IES Pío del Río Hortega
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ÍNDICE
Título I: Organización General:
PRESENTACIÓN. CONTEXTO GEOGRÁFICO Y DEMOGRÁFICO DEL CENTRO.
I.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
II.- PROPUESTA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.
III.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.
IV.-PLAN DE CONVIVENCIA DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA.
Título II: Desarrollo Didáctico:
V- PROPUESTA CURRICULAR.
VI.- PROYECTO LINGÜÍSTICO: SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS.
VII.-PLANES Y PROGRAMAS COORDINADOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
VIII.-DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y
MUJERES.
IX.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Título III: Relaciones institucionales:
X.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS.
XI.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL
MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES.
XII.- COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y
LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS ALUMNOS.
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PRESENTACIÓN. CONTEXTO GEOGRÁFICO Y DEMOGRÁFICO DEL
CENTRO.
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1.- PRESENTACIÓN:
El Instituto de Enseñanza Secundaria Pío del Río Hortega es un centro público dependiente de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León que imparte enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
El centro se encuentra en la localidad vallisoletana de Portillo. A él acuden los alumnos de las
localidades de Portillo, Montemayor de Pililla, La Pedraja de Portillo, Aldeamayor de San Martín, Aldea
de San Miguel, Camporredondo, Santiago del Arroyo, San Miguel del Arroyo y los alumnos de
bachillerato de Mojados, siendo el único IES de su Unidad Territorial de Admisión. Nuestro cometido es,
por lo tanto, prestar servicio a todo el posible alumnado de la comarca, admitiendo a todos aquellos que
deseen cursar estudios en nuestro centro. Habida cuenta de esta situación de centro único de la zona,
nuestros compromisos educativos deben reflejar esencialmente el espíritu de la normativa de educación
vigente, y nuestro carácter de centro educativo público.
Este centro ha sido pionero en la puesta en marcha de la Sección Bilingüe (uno de los primeros de la provincia). Nos caracteriza también la organización en aulas-materia, en la que cada departamento didáctico dispone de una o varias aulas específicas. Además, la gestión y organización del centro, su desempeño como Punto de Información Juvenil, dependiente de la Diputación de Valladolid, la calidad de la enseñanza, la baja conflictividad del alumnado, las dimensiones humanas, la existencia de un salón de actos que permite la realización de actividades que complementan la oferta educativa, etc., se configuran como aspectos decisivos para mantener nuestro centro dinámico y atractivo.
Nuestro objetivo principal como institución es la oferta de un servicio educativo de calidad que garantice, no sólo la formación, sino la educación integral de nuestro alumnado, buscando el desarrollo máximo de las capacidades de cada uno. Este objetivo se plasma dentro de la consideración de las diversas capacidades, circunstancias e intereses de cada alumno, en un modelo inclusivo de enseñanza, fomentando un proceso cuyo eje fundamental sea el aprendizaje, el esfuerzo personal y la superación, así como la equidad en lo tocante a la organización y la justicia en la valoración de los resultados. Consideramos que las formas, el respecto y la educación son muy importantes en las relaciones interpersonales y queremos fomentar un clima de convivencia que se base en la responsabilidad, solidaridad, tolerancia, ciudadanía democrática y resolución pacífica de los conflictos. Por último, pretendemos fomentar la cultura en nuestra área de influencia, tanto a través de nuestra tarea docente, como en cooperación con las entidades locales.
2.- CONTEXTO GEOGRÁFICO Y DEMOGRÁFICO
El I.E.S. “Pío del río Hortega”, según se ha expuesto arriba, presta servicio a un conjunto de ocho municipios (Mojados sólo en el caso de bachillerato) al sur de la provincia de Valladolid, situados entre los 15 y los 30 kilómetros de la capital. Se localiza en Portillo, una población situada en el centro geográfico del área que no sobresale por tamaño ni dotación funcional. A pesar de ello el instituto tiene un marcado carácter comarcal cuyo ámbito muestra algunas peculiaridades interesantes:
1. La dispersión de la población. Son 375 km2 habitados por más de 12.000 personas, distribuidos en pequeños núcleos entre los 170 y los 3.200 habitantes. La densidad de población es de 27
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hab/ km2, muy baja si la comparamos con provincial, (64,88 hab/Km2) o la nacional (92Hab/km2), pero similar a la regional (26,5 hab/km2, según datos de 2015.
2. La debilidad demográfica. Aparte de la escasa población, algunos municipios tienen una
dinámica natural negativa, con índices de fecundidad bajos, aunque otros están creciendo de forma importante. Como resultado se está dando una cierta recuperación demográfica, que permite ser optimista sobre el futuro del centro, tras la caída en la matrícula de los últimos años. La población de la zona ha pasado en esta última década de 10.250 a 12.100 habitantes. Este aumento de la población se explica en parte por la llegada de inmigrantes.
