indicando que estos son producto de la inquietud de Novak por la
búsqueda de un aprendizaje significativo que llevase a «un cambio de significado
de la experiencia».
Se enfatizará en el hecho, de que los mapas conceptuales constituyen una
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
increíble herramienta para el desarrollo del pensamiento, pues para su
elaboración el alumno debe poner en marcha una serie de estrategias, como la
síntesis, la precisión del vocabulario, la jerarquización de las ideas, la derivación,
etc.
Lectura Previa:
EL MAPA CONCEPTUAL COMO – ESQUEMA RESUMEN
Fragmento.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de
significados conceptuales. Estos pueden ser explícitos o implícitos (Novak y
Gowin,1988:33). Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático
de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está
organizado situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior.
El mapa conceptual implica:
— Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones holísticas, es
decir, que cuando se activa uno de los ejemplos, también se activa el resto.
— Estructuración serial y jerárquica de las representaciones. En los mapas
conceptuales resalta sobre todo la jerarquización, de la misma manera que
no tiene en cuenta como característica importante la ordenación temporal.
Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es que se trata de
un gráfico. Podríamos relacionarlos con un mapa de carreteras en el que las
ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de
comunicación. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan
para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los
conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara
con palabras-enlace, que se escriben con letras minúsculas junto a las líneas de
unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposición.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES
De acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres ele-
mentos fundamentales:
1. Proposición: Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos)
unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.
2. Concepto: Se entiende por concepto «una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término»
(Novak, 1988:22). Los conceptos son, según Novak, desde la perspectiva
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
del individuo, las imágenes mentales que provocan en él las palabras o
signos con los que expresa regularidades. Esas imágenes mentales tienen
elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir,
nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las
mismas palabras. Los significados son idiosincráticos por naturaleza, esto
se explica por la forma en que cada uno capta inicialmente el significado de
un término. El término automóvil, por ejemplo, no significa lo mismo para un
corredor de autos que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan
difícil entenderse.
Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar
el tipo de relación existente entre ambos y no provocan imágenes mentales.
Ejemplo «el perro es mamífero» los dos términos conceptuales, «perro y
mamífero», estarían enlazados con la palabra «es».
La vertiente más importante del mapa conceptual es la interna, pues el gráfico
sólo es la manifestación de una estructura mental de conceptos y proposiciones.
Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como técnica
cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.
JERARQUÍZACIÓN Y SELECCIÓN.
Señalaremos dos características propias de los mapas, que los diferencian de
otros recursos gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas.
1. Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos
por orden de importancia o de «inclusividad». Los conceptos más
inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los
ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.
Hacemos una puntualización: en un mapa conceptual sólo aparece una vez el
mismo concepto.
2. Selección: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo
más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a
la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia
a los conceptos en los que conviene centrar la atención.
(604 palabras)
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
ONTORIA Peña, Antonio. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender.
Editorial Alfaomega. México 2007. 185p.
Preguntas de inicio: 1.- Nombre 3 elementos que compongan el mapa conceptual. 2.- Defina qué es la jerarquización en el mapa conceptual.
Bibliografía: ONTORIA, Antonio P., GÓMEZ, Juan Pedro R., MOLINA, Ana R. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. 1ªed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007. 189p.
Sesión Nº13: Los mapas conceptuales.
Descripción Sesión:
En esta sesión se abordará el contenido referente a los mapas conceptuales
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento. Considerando nuestro cerebro como una estructura que debe ser desarrollada desde su totalidad y no parcialidad.
Se explicará como a través, de la aplicación de esta técnica podemos integrar ambos hemisferios de nuestro cerebro. Lectura previa:
Aprender con el cerebro total, una posibilidad
sin explotar.
Los estudios de Roger Sperry y su grupo, sobre la división del cerebro en
hemisferios, durante la década de los 60, que culminaron con el premio Nobel en
1981, han generado un campo de investigaciones sobre el papel del cerebro en el
proceso de la información y los estilos de aprendizaje. Presentamos de una
manera sintética esta interesante visión que representa, en el ámbito educativo,
una de las bases de las técnicas o estrategias de aprendizaje que se pretende
potenciar.
EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL HEMISFERIO DERECHO
Se cree que el hemisferio derecho es el responsable del razonamiento espacial,
la visualización y la creatividad. Es no verbal y holístico, es decir, percibe más en
patrones y estructuras de conjunto que en partes. Es imaginativo y posee un buen
sentido del espacio. Experimenta de manera concreta y emocional, predominando
en él la toma de decisiones por intuición más que por lógica. Es visual y aprecia la
música y el ritmo. El hemisferio derecho, pues, sirve como centro de muchas
funciones mentales intuitivas y creativas. Gran parte de las capacidades y
funciones artísticas, entre ellas la capacidad de percepción espacial de las cosas,
suelen estar radicadas en el hemisferio derecho. Actúa recibiendo información del
hemisferio izquierdo y, posteriormente, selecciona, interpreta y extrae las
inferencias correspondientes.
EL PENSAMIENTO ANALÍTICO DEL HEMISFERIO IZQUIERDO
El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso
lineal es temporal en el sentido de reconocer que un estímulo viene después que
otro. La secuencia no sólo es importante en la decodificación, sino también para
comprender la sintaxis, ya que el significado de una serie de palabras depende
sobre todo del orden en que se producen. Este tipo de proceso se basa en la
capacidad para discriminar las características relevantes, para reducir un todo a
partes significativas, en suma, en el análisis. Las funciones del lenguaje, la
habilidad verbal, el razonamiento lógico y el pensamiento analítico están
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
relacionadas con el hemisferio izquierdo.
Procura encontrar sentido en esa enorme cantidad de información, tanto
nueva como almacenada. El hemisferio izquierdo selecciona y categoriza. En
suma, Ornstein identifica al hemisferio izquierdo con el pensamiento del
Occidente, tecnológico y racional, y el hemisferio derecho con el pensamiento de
Oriente, místico e intuitivo.
EL CEREBRO GLOBAL
COMO SISTEMA HOLÍSTICO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje completo comprende la activación de todo nuestro
organismo corporal. Los cinco sentidos pueden contemplarse como extensiones
del córtex cerebral. Son las vías por las que el cerebro recoge información del
mundo exterior.
La información recogida por los sentidos es la primera vía del conocimiento.
Nuestros sentidos, como ya indicó el pensamiento aristotélico, son nuestras
puertas y ventanas para contemplar este mundo, es decir, son la llave que abre la
puerta del conocimiento. Cuando se aprende algo, en el cerebro se crea una red
neuronal, que puede reforzarse con la repetición de esa información o
experiencia. Cuando se tiene una experiencia diferente, pero relacionada con la
red original, automáticamente el cerebro «re-escriben el archivo para tener en
cuenta fa nueva entrada.
Hoy en día domina todavía el modelo científico que pone el énfasis en la
lógica y en la exactitud empírica, pero el contra el modelo de la intuición empieza a
ganar terreno con rapidez. En la actualidad, las investigaciones insisten en que la
división de las funciones del cerebro en hemisferios debe ser reemplazada por
una nueva concepción, en la que se resalta la capacidad del cerebro para realizar
muy diversas funciones. Se plantea la integración de los dos hemisferios más que
su diferenciación. Por eso se habla ya del «cerebro global» o «aprender con el
cerebro-global», admitiendo su elasticidad, en el sentido de que cuanto más
aprendamos mayor es la capacidad para aprender.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
ONTORIA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. México,
Editorial Alfaomega, 2007. 185p.
Preguntas de inicio: 1.- Indique qué es lo que realiza el hemisferio derecho. 2.- Indique qué es lo que realiza el hemisferio izquierdo. Bibliografía: ARANCIBIA, Violeta. C. HERRERA, Paulina, P., STRASSER, Katherine. S. Manual de Psicología Educacional. 5ªed. Santiago. Ediciones universidad Católica, 1997. 279p
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº14: Construcción de mapas conceptuales.
Descripción Sesión: A partir de todo lo revisado en las dos clases anteriores, en esta sesión se aplicarán los conocimientos adquiridos a la confección de un mapa conceptual. En esta actividad los alumnos podrán poner en práctica lo aprendido a partir de la elaboración de sus propios mapas conceptuales. Lectura previa:
De las «técnicas de estudio» a las estrategias de aprendizaje
Hacia la década de los 70 se produce un giro en los planteamientos
cognitivistas, orientándose la investigación hacia el significado en la adquisición
de los conocimientos.
Se establece la dicotomía entre procesamiento superficial y procesamiento
profundo de la información. Un ejemplo lo tenemos en la distinción que establece
Ausubel entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo para identificar
dos culturas generales del aprendizaje: la mecanicista-memorística y la
constructivista, en la que se aprende por reorganización de las estructuras de
conocimiento.
Consolidación de las técnicas-estrategias de «aprender a aprender»
Con el predominio del constructivismo y el procesamiento de la información se
fueron creando nuevas técnicas/estrategias que se implantaron a partir de la
década de los 80, aunque nacieron en los 70. Así se desarrollaron los «mapas
conceptuales», los «mapas mentales», las «redes conceptuales», los «mapas se-
mánticos», etc.
Todas estas técnicas presentan características comunes, ya que buscan la
construcción de estructuras de conocimiento y la presentación jerárquica de las
mismas en cuanto a la diferenciación entre conceptos fundamentales e ideas
secundarias, mediante el desarrollo de la «inclusividad» para llegar al mayor nivel
posible de abstracción.
Se habla de técnicas y estrategias de aprendizaje en la concepción cognitivista,
en esta se enfatiza el «cómo aprender», con lo cual se indica la perspectiva
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
distinta con que se afronta el proceso de aprendizaje, es decir, se quiere dar a
entender un proceso desde el interior del alumnado.
Estrategias para aprender a aprender
A continuación nos referimos a la clasificación realizada por Pozo.
Este autor (1990:209) distingue entre estrategias de asociación, como el
repaso y estrategias de reestructuración que pretenden relacionar los nuevos
conocimientos con los existentes en el individuo y situarlos en estructuras de
significado más o menos amplias. Estas comprenden estrategias de elaboración
centradas en la búsqueda de una relación simple entre significados sin llegar a
establecer una estructura (palabras clave, imagen mental, rimas, abreviaturas,
códigos, analogías, etc.).
Las estrategias de organización establecen unas relaciones internas entre los
materiales de aprendizaje. Son, pues, mucho más complejas y eficaces que las
anteriores. La organización se puede hacer:
— por clasificación, formando categorías;
— por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o «pirámide
de conceptos». Ésta es la más eficaz para la construcción de bloques de
conocimiento.
Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son producto de la inquietud de Novak por la bús-
queda de un aprendizaje significativo que llevase a «un cambio de significado de
la experiencia». Encontró el planteamiento de Ausubel (1976) y lo quiso llevar a la
práctica. Él establece las bases teóricas y técnicas de los mapas conceptuales,
que han tenido mucha expansión en el ámbito educativo.
Analogías de los mapas conceptuales
Para la comprensión del significado de los mapas conceptuales, se utilizan dos
analogías: construcción y mapa de carreteras.
EL MAPA DE CARRETERAS COMO RELACIÓN DE NÚCLEOS
En el mapa de carreteras observamos la relación entre unas ciudades y otras,
entre unas zonas de población y otras, de tal manera que se facilita el circular por
fa carretera sin necesidad de ayudas especiales. No obstante, podemos
encontrar unos mapas más detallados que otros; en unos se señalan los puntos
principales y en otros se reflejan los más insignificantes. La idea que nos interesa
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
resaltar es que todos se apoyan en la relación de lugares.
Otra idea por destacar es el contenido. Para un trayecto no conviene reflejar
en el mapa una gran cantidad de pueblos o ciudades por los que hay que pasar,
sino los principales y suficientes para conseguir llegar al destino, igualmente
ocurre en el aprendizaje significativo. Lo que interesa de verdad para que éste se
logre son los conceptos fundamentales, aunque sin descartar los secundarios.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: ONTORIA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. México,
Editorial Alfaomega, 2007. 185p.
Preguntas de inicio:
1.- Indique cuál es la clasificación realizada por Pozo.
2.- Describa la analogía que es establece entre mapa conceptual y el mapa de
carretas.
