MOTIVANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LAS TIC, LAS RELACIONES
INTERCULTURALES Y OTRAS ESTRATEGIAS.
AUTORAS Y COORDINADORAS DEL PROYECTO
DE 3 A GRADO 6 NIDIA ESTHER HERRERA MOSCOTE Email [email protected]
EN 1Y 2 GRADO BETTY CUADRADO HERNANDEZ
EN PREESCOLAR SANDRA CALVO GONZALEZ
TECNOLOGIA EN PRIMARIA NUMIDIA ARELLANO BATISTA.
INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA LAS AMERICAS CARTAGENA COLOMBIA
NIDIA ESTHER HERRERA MOSCOTE:Licenciada en Educación Básica Primaria en la universidad San Buenaventura de Bogotá y especializada en Educación Personalizada en la universidad Católica de Manizales; desarrolla una propuesta pedagógica desde el año 2002, con la cual fue nominada al premio Compartir Al Maestro en Colombia en el 2004 y exaltada en Cartagena por su experiencia significativa.
SANDRA CALVO GONZALEZ: Licenciada en Educación Pre escolar de la Universidad San Buenaventura de Bogotá; con 15 años de experiencia en la docencia.
BETTY CUADRADO HERNANDEZ: Licenciada en Educación Pre escolar de la universidad San Buenaventura de Bogotá. Con quince años de experiencia en la docencia. Desarrollo de proyectos de aula a nivel de la primaria en promoción de la lectura.
NUMIDIA ARELLANO BATISTA: Normalista Superior con Enfasis en Ciencias Sociales de la Normal Superior Marina Ariza Santiago en convenio con la Universidad Simon Bolivar. Ingenieria de Sistemas, v Semestre en la Universidad Nacional.
RESUMEN DEL CV:
MOTIVANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LAS TIC, LAS RELACIONES
INTERCULTURALES Y OTRAS ESTRATEGIAS.
Es una propuesta que proporciona al estudiante de pre escolar, hasta grado seis la posibilidad de
vivir experiencias no comunes para ellos, con clases divertidas donde se emplean recursos
modernos; principalmente utilizar la atracción de las TIC en los estudiantes y las relaciones con
personas de otras culturas para enamorarlos de los actos de leer y escribir, y que lo hagan con
corrección para poder comunicar su pensamiento. De esta manera son muchos los logros
obtenidos, entre ellos la creación de libros de cuentos, la comunicación con dos colegios de
Suiza y Francia y el reconocimiento a nivel local y nacional de la propuesta.
JUSTIFICACIÓN: La queja general, se diría que universal,. recae sobre el desinterés por leer y
escribir que constatan los maestros y los padres de familia en los niños y en los adolescentes, al
menos., por no decir que constatamos todos.
Hay que agotar todos los esfuerzos para lograr el interés del estudiante por la lectura y la
escritura; puesto que los tiempos modernos le exigen el desarrollo de habilidades de
comprensión y comunicación que le permitan acercarse a cualquier área del conocimiento
humano y esto lo puede lograr si tiene sólidas bases en lectura y escritura; para lo cual
necesitamos entonces de herramientas modernas como las TIC, teniendo en cuenta que son de
gran atracción para todos los estudiantes y lo ayudan a ponerse en contacto con personas de
otras culturas.
Hay que tener en cuenta también que área del lenguaje, debe orientarse principalmente, al
desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas(hablar y oír, leer y escuchar), teniendo
en cuenta que comunicarse significa decir algo a alguien que se encuentra en un contexto
determinado y con un propósito específico. Según el MEN en su documento de estudio de los
Estándares Curriculares para la lengua Castellana, el área de lenguaje se complementa con otros
tres elementos: la funcionalidad del acto comunicativo, la literatura y la semiótica.
PROPUESTA:
Esta propuesta nació de un problema de bajo rendimiento en lecto escritura y la pregunta era: por
qué los niños de 3 grado de primaria de Fe y Alegría Las Américas, tenían bajo nivel en el
desarrollo de la lecto escritura?, se pensaba que quizá todo se debía a que al estudiante no le
gustaba leer ni escribir, ni sentía necesidad de una buena comunicación.