3. Las disparidades entre municipios. Existen diferencias notables entre las poblaciones del este y
del oeste:
Los más próximos y mejor comunicados con Valladolid capital, Mojados y Aldeamayor, muestran un importante crecimiento. Portillo, La Pedraja y La Aldea de San Miguel empiezan a repuntar en cuanto a población. Montemayor de Pililla, Santiago del Arroyo, San Miguel del Arroyo y Camporredondo los más alejados de la capital, mantienen con dificultad la población.
La composición socioprofesional pone en evidencia la disparidad señalada. En Mojados, Aldeamayor y Portillo predominan el sector secundario y terciario. En los demás, el peso de lo agrario es fundamental.
Esta disparidad también está presente en relación con el nivel de renta y la dotación de servicios financieros, hostelería, etc. todo ello en consonancia con el tamaño de los municipios y el desarrollo económico.
En conclusión, estamos en un medio rural que presenta la problemática demográfica,
económica y social que aqueja a nuestra Comunidad autónoma. Sin embargo, la proximidad a la capital regional favorece el crecimiento de algunas poblaciones adscritas al Centro, diluyendo las diferencias entre ciudad y campo. También es cierto que esa proximidad en distancia-tiempo, favorecida por la autovía de Pinares, que une Valladolid y Segovia, puede inclinar, en algunos casos, las decisiones de matrícula hacia centros de la capital.
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I.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
1.- VALORES:
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Los valores son aquellos principios generales que representan un marco de referencia institucional que
nos orienta en la gestión de nuestro centro. Se derivan de los establecidos como principios y fines del
sistema educativo establecido en la normativa vigente, y son los siguientes: (adaptados de los Art. 1 y 2
LOE/LOMCE)
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias, garantizando la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y aplicando un
modelo de enseñanza inclusiva, buscando el pleno desarrollo de su personalidad a través de la
educación.
La búsqueda de la equidad, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que
ayuden a superar cualquier discriminación. Se concibe la educación como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la solidaridad. Se fomentará
también la educación para la convivencia y la prevención de conflictos y resolución pacífica de
los mismos.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida, así como la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan
el alumnado y la sociedad.
El fomento del esfuerzo individual y la motivación del alumnado, esfuerzo que debe ser
compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la
sociedad.
El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como
primeros responsables de la educación de sus hijos.
2.- OBJETIVOS:
Partiendo de los valores que asume nuestro centro, podríamos enunciar nuestros objetivos, en términos
concisos, de la siguiente manera:
1) Es el objetivo fundamental de nuestro centro posibilitar que nuestros alumnos alcancen los
objetivos de ESO y Bachillerato respectivamente, logrando obtener la titulación final de ambas
etapas, con unos niveles óptimos de éxito escolar y preparándolos para los estudios
posteriores y la inserción laboral.
2) Es un objetivo de no menor importancia la cooperación con las familias de nuestros alumnos
para lograr que alcancen una educación integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía
plena, democrática y responsable.
3) Es instrumental para la obtención de los dos objetivos anteriores que se provea a los alumnos
de un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la
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igualdad que favorezca las actividades tanto docentes como complementarias que se
desarrollan en nuestro centro.
4) Nuestro instituto, por último, debe fomentar la cultura en su área de influencia.
3.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN:
Nuestros valores y objetivos, como se ha argumentado en la presentación, deben estar referidos a la
normativa educativa vigente, de un modo relativamente neutro. Esta opción se justifica por ser nuestro
IES el único en su zona de escolarización, constituyendo el centro público de referencia de la comarca.
Sin embargo, los objetivos se concretan a través de nuestras prioridades de actuación, que expresan el
carácter propio del centro en términos de las metodologías y criterios organizativos que preconizamos.
Tales prioridades de actuación se recogen a continuación:
1) Formación integradora, en un modelo inclusivo, de nuestro alumnado, de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Se intentarán
compensar las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales para garantizar la
igualdad de oportunidades de todos nuestros alumnos y el completo desarrollo de su
personalidad y sus capacidades.
La concreción de esta prioridad se plasmará entre otros aspectos en:
Criterios organizativos; distribución de alumnos en los grupos, de acuerdo con el
principio de igualdad de oportunidades para todos.
Organización de la sección bilingüe atendiendo al interés lingüístico de los alumnos, no a
otras consideraciones.
Apoyos en el aula y fuera de ella, adaptaciones curriculares y, en general, atención a la
diversidad de nuestro alumnado.
2) Fomento de un clima de convivencia adecuado. Se prestará especial atención a los dos
primeros cursos de la ESO, por ser los que suelen presentar mayores dificultades en este
sentido.
Se concretará esta prioridad, entre otros aspectos, mediante:
Revisión continua de los protocolos de actuación frente a las conductas perturbadoras
de la convivencia.
Potenciación de la acción tutorial, el plan de convivencia y el plan de acogida.
Puesta en marcha de programas que potencien un clima escolar positivo.