Bibliografía:
MANSSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Siglo XXI. Buenos Aires. Editorial
Métodos S.A. 2000. 190p.
Sesión Nº15: La lectura comprensiva.
Descripción Sesión: En esta sesión se le explicará al alumno lo importante que es la compresión lectora y que es una de las competencias blandas o también conocida como competencias del siglo XXI, que permiten la autonomía en el aprendizaje y favorecen el proceso del aprender a aprender, y que si ellos quieren estar a la altura de las exigencias de la sociedad del conocimiento deben potenciar esta competencia. Lectura previa.
Estrategias de lectura
Al iniciar el proceso de lectura, para no sentirse abrumado por la cantidad de material a tratar, es recomendable seguir una estrategia de lectura que le permita avanzar paso a paso. No se precipite: debe saber que existen diferentes
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
estrategias de lectura, y que no se leerá del mismo modo una novela, un artículo de periódico o un texto científico.
La lectura comporta cinco etapas:
- La percepción sensorial: son los procesos físicos mediante los cuales el ojo percibe las imágenes de las letras y las palabras (estos son tres: la fijación, cuando los ojos se detienen; los movimientos sacádicos, cuando los ojos cambian de dirección rápidamente; la barrida de retorno, cuando los ojos alcanzan el final de la línea y pasan a la siguiente);
- La transmisión: las imágenes de las letras y palabras se transmiten al cerebro por medio del nervio óptico;
- La identificación: el cerebro identifica estas imágenes como letras y grupos de letras;
- La comprensión: se reconoce el significado de la palabra gracias a conocimientos ya adquiridos;
- La memorización: se distinguen dos tipos de memoria: una memoria a corto plazo (o memoria operativa) y una a largo plazo. Se debe pasar por la primera para llegar a la segunda. Una de las funciones de la memoria operativa es filtrar la información para la memoria a largo plazo.
¿Cómo se diferencia un lector ineficaz de uno eficaz?
EL LECTOR INEFICAZ EL LECTOR EFICAZ
Lee todo a la misma velocidad. Lee 3 a 5 veces más rápido que un lector medio y adapta su velocidad de lectura al tipo de documento.
Sus ojos hacen vaivenes innecesarios Tiene un movimiento de ojos continuo mientras lee.
Confunde palabras, lo que le obliga a releer y lo desconcentra.
No suele confundir las palabras
Hace regresiones inútiles: vuelve atrás para releer material que ya había leído
No suele hacer regresiones al leer
Las barridas de retorno son defectuosas: cuando termina una línea, no vuelve rápidamente a la primera palabra de la siguiente.
Tiene una buena barrida de retorno sus ojos están siempre en el lugar previsto.
Tiene poca superficie de fijación: percibe 2 a 4 palabras cada vez que sus ojos se fijan.
Tiene una gran superficie de fijación: percibe 5 palabras o más.
Subvocaliza, es decir: mueve los labios o pronuncia las palabras según va leyéndolas.
No subvocaliza
Lee palabra por palabra. Lee grupo de palabras por grupo de palabras.
Lee cada palabra Selecciona la información
No se concentra. Está concentrado
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Tiene mala memoria Tiene buena memoria
La lectura selectiva
El secreto de una lectura eficaz es una lectura selectiva. Muchos lectores practican una lectura integral: leen cada palabra, lo cual requiere mucho tiempo, es poco útil y sobrecarga la memoria con detalles superfluos.
La lectura selectiva comprende dos técnicas:
- La criba: se trata de reducir la cantidad de palabras leídas sin disminuir la comprensión del texto, con lo cual se evita un inútil trabajo de lectura integral. - La localización: aquí el lector sabe exactamente lo que busca (por ejemplo un
nombre en la guía telefónica). La localización no se utiliza para todo tipo de lectura sino cuando se busca una información precisa. El objetivo es encontrar lo más rápidamente posible el lugar donde se encuentra la información buscada.
Una forma de leer eficazmente pasa por reconocer la estructura del texto:
La construcción del párrafo. La construcción de un párrafo sigue reglas claras que permiten seleccionar el valor de la información. Un párrafo no trata más que una idea principal. La primera frase enuncia esta idea, las frases siguientes la desarrollan y la última concluye el párrafo o anuncia el siguiente.
Ejemplo:
Primera frase:
Exposición de la idea
Desarrollo de la idea
Última frace: concluye
el párrafo
"El conocimiento está al servicio de la necesidad de vivir, y
primariamente al servicio del instinto de conservación
personal. Y esta necesidad y este instinto han creado en el
hombre los órganos del conocimiento, dándoles el alcance
que tienen. El hombre ve, oye, toca, gusta y huele lo que
necesita ver, oír, tocar, gustar y oler para conservar su vida ;
la merma o la pérdida de uno cualquiera de esos sentidos
aumenta los riesgos de que su vida está rodeada, y si no los
aumenta tanto en el estado de sociedad en que vivimos, es
porque los unos ven, oyen, tocan, gustan o huelen por los
otros. Un ciego solo, sin lazarillo, no podría vivir mucho
tiempo. La necesidad es otro sentido, el verdadero sentido
común." Miguel de Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Preguntas de inicio: 1.- Describa tres etapas de la lectura. 2.- Establezca tres diferencias entre un lector eficaz y uno ineficaz.
Bibliografía:
VARETTO, Regina. Manual de Enseñanza explícita de Comprensión lectora.
Santiago, Editorial Cid. 2006. 167 p.
Sesión Nº16: Reconocimiento de ideas principales.
Descripción Sesión: En esta sesión se trabajarán algunas estrategias de comprensión lectora para el reconocimiento de ideas principales, tales como reconocimiento de ideas temáticas, paráfrasis del texto, etc. El objetivo es que el alumno pueda ejercitar esta habilidad tan necesaria para el auto aprendizaje y también para favorecer sus estudios. Lectura Previa:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Estrategias de lectura abordadas
Estrategias y Ejercicios de Comprensión de Lectura.
¿Qué es la lectura?
Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicamos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba" (Solé, 1992).
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Por lo tanto:
Estamos en presencia de una Teoría de la Comprensión Lectora basada en un MODELO INTERACTIVO:
El significado es fruto de la interacción entre el texto y el lector. Requisitos para
que ocurra la comprensión:
Conocimientos del lector
Requisitos del texto
Estrategias del lector
a) Conocimientos del lector:
Temáticos: ¿De qué se habla en el texto? Léxicos: vocabulario Gramaticales: sintaxis y concordancia Sobre el contexto general del mundo
b) Requisitos del texto:
Cohesión: dada por el léxico, conectores y sintaxis (microestructura) Coherencia: dada por un orden lógico de las ideas (macroestructura) Una estructura que organice las ideas del texto (superestructura)
c) Estrategias del lector:
Estrategias: guías de acciones conscientes e intencionadas dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Metodología: Pasos Hacer consciente el proceso de lectura.
Procedimientos Tiene que haber una intencionalidad en Principios la lectura
ESTRATEGIAS LECTORAS
¿Cómo extraer la idea principal de un texto?
T TEORÍA:
La idea principal resume el pensamiento más importante de cada párrafo. Produce unidad y coherencia en el texto. Debe ser elaborada mentalmente por el lector en una breve frase resumen. Actúa en forma de eje temático o columna vertebral en torno a la cual se
estructuran de manera dependiente todas las demás ideas (ideas secundarias).
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Se extrae con la pregunta: ¿DE QUÉ SE HABLA? Si eres capaz de parafrasear con tus propias palabras la idea principal,
quiere decir que entendiste el texto.
Ejemplo:
La percepción subliminal es un tema que casi nadie quiere creer que exista, y si existiera, son menos aún los que piensan que pueda tener una aplicación práctica. Sin duda resulta más fácil ignorar simplemente lo que pasa (...) Todos hemos sido embaucados y manipulados con estímulos subliminales que los mercaderes de la comunicación dirigen a nuestro subconsciente. Estas técnicas son utilizadas ampliamente por los medios de comunicación, la publicidad, las agencias de relaciones públicas, las compañías industriales y comerciales. El ciudadano común, así como la mayoría de los sociólogos e intelectuales, simplemente no saben lo que está sucediendo. Por otro lado, y todavía más sorprendente, parecen no querer saber lo que ocurre.
IDEA PRINCIPAL:
1.- Preguntarse ¿de qué se habla? en el fragmento leído.
2.- Responder con la idea que actúa de columna vertebral o eje temático: "de la aparente inexistencia de la percepción subliminal".
3.- ¿Qué se dice de la percepción subliminal? : "los medios de comunicación la utilizan paro manipular nuestro subconsciente".
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: VARETTO, Regina. Manual de Enseñanza explícita de Comprensión lectora.
Santiago, Editorial Cid. 2006. 167 p.
Preguntas de inicio: 1.- Explique en qué consisten los conocimientos del lector, aplicados a la comprensión lectora. 2.- Nombre tres formas de reconocer la idea principal. Bibliografía:
BAUMANN, James F. La Comprensión Lectora (cómo trabajar la idea principal en
el aula) 2ª ed. A. Machado Libros S.A. 2001. 299 p. Capítulo 1.
Sesión Nº17:Técnicas de subrayado: El resumen
Descripción Sesión: En esta sesión se entregarán los conocimientos relativos a la técnica del
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
resumen, se le explicará al alumno que la aplicabilidad de esta técnica va más allá del ámbito académico, pues en lo laboral también hay que aplicar la capacidad para resumir y sintetizar. Estas dos últimas habilidades también son transferibles a la oralidad. Lectura Previa:
EL RESUMEN
El Resumen es la técnica que consiste en exponer lo que consideramos más importante de un tema. Es decir, consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para comprenderlo.
La técnica del Resumen ofrece muchas ventajas; entre las cuales podemos destacar:
• Desarrolla la capacidad de expresión escrita. • Al ser una técnica activa aumenta la capacidad de atención y
concentración. • Al ser una redacción que relaciona ideas es un buen ejercicio que te
prepara para el examen. • Simplifica las tareas de repaso y memorización.
• Refuerza la capacidad de organizar de modo lógico el material de estudio.
Para llevar a cabo La Práctica del Resumen debes tener en cuenta las siguientes indicaciones.
1. Leer el tema con el mayor detenimiento posible: Prelectura y lectura comprensiva de modo nos aseguremos de comprender el texto.
2. Realizar las notas al margen y el subrayado. 3. Unir lo subrayado mediante las conjunciones y preposiciones
correspondientes. 4. Darle sentido hilando bien todas las ideas, desarrollándolas. 5. La extensión del resumen nunca debe ser superior a un tercio del texto. 6. No utilizar los puntos y aparte, salvo en los casos que consideremos
imprescindibles.
DINÁMICA
Definición: La dinámica es la parte de la Mecánica que estudia las fuerzas como agentes del movimiento de los cuerpos.
Ejemplos: La observación diaria nos muestra que todo móvil: el coche, la moto, el tren.... no se mueven por sí mismos, sino mediante un motor que crea una fuerza de tracción, la cual pone el vehículo en marcha y lo mantiene. Igualmente, para detener el vehículo o pararlo, le aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el agua de un estanque, cuando queremos modificar la dirección
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
aplicamos una fuerza lateral. Igualmente, para comprimir un muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.
Explicación: En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que o deforman los cuerpos o modifican su estado de reposo o movimiento.
CONCEPTO DINÁMICO DE FUERZA
Definición: Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o de producir en él una deformación.
Efecto: Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los tres.
Propiedades: La variación de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es proporcional a la fuerza que actúa sobre el cuerpo. Esto equivale a decir que para acelerar un cuerpo hemos de aplicar una fuerza, y sin las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen inercia, es decir, resistencia o dificultad para ser acelerados.
Conclusión: Por tanto, ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir siempre que se trate de una fuerza sola, pues aunque en ocasiones puede ser así, también en muchos casos intervienen un conjunto de fuerzas.
RESUMEN
Definimos dinámica como la parte de la mecánica que estudia las fuerzas como agentes del movimiento. Las fuerzas pueden deformar los cuerpos o modificar su estado de reposo o movimiento.