Era necesario resolver esa pregunta, para que el problema no se reflejara en el desarrollo de las
otras áreas, evidenciando así lo que estudios recientes demuestran como una de las causa del
fracaso escolar.
La fundamentación teórica del proyecto se basa en el modelo constructivista y en especial en
algunos de sus seguidores como: Piaget, Vigostki y Ausbel. Desde Piaget se maneja la idea de la
interacción del sujeto cognocente con el sujeto de conocimiento, como una posibilidad de
aprender a partir de una relación directa con aquello que se desea conocer.
Desde Vigostki se maneja la idea de la interacción con otros y con el objeto de conocimiento y
atendiendo a zona de desarrollo próximo que implica la interacción con otras personas de
competencias cognitivas diferentes que halonen aprendizajes (esta idea se trabaja al interior del
salón de clases, cuando se permite la relación de estudiantes de alto rendimiento con los de bajo
rendimiento y la relación de todos ellos con personas de otras culturas, en especial con los
estudiantes de Allewinden Suiza, y el colegio Theodoro Monod de la ciudad de Bron Francia).
Desde Ausbel con su propuesta de aprendizaje significativo que implica: que es significativo para
el niño todo aquello que a partir de sus conocimientos previos puede articular con la nueva
información que le llega.
Además también se ha apoyado el trabajo en el enfoque del “Lenguaje integral” Whole language,
esta filosofía educativa ha dado respuestas positivas en países como Canadá, Australia, Nueva
Zelandia y se ha iniciado en Estados Unidos. Se puede resumir así:
• Los alumnos realizan un aprendizaje integral del lenguaje en situaciones integrales.
• El aprendizaje integral del lenguaje se basa en el respeto por el lenguaje, por el
alumno y por el maestro.
• El “lenguaje integral” se centra en el significado y no en el lenguaje en sí mismo,
considera hechos auténticos del habla y de la lecto escritura.
• Los alumnos son estimulados para que se arriesguen a utilizar el lenguaje en todas
sus variedades y teniendo en cuenta sus propios propósitos.
• Todas las funciones de la lengua oral y de la lengua escrita se consideran
apropiadas y se estimulan en el aula donde se enseña “lenguaje integral”.
Se respeta el desarrollo de cada individuo a medida que utiliza el lenguaje para comunicarse con
un fin y con razones que el propio usuario determina.
El lenguaje debe utilizarse en forma funcional, relevante y en situaciones significativas para sus
usuarios. Sabemos cómo observar a los niños y cómo ver sus potencialidades y sus
necesidades y sabemos cuál es ese momento mágico en el cual los niños están ya listos para
aprender y hasta dónde podrán llegar con poquísima ayuda. Vigostki, denomina a eso la zona de
desarrollo próximo. El maestro sabe cómo detectar esa zona y cómo ayudar al niño. Los
maestros son iniciadores, saben cómo crear situaciones estimulantes de aprendizaje y contextos
sociales de uso del lenguaje e invitan a los niños a que se unan a ellos en el aprendizaje, como
dijo Paulo Freire, son liberadores que liberan al niño para usar su conocimiento, sus estrategias
de aprendizaje y la curiosidad en su máxima expresión y sin límites arbitrarios.
Estar en la era de la globalización exige aplicar los desarrollos de las tecnologías de la
información y las comunicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrar la
atención en el estudiante y generar una relación transversal entre el docente y el estudiante.
Toda esta teoría es la que da pie a la propuesta, para sugerir que el docente dote a sus
estudiantes de toda clase de experiencias no comunes para ellos, lo ponga en contacto con
personajes que le sean de gran impacto, la utilización de la alta tecnología, el empleo creativo y
divertido de recursos en una clase.
Las estrategias de la experiencia se resumen en los siguientes ejes:
1 Aumento de la autoestima.
2 Producción de textos
3 Implementación de la tecnología.
4 Crear la necesidad de comunicar su pensamiento.
5 Crear la necesidad de buscar información.
6 Transversalidad en todas las áreas.
7 Trabajo con los padres.
8 Intercambio cultural.
9 Proyección comunitaria.
Para el pre escolar hasta segundo grado: Se van aplicando estrategias que den sentido a la
adquisición y perfeccionamiento del lenguaje en el niño; hay que salirse un poco de los métodos
tradicionales para la enseñanza de la lecto escritura y buscar más la aplicación de lo que exige el
lenguaje integral. Se desarrollan a la vez las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y
escribir pero en forma funcional, relevante y en situaciones significativas para sus usuarios.