Mejora de las vías de comunicación con la comunidad educativa; las familias en
particular.
Tratamiento y prevención de los casos de acoso / ciberacoso, intentando atajarlos antes
de su establecimiento.
Formación continua del profesorado y oferta de información a las familias en temas
relacionados con la convivencia escolar.
Coordinación con los colegios adscritos al centro para la prevención de conflictos.
3) Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la práctica docente. Esta
es una tendencia insoslayable, que nos dota de nuevas herramientas complementarias para el
desarrollo de nuestra labor.
Las siguientes son líneas de actuación en este sentido que, aplicamos en el IES Pío del Río
Hortega:
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Extensión de su uso como herramienta didáctica, del desarrollo de materiales didácticos
por el profesorado y del uso compartido de tales materiales.
Fomento de su uso como herramienta de gestión y comunicación dentro de la
comunidad escolar.
Formación del profesorado en estas tecnologías.
Prioridad de su mantenimiento y actualización dentro de las posibilidades de nuestra
asignación presupuestaria.
4) Organización en Aulas-Materia, que representa prácticamente una seña de identidad de
nuestro centro, y que ha mostrado su efectividad en cuanto al mantenimiento y uso óptimo de
los materiales didácticos, en especial los informáticos y audiovisuales.
Se debe prestar especial atención a:
Coordinación entre los Departamentos Didácticos en cuanto a su uso conjunto en
determinadas materias.
Organización de los grupos de tutoría y aulas alternativas.
Dotación de medios de las aulas. Atribución presupuestaria a los Departamentos en la
medida de nuestras posibilidades.
5) Fomento de la enseñanza bilingüe en inglés, habida cuenta de que somos uno de los centros
pioneros de Castilla y León en este ámbito.
Se trabajará, entre otros, en los siguientes ámbitos:
Organización escolar intentando compaginar una distribución adecuada de las
asignaturas bilingües con la debida atención a la diversidad del alumnado, y la aplicación
del principio de enseñanza integradora.
Coordinación entre equipos docentes, tanto dentro de la SBL como entre bilingües y no
bilingües.
Mantenimiento, dentro de nuestras posibilidades, de la diversidad de asignaturas
ofertadas en inglés.
Concreción del proyecto de SBL, buscando su adecuada integración en nuestro proyecto
educativo global.
6) Optimización de los niveles de éxito escolar.
Es preciso tener en consideración:
Que esta es la función primordial de cualquier centro educativo, siendo una tarea que
requiere continuas evaluación y ajustes.
Se buscará la organización escolar que permita el mejor aprovechamiento por parte de
la totalidad del alumnado.
7) Énfasis en la comunicación fluida dentro de la comunidad escolar, en especial con las familias.
Se intenta potenciar la participación de todos los colectivos implicados y la máxima
transparencia y accesibilidad posible a la información.
Algunas de las líneas de trabajo pueden ser:
Optimización de la información ofrecida a los padres, tanto de modo presencial como a
través de medios impresos y electrónicos.
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Énfasis en la claridad de la información suministrada, a padres y alumnos en particular,
aportando oralmente lo esencial y haciendo fácilmente accesible todo lo adicional,
mediante copias impresas o la web del centro.
Fomento de la disponibilidad de los distintos responsables de los alumnos; Directiva,
Dep. de Orientación, tutores, profesores, etc. para aportar información a las familias
que lo soliciten.
Convocatoria de reuniones, jornadas formativas y disponibilidad de las instalaciones del
centro para las familias en lo relacionado con la vida escolar.
Cuidado de los documentos institucionales, así como circulares, formularios e impresos
para potenciar su claridad, concisión y utilidad.
8) Carácter vinculante de las decisiones de los órganos de gobierno del centro.
Adicionalmente a lo establecido por la normativa, el Equipo Directivo del IES Pío del Río Hortega
considerará vinculante la evaluación positiva o negativa de los Documentos Institucionales del
centro, que será realizada por los órganos de gobierno establecidos en la normativa vigente. La
aprobación de la Programación General Anual requiere, por lo tanto, de un informe positivo
previo tanto del Claustro de profesores como del Consejo Escolar. La del Proyecto Educativo,
por su parte, requiere idéntica condición por parte del Consejo Escolar, y tanto la Propuesta
Curricular como las Programaciones Didácticas, por la del Claustro de profesores.
9) Evaluación y revisión continua de nuestra práctica educativa. Reflexión y uso de los
mecanismos disponibles para obtener información relevante sobre los procesos educativos, de
convivencia y comunicación del centro al objeto de mejorarlos.
Esta prioridad se concretará al menos en los siguientes aspectos:
Análisis periódico, en las reuniones de Consejo Escolar, Claustro y Comisión de
Coordinación Pedagógica, de resultados escolares, práctica docente y clima de
convivencia en el centro, entre otros aspectos.
