INSTITUTO PREFERENTE DE INSTITUTO PREFERENTE DE ESCOLARIZACIESCOLARIZACIÓÓN DE N DE
ALUMNADO CON TRASTORNO ALUMNADO CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTADE ESPECTRO AUTISTA
I.E.SI.E.S. . ““Isidra de GuzmIsidra de Guzmáánn””,,AlcalAlcaláá de Henaresde Henares
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ÍÍNDICENDICE
1.- EL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARRLLO1.1.- ¿Quiénes son?1.2.- ¿Cómo son?
2.- EL INSTITUTO PREFERENTE: UN PROYECTO EXPERIMENTAL2.1.- Recursos 2.2.- Objetivos2.3.- Plan de Acogida
3.- EL AULA DE APOYO INTENSIVO3.1.- Estructuración: zonas3.2.- Un aula abierta3.3.- Programación
4.- METODOLOGÍA4.1.- Las programaciones individualizadas4.2.- Técnicas metodológicas
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¿¿ QUIQUIÉÉNES SON ?NES SON ?
Es un chaval: cada uno completamente diferente…De 13, 14, 15 años…Adolescente…Que tal vez venga por primera vez al instituto…Que estará expectante, un poco asustado, probablemente desorientado…
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RASGOS INDIVIDUALESPersonalidad
Capacidad cognitiva
Trastornos asociados: TDAH …
“Puntos fuertes” y “Puntos débiles”
Su historia, su familia, su entorno…
RASGOS COMUNESTienen afectada su:
Capacidad de lenguaje y comunicación,
De interacción social,
De desarrollo personal y autodeterminación
¿¿ CCÓÓMO SON ?MO SON ?
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UN PROYECTO EXPERIMENTALUN PROYECTO EXPERIMENTAL
El INSTITUTO PREFERENTE
RECURSOS PROYECTOOBJETIVOS
PLANDE
ACOGIDA
Espaciales:Aula de Apoyo
Intensivo
Personales:Profe de PT/ALIntegrador
SocialOrientador
EEAGD
Materiales:InformáticosAudiovisuales
MobiliarioBiblioteca
En relaciónal
instituto
En relacióna la
ComunidadEducativa
En relación a los
alumnos conTEA
Junio del cursoanterior
Septiembre Curso
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REUNIONES
- El equipo de apoyo del instituto (PT, integrador, orientador, jefe de estudios)
- Con el equipo de apoyo de los nuevos alumnos
- Con el equipo de Alteraciones Graves del Desarrollo
VISITAS
- De los alumnos
- De sus familias
- A otro instituto preferente
El curso anteriorEl curso anterior
JUNIOJUNIOPLANDE
ACOGIDA
Junio del cursoanterior
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AULA DE APOYO INTENSIVO
- Acondicionamiento- Plan de acogida - Materiales
MATERIALES- Díptico informativo - Específicos para el aula- Informe individual
REUNIONES- Con los tutores- Con los equipos- Con las familias
CURSO DEL CTIF
SEPTIEMBRE,SEPTIEMBRE,antes de que ellos lleguenantes de que ellos lleguenSeptiembre
PLANDE
ACOGIDA
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OCTUBRE,OCTUBRE,LOS HORARIOSLOS HORARIOS
CRITERIOS DE ELABORACIÓN
- Adaptables y revisables- Horario inicial : objetivos- Primera hora - Después del recreo - Última hora
EN EL AULA DE APOYO
- Programas específicos de los ámbitos de Interacción Social, Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Autonomía.
- Refuerzo curricularLAS AGENDAS
- Personalizadas- Para todos los entornos- Flexibles
EN EL AULA DE REFERENCIA- Apoyo dentro del aula- Los cambios de sesión
Curso
PLANDE
ACOGIDA
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EL AULA DE EL AULA DE APOYO INTENSIVOAPOYO INTENSIVO
•• ZONAS ZONAS
•• UN AULA ABIERTAUN AULA ABIERTA
•• PROGRAMACIPROGRAMACIÓÓNN
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ZONA DE ACOGIDA, ZONA DE TRABAJO Y ZONA DE ZONA DE ACOGIDA, ZONA DE TRABAJO Y ZONA DE NUEVAS TECNOLOGNUEVAS TECNOLOGÍÍASAS
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UN AULA ABIERTA:UN AULA ABIERTA:A nuestros alumnos, a los compaA nuestros alumnos, a los compaññeros de sus clases, al eros de sus clases, al
resto de chavales del resto de chavales del instiinsti…… A sus tutores, a A sus tutores, a sus sus profesprofes, a todos los , a todos los profesprofes del del instiinsti……
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PROGRAMACIPROGRAMACIÓÓNN
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METODOLOGMETODOLOGÍÍA: A: PLAN DE INTERVENCIPLAN DE INTERVENCIÓÓN PERSONALIZADON PERSONALIZADO
PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO
INTERVENCIÓN ENÁMBITOS DE DESARROLLOEntornos Internos:. Aulas de referencia. Aula Cervantes. Entornos no
estructuradosEntornos externos:. Familia. Servicios externos(salud, gabinetes…)
Interacción Social
CompetenciasObjetivosMetodologíaCriterios evaluación
Lenguaje y Comunicación
CompetenciasObjetivosMetodologíaCriterios evaluación
Desarrollo PersonalAutodeterminación
CompetenciasObjetivosMetodologíaCriterios evaluación
ÁREAS CURRICULARES SIN ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA
Adaptación metodológica
Adaptación de materiales
Adaptación de la evaluación
ÁREAS CURRICULARES CON ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA
ObjetivosContenidosMaterialesCriterios evaluación
ObjetivosContenidosMaterialesCriterios evaluación
ObjetivosContenidosMaterialesCriterios evaluación
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TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS
• AMBIENTE ALTAMENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE: espacialmente(mediante la configuración de zonas y posiciones estables en las aulas) y temporalmente ( mediante el establecimiento de rutinas y agendas que les permitan anticipar qué va a suceder)
• USO DE CLAVES VISUALES: indicadores que les informen sobre qué actividades se van a realizar en cada momento, que les apoyen la información verbal de las explicaciones de clase, que les recuerden las normas de cada espacio concreto, etc.