Se impulsa la expresión creativa del niño a través de la palabra, el juego, el dibujo, el ritmo, la
danza y la dramatización, vivenciandose como un ser único, capaz de conocer, opinar,
fantasear, decidir y producir en forma cada vez más autónoma y elaborada su trabajo.
Los nueve ejes estratégicos son aplicados teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del niño,
en preescolar es fundamental la lectura de imágenes, los dibujos, las grafías o garabatos para
mostrar su creación; ya para segundo pueden escribir sus pequeñas historias individual o en
grupo, ayudandose con ilustraciones que tienen más detalles y recrearlas con dramatizaciones
y bailes. Todo depende de la creatividad del maestro en esta primera etapa para aplicar los
nueve ejes con el propósito de que al niño le guste leer y escribir.
De tercero a grado seis: Además del trabajo en castellano, se implemento una hora
especialmente para trabajar la propuesta, aplicando las estrategias agrupadas en los nueve ejes,
pero con una mayor exigencia ( el estudiante que tenga buenas creaciones tiene derecho a usar
los computadores y a publicar en la página web, lo cual lo lleva a relacionarse por internet con
otras culturas) cada niño debe exigirse si desea ser conocido a nivel nacional e internacional.
<Gano el derecho a usar el computador.jpg> <Suizos con textos de 303.jpg>
No se obliga a nadie a escribir o leer, se motivaban con palabras positivas, aplausos, con lectura
de los mejores cuentos, el uso de computadores , cámaras, micrófonos, grabadoras, los dulces,
bailes, cantos y otros. <Escribir, leer, ilustrar.jpg> <Admirando nuestros escritos.jpg>
Al terminar la hora de escribir, la profesora toma algunos textos y dice “ Aquí hay algo delicioso,
sabe como el helado, pero no se si desean escucharlo, así saben como está delicioso”; los
estudiantes al escuchar esas palabras se sientan en el piso y dicen “Lealo seño para ver si es
verdad que está delicioso”; de esa manera se le induce al disfrute por la lectura.
Con todas esas estrategias se busca lograr el siguiente objetivo: Que el estudiante mejore su
gusto por leer y escribir, de esta manera se facilite el desarrollo adecuado de todas las
habilidades comunicativas, como también el mejoramiento de la autoestima y el amor por el
estudio.
La propuesta se inicio desde el año del 2002 como proyecto de aula, beneficiando a un grupo
de 43 estudiantes; actualmente es un proyecto institucional cubriendo una población de 960
estudiantes desde pre escolar hasta el grado seis de la básica. <Grupo piloto del proyecto.jpg>
Por la necesidad de dar a conocer su creación literaria, su cultura y seguir mejorando sus
habilidades comunicativas, era de gran necesidad mostrar lo que se produce, por lo tanto se
utiliza un medio masivo, y de moda como es una página web; así muchas personas a nivel
nacional e internacional se enteraran de la creatividad de los niños de Fe y Alegría Las Américas
en Cartagena y escriben a ellos muchos correos, en los cuales expresan su admiración y les
hacen preguntas de toda clase: el estudiante se ve obligado a responder todas las cartas y tiene
más razones y alegrías para seguir escribiendo.
No contentos con lo que ya se había logrado, se busca el contacto con el grado cuarto de
Schulhaus Allewinden Suiza; con estos niños de sus mismas edades se crean lazos de amistad
a través de internet, fortaleciendose más la comunicación escrita; hay la necesidad de comunicar
sus vivencias, su cultura, su creación, lo que ellos son, sus características individuales, para
sostener así esas relaciones y conocerse más con la clase hermana. Posteriormente la
profesora Nidia realiza una visita por un mes a dicha escuela presentando de distintas formas la
cultura y el trabajo de los chicos. En ese mes de visita se recopiló también toda la información
posible de esa cultura para conocimiento de los estudiantes y colmar sus intereses hacia las
otras culturas. Actualmente se tiene otra clase hermana en la ciudad de Bron Francia, con el
colegio Theodoro Monod, en la cual se hace un trabajo de cooperación mutua con aquellos niños
que aprenden castellano, para lo cual le es de gran valor los textos y comunicados, creación de
estudiantes de Fe y Alegría Las América, y a la vez un estímulo para que los nuestros sigan
leyendo y escribiendo. <Niños suizos.jpg>
Evaluación: Se realiza una valoración trimestral, la cual permite seguir el desempeño de los
estudiantes y su nivel de logro alcanzados con relación al objetivo final del proyecto en su grado.