Evaluación de la práctica docente, con énfasis en las propuestas de mejora, de modo
periódico. Se coordinará desde la CCP y Jefatura de Estudios. Se llevará a cabo, al
menos, tras las evaluaciones y a final de curso. Se pondrán a disposición del Claustro los
archivos estadísticos y de análisis de resultados a través del Tablón Docente.
Análisis final, al término de cada curso, de aspectos más amplios del funcionamiento del
centro.
Revisión continua de los documentos institucionales del centro, concebidos como
herramientas modificables para adaptarse a circunstancias que pueden variar.
Uso periódico de herramientas de autoevaluación externa.
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II.- PROPUESTA ORGANIZATIVA DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA.
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2.1. TIPO DE CENTRO
El IES Pío del Río Hortega es un centro que imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y
Enseñanza Postobligatoria (Bachillerato). Está ubicado en la localidad de Portillo, concretamente en el
distrito de Arrabal de Portillo. Este centro de educación secundaria acoge al alumnado de 9 localidades.
El centro tiene en torno a 350 alumnos actualmente, número que se va incrementando
paulatinamente los últimos cursos. Dos tercios del alumnado acude en transporte escolar.
En la ESO se tiene una configuración general de línea dos tendiendo los últimos cursos a línea 3.
Se nos ha venido autorizando la organización en tal línea 3, generalmente, en los niveles en los que se
supera la ratio establecida. Además se tiene concedido el Programa de Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento Académico (PMAR) para los niveles de 2º y 3º ESO.
Se ofertan dos modalidades de bachillerato: Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales.
El centro tiene escolarizados algunos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
así como un bajo porcentaje de alumnado procedente de otros países.
Una característica reseñable de este centro es la organización de los espacios en aula-materia, lo
que supone que cada Departamento de Coordinación Didáctica disponga de un número de aulas
determinadas en función del número de alumnos y donde dispone de los materiales propios del área y
de una serie de recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como ordenadores,
conexión a internet, proyectores, pizarras digitales, …
Los espacios disponibles se ajustan a las necesidades del centro. El centro dispone de 22 aulas-
materia, 9 aulas específicas (el Laboratorio de Idiomas, una de Música, una de Informática, dos de
Plástica, dos de Tecnología y dos laboratorios), Gimnasio, Biblioteca, Salón de Actos, salas específicas
(de profesores, de reprografía, de visita de padres, de Coordinación de Convivencia, de
Extraescolares,…) y las oficinas de Secretaría y Dirección.
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:
a) PROCEDENCIA
El IES Pío del Río Hortega acoge al alumnado de 5 Centros de Educación Infantil y Primaria
(CEIPs) adscritos: CEIP Pío del Río Hortega de Portillo, CEIP Miguel Delibes de Aldeamayor de San
Martín, CEIP Europa de La Pedraja de Portillo, CEIP Rosa Chacel de Montemayor de Pililla y CEIP
Arroyo de San Miguel de Arroyo. Además recibimos alumnado del IESO Ribera de Cega de
Mojados para cursar Bachillerato.
Los CEIPs que mayor porcentaje de alumnado aportan son el de Portillo y el de Aldeamayor
de San Martín, seguidos de los de Montemayor de Pililla y la Pedraja de Portillo y por último los
de Mojados y San Miguel del Arroyo.
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b) OTROS ASPECTOS
El ambiente de convivencia en el centro es bueno, presentándose un nivel de
conflictividad bajo. Los problemas de convivencia aparecen en su mayor parte entre
alumnos de 1º y 2º de ESO, debido principalmente a su comportamiento más infantil
(propio de su edad), al mayor número de alumnos por clase, a la transición entre
centros correspondientes a una única localidad y el nuestro, y por último, a que un
pequeño porcentaje del alumnado presenta, desde edades cada vez más tempranas,
una desmotivación y falta de interés por una oferta educativa que no les resulta
adecuada o atractiva.
Los alumnos participan activamente en las distintas actividades extraescolares y
complementarias que los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica
organizan. Esta participación es casi total en los niveles inferiores, disminuyendo según
va aumentando la edad del alumnado.
En general el alumnado valora positivamente la formación académica recibida en el
centro, si bien es consciente de que en ocasiones su implicación en su proceso
formativo no es la adecuada.
2.3. PERSONAL DOCENTE
El claustro lo componen en torno a 40 profesionales de los diferentes cuerpos y
especialidades propias de un IES; este número varía ligeramente en cada curso en función del
número de alumnos y grupos. La plantilla, compuesta de 28 profesores con destino definitivo en
el centro, representa un alto porcentaje del claustro permitiendo la continuidad de los
proyectos.
El clima de convivencia entre el profesorado es bueno así como las relaciones de éste con
los alumnos y sus familias.
2.4. PERSONAL NO DOCENTE
El personal no docente está compuesto por el personal de Administración y Servicios. Se
dispone actualmente de 1 administrativo, 2 conserjes y 3 miembros del personal de limpieza.