Definimos fuerza desde el punto de vista dinámico como toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o producir una deformación. Al aplicar una fuerza produce un cambio de dirección, sentido o módulo del movimiento. La variación de la velocidad es proporcional a la fuerza que actúa. En conclusión ningún tipo de movimiento se puede producir sin la intervención de una fuerza.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: JIMÉNEZ, José O. GONZÁLEZ, Juan T. Método para desarrollar hábitos y técnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra hoy. 2005. 233p. Preguntas de inicio: 1.- Señale dos ventajas que ofrezca la técnica del resumen. 2.- Señale 3 indicaciones que deben tenerse en cuenta al momento de redactar
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
un resumen. Bibliografía:
BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Sesión Nº 18: SOLEMNE
Descripción Sesión: Evaluación de los contenidos revisados hasta el momento
Sesión Nº19: La sociedad del conocimiento.
Descripción Sesión:
En esta sesión revisaremos las principales características de la sociedad del
conocimiento y de las exigencias que, a su vez, ella nos impone como miembros
que participamos de ella.
Se hará hincapié en que el alumno, como una persona que se está formando
profesionalmente dentro de este nuevo marco, por lo tanto debe dar cuenta de las
competencias que esta nueva sociedad le impone, y que no solo debe hacerlo
desde la perspectiva de estudiante, sino que en un futuro no muy lejano deberá
aportar a ella como profesional y deberá estar a la altura de las circunstancias y
de las exigencias que se le impondrán.
Lectura Previa: Características de la nueva sociedad.
Es una idea generalizada que hemos entrado en una nueva sociedad deno-
minada «era de la información», «sociedad de las nuevas tecnologías», etc. Al
contraponer sociedades o culturas se habla del paso de la sociedad industrial a la
sociedad de la información. De hecho, el cambio que han originado la informática
o las nuevas tecnologías se evidencia en el funcionamiento de todos los
organismos y en todas las sociedades industriales y culturales.
Para presentar las características fundamentales que definen esta nueva
cultura, nos apoyamos en tres análisis:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
1. Los estudios realizados por la World Future Society (Brockert y Braun). A
continuación mencionaremos los factores que consideramos más
importantes.
- Internet crecerá, será más influyente y se extenderá por todo el planeta.
- Una cultura mundial dominará a todas las personas. Se perderán muchas
culturas y surgirán otras nuevas.
- Aumentará la velocidad de los cambios tecnológicos, sociales y culturales.
- La realidad virtual sustituirá progresivamente a la experiencia directa.
- La existencia de tantos conocimientos implicará replantearse lo que en
realidad deberemos aprender.
- Se potenciarán los estudios a distancia.
- Se extenderá el aprendizaje durante toda la vida.
- La productividad aumentará rápidamente, el nivel medio de vida crecerá y
las diferencias sociales se incrementarán considerablemente.
- Los gobiernos sólo tendrán un control muy limitado sobre la información y
sus decisiones estarán más influenciadas por los ciudadanos.
- Las nuevas tecnologías potenciarán la inactividad física, repercutiendo esto
en la salud física y mental. Al mismo tiempo, influirán negativamente en la
capacidad de pensar y en la toma de decisiones autónomas.
2. McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las características de la
sociedad de la información:
- Eclosión de información: La cantidad de información disponible con las
nuevas tecnologías y a la cual se puede tener acceso por medio de la
computadora es incalculable. La capacidad de almacenamiento ha
aumentado y se puede adquirir información nueva antes de asimilar la que
ya se posee.
- Cambio del espacio conceptual: La rapidez de la informática lleva a un
cambio del concepto de espacio y tiempo. A través de las nuevas
tecnologías se está conectado con todo el mundo, lo que modifica la
potencialidad de aprendizaje.
- Unificación planetaria: Se tiende a la unificación planetaria debido a las
redes de comunicación informática.
- Influencia y transformación cultural: El dominio de los medios de
comunicación potenciará una transmisión interesada en la cultura, y una
mentalización hacia nuevos valores, de tal manera que la posibilidad de
manipulación será muy fuerte.
3. Ante la incertidumbre y la sensación de inestabilidad que pueden generar las
características anteriores de la nueva sociedad, está la perspectiva humanista
que presenta Ferguson (1994).
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
- La transformación social será consecuencia de la transformación personal,
es decir, se producirá un cambio de adentro hacia afuera.
- Los cambios sociales y la calidad de vida se convertirán en oportunidades de
nuevas relaciones humanas. Se podrá superar la inseguridad y tensión que
todo cambio genera inicialmente, porque habrá un nuevo enfoque de los
problemas.
- Se potenciará una transformación en los modos de aprender, incluyendo a
todo el cerebro.
- Se planteará un nuevo modelo educativo, basado en valores renovados que
tiendan a un desarrollo holístico de la persona. Al mismo tiempo, se
cambiará el modelo clásico de aprendizaje por uno centrado en potenciar las
capacidades de aprender y pensar.
- El desarrollo personal se considerará como imprescindible para el
rendimiento en el trabajo.
A pesar de todo lo dicho, hay que distinguir la diferencia entre información y
conocimiento. Aquella se compone de datos y acontecimientos, mientras que el
conocimiento se relaciona con la comprensión y el significado que se da a la
información. En consecuencia, «el reto de la Era de la Información (McCarthy,) es
la creación del conocimiento a partir de la información».
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: ONTORIA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. México, Editorial
Alfaomega, 2007. 185p.
Preguntas de inicio: 1.- Explique al menos 4 características de la sociedad del conocimiento. 2.- Explique tres características de la sociedad del conocimiento de acuerdo con Ferguson.
Bibliografía: ONTORIA, Antonio P., GÓMEZ, Juan Pedro R., MOLINA, Ana R. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. 1ªed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007. 189p.
Sesión Nº 20: Estrategias para la búsqueda de información.
Descripción Sesión:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
En esta sesión vamos a ver algunas estrategias de búsqueda de información y
cómo organizarla en fichas una vez que la hemos seleccionado. De esta forma,
tendremos todos los datos a mano cuando tengamos que redactar un trabajo de
investigación. Recuerda que cada vez que se copia información de un texto
debemos guardar sus datos bibliográficos porque hay que citar la fuente de donde
se extrajo la información, de lo contrario, estamos frente a un plagio.
Lectura Previa:
La búsqueda de información y cómo organizarla
La investigación requiere de un trabajo previo, que es la recolección de
información. Esta nos permite saber qué trabajos se han realizado sobre el tema,
qué se ha publicado y nos da una panorámica frente al tema elegido en relación
también con su validez. Lo primero que hay que hacer es localizar la información.
Para ello se puede acceder directamente a las bibliotecas de las instituciones
donde existe un catálogo que contiene el registro de todos los libros, CD, DVD,
revistas impresas, revistas electrónicas, tesis, monografías, mapas, periódicos,
diarios, etc. O bien, como punto de partida, buscar en Internet.
¿Cómo buscar los textos en una biblioteca?
a) Libros impresos y electrónicos.
Cuando se conoce el título, autor de una obra o se necesita documentarse
sobre una materia determinada, lo más adecuado es comenzar buscando en
el catálogo de la Biblioteca. Aquí se encuentran los listados de los libros impresos
y materiales audiovisuales. También la Biblioteca dispone de una colección de
libros electrónicos, a los que se accede desde distintos recursos.
b) Revistas impresas y electrónicas
Cuando se quiere buscar una revista en papel o electrónica o comprobar la
cita bibliográfica de un artículo de una revista, se debe buscar por el título de la
revista en el catálogo.
c) Diarios y periódicos
Los diarios y periódicos, al igual que las revistas, se encuentran en la
hemeroteca y se accede a la información a través del catálogo.
El fichaje
El fichaje es una técnica mediante la cual se recopila y almacena en forma
sistemática información relevante acerca de un tema, ya sea desde un libro, una
revista, un artículo o de cualquier otro tipo de publicación. Actualmente, las fichas
se elaboran en el computador lo que permite imprimirlas, almacenarlas y utilizarlas
con mayor rapidez y comodidad. Las fichas son una síntesis de los textos leídos
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
por lo que no debe superar el 10% del total de páginas leídas.
Tipos de fichas
Los criterios más usados para la selección de la información están dados
por “lo dicho por un autor en un documento dado” y “por el tema en
cuestión”. Con esto se establecen dos grandes tipos:
Las fichas por autor: En ellas se recopilan las ideas que un autor
entrega en un solo texto (libro, artículo, revista, etc.).
Las fichas por temas: En este caso, las fichas se elaboran con
información sobre un tema determinado, tratando de incorporar las ideas
de la mayor cantidad de autores, ya que lo principal es recopilar el
máximo de información acerca de un tema específico desde la postura
de varios autores.
Para la construcción de las fichas, ya sean por autor o temáticas, se debe
tener presente que la recopilación de información se puede realizar de dos
maneras:
a) a través de una cita textual
b) desde un resumen de la idea expuesta por el autor.
a) Citas textuales
Se realiza copiando textualmente algún fragmento del documento que se está
trabajando y, generalmente, se utiliza para extraer definiciones, clasificaciones o
alguna idea importante planteada por el autor. Las citas textuales van entre
comillas ("__") y una vez finalizada la cita se debe realizar una nota al pie de
página, donde se incorporan los datos del documento fichado y el número de la
página que corresponde.
b) Resumen
En algunas ocasiones lo propuesto por el autor no es lo suficientemente
relevante para citarlo textualmente, pero aún así es necesario recopilar la idea de
alguna manera. En este tipo de situaciones la solución es realizar un resumen de
lo propuesto por el autor. Lo resumido no va entre comillas, pero al final del
resumen también se debe elaborar una nota al pie de página con los datos del
documento fichado y el o los números de páginas correspondientes.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Producción y búsqueda de información en
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/2_buscar_y_localizar_la_i
nformacin.html. 6/12/12
MIRANDA, M.; ROMÁN, E. VERA, S. Guía para redactar un texto. Material propio.
Preguntas de inicio:
1.- Explique en qué consiste el fichaje.
2.- Indique qué es una cita textual.
Bibliografía:
BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Sesión Nº 21: Tipos de fuente de información.
Descripción Sesión:
En esta sesión vamos a ver los tipos de fuentes que tenemos a nuestro alcance
cuando se trata de recopilar información al momento de investigar. Las fuentes
pueden ser de diferente origen, pero no por ello menos válidas. Estas pueden ser
primarias, secundarias, temáticas, escritas, científicas, de divulgación. Lo
importante es saber discriminar lo fundamental de lo accesorio, lo que dependerá
del tipo de investigación que se realice.
Lectura Previa:
Tipos de fuentes de información
a) Fuentes primarias y secundarias de información
Según el nivel de información que proporcionan las fuentes de información
pueden ser primarias o secundarias.
Las fuentes primarias contienen información nueva y original, resultado de
un trabajo intelectual. Son documentos primarios: libros, revistas científicas y de
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
entretenimiento, periódicos, diarios, documentos oficiales de instituciones
públicas, informes técnicos y de investigación de instituciones públicas o privadas,
patentes, normas técnicas.
Las fuentes secundarias contienen información organizada, elaborada,
producto del análisis, extracción o reorganización que refiere a documentos
primarios originales. Son fuentes secundarias: enciclopedias,
antologías, directorios, libros o artículos que interpretan otros trabajos o
investigaciones.
b) Fuentes temáticas de información
Las fuentes temáticas se refieren a la agrupación de autores por temas. Así,
frente a lo que es economía, por ejemplo, bajo ese título encontramos todos los
autores que escriben sobre esta área. Las bibliotecas clasifican sus textos por
áreas temáticas.
c) Fuentes escritas, científicas, de divulgación
Revistas científicas
Las revistas científicas son el principal instrumento de transferencia de
información científica. Adelantan hipótesis y conclusiones para ser desarrolladas
posteriormente en libros.
Características:
Autores: los artículos están escritos por investigadores especialistas en la
materia.
Contenido: son investigaciones originales o de revisión, con referencias, abstract
y reseñas bibliográficas.
Audiencia: se dirigen a estudiantes, profesores e investigadores y usan un
vocabulario especializado.
Publicación: son publicadas por una institución académica o profesional o una
editorial académica.
Edición: los artículos son revisados por un comité de especialistas antes de ser
aceptadas para su publicación. Es el denominado peer review o revisión por
pares.