• APRENDIZAJE SIN ERROR para lo cual descompondremos al máximo los objetivos y pasos de cada tarea y prestaremos todas las ayudas necesarias desvaneciéndolas progresivamente.
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TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS
• ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: siempre que sea necesario, descompondremos la secuencia de un aprendizaje en objetivos de conducta muy limitados y proporcionaremos ayuda total para la realización de la conducta completa, desvaneciéndola desde el final hacia delante.
• MODELADO: presentaremos el modelo correctamente y premiaremos cualquier tipo de aproximación. Utilizaremos esta técnica con los alumnos con TEA, con el resto de compañeros y con los profesionales docentes.
• MOLDEAMIENTO FÍSICO: secuencializaremos las actividades en pequeños pasos ordenados, realizando encadenamiento hacia atrás o hacia delante en áreas como Tecnología, Educación Física, Educación Plástica Visual…
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TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS
• ENSEÑANZA INCIDENTAL: aprovecharemos toda oportunidad y las iniciativas de los alumnos en lugar y contenido.
• ENSEÑANZA EXPLÍCITA de contenidos relacionados con sus necesidades educativas especiales: términos mentalistas, lenguaje corporal, facial y gestual, sutilezas sociales, círculos de privacidad…
• LA TUTORIZACIÓN DE IGUALES: de forma voluntaria, rotatoria… asignar al alumno con TEA un “compañero-tutor” que le acompañe y le ayude en los desplazamientos, en el patio, en los cambios de clase, en las tareas…
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TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS
• USO DE REFUERZOS: positivos, negativos y contratos de contingencia (compromisos escritos o visuales de intercambios de conductas por unas consecuencias pactadas con el alumno de antemano)
• ESTILO DIRECTIVO por parte del adulto que interviene, acompañado de una VINCULACIÓN AFECTIVA con el alumno.
• UTILIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS NATURALES para favorecer la funcionalidad del aprendizaje, la contextualización, la generalización y la espontaneidad.
• Uso de un LENGUAJE CLARO, CONCISO Y DIRECTO.
• TRABAJO COOPERATIVO con diversas agrupaciones: en parejas, pequeño grupo, gran grupo
• Utilización de las nuevas TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN aprovechando su posibilidad de soporte visual como un facilitador del aprendizaje.
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TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS
• SESIONES DE “INTEGRACIÓN INVERSA”: asistencia al aula de apoyo de nuestros alumnos acompañados por otros compañeros de sus clases de referencia. En estas sesiones, trabajamos objetivos de los ámbitos de desarrollo afectados utilizando estrategias como los guiones conversacionales, las dramatizaciones, el aprendizaje de juegos propios de la edad, el trabajo cooperativo, etc.
• EL APOYO DENTRO DEL AULA: fundamentalmente mediante la figura del integrador social; ocasionalmente, con el P.T./A.L.
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TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS
LA COORDINACIÓN
o DEL EQUIPO EDUCATIVO: Quiénes: el tutor, los profesores, el PT/AL, el integrador, el orientador, el
jefe de estudios...Cómo: la agenda, las reuniones (por equipos, por departamentos, con el
tutor…), el aula de apoyo como aula “abierta”, wiki educativa… .
o CON LA FAMILIALas reuniones: inicial, trimestral, finalLa agenda Contactos “informales”Los informes
o CON LOS AGENTES EXTERNOSServicios de saludGabinetes especializadosProfesores particulares
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Desde el Desde el instiinsti ““Isidra de GuzmIsidra de Guzmáánn””,,