Actualmente tienen una situación de estabilidad laboral.
2.5. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
a) INTRODUCCIÓN
En el centro se imparten los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, y los dos
cursos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar. Se oferta la
posibilidad de cursar la ESO dentro de la Sección Bilingüe en inglés. Además en el centro se
imparten los dos cursos de los Bachilleratos de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.
b) HORARIO ESCOLAR
El horario general del centro es de 8:30 a 14:25, distribuyéndose en 6 sesiones de 50
minutos con 2 recreos de 20 minutos: el primero de 10:15 a 10:35 y el segundo de 12:20 a
12:40. Entre sesiones consecutivas hay 5 minutos para el cambio de aula.
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Los alumnos de la Sección Bilingüe cursan una hora más de inglés a la semana que se
imparte normalmente a séptima hora, de 14:30h a 15:20h.
Los alumnos del programa MARE asisten al mismo tres días a la semana en horario de 16:00
a 17:30 o de 17:30 a 19:00, dependiendo del curso en el que estén.
En estos dos programas la asignación horaria de cada grupo y nivel quedará determinada
para cada curso escolar en la Programación General Anual del centro adaptándose a sus
necesidades organizativas.
c) PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL CENTRO
Sección Bilingüe en inglés: este programa se oferta para todos los niveles de la ESO,
cursándose en inglés un mínimo de dos y un máximo de tres asignaturas en cada nivel.
En cada curso hay un máximo de 30 alumnos que pueden optar por este programa, su
pertenencia es voluntaria sin tener que cumplir ningún requisito para su permanencia.
Siguiendo los valores y prioridades de actuación del Proyecto Educativo del Centro que
apuestan decididamente por un modelo de educación inclusiva, se procurará que la
distribución de los alumnos bilingües sea en grupos mixtos, pudiéndose ver
condicionada por las necesidades organizativas del centro en cada curso escolar.
MARE: programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo Educativo. Este programa se oferta
para 1º y 2º de la ESO. Los alumnos que pueden participar son propuestos por la junta
evaluadora de cada grupo y su participación es voluntaria con la aprobación de la familia
del alumno. Este programa es adjudicado al centro con carácter anual por la Consejería
de Educación de la Junta de Castilla y León, dotándosenos de un profesor técnico de
servicios a la comunidad con media jornada para su desarrollo.
Programa “Un alumno, Un Tutor”: dirigido principalmente a alumnos de 1º y 2º de ESO.
Este programa completa y apoya las medidas conductuales reeducadora y de
seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual llevan a cabo
con todos los alumnos de su grupo clase. Se centra en aquellos alumnos que por su
peculiar comportamiento en el aula, especiales características de personalidad y/o
particulares condiciones socio-familiares requieran de una supervisión continuada y
sistemática por parte del tutor, que difícilmente se puede ofrecer en la tutoría grupal.
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA: PLANES DE ESTUDIOS
La organización pedagógica del centro es la que se plantea en las siguientes páginas, pero
queda supeditada, en cuanto a la oferta de asignaturas, a que se alcance la ratio mínima necesaria
para que se autorice la impartición de todas las materias.
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d) ORGANIZACIÓN DE LA ESO
Plan de Estudios de 1º, 2º y 3º ESO
PRIMERO de ESO SEGUNDO de ESO TERCERO de ESO
Asignatura Carga
semanal Asignatura
Carga
semanal Asignatura
Carga
semanal
Lengua y
Literatura 4 periodos
Lengua y
Literatura 4 periodos Lengua y Literatura 4 periodos
Matemáticas 4 periodos
Matemáticas 4 periodos Mates enseñanzas
académicas Elegir una
(4 periodos) Geografía e Hª 3 periodos
Geografía e Hª 3 periodos
Mates enseñanzas
aplicadas
Biología y Geología 3 periodos Física y Química 3 periodos Geografía e Hª 3 periodos
Inglés 4 periodos Inglés 3 periodos Biología y Geología 2 periodos
Educación Plástica 3 periodos Música 3 periodos Física y Química 2 periodos
Tecnología 3 periodos Cultura clásica 3 periodos Inglés 3 periodos
Ed. Física 2 periodos Ed. Física 2 periodos Ed. Física 2 periodos
Francés 2 periodos
Se cursará una,
que será Francés
salvo si se precisa
apoyo.