Apariencia: los textos son densos. Incluyen tablas con poco colorido y, la
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
mayoría, sin publicidad.
Frecuencia: son publicadas mensual o trimestralmente.
Una revista científica se utiliza para:
investigaciones académicas
averiguar qué se ha estudiado del tema
encontrar bibliografía que ayude en la investigación
Revistas de divulgación
Las revistas de divulgación, de entretenimiento o magacines contienen
artículos e imágenes sobre diversas materias de interés popular y acontecimientos
actuales.
Características:
Autores: los artículos están escritos por periodistas o autores de planta.
Contenido: noticias, opiniones o acontecimientos de un amplio rango de temas,
sin bibliografías ni referencias.
Audiencia: se publican para un público general y se dirigen al lector medio
Publicación: son publicadas por editores comerciales
Edición: los artículos son aceptados por el editor que trabaja para la publicación
Apariencia: los artículos son muy vistosos, con fotografías y anuncios
Periodicidad: semanal o mensual
Una revista de entretenimiento se utiliza para:
encontrar información sobre cultura popular
encontrar información actualizada sobre acontecimientos recientes
encontrar artículos sobre una materia no escritos por especialistas
Periódicos
Un periódico es una colección de artículos de contenido informativo en los
campos político, económico, social y cultural, con comentario.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Características:
- Son una fuente de información local.
- Se publican diariamente y contienen suplementos semanales
especializados.
Un periódico se utiliza para:
encontrar información actualizada sobre acontecimientos locales,
nacionales o internacionales.
encontrar opiniones sobre cualquier tema.
El boletín
Un boletín es una publicación periódica editada por entidades oficiales,
organizaciones privadas o públicas, para dar cuenta periódicamente de sus
actividades.
Catálogos: Listas de descripciones bibliográficas con los datos de su localización.
Bibliografías: Listas de descripciones bibliográficas que permiten buscar, e
identificar un conjunto de publicaciones sobre un tema, un autor, un lugar, etc.
Se presentan ordenadas por alguno de los elementos de la descripción. No
informan sobre su localización.
Boletines de sumarios: Recopilación de sumarios iniciales de revistas.
Revistas de resúmenes: Presentan junto a la descripción bibliográfica el resumen
del contenido de un documento con comentario crítico.
Índices de citas: Son índices de autores con sus trabajos publicados, bajo cada
uno de los cuales aparece el conjunto de artículos en que han sido citados.
Permite localizar autores que han tratado las mismas materias (Social, Science,
Citation Index).
Preguntas de inicio:
1.- ¿Qué son las fuentes primarias de información?
2.- Explique qué es un boletín.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Tipos de fuentes de información en
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/2_buscar_y_localizar_la_i
nformacin.html. 6/12/12
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Bibliografía:
BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº 22: Fuentes de investigación en internet.
Descripción Sesión:
En esta sesión vamos a ver cómo investigar en Internet, qué fuentes tenemos a
nuestra disposición y vamos a aprender a determinar la validez y pertinencia de
estas. Estos dos últimos aspectos, validez y pertinencia son muy importantes a la
hora de considerar que nuestras fuentes y búsqueda de información sean
confiables, es decir, que nuestras fuentes entreguen información fidedigna.
Lectura Previa:
¿Cómo investigar en Internet y validar la información?
Existe cada vez más información en Internet, pero muchas veces es difícil
limitar la búsqueda y encontrar información de calidad. De ahí la importancia de
elegir aquellos recursos informativos existentes en la web que pueden ser de
interés.
Los motores de búsqueda facilitan la navegación y recuperación de la
información.
Los más comunes, como Google, permiten buscar información en la red
mediante el uso de palabras clave. Cada búsqueda da lugar a una lista de
recursos, unos buenos y muchos totalmente irrelevantes. Para mejorar los
resultados se pueden utilizar técnicas avanzadas que limitan y concretan la
búsqueda.
A modo de ejemplo, en Google
- Búsqueda sencilla:
Excluye de forma automática los términos comunes como: donde/el/la
Busca por frases exactas si se entrecomillan (" ")
Introduce de forma predeterminada el operador AND entre los términos
Emplea el operador NOT
- Búsqueda avanzada permite:
Elegir en qué campos buscar (título de la página, contenido, dirección, etc.)
Seleccionar documentos que contengan:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
o todas las palabras
o la frase exacta
o algunas de las palabras
o ninguna de las palabras
Acotar los resultados por idioma, formato, fechas, región, etc.
Restringir la búsqueda a un dominio (edu, org, com, etc.)
Decidir el número de los resultados que se quieren mostrar en cada
pantalla
- ¿Cómo valorar la información encontrada?
Criterios que se deben tener en cuenta:
El autor
♦ ¿Es un especialista en la materia?
♦ ¿Pertenece a alguna institución académica o de
investigación?
La obra
♦ ¿Contiene información precisa?
♦ ¿Indica las fuentes de información utilizadas y se
encuentran bien citadas?
♦ ¿Contiene conclusiones argumentadas y fundamentadas?
♦ ¿Cual es la reputación de la editorial del libro o revista?
La
información
♦ ¿De qué fecha es el artículo o libro que estamos
consultando?
♦ ¿Los datos contenidos, están actualizados?
♦ ¿A qué audiencia esta dirigida (público en general,
expertos, niños, etc.)?
♦ ¿Se trata de información sesgada, manipula las
opiniones?
Por tipología de recursos:
a) Libros
Hay que comprobar: autor, organismo o institución que lo realiza, calidad
del contenido y su fiabilidad; editor o institución que lo publica, edición, fecha de
publicación, si contiene bibliografía bien citada y actualizada.
Consejo: leer el prólogo e introducción, revisar la reputación del autor, leer
comentarios o, críticas o reseñas del libro.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
b) Revistas
Las revistas deben cumplir con unos requisitos de calidad mínimos.
Latindex, es el sistema regional de información en línea para revistas científicas.
c) Información en Internet
Conviene tener en cuenta criterios sobre:
Autoría: ¿El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o una
organización? ¿Se puede identificar? ¿Existe algún logotipo que identifique a la
institución? ¿Existen datos biográficos (breve información de su currículum
académico o profesional)? ¿Aparece una dirección de correo electrónico para
contactar o verificar la legitimidad del responsable? ¿Qué detalles de la URL se
aprecian? Ej. Tipo de dominio (edu, org, com, etc.) ¿Existe una declaración de
principios o finalidad acerca del contenido?
Actualización: ¿Aparece la fecha de creación del sitio web? ¿Está indicada la
actualización de la información? ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento
del sitio y una actualización de los recursos? ¿Existen muchos enlaces rotos?
Accesibilidad ¿Existe ayuda para el usuario sobre la estructura de los contenidos
y navegación del sitio?
Contenido: ¿Es objetiva la información? ¿Es rigurosa la información del sitio (se
apoya en citas bibliográficas, tiene una correcta formulación de los contenidos, no
tiene errores gramaticales, etc.)? ¿Cuál es el enfoque del recurso (divulgativo,
académico, etc.) ¿Los enlaces que recoge conducen a sitios relevantes por su
calidad y relación con el tema o sirven para distraer?
En definitiva, hay analizar la información teniendo en cuenta varios criterios que
ayuden a evaluar la credibilidad de un material.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Tipos de fuentes de información en
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/2_buscar_y_localizar_la_i
nformacin.html. 6/12/12
Preguntas de inicio:
1. ¿Todas las fuentes de información que aparecen en Internet son válidas?
¿Cómo validarlas? ¿Por qué?
2.- ¿Cuáles son los criterios que se deben tener en cuenta para la búsqueda de
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
información en internet?
Bibliografía:
BOEGLIN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Sesión Nº 23: Características de la composición aplicada a la redacción de solicitudes y emails.
Descripción Sesión:
Esta sesión trata sobre cómo redactar solicitudes y correos electrónicos, dos
documentos muy utilizados en el mundo de la Empresa actual. Las solicitudes siempre han existido y los e-mails hoy reemplazan a los Memorando. De ahí la necesidad de conocer su estilo redaccional y respetar sus estructuras formales, estos aspectos deben siempre considerarse para poder redactar de acuerdo a las exigencias profesionales. Lectura Previa:
LA SOLICITUD Y EL E-MAIL
La solicitud es un mensaje mediante el cual el emisor pide un servicio o el
otorgamiento de un derecho a un receptor, con motivo de una situación
administrativa o personal.
Se utiliza en diferentes actividades, por ejemplo, para pedir una prórroga,
un crédito, solicitar permiso, traslado, empleo, una concesión especial, etc.
ESTRUCTURA
1. Referencia
Señala, en resumen, el objetivo de la solicitud. Se escribe en tercera persona,
impersonal: Solicita traslado; solicita permiso; solicita vacante, etc.
2. Ciudad y fecha de emisión 3. Datos del solicitante o emisor Se señala aquí: nombre completo, nacionalidad, estado civil, cédula de identidad, cargo, domicilio, seguido de la expresión al señor… (se indica cargo del receptor), respetuosamente expone:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
4. Considerandos
Corresponde a expresiones iniciadas con la palabra QUE, donde se indican las
razones por las cuales se solicita “algo”, es decir, el fundamento de la solicitud.
Cada párrafo va separado por punto y coma.
5. Petición
Se coloca separado, en un renglón aparte, una de las siguientes expresiones:
POR TANTO, POR CONSIGUIENTE, POR LO TANTO, por ser la petición
consecuencia de la exposición. Sirve de enlace. Luego, una línea más abajo, se
expresa la solicitud propiamente tal, en términos claros y precisos, con el fin que el
receptor sepa exacta e inmediatamente qué desea el emisor.
6. Calificación
Si la petición depende exclusivamente de la voluntad del destinatario, se
coloca la expresión Es gracia, y si lo solicitado es materia de Ley, se utiliza la
expresión Es justicia.
7. Firma del solicitante 8. Datos del receptor
Se escribe al extremo inferior izquierdo de la hoja, todo con mayúscula,
indicando el cargo del destinatario. La sección, empresa y localidad.
Existen diferentes tipos de solicitudes, dependiendo de la materia que traten:
de empleo, asignación familiar, de permiso, de algún documento específico, etc.
Incluso, algunas empresas o instituciones tienen formatos impresos y sólo basta
llenarlos.
La solicitud de empleo, por lo general, se utiliza en la administración pública.
En ella, un profesional solicita a un jefe superior un puesto o cargo vacante dentro
de alguna institución.
Este documento es la condensación de todos los datos personales,
académicos y laborales del interesado. Su redacción debe ser clara, amable y
respetuosa porque va dirigida siempre a una autoridad superior.
Se escribe en hoja tamaño oficio o carta. En cuanto a su disposición gráfica no
hay una normativa. El texto se puede escribir a espacio sencillo o doble. El
destinatario se escribe a espacio sencillo.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
En la actualidad, se ha simplificado el formato y para realizar una solicitud se
utiliza una carta tipo, que contiene la misma estructura interna: presentación de la
empresa o solicitante, explicación con los antecedentes que justifican la petición y
la solicitud propiamente tal.
EL E-MAIL
El e-mail es un documento que nace con el mundo computacional y que
mantiene la estructura de lo que antes era un memorando (documento de
redacción concisa y precisa que sirve para recordar, comunicar o informar un
hecho puntual). Contiene destinatario, asunto, destinatarios a quienes se copia la
información y el texto propiamente tal. Si lo utilizamos con fines profesionales, la
información que contiene debe redactarse en lengua formal. Las ventajas que
posee es que se almacena en forma digital, no es necesario imprimir (salvo que
sea estrictamente necesario) quedando siempre un respaldo.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Rojas, M.; Vera, S. Redacción administrativa y oficial. Material de elaboración propia.
Preguntas de inicio:
1.- ¿Qué elementos debe contener una solicitud? 2.- nombre las características del email.
Bibliografía: CÓRCOLES, Ana E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación
Confemetal, 2007. 135p.
Sesión Nº 24: Tipos de informes.