De manera permanente se realiza una observación directa del estudiante, valorando la
adquisición de las competencias lectoras y escritoras en sus distintas dimensiones ( por ejemplo
creatividad, coherencia, organización de las ideas, comprensión, análisis, etc) aquí se puede
notar en que aspectos progresa y en que otros se le debe orientar y reforzar de manera
positiva, más no poniendo malas calificaciones ni haciendolo avergonzar ante sus compañeros.
Si el estudiante tiene buen progreso en el proyecto, se pasa una nota de (sobresaliente o
excelente) para reforzar el área de castellano, pero si no hay progreso no se pasa ninguna
clase de nota, se le acoge se le habla positivamente y se le refuerza en cada estrategia,
principalmente en la autoestima; puesto que lo que se quiere es que el niño se enamore, disfrute
lo que hace y no se sienta presionado por notas.
Los resultados obtenidos:
_Los estudiantes aumentaron su capacidad para escribir con coherencia, lógica e imaginación.
Se ven obligados a mejorar la ortografía y la coherencia de sus escritos, puesto que de esa
manera pueden ser publicados y leídos por muchas personas.
_ Se promovió el intercambio cultural, teniendo como base la valoración de las diferencias.
_ Han aumentado su autoestima y sienten ganas de mejorar cada día más para pasar al siguiente
grado con su clase hermana.
_Se tienen publicados en la página web www.ecliptic.ch/ libro303 los tres libros de cuentos
escritos por los niños, como son: El libro de las historias de 303 , El Maravilloso mundo de
los cuentos y Te invito a Soñar, un total de 104 cuentos exitosos.
_ Lo niños reciben con frecuencia los email de personas del extranjero o de colombianos en el
exterior, felicitandolos por su creatividad.(reconocimiento y valoración de su trabajo)
_Los estudiantes tienen una clase hermana en la Schulhaus Allewinden Suiza y en Bron Francia
con el colegio Theodoro Monod.
_Se realizó una visita exitosa a la Schulhaus Allewinden Suiza, promocionando la experiencia, la
institución, la ciudad de Cartagena.
_ Se ha despertado las ganas por visitar bibliotecas y consultar sobre otras culturas.
_ Escriben sus autobiografías y las publican en una página privada en alemán sólo para los niños
de Allewinden.
_ La propuesta ha tenido aceptación y reconocimiento a nivel departamental y nacional.
_ Y por último se generó la cultura de la comunicación, desde las habilidades que para ellos son
requeridas; hablar, escuchar, leer y escribir, con la implementación de las tecnologías como
herramientas y medios pedagógicos.
El impacto social y académico: ha sido muy bueno, puesto que es una experiencia que ha
motivado a otros profesores de la institución a irse metiendo lentamente en el proceso de la
construcción de textos y la promoción de la lectura; los padres de familia, también ha dado una
respuesta positiva, ya que apoyan el trabajo que realizan sus hijos, asisten a los entrenamientos
sobre la propuesta y alguno hasta han intentado hacer lectura en casa y pequeños escritos. A
nivel de secretaría de educación, el proyecto fue elegido por el comité de calidad, dentro de otras
propuestas de la zona, quedando en primer lugar en el área de lengua castellana, pasando a
representar a Cartagena en el Foro Nacional, en Bogotá en el 2003, en el 2004 quedó nominado
al Premio Compartir Al Maestro; en fin ha tenido aceptación y reconocimiento a nivel
departamental y nacional,
Con la utilización del internet se ha logrado que más personas puedan conocer y aportar de sus
conocimientos al proyecto y valorar la obra de los niños, muchos docentes a nivel de Suramérica
se han interesado por la propuesta y piden más orientación.
BIBLIOGRAFÍA
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