Francés 2 periodos
Se cursará una;
Francés salvo si
se precisa
apoyo
Francés Elegir una
(2 periodos) Con. del Lenguaje
Con. del Lenguaje In. Act. Emprendedora
y Empresarial
Con. de las
Matemáticas
Con. de las
Matemáticas Educación Plástica Elegir dos
(3 periodos
cada una) Religión Elegir una
(1 periodo)
Religión Elegir una
(2 periodos)
Música
Valores Éticos Valores Éticos Tecnología
Tutoría 1 periodo Tutoría 1 periodo Religión Elegir una
(1 periodo) Valores Éticos
Tutoría 1 periodo
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Plan de Estudios de 4º ESO Plan de Estudios de PMAR
Asignatura Carga semanal
Ámbito o asignatura
Carga semanal
Lengua y Literatura 4 periodos 2º de ESO PMAR
Geografía e Hª 3 periodos Ámbito Lingüístico-Social 7 periodos
Inglés 3 periodos
Ed. Física 2 periodos Ámbito Científico-Matemático
7 periodos Religión Elegir una
(1 periodo)
Valores Éticos Ámbito de lenguas extranjeras
3 periodos Tutoría 1 periodo
Francés Elegir una
(2 periodos)
Cultura Clásica 3 periodos
Informática Música 3 periodos
Los alumnos procedentes de PMAR normalmente cursarán Conoc. del Lenguaje y las Matemáticas.
Ed. Física 2 periodos
OPCIÓN A: ACADÉMICA CIENTÍFICA Religión Elegir una
(2 periodos) Matemáticas académicas 4 periodos Valores Éticos
Física y Química 4 periodos Conocimiento de la lengua Se asignará una por la junta evaluadora
(2 periodos) Biología y Geología 4 periodos Conocimiento de las mates
Cultura Científica Elegir una
(2 periodos)
Tutoría PMAR 1 periodo
Ed. Plástica
Música 3º de ESO PMAR
OPCIÓN B: ACADÉMICA HUM. Y CCSS Ámbito Lingüístico-Social 7 periodos
Matemáticas académicas 4 periodos
Latín 4 periodos Ámbito Científico-Matemático
7 periodos Economía 4 periodos
Cultura Clásica Elegir una
(2 periodos)
Ámbito de lenguas
extranjeras 3 periodos
Ed. Plástica Tecnología Elegir dos
(3 periodos cada una) Música Educación Plástica
OPCIÓN C: APLICADA Música
Matemáticas aplicadas 4 periodos Ed. Física 2 periodos
Ciencias Act. Profesional Elegir DOS
(4 periodos cada una)
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
2 periodos Tecnología
Iniciativa Emprendedora Religión Elegir una
(1 periodo) Ed. Plástica Elegir una
(2 periodos)
Valores Éticos
Música Tutoría grupo referencia 1 periodo
Tutoría PMAR 1 periodo
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e) ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO
Plan de Estudios de 1º de Bachillerato
Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales
Asignatura Carga semanal Asignatura Carga semanal
ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES
Lengua Castellana y
Literatura I 4 periodos
Lengua Castellana y
Literatura I 4periodos
Filosofía 3 periodos Filosofía 3 periodos
Inglés I 3 periodos Inglés I 3 periodos
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES
Cultura científica
Elegir una:
2 periodos
(Específica)
Cultura científica
Elegir una:
2 periodos
(Específica)
Tec. de la Información y la
Comunicación I
Tec. de la Información y la
Comunicación I
Francés Francés
Religión Religión
Educación Física (Específica) 2 periodos Educación Física (Específica) 2 periodos
ITINERARIO 1: BIOSANITARIO ITINERARIO 1: HUMANIDADES
Mates I (Troncal) 4 periodos Latín I (Troncal) 4 periodos
Física y Química (Troncal opción) 4 periodos Griego I (Troncal opción) 4 periodos
Biología y Geol. (Troncal opción) 4 periodos Historia del Mundo
Contemporáneo (Troncal opción) 4 periodos
Anatomía Aplicada (Específica) 4 periodos
Literatura Universal (Específica) 4 periodos
ITINERARIO 2: INGENIERÍA ITINERARIO 2: CIENCIAS SOCIALES
Mates I (Troncal) 4 periodos Matemáticas aplicadas a las
CC. SS. I (Troncal) 4 periodos
Física y Química (Troncal opción) 4 periodos Economía (Troncal opción) 4 periodos
Dibujo Técnico I (Troncal opción) 4 periodos Historia del Mundo
Contemporáneo (Troncal opción) 4 periodos
Tecnol. Industrial I (Específica) 4 periodos Literatura Universal (Específica) 4 periodos
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Plan de Estudios de 2º de Bachillerato
Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales
Asignatura Carga semanal
Asignatura
Carga semanal
ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES
Lengua Castellana y Literatura II
4 periodos Lengua Castellana y
Literatura II 4 periodos
Historia de España 4 periodos Historia de España 4 periodos
Inglés II 3 periodos Inglés II 3 periodos
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES
Psicología Elegir una: 3 periodos (Específica)
Psicología Elegir una: 3 periodos (Específica)
Tec. de la Información y la Comunicación II
Tec. de la Información y la
Comunicación II
Hª de la Música y la Danza Hª de la Música y la Danza
ITINERARIO 1: BIOSANITARIO ITINERARIO 1: HUMANIDADES
Mates II (Troncal) 4 periodos Latín II (Troncal) 4 periodos
Química (Troncal opción) 4 periodos Griego II (Troncal opción) 4 periodos
Biología (Troncal opción) 4 periodos Hª del Arte (Troncal opción) 4 periodos
Ciencias de la Tierra y el MA Elegir una 4 periodos (Específica)
Hª de la Filosofía Elegir una 4 periodos (Específica) Geología Francés