Descripción Sesión:
En esta sesión nos dedicaremos a ver la estructura del informe y los diferentes
tipos de informe que existen: administrativos, académicos, entre otros. Todos
guardan el mismo estilo redaccional: dan cuenta de una situación en forma
objetiva, clara, precisa y concisa. Por eso es importante que el alumno reconozca
las características de este tipo de textos, de modo que pueda incorporarlas a sus
competencias y pueda dar cuenta de ellas cuando lo requiera.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Lectura Previa:
EL INFORME
Es un documento a través del cual un funcionario calificado comunica una
situación administrativa, administrativa- docente o técnica a una jerarquía
superior, con el fin que se tome conocimiento de ella, se evalúe y/o adopten las
medidas que correspondan.
Contiene una relación detallada y veraz de hechos o materias interpretadas en
forma parcial y objetiva.
Existen diferentes tipos de informe de acuerdo a su origen y materia.
Según su origen, un jefe lo puede solicitar con el fin de estudiar un mercado,
una maquinaria, un producto determinado, etc. o bien, puede tratar temas como:
control de calidad, mantenimiento de equipos, etc. Para estos últimos existe,
habitualmente, formatos pre-impresos.
Según la materia a que se refieran pueden ser sobre hechos, acontecimientos,
publicaciones, encuestas, investigaciones, visitas a museos o exposiciones, etc.
El informe se presenta en hoja tamaño oficio, medio oficio o carta.
Su estructura externa es variable. Se presentan aquí dos de las más usuales.
ESTRUCTURA “A” 1. Membrete 2. La palabra INFORME y el número de orden, escrito todo con mayúscula y
centrado. 3. Referencia 4. Lugar y fecha de emisión 5. Vocativo 6. Introducción
Se expone aquí el motivo del informe, asunto o materia investigada, procedimiento seguido y fuente de información. 7. Cuerpo o Texto
Contiene hechos y opiniones recogidas. Se identifica cada párrafo, en algunas ocasiones, con números correlativos. 8. Conclusión
Sugerencias concretas frente a la información entregada 9. Despedida
Datos del emisor: nombre, cargo y firma 10. Inclusos
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Al hacer el plan de redacción de un informe se debe tener presente cuatro preguntas básicas: a) ¿Cuál es el objetivo?
b) ¿Quién es el destinatario o receptor? c) ¿Se tienen los datos necesarios para elaborarlo? d) ¿Cuál es la mejor disposición para expresar las ideas?
INFORME N° 43
REF.: Responde OF.ORD. N° 077
SANTIAGO, Mayo 3 de 2012 En cumplimiento a lo solicitado por Ud. en OF.ORD. N° 077 del 29 de abril del presente, que dice relación con el Primer Seminario para preparación de monitores en el área de “Manejo de Emergencias y Desastres Naturales”, organizado y patrocinado por la Iglesia Adventista del 7° Día y auspiciado por la Ilustre Municipalidad de Quinta Normal, cumplo con informar a Ud., lo siguiente: 1. Dicho Seminario se realizó entre el 23 y el 26 de abril del presente año en el
Centro Cultural René Sarzoza de Quinta Normal, con un total de 20 horas. 2. Los temas tratados fueron:
Manejo de las emergencias y como enfrentarlas
Introducción a los Primeros Auxilios
Rol de los monitores antes, durante y después de una emergencia
Rol de los Medios de Comunicación en situaciones de desastres. 3. Las charlas estuvieron a cargo de: Sr. Alfredo Saleh, Director del
Departamento Protección Civil ONEMI; Dr. Husar Sarce, Neurólogo; Dr. Nelson Morales, Licenciado en Teología-Orientador; Sr. Rafael Riesco, Director Servicio de Emergencias de Radioaficionados de Chile.
4. El objetivo de la jornada fue formar monitores comunales para actuar en caso
de catástrofe. CONCLUSIÓN: El infrascrito considera que el Seminario cumplió con su objetivo, porque perseguía un efecto multiplicador de las técnicas aprendidas, lo que se hará efectivo a nivel interno en cada una de las instituciones que estaban allí representadas y cuya monitoría estará a cargo de los alumnos asistentes.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
SUGERENCIA: El informante se permite sugerir que se dé las facilidades al personal para integrarse a estos cursos, debido a la importancia que reviste contar con personal avezado en casos de emergencia. Es todo cuanto puedo informar a Ud., CRISTIAN PÉREZ SANTANDER Jefe Departamento Seguridad Industrial INCL.: Fotocopia Programa Seminario Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
ROJAS, Myriam p.; VERA, Sandra R. Redacción administrativa y oficial. Material de elaboración propia.
Preguntas de inicio: 1.- ¿Para qué sirven los informes? 2.- ¿Qué tipo de informes existen? ¿Tienen todos el mismo formato? ¿Por qué? Bibliografía: CÓRCOLES, ANA E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación
Confemetal, 2007. 135p.
Sesión Nº 25: Lógica interna del texto.
Descripción Sesión:
En esta sesión se dan a conocer cuáles son las cualidades de un texto escrito
.A partir de esta clase el alumno estará en condiciones de aplicar las cualidades
del estilo, como la originalidad, propiedad, concisión, coherencia, cohesión y
armonía al texto.
Podrá aplicar técnicas básicas de respetando la estructura del texto, la
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
concordancia gramatical y las secuencias textuales.
Lectura Previa:
CUALIDADES DEL TEXTO ESCRITO
Redactar no es lo mismo que componer. Redactar es poner por escrito las
ideas pensadas con anterioridad. Componer, sin embargo, es crear algo nuevo
haciendo uso de diferentes figuras literarias y retóricas. La composición es propia
de la literatura. La redacción, por el contrario, tiene carácter informativo o
argumentativo y se da con frecuencia en textos del ámbito administrativo, laboral y
empresarial. En el texto literario importa la forma cómo se dice en cambio en el
texto informativo se da importancia a lo que se expresa, enfatiza en el qué se dice.
La redacción es una forma de comunicación escrita. Se diferencia de la
oralidad porque el receptor no tiene la posibilidad de preguntar o intervenir para
aclarar algo que no haya entendido plenamente. Por lo tanto, al poner por escrito
nuestras ideas estas deben ser lo suficientemente claras y precisas de tal modo
que nuestro receptor entienda a cabalidad lo que se le quiere transmitir. Por esta
razón, el texto escrito debe poseer las siguientes características:
a) Claridad
Un texto claro es aquel que no deja dudas respecto a lo que quiso expresar su
emisor. Ser claro significa presentar un pensamiento fluido, sin ambigüedad
que pueda prestarse a equívocos o malos entendidos. Esta claridad se logra
utilizando las palabras precisas en el lugar adecuado; es producto del correcto
empleo de los signos de puntuación y del buen uso de la sintaxis que permite
dar un orden lógico a lo que se quiere transmitir.
b) Propiedad o exactitud
Escribir con propiedad significa utilizar las palabras adecuadas en el
significado que realmente tienen. Es importante saber matizar el lenguaje,
pero no por ello se le debe restar claridad a lo que se desea transmitir.
c) Concisión
Un texto, desde el punto de vista redaccional, debe ser conciso. Debe emplear
el menor número de palabras para expresar lo que desea transmitir, los
conceptos e ideas que desea dar a conocer a su receptor. La concisión
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
implica ser directo, claro, no ser perifrástico. Se atiene solo a la esencia y deja
de lado lo superfluo. Utiliza palabras precisas y llenas de significado. En
síntesis: decir mucho en pocas palabras.
d) Sencillez y naturalidad
La sencillez radica en utilizar palabras claras de fácil comprensión para el
receptor de tal forma que no se vea afectada en su decodificación. Las ideas
deben brotar con absoluta naturalidad, es decir, el lenguaje debe ser fluido. El
vocabulario debe ser rico, nutrido, pero sin palabras rebuscadas que puedan
afectar la claridad del discurso. La sencillez de un texto produce en sus
lectores la impresión de que se escribió de un modo natural, sin afectaciones
ni artificios, y les permite captar la información sin pensar en lo escabroso o
complicado de la misma ni en la cualidad del que escribe. El rebuscamiento de
un escrito se debe habitualmente a que el redactor está más empeñado en
exhibir su originalidad o dotes de escritor que en dar fluidez y transparencia al
texto.
e) Precisión: Es la expresión de cada idea con la palabra exacta y más
conveniente. No emplee la palabra bueno en la frase un libro bueno si puede
usar otra más precisa: interesante, entretenido, instructivo. En vez de ver un
asunto prefiera examinarlo.
f) Corrección: Es la adecuación de los enunciados a lo que se tiene por correcto
según la norma culta de la lengua general o estándar, con relación tanto al
léxico como a la sintaxis. Evite, pues, los errores gramaticales.
g) Coherencia: Es la unidad de sentido del texto, constituida por la relación
apropiada entre los sentidos parciales de cada oración y los de cada párrafo.
h) Trabazón o cohesión: Es el enlazamiento formal adecuado de una palabra con
otra, de modo que los enunciados no parezcan entrecortados, truncados o
desligados. Por lo tanto, úsense apropiadamente los medios de cohesión
textual y los signos de puntuación, y evítense los anacolutos.
i) Medianía o naturalidad: Es decir, el justo medio entre las tendencias extremas:
ni tan formal que parezca afectado, ni tan informal que llegue a la vulgaridad;
ni tan macrológico que la expresión resulte enrevesada y vacía, ni tan
braquilógico que omita lo indispensable para el sentido; ni tan “a la moda” que
esté plagado de neologismos, ni tan “arcaico” que parezca de una época
anterior.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
j) La armonía es la cualidad estilística que, en primer lugar, procura la
compatibilidad, concordancia o simpatía entre la forma y el contenido del
escrito, entre el estilo y la materia informativa, de suerte que muy difícilmente,
por ejemplo, pueda abordarse en tono frívolo o irónico un suceso que entrañe
una tragedia. Cada asunto, cada tema reclama una forma, una estructura, un
estilo que, con su sensibilidad y con su oficio, el reportero captará y plasmará
sin disonancias. Evitar la cacofonía, la rima, el sonsonete; combinar frases
cortas con largas, y procurar la eufonía dosificando melodiosamente la
acentuación y las pausas.
k) Adecuación al contexto: Es la adecuación del discurso al destinatario real o
potencial, y a las circunstancias.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
VIVALDI, Martín. Curso de Redacción. Paraninfo S.A España, 1995,491 p.
Preguntas de inicio:
1.- Defina el concepto de precisión.
2.- Defina el concepto de coherencia
Bibliografía:
CASSANY, Daniel. Describir el Escribir, cómo se aprende a escribir. Buenos Aires,
Paidós, Buenos Aires, 1997, 194p.
Sesión Nº 26: Características de las presentaciones profesionales.
Descripción Sesión:
En la presente sesión se revisarán los conceptos de ortografía acentual y literal, a
partir de ejemplos se revisarán las faltas más comunes y las reglas que deberían
aplicarse, haciendo hincapié en la importancia de la corrección y de la propiedad
en los escritos que generamos y en cómo este cuidado también refleja nuestra
calidad profesional.
Lectura Previa:
Letras en el tiempo
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
USO Y ABUSO DE LA ORTOGRAFÍA EN LAS REDES SOCIALES…
¿QUÉ DICE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA?
Las redes sociales se han convertido en los últimos tiempos en una nueva forma
de expresión, donde cada usuario/a busca ser original en sus mensajes, de ahí que
letras como “q”, “c” o “s”, sean reemplazadas por “k” y “z”, dándole un toque
personal o divertido a sus reflexiones.
Hace unos días nuestro Nobel de Literatura 2010, Mario Vargas Llosa, se
expresó sobre este punto señalando que “El internet ha acabado con la gramática.
De modo que se vive una especie de barbarie sintáctica”, refiriéndose sobre todo a
los jóvenes que emplean este medio de comunicación global.
Resumiendo un artículo de Internet, antes la mala ortografía era vista por los
lectores como un problema social que solo se resolvía mediante buena lectura y
uso del diccionario. Hoy en día los errores ortográficos se han vuelto algo común,
en particular para los jóvenes de esta generación de la mensajería instantánea.
“Es cierto que los errores los comete cualquiera, pero la destrucción del español
radica, desde hace tiempo, en el desinterés por la corrección. Si los jóvenes de
ahora no están aprendiendo su idioma correctamente, cómo pensarán aprender
otros. El Español es complejo, pero es toda una fuente de riqueza lingüística que
pocos idiomas poseen”.
Así lo expresó la profesora Marielisa Casanova, Jefe del Área Lingüística del
departamento de Castellano, UPEL Maracay, quien resalta que estos vicios son
reflejados en las evaluaciones escolares.
Errores ortográficos más comunes en internet.
Si bien nadie está exento de cometer errores, sobre todo en palabras
desconocidas o extranjerismos, hay algunos que, desgraciadamente se han vuelto
frecuentes en palabras comunes: 1. Confusión de letras: es muy común ver como las palabras cambian de
significado al ser escrita erróneamente como tuvo y tubo, también hay faltas
que sólo lastiman la vista como resivir o abia. Estas fallas son tan comunes al
igual que espantosas y como pueden ser inofensivas, en ocasiones confunden
al receptor del mensaje. 2. Uso de mayúsculas y minúsculas: en el internet, sobre todo en redes sociales,
es frecuente observar el uso de mayúsculas y minúsculas indiscriminadamente. 3. Reemplazo de letras: como una forma rápida de escribir se ha optado por
sustituir letras como la “q” por la “k” para evitarse la “u” intermedia, aunque en
ocasiones, es sólo por estilo como el reemplazo de la “s” por la “z”, incluso
existen los errores sin intención como el cambio de la “h” por la “g”.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
4. Sin acentos: lo más común es la falta de acentos, son nulos en la utilización del
Internet, ya sea para búsquedas, nombres, mensajes o cualquier otra función,
se ha suprimido su uso lo que ocasiona una lectura difícil o equivocada.
Pero ¿cuánto de este nuevo “argot” del siglo XXI y sinónimo de modernidad ya
empieza a ser reconocido por la Real Academia de la Lengua Española?
Precisamente, después de once años la RAE publica Ortografía de la lengua
española, cuyo contenido es más sencillo y accesible a cualquier hablante
alfabetizado.
La nueva ortografía
Algunos cambios que plantea esta nueva edición: 1. Es obligatorio omitir la tilde en las palabras con diptongo ortográfico como
“guión”. 2. Eliminación de la tilde en la conjunción “o” cuando esta se coloca entre dos
números. 3. Supresión de la tilde en la palabra “solo”, tanto cuando funciona como adjetivo
como cuando se usa como adverbio y equivale a “solamente”. 4. El prefijo “ex” debe escribirse siempre unido a la palabra que antecede:
“expresidente, exnovia, exjefe, exconvicto”. 5. La “ch” y la “ll” se consideran dígrafos y desaparecen oficialmente como letras
del alfabeto.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Uso y abuso de la ortografía en las redes sociales…¿Qué dice la Real Academia
de la Lengua Española?[ Fecha de consulta 12 de diciembre de 2012] Disponible
en
http://radio.rpp.com.pe/letraseneltiempo/uso-y-abuso-de-la-ortografia-en-las-redes-
sociales%e2%80%a6-%c2%bfque-dice-la-real-academia-de-la-lengua-espanola/
Preguntas de inicio:
1.- Mencione dos de los errores ortográficos más frecuentes en internet.
2.- Menciones tres de los nuevos cambios que plantea la RAE en su última
edición.
Bibliografía: Real Academia Española de la Lengua. Disponible en
http://buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº27: Elaboración de una presentación profesional.
Descripción Sesión:
Es frecuente ver a que las presentaciones en power point adolecen del cumplimiento de reglas básicas de diseño que no sólo persiguen el fin de mostrar “un material elegante”, sino también el de comunicar efectivamente y lograr los objetivos de tal trabajo, ya sea el de dar a conocer un nuevo producto, o el de abordar diversos temas.
En esta sesión nos proponemos entonces ayudarte a reflexionar sobre algunos puntos que mejorarán notablemente el diseño de tus presentaciones, con el posterior logro de haber logrado una comunicación eficaz y profesional.
Lectura Previa:
Cómo Hacer Presentaciones profesionales.
Paso uno: planifique su presentación: Recuerde que la presentación no es más que una ayuda visual y que el foco de atención del público debe ser ¡USTED! Debe estar cómodo consigo mismo y conocer bien su material. Puede incluso tener notas a mano que le recuerden toda la información que desea presentar en forma oral.
Paso dos: recuerde que la presentación es sólo una ayuda, planifique las diapositivas. Use viñetas para destacar los puntos principales (una regla es: no más de 7 por diapositivas y con no más de 7 palabras cada una). Si usted se encuentra a sí mismo escribiendo palabra por palabra lo que va a decir, ahórrele a la audiencia la molestia de leerlas. Resuma ideas y enumere sólo los puntos principales.
Paso tres: agregue contenido multimedia como imágenes y gráficos a su presentación pero sólo si se amplían los objetivos. No añada algo sólo porque “se ve bien”, ya que sólo logrará distraer a su público e irá en detrimento de sus objetivos. No vale la frase “una imagen, mil palabras”, si la imagen está fuera de contexto.
Paso cuatro: seleccione una plantilla y un esquema muy sencillo de colores para su presentación. Una plantilla con pocos colores, pocas fuentes, pocas imágenes y animaciones y poco texto es lo ideal.
Cinco errores comunes de diseño visual en presentaciones Power Point:
No considerar el impacto del diseño visual: lo que muestre en una diapositiva significa algo. Cuando la diseña, agrega contenido y objetos visuales, genera un mensaje, sea o no esa su intención. No se trata sólo de hacer que la presentación se vea bien, el diseño visual marca el tono de la presentación. Todo lo que muestre en una diapositiva significa algo. Es su trabajo asegurarse de que esa comunicación sea la que planificaba.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Apoyos visuales eficaces
No todos los medios visuales mejoran una presentación. Si usted es como la mayoría de las personas que trabaja en gestión, probablemente conoce la expresión "muerte por PowerPoint": presentaciones en las cuales el expositor usa demasiadas diapositivas, emplea apoyos visuales con diagramas de flujo confusos repletos de celdas, flechas, circuitos de retroalimentación y texto e imágenes de extremo a extremo o peor aún, simplemente lee el texto de las diapositivas.
Para que sean eficaces, los apoyos visuales deben:
ser simples
usar gráficos, iconos y símbolos para reforzar o comunicar un concepto
utilizar palabras clave, no oraciones completas
emplear un solo concepto y no más de seis líneas por diapositiva o página
aplicar sólo tres a seis ideas en cada diapositiva
adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso
aprovechar imágenes cuando sea posible.
usar viñetas, no números, para los ítems sin secuencia
emplear todo en mayúsculas sólo para los títulos y acrónimos
Para organizar todos los elementos de su presentación, use la hoja de
trabajo "Esquema de la presentación".
Consejos para crear apoyos visuales
Use una sola idea no más de seis líneas por diapositiva.
Sea selectivo con sus palabras.
No use escritura vertical.
No use más de dos tipos de tamaño de letra por página.
Use mayúsculas y minúsculas. Use todo en mayúscula sólo para los títulos
y acrónimos.
YA PREPARÓ SUS mensajes, sus materiales y su persona. Ahora está listo.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: Harvard Business. Cómo Hacer Presentaciones. Santiago, Media Comercial impact S.A. 2009, 87p. Preguntas de inicio: 1.- Nombre tres características que debe tener el apoyo visual para ser eficaz. 2.- Nombre tres de los consejos que se deben seguir, de acuerdo a la lectura, para crear un buen apoyo visual.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Bibliografía: RAMÍREZ, Enrique. Manual de Redacción, Cuadernillo Docente Nº 9, Universidad UNIAC, Santiago, 2008
Sesión Nº 28: El informe oral y la disertación.
Descripción Sesión: Preparar un tema nos trae una serie de complicaciones porque no sabemos, muchas veces, cómo organizarlo. En esta sesión te enseñamos cómo estructurar un texto para exponerlo oralmente. Recuerda que todo texto siempre lleva una presentación o introducción, el desarrollo de ideas y una conclusión. Ejercita estos pasos con el tema que vas a exponer. Lectura Previa:
ELABORACIÓN DE UN DISCURSO
Cuando se desea elaborar un discurso o un tema cualquiera, se recomienda responder los siete aspectos que indica el siguiente esquema: Esquema para la elaboración de un discurso: I. Tema : Pensar en el asunto que se desea tratar. La Contaminación
del aire. II. Propósito general: Puede ser informar, persuadir o entretener. Persuadir a
proteger el ambiente. III. Propósito específico: Definir claramente la intención determinada de realizar el
discurso (mensaje que se pretende transmitir).Invitar a cuidar el medio ambiente.
IV. Secuencia lógica: Es la forma de organizar la información Planteamiento del problema, consecuencias negativas de la Contaminación, recomendaciones.
V. Bosquejo del esquema: Son las ideas principales del asunto que se trata. 1. Planteamiento del problema. 2. Afecta a la vista. 3. Afecta el aparato respiratorio. 4. Afecta el sistema nervioso. 5. Recomendaciones.
VI. Subdivisión del tema : 1. Planteamiento del problema.
a) Tipos de contaminación b) Consecuencias negativas de la contaminación del aire.
2. Afecta la vista. a) Se irritan los ojos b) Se siente ardor en los ojos
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
c) Lloran los ojos 3. Afecta el aparato respiratorio
a) Se siente que falta el aire b) Equivale a fumar constantemente
4. Afecta al sistema nervioso a) Aumenta la ansiedad b) Se altera el pulso c) Se irrita el individuo fácilmente
5. Recomendaciones. a) Cosas que deben evitarse b) Cosas que deben hacerse
VII. Desarrollo: Ahora se presenta el bosquejo y su redacción
correspondiente. Al final solo se dice lo redactado.
La introducción puede hacerse con diversos recursos: la presentación del tema,
el planteamiento de preguntas, decir un refrán o una frase que llame la atención.
La justificación del tema es una breve explicación de las razones por las cuales
es conveniente tratarlo. Por ejemplo, “me preocupa mi salud, la de todos ustedes,
la salud de las generaciones futuras y la del hombre en general”.
La breve entrada al tema es una o varias frases para iniciar el mensaje que se
ofrece. Por ejemplo, “he reflexionado mucho sobre esto y hoy quiero compartirlo
con ustedes”.
A continuación se inserta el cuerpo del discurso ya redactado y finalmente se le
da una conclusión que impresione.
Después se hace un breve resumen o un exhorto para actuar de un modo
determinado; para esto se puede usar una frase célebre, una moraleja, dar un
consejo, etc. Por ejemplo, “contaminar es atentar contra la vida. No contamines y
vive feliz”.
Discurso sobre la contaminación
La contaminación es un problema que nos afecta a todos; nosotros somos la
causa y también la solución. Contaminación significa corromper la pureza de algo.
Hay diversos tipos de contaminación: la contaminación del agua, la local (con
basura y desperdicios del ambiente), la contaminación auditiva, la visual, y la
contaminación del aire.
Quiero referirme a esta última, a la contaminación del aire, porque aunque
todos los tipos de contaminación representan peligro.
Las consecuencias de la contaminación del aire son muy negativas para la
salud de todo organismo vivo, especialmente para los seres humanos. Afecta a la
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
vista, al aparato respiratorio y al sistema nervioso.
Recuerdo que estando en la ciudad de México reflexioné sobre la
contaminación del aire porque es notoria la forma en que hiere la vista. Los ojos
de las personas se irritan muchísimo, se ponen rojos y se siente un tremendo
ardor.
También afecta mucho al aparato respiratorio y se hace difícil obtener oxígeno;
no se puede respirar, se siente que falta el aire. El respirar aire contaminado, aire
impuro, es equivalente a estar constantemente fumando, quizá peor.
Pero lo más grave en la forma que afecta al sistema nervioso, pues en el
momento en que lo altera, lastima a todo el organismo y trastorna su buen
funcionamiento.
Es notorio porque se altera la firmeza del pulso y los individuos se vuelven muy
irritables, fácilmente se enojan o agraden a los demás.