ITINERARIO 2: INGENIERÍA ITINERARIO 2: CIENCIAS SOCIALES
Mates II (Troncal) 4 periodos Matemáticas aplicadas a las
CC. SS. II (Troncal) 4 periodos
Dib. Técnico II (Troncal opción) 4 periodos Economía de la Empresa (Troncal opción)
4 periodos
Física (Troncal opción) 4 periodos Geografía (Troncal opción) 4 periodos
Tec. Industrial II Elegir una 4 periodos (Específica)
Fundamentos de
Administración y Gestión Elegir una 4 periodos (Específica)
Francés Hª de la Filosofía
ITINERARIO 3: FÍSICA Y QUÍMICA Francés
Mates II (Troncal) 4 periodos
Física (Troncal opción) 4 periodos
Química (Troncal opción) 4 periodos
Biología Elegir una 4 periodos (Específica)
Dib. Técnico II
Francés
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2.6. COORDINACIÓN DOCENTE
La coordinación docente en el Centro se realiza implicando los siguientes órganos:
Claustro
Comisión de Coordinación Pedagógica
Departamentos de Coordinación Didáctica
Departamento de Orientación
Reuniones de tutores por niveles
Equipos Docentes.
Sección Bilingüe.
El carácter, composición, competencias y régimen de funcionamiento de cada uno quedan
establecidos en el RD 83/1996 de 26 de enero que recoge el Reglamento Orgánico de los Centros de
Educación Secundaria, en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, en el Decreto 23/2014 de
12 de Junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes, en
las órdenes 362 y 363/2015 por las que se concreta el currículo autonómico de ESO y Bachillerato y,
por último, en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.
Además:
Se fomentará la coordinación entre equipos docentes, tanto de los grupos de referencia como
entre bilingües y no bilingües en los grupos mixtos para fomentar la transversalidad de las
asignaturas, favorecer los procesos cooperativos y de evaluación y la correcta atención a la
diversidad del alumnado. Para ello se utilizarán tanto reuniones presenciales como medios
telemáticos, desde el correo electrónico hasta las plataformas educativas o las aplicaciones de
gestión escolar.
Se buscarán, asimismo, vías para la coordinación entre los Departamentos Didácticos en
diversos aspectos:
o Proyectos conjuntos.
o Temas transversales.
o Competencias clave.
o Uso conjunto de las Aulas-Materia en determinadas áreas.
o Asignación de las aulas de tutoría a cada grupo de alumnos.
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III.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR:
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El Reglamento de Régimen Interior del centro recoge todos aquellos aspectos previstos por la normativa
vigente, detallando en particular los siguientes aspectos:
El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los distintos sectores de la
comunidad educativa, con especial atención a la organización de la participación en la vida
escolar y órganos de gobierno del centro.
Las normas de convivencia, incluyendo tanto los mecanismos favorecedores del
ejercicio de los derechos y deberes del alumnado, como las medidas preventivas
de conflictos. Se incluyen también la concreción de las conductas contrarias a las
normas de convivencia en el centro, las medidas sancionadoras que corresponde
aplicarles, el sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo y el desarrollo
de los procedimientos de acuerdo abreviado para la resolución de conflictos.
La organización de las actividades y uso de las instalaciones y recursos del instituto, con
especial atención a la evaluación e información al alumnado y familias sobre los
pormenores del proceso educativo.
Los documentos usados en nuestro centro para la gestión de la convivencia.
El Reglamento de Régimen Interior se concibe como un documento dinámico, que debe recoger,
al menos anualmente, las modificaciones que aconsejen las circunstancias concretas de nuestro centro,
el cambio de la normativa y los recursos tecnológicos y, en general, aquello que se considere adecuado
para el buen funcionamiento de nuestras actividades educativas. Los cambios del Reglamento de
Régimen Interior, tras su debate y aprobación en sesión ordinaria del Claustro y el Consejo Escolar, se
recogerán en la Programación General Anual, especificando los artículos y puntos afectados, y se
publicitarán en la página web del centro. El Reglamento de Régimen Interior se recoge en un
documento aparte, que se compila de nuevo tras cada modificación aprobada.
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IV.- PLAN DE CONVIVENCIA DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA:
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El Plan de Convivencia pretende dar respuesta al sentir de toda la Comunidad Educativa para conseguir
una convivencia adecuada en el centro, convencidos de que el instituto debe ser un espacio de
aprendizaje y al mismo tiempo un lugar de convivencia basada en el respeto a las personas y normas, en
la tolerancia con las diferencias individuales y en el que se cuente con la colaboración entre padres,
profesores y alumnos.