Yo invito a todos los presentes a que pongamos un poco de nuestra parte y que
no cooperemos al aumento de la contaminación. Dejemos de fumar. Contaminar
es atentar contra la vida.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa: MALDONADO, Héctor. Manual de Comunicación Oral. México. Addison Wesley Longman. 1998 194 p. Preguntas de inicio: 1.- Explique en qué consiste el propósito específico dentro del esquema de elaboración de un discurso. 2.- Explique en qué consiste el desarrollo dentro del esquema de elaboración de un discurso. Bibliografía: MCENTEE, Eilen: “Comunicación Oral”. México, McGraw Hill 2005.
295p.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº 29: Habilidades del buen orador.
Descripción Sesión:
Durante la sesión se revisarán las habilidades del buen comunicador,
considerando como estas influyen en las presentaciones relacionadas con el
ámbito laboral. La mayoría de las profesiones y ocupaciones precisan de una
continua y particular tarea: comunicarse con los demás. Por lo tanto, se enfatizará
en la Comunicación transaccional y en la actitud apropiada al momento de
comunicar noticias, dar instrucciones simples, etc.
Lectura Previa:
Características del Buen Comunicador
Entre las principales características que debe tener un buen comunicador se
encuentran las siguientes:
A. Claridad: los mensajes deben ser claros, fácilmente decodificados e
inequívocos.
B. Precisión: la información transmitida en el mensaje debe ser precisa y
completa.
C. Objetividad: la información transmitida por el Emisor debe ser veraz,
auténtica, lo más imparcial posible, es decir, objetiva.
D. Oportuno: el mensaje debe transmitirse en el momento preciso, es decir,
aquel en el cual surge el efecto adecuado para el fin que se desea
conseguir.
E. Interesante: el mensaje ha de ser atractivo para el Receptor consiguiendo
de esta manera una mayor motivación e implicación del mismo.
Principales métodos de Escucha Activa:
A. Observar nuestro Interlocutor.-Observando atentamente al Interlocutor
conseguiremos identificar el contenido de sus expresiones verbales y no
verbales.
B. Utilizar el Lenguaje no verbal.
- Adoptar una postura corporal activa
- Mantener un buen contacto visual
- Gestos de confirmación: asentir con la cabeza demostrando atención, etc.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
C. Uso Efectivo de Palabras:
- Usar mensajes verbales de confirmación: "entiendo..." "ya veo..." "ajá..."
D. No ofrecer ayuda prematuramente.
- Debemos dejar que la persona se exprese sin interrupciones. Cuando
llegue el momento podremos ofrecerle nuestras soluciones si lo
consideramos oportuno.
Algunas de las otras características que debe poseer un buen comunicador:
Simpatía.
La simpatía aparenta ser superficial, pero no lo es, se considera positivamente.
Sin pretender ser poéticos para muchos autores es el reflejo de la abundancia de
la alegría en el corazón. Es todo lo opuesto al mal genio.
Empatía.
Esta es entendida como la capacidad de entender y ponerse en los zapatos
ajenos, es escuchar y comprender lo que los otros dicen, sienten y piensan. Es la
capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es lo que nos permite llegar al otro sin
atropellarlo, aceptando las diferencias y con respeto.
Observación.
Un buen comunicador, para serlo, tendrá que ser un excelente observador.
Percibirá el mundo que lo rodea con sus cinco sentidos y será capaz de
expresarlo también con sus cinco sentidos.
Sin una buena capacidad de observación será prácticamente imposible
desarrollar una comunicación efectiva
Condensación.
Es la capacidad para sintetizar lo observado, resumirlo o reducirlo a menor
volumen sin perder el sentido del mensaje. Es llegar a lo esencial sin blablablear,
defecto fatal de nuestra cultura educativa, política y religiosa.
Coherencia.
Es la capacidad de relacionar ideas y evitar la contradicción, es resultado de una
claridad de pensamiento y de un esquema previo para hablar.
La contradicción y la ambigüedad, que son el contrario de la coherencia, llevan a
la confusión.
Persuasión
Siempre que se habla en público se tiene la intención de convencer o persuadir.
En este sentido, toda comunicación debe ser intencionada con claridad. No tiene
sentido hablar sin intención. Hasta el callar debe ser intencionado. Siempre la
intención de persuadir o convencer debe ser clara. Todo esto es importante si
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
consideramos que persuadir es hacer que la gente crea en algo.
Motivación.
Es apelar a los instintos y sentimientos para motivar respuestas. La misión del
buen comunicador es entusiasmar al público, hacer que este salga con un
sentimiento claro de actuar. Motivar es emocionar al público. Los discursos fríos
logran resultados helados. El comunicar eficientemente es motivar a la acción.
A modo de conclusión podemos señalar que para ser hoy en día una persona
competente, hay que desarrollar nuestras potencialidades como ser humano en
todas sus dimensiones. Es necesario empezar por conocerse, elaborar el mapa
personal, luego conocer a los demás, para respetarlos y ayudarles.
El buen comunicador tiende puentes, crea confianza, motiva, aclara, para
facilitar la información, la comunicación y el entendimiento.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
Características del Buen Comunicador. [Consulta 2012-09-05] Disponible en
http://www.retoricas.com/2008/09/caracteristicas-de-un-buen-comunicador.
Preguntas de inicio:
1.- Describa tres características del buen comunicador.
2.- Defina empatía y condensación.
Bibliografía: MALDONADO, Héctor. Manual de Comunicación Oral. México
Addison Wesley Longman. 1998 . 194p.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº 30: Expresión corporal y lenguaje no verbal.
Descripción Sesión:
La sesión de hoy se centrará en evaluar la comunicación no verbal,
específicamente, los gestos, la expresión facial y dentro de esta última la mirada y
la sonrisa.
Se espera que el alumno comprenda la importancia que tienen estos aspectos
dentro de la comunicación, y que esta no solo está determinada e influenciada por
lo lingüístico, sino que también por lo que denominamos para verbal y
paralingüístico.
Lectura Previa:
1.- Los Gestos
Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemáticos o
emblemas, b) gestos ilustrativos, c) gestos que expresan estados emotivos o
patógrafos, d) gestos reguladores de la interacción, y e) gestos de adaptación o
adaptadores.
a. Gestos emblemáticos: Son señales emitidas intencionalmente. Su significado
es específico y muy claro, por lo tanto, son gestos traducibles directamente
en palabras; Como agitar la mano en señal de despedida o sacar el pulgar
hacia arriba indicando OK.
b. Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la comunicación
verbal. Sirven para ilustrar lo que se está diciendo.
c. Gestos que expresan estados emotivos o patógrafos: Este tipo de gestos
cumple un papel similar a los ilustradores. Es similar en el sentido en que
también acompañan a la palabra, y le confieren un mayor dinamismo. A
través de este tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensión del
momento, alegría, etc.
d. Gestos reguladores de la interacción: Son movimientos producidos por quién
habla o por quién escucha, con la finalidad de regular las intervenciones en la
interacción. Los gestos reguladores más frecuentes son las indicaciones de
cabeza y la mirada fija.
e. Gestos de adaptación o adaptadores: Son gestos utilizados para manejar
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
emociones que no queremos expresar. Se utilizan cuando nuestro estado de
ánimo es incompatible con la situación interaccional particular, de forma que
no podemos expresar nuestras emociones reales. Gestos de este tipo son
pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos sentimos ahogados
por la tensión de la situación.
2.- Expresión facial
La expresión facial es el medio más rico para expresar emociones y estados de
ánimo, junto con la mirada. Las investigaciones han determinado la existencia de
seis expresiones faciales, indicadoras de emociones: alegría, tristeza, asco, enfado,
temor e interés.
3.- La mirada
La mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresión facial por
la gran importancia que tiene en la comunicación no verbal. El estudio de la mirada
contempla diferentes aspectos, como: la dilatación de las pupilas, el número de
veces que se parpadea por minuto, el contacto ocular, etc.
La mirada cumple varias funciones en la interacción, las más relevantes son:
a. Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenido
de una interacción nos interesa.
b. Fuente de información: las personas miran mientras escuchan para obtener
una información visual que complemente la información auditiva.
c. Expresión de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla
a los ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente sabemos cómo
se siente el otro, sino que él sabe que nosotros conocemos su estado de
ánimo.
4.- La sonrisa
Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpatía, alegría o felicidad. La
sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensión sean más
llevaderas.
Paralingüística
Al estudio de las variaciones no lingüísticas como el ritmo, el tono y el volumen de
la voz se dedica la paralingüística.
El tono: El tono es un reflejo emocional, demuestra alegría, emoción, temor,
etc.
El volumen: Cuando la voz surge en un volumen elevado, suele ser síntoma
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
de que el interlocutor quiere imponerse en la conversación, y se relaciona
con la intención de mostrar autoridad y dominio. El volumen bajo se asocia
a personas introvertidas.
El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona.
Proxémica: Se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales
relacionados con la utilización y estructuración del espacio inmediato de la
persona.
Estudios acerca del espacio personal: El espacio personal se define como el
espacio que nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que
les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
“Comunicación no verbal”. [Consulta 2012- 20. 120]Disponible en
http://www.fobiasocial.net/comunicacion-no-verbal-14819/
Preguntas de inicio:
1.- ¿Qué son los gestos emblemáticos?
2.- Describa dos de las funciones que cumple la mirada en el proceso de
interacción.
Bibliografía: KNAPP, Mark L. La comunicación no verbal. Madrid, Editorial
Paidós, 1982, 360 p.
Sesión Nº 31: Corrección de muletillas y vicios comunes en la expresión oral.
Descripción Sesión:
La pobreza de vocabulario es una de las principales falencias que tienen los
hablantes al momento de hablar o de escribir. Sin embargo, es más evidente
cuando se trata de la expresión oral y lo podemos apreciar cuando las personas
exponen y no saben cómo continuar o conectar el resto del discurso. Por lo tanto,
es muy importante que te detengas a leer el siguiente artículo.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Lectura Previa:
El problema de la pobreza de vocabulario se manifiesta principalmente de dos
maneras:
1. Repetición de palabras. Aunque esta es válida cuando el hablante quiere
reiterar algo o enfatizarlo, sin embargo, su uso se debe generalmente a la
pobreza de vocabulario, dado que no se tienen más recursos lingüísticos.
2. Uso y abuso de ciertas palabras. Algunas palabras, tienden a usarse como
“comodines” es decir, para todo, y lo que sirve para todo a la larga no sirve
para nada, las palabras de las cuales se abusa pierden generalmente su
significado, como sucede con la palabra cosa, algo y algunos verbos, como el
verbo hacer. El uso excesivo de estas palabras atentan contra la concisión del
enunciado.
A continuación lee el siguiente texto:
"La publicidad se ha convertido en algo habitual en nuestro entorno. Se cuenta
con la publicidad como algo cotidiano, inevitablemente cotidiano. Incluso los
locutores de televisión, a lo que antes llamaban "pausa", ahora descaradamente
nos hablan de unos minutos de publicidad. En una retransmisión deportiva por la
radio, los anuncios se entremezclan con naturalidad con el relato. Da la impresión
de que el mundo occidental se pararía si la publicidad no funcionase como es
debido. Me contaban que los grandes almacenes -no sé si será cierto- compran el
número de juguetes según unas tablas que indican minutos de publicidad
televisiva. En fin, este complejo mundo tiene una clara relación con la literatura y
no sólo en cuanto al aumento de ventas que supone la publicidad televisiva de
libros, sino porque el lenguaje publicitario en continua transformación se alimenta -
frente a otros- de elementos propios del lenguaje literario, por no decir que
muchas veces es puro lenguaje literario.
Los mensajes publicitarios que intentan atraer la atención del espectador,
lector, etc., y persuadirle de la compra del producto, suelen tener su propia
gramática expresada, por lo general, en frases breves -para recordar fácilmente-,
utilizando rimas más o menos ingeniosas, imperativos, etc. Aún siendo
importantes estos rasgos, lo fundamental es el contenido, la semántica que suele
tender hacia la connotación -rasgo consustancial a la literatura- para que el
público asocie, su imaginación se dispare ante la evocación mental de ir vestido
con una prenda, de tener determinado coche, etc.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Por supuesto, el lenguaje publicitario es rico también en la utilización de figuras
retóricas, que amplían su ámbito fuera de la literatura: metáforas, hipérboles,
interrogaciones retóricas, comparaciones, aliteraciones, etc.
Parece evidente que para ser un buen publicista -persona que se dedica
profesionalmente a la creación publicitaria- conviene dominar muy bien el
lenguaje, y, para dominar el lenguaje,....la literatura."
REPETICIÓN DE IDEAS Y DE PALABRAS
La repetición de ideas hay que evitarla porque debilita el estilo. Sólo se justifica
cuando la segunda expresión sirve para modificar la primera, alterándola o
corrigiéndola. Hay que evitar, por consiguiente, los pleonasmos vulgares, tan
frecuentes entre los aprendices de escritor. Ejemplos: "vuelva usted a empezar de
nuevo”; "acérquese más cerca"; "porque en efecto":
La repetición de ideas es legítima cuando, en un discurso nos sirve para describir
el estado de ánimo del personaje. Ejemplo: Si se quiere pintar la desolación del
avaro que ha sido robado, puede escribirse como lo hace Moliére en "El Avaro":
"¡Me han robado! ¡Me han dejado en la ruina! ¡Estoy perdido!... ¿Dónde está mi
dinero? ¿Qué haré?... ¡Mi dinero, mi soporte !... ¡Todo se acabó ya para mí! ¡Ya
no tengo nada que hacer en este mundo!".
Ejemplo de repetición viciosa: "Al mirar por la ventanilla del vagón los escarpados
pasos por donde habíamos pasado, quedé espantado y me preguntaba cómo
habrían podido los ingenieros hacer pasar el ferrocarril por unos pasos tan
difíciles". La corrección de este párrafo es relativamente fácil: "Al mirar por la
ventanilla del vagón los escarpados lugares por donde marchábamos, quedé
espantado y me preguntaba cómo habrían podido los ingenieros trazar la vía del
ferrocarril por entre unos pasos tan difíciles".
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
VIVALDI, Martín. Curso de Redacción. Madrid, Paraninfo S.A España, 1995. 491
p.
Preguntas de inicio:
1.- ¿Por qué hay que evitar la repetición de palabras?
2.- Explique en qué consiste el uso y abuso de ciertas palabras.
Bibliografía: Vivaldi, Martín. Curso de Redacción. Paraninfo S.A España, 1995,491 p.
Páginas 125 a la 129.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Sesión Nº32: Los informes en la actividad profesional.
Descripción Sesión:
El informe trata de transmitir información acerca de un determinado proceso de
trabajo en el que se han invertido recursos técnicos y humanos, estrategias,
identificación de carencias y necesidades y todo ello en un determinado período
de tiempo.
Por lo tanto, el informe debe estar lo suficientemente articulado para que los
destinatarios puedan encontrar fácilmente los datos que desean encontrar, sin
perjuicio de que posteriormente recaben mayor información a través de los
documentos que pudieran anexarse al mismo.
Lectura Previa:
Informe técnico
El informe técnico deberá ir dirigido a personas con capacitación profesional y
habilidades técnicas similares a las del autor del informe. Al tratar sobre un tema
de interés común, la terminología, tecnicismos y extranjerismos utilizados en el
documento no supondrán problema alguno para su correcta interpretación.
Un informe científico sería un claro ejemplo de un informe técnico. Su público
objetivo serían investigadores y médicos especialistas en la materia.
De igual forma, el informe técnico puede ser utilizado con fines internos o
externos.
Interno
Consejo de Administración Junta de
Accionistas Jefes de Departamento
Externo
Entidades públicas y/o privadas
El informe que remitimos a una entidad financiera o a un organismo público y/o
privado para solicitar un crédito o una subvención, respectivamente, sería otro tipo
de informe técnico.
Sin embargo, y puesto que el primer objetivo de un informe es su lectura y fácil
comprensión, independientemente de cuál sea su objetivo final, pregúntese "¿a
quién va dirigido?". Ésta será una de las preguntas clave para determinar cómo
deberá enfocar y redactar el informe.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
No dé por sentado que el destinatario del informe entenderá el "argot" o
terminología que usted utilice en la empresa.
Por ejemplo, si emplea el término DUA, no olvide escribir a continuación
entre paréntesis (Documento Único Aduanero).
Informe divulgativo
El informe divulgativo tiene como objetivo difundir de forma más o menos
masiva una información, por lo que no existirá homogeneización con respecto a
los destinatarios.
Al no existir homogeneización y tratarse de un espectro heterogéneo, el lenguaje
utilizado en el informe divulgativo deberá ser claro y sencillo, prescindiendo de
todo tipo de terminología, argot, extranjerismos o lenguaje de difícil interpretación.
En el caso de verse en la obligación de utilizar una determinada terminología,
no olvide indicar a continuación el significado de la misma y una breve explicación
de su objetivo, para que los destinatarios puedan entender sin problemas la
información que les ha remitido.
El informe divulgativo requiere un mayor cuidado con respecto al vocabulario,
al lenguaje y a la terminología utilizada.
Evite en lo posible los denominados "tecnicismos y/o extranjerismos". En caso
de utilizarlos, no olvide aportar la correspondiente explicación.
La diversidad de destinatarios lleva implícito un amplio espectro cultural.
¿Qué pasaría si el Ministerio de Sanidad y Consumo o el Centro de
Investigaciones Científicas enviaran a los ciudadanos el informe técnico que ha
sido objeto de estudio por parte de investigadores y científicos? Seguramente, los
ciudadanos comunes no entenderíamos nada y, además, nos generaría
incertidumbre y desconfianza en los estamentos públicos y privados.
Éstas son algunas preguntas que nos haríamos los ciudadanos normales y
corrientes:
• Pero, ¿qué me están queriendo transmitir?
• ¿Tengo que hacer un Máster para entender qué es esto?
• ¿Está en riesgo mi salud o la de mis seres queridos?
• ¿Qué medidas de seguridad debo tener en cuenta?
• ¿Me estarán llamando entre líneas "ignorante" por no entender los
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
tecnicismos o fórmulas matemáticas?
• Etc.
El lenguaje técnico en un informe divulgativo genera dudas, inseguridad y
desconfianza en el lector.
Cuanto más claro, conciso y sencillo sea el informe divulgativo, mejor acogida
tendrá por parte de todos los destinatarios y con mayor expectación recibirán sus
comunicados.
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
CÓRCOLES, ANA E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación
Confemetal, 2007. 135p.
Preguntas de inicio:
1.- ¿Qué es el informe divulgativo?
2.- ¿Qué es el informe técnico?
Bibliografía:
CASSANY, Daniel. Describir el Escribir, cómo se aprende a escribir. Buenos
Aires, Paidós, Buenos Aires, 1997, 194p.
Sesión Nº 33: El informe en auditoría.
Descripción Sesión:
En esta sesión se trabajarán específicamente las características del informe de
auditoría, puesto que este tipo de documentos también deben ceñirse a ciertos
patrones y respetar una estructura específica, propia de la especialidad.
Es importante que el alumno tenga un acercamiento a este tipo de documentos
que serán propios de su actividad profesional, para ello se muestra un ejemplo
que pretende dar una visión bastante cercana a las características de este tipo de
escritos.
Lectura Previa:
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
EL INFORME DE AUDITORIA
Es el resultado de la información, estudios, investigación y análisis efectuados
por los auditores durante la realización de una auditoría en una organización
pública o privada, que de forma normalizada expresa por escrito su opinión sobre
el área o actividad auditada en relación con los objetivos fijados, señalan las
debilidades de control interno, si las ha habido, y formula recomendaciones
pertinentes para eliminar las causas de tales deficiencias y establecer las medidas
correctoras adecuadas.
Este informe debería incluir, como mínimo:
1.- Título, que indique si el auditor es dependiente (que esté dentro de los
trabajadores de la empresa con contrato de trabajo dependiente) o
independiente.
2.- Destinatario.
3.- Normas aplicadas para efectuar el trabajo, usualmente se señala que ha sido
realizado bajo las normas de auditoría y contabilidad generalmente aceptadas.
4.- Identificación de la información utilizada para la realización del informe.
5.- Fechas que comprende el análisis.
6.- Fecha de emisión.
7.- Firma del auditor.
Este informe tiene como condición expresar una opinión, no debe emitirse
informe sin opinión, la que puede ser:
1.- Favorable: El auditor expresa que ha quedado satisfecho, en todos los
aspectos importantes, por ejemplo con estados financieros.
2.- Opinión con salvedades: El auditor expresa haber tenido limitaciones para
opinar
3.- Opinión desfavorable. El auditor señala que las cuentas anuales tomadas en
su conjunto no presentan la imagen fiel del patrimonio, de la situación
financiera, del resultado de las operaciones o de conformidad con los principios
y normas generalmente aceptados.
4.- Opinión Denegada (abstención de opinión): Cuando el auditor no ha obtenido
la evidencia necesaria para formarse una opinión, debe manifestarlo en su
informe.
A continuación presentamos un modelo.
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
INFORME DE HALLAZGOS FÁCTICOS
A (quienes contrataron al auditor)
Hemos ejecutado los procedimientos convenidos con ustedes y enumerados
abajo con respecto a las cuentas por pagar de ABC Company al (fecha),
presentadas en las planillas que se acompañan (no incluidas en ejemplo). Nuestro
trabajo se llevó a cabo de acuerdo con la Norma Internacional de Servicios
Relacionados (o referirse a las normas o prácticas nacionales) aplicables a los
trabajos de procedimientos convenidos. Los procedimientos fueron ejecutados
sólo para asistir a ustedes en la evaluación de la validez de las cuentas por pagar
y se resumen como sigue:
Verificamos la suma del balance de saldos de cuentas por pagar al (fecha) pre-
parado por ABC Company y comparamos el total con el saldo incluido en la
cuenta relacionada del mayor general.
Comparamos la lista adjunta (no incluida) de los proveedores y los importes
adecuados al (fecha) con los nombres e importes relacionados que aparecen en el
balance de saldos.
Obtuvimos estados de cuenta de los proveedores a l (fecha).
Comparamos tales estados o confirmaciones con los importes referidos en 2 .
Para los importes que no concordaban, obtuvimos conciliaciones de ABC
Company. Para las conciliaciones obtenidas, identificamos y listamos las facturas,
notas de crédito y cheques pendientes mayores a xxx. Ubicamos y examinamos
tales facturas y notas de crédito recibidas con posterioridad y nos aseguramos que
hubieran sido listados como pendientes en las conciliaciones.
Informamos nuestros hallazgos:
Con respecto al ítem 1, encontramos que la suma es correcta y que el importe
total concuerda.
Con respecto al ítem 2, encontramos que los importes comparados concuerdan.
Con respecto al ítem 3, encontramos que los importes concordaban, o con
respecto a los importes que no lo hacían, encontramos que ABC Company había
preparado conciliaciones y que las notas de crédito y cheques pendientes sobre
xxx estaban listados adecuadamente como ítems de conciliación con las
siguientes excepciones:
(Detalle de excepciones)
Dado que los procedimientos arriba indicados no constituyen ni una auditoría ni
una revisión hecha de acuerdo con las Normas Internacionales de Auditoría o las
Vicerrectoría Académica UA Dirección de Docencia de Pregrado
Normas Internacionales de Trabajos de Revisión (o las normas o prácticas nacio-
nales relevantes) no expresamos ninguna seguridad sobre las cuentas por pagar
al (fecha).
Nuestro informe es únicamente para el propósito expuesto en su primer párrafo
y para su información, y no debe ser usado con cualquier otro propósito. Este
informe se relaciona únicamente con las cuentas e ítems especificados arriba y no
se extiende a cualesquiera estados financieros de ABC Company, tomados en su
conjunto.
AUDITOR
Fecha
Referencia Bibliográfica de la Lectura Previa:
FOWLER, Enrique E. Tratado de auditoría. Buenos Aires, Editorial La Ley.
2009.1312p. Tomo II.
Preguntas de inicio:
1.- ¿Qué elementos posee este tipo de informe que no posean los revisados
anteriormente?
2.- Cuando se señala que el auditor debe emitir una opinión, explique usted cuál
es la diferencia entre una opinión denegada y una desfavorable.
Bibliografía:
CÓRCOLES, ANA E. Cómo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundación
Confemetal, 2007. 135p.
Recommended