El Plan de Convivencia incluido en el Proyecto Educativo establece un marco general en el que se
desarrolla el Plan Anual de Convivencia, en el que se recogen los objetivos específicos para el curso y las
actividades a desarrollar durante el mismo. Ese Plan Anual de Convivencia queda recogido en la
Programación General Anual. La evaluación del mismo queda reflejada en la Memoria de Fin de Curso,
desde donde se extraen las pautas para la elaboración del Plan Anual de Convivencia del curso siguiente
en función de las necesidades detectadas.
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA:
Desarrollar la formación de los alumnos y la convivencia entre todos dentro de un marco de
tolerancia y respeto a la libertad del individuo.
Potenciar en todos los niveles educativos el desarrollo de actividades dirigidas a fomentar
actitudes de respeto y tolerancia ante las diferencias individuales.
Fomentar el uso de lenguajes no discriminatorios.
Potenciar en el aula un clima de trabajo que despierte en el estudiante la confianza y la
motivación, así como una actitud curiosa y crítica, que mediante la comunicación y el trabajo
sean la base de su formación y desarrollo personal.
Ofrecer una enseñanza activa, que tenga como objetivo desarrollar la iniciativa, la creatividad, la
responsabilidad y el juicio crítico.
Atender la diversidad de los estudiantes en relación con sus intereses, capacidades, distintos
ritmos de aprendizaje y otras características individuales, favoreciendo su integración.
Establecer en el Centro a través del RRI y de este Plan un marco de convivencia consensuado
por toda la Comunidad Educativa que permita la participación de todos sus miembros y el
ejercicio de sus derechos sin olvidar sus deberes.
Fomentar la información, la participación, la comunicación y la colaboración en un ambiente de
tolerancia, plural, libre y justo, con la implicación de todos los sectores: estudiantes, familias,
profesorado y personal de administración y servicios.
Implicar a las familias en el desarrollo del plan de convivencia estableciendo los cauces de
participación necesarios y trasmitiéndolas la importancia de su colaboración en este aspecto
imprescindible en el proceso educativo.
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4.2.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:
El conflicto es inherente a la vida en común de las personas y es inevitable en toda sociedad libre y
democrática. Por eso las actuaciones se agrupan en torno a tres ejes fundamentales: las dirigidas a la
prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos, las de carácter corrector y sancionador y
las dirigidas al análisis de la convivencia en diferentes momentos del curso y cuyos resultados nos darán
pautas para posibles intervenciones o modificaciones de las establecidas.
Actuaciones dirigidas a la prevención y resolución pacífica de conflictos:
Reuniones de Equipos Docentes
Plan de Acogida
Plan de Acción Tutorial
Implantación de Equipos de Ayuda
Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género:
Celebración del Día Escolar por la Paz y la No Violencia:
Actuaciones de carácter corrector y sancionador:
Las normas de convivencia, la concreción de los derechos y deberes del alumnado, las medidas
correctoras y procedimientos sancionadores aplicables en caso de incumplimiento están recogidas en el
Reglamento de Régimen Interior del Instituto. Concretamente, los títulos IA “Derechos y Deberes de los
miembros de la comunidad escolar” y II “La gestión de la convivencia escolar” del citado reglamento
recogen lo arriba enunciado.
Actuaciones dirigidas al análisis de la convivencia:
Se realizará una evaluación inicial del clima de convivencia una vez transcurrido
aproximadamente un mes del comienzo del curso.
Al final de cada trimestre, se analizará el clima de convivencia en cada uno de los grupos de
clase.
En Diciembre se analizará la percepción que tiene el alumnado de ESO de la convivencia escolar.
Al final del segundo trimestre se analizará cómo percibe el profesorado el mismo clima de
convivencia.
Al final del curso, en el contexto de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
valorará por parte de todos los órganos de gobierno del centro el clima de convivencia.
Trimestralmente se informará de las actuaciones de la comisión de disciplina del Consejo Escolar
en sesión ordinaria del mismo.
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Equipos de Ayuda:
La formación y constitución de equipos de alumnos ayudantes y de tutores de convivencia que
trabajen en equipo junto a la Coordinadora es una propuesta que ha demostrado su efectividad en otros
centros de secundaria. Durante el segundo nombramiento de la actual directiva se pondrán en marcha
Equipos de Alumnos Ayudantes en los tres primeros cursos de ESO. Su función será contribuir, desde el
propio sector del alumnado, a mejorar la convivencia entre iguales resolviendo pequeños conflictos y
cooperando con el profesorado en la resolución de aquellos de mayor entidad. Para su coordinación, se
articulará un Equipo de Convivencia, compuesto de miembros de la Directiva, del Departamento de
Orientación, de la Coordinadora de Convivencia, varios Tutores de Convivencia y los propios Equipos de
Ayuda.
4.3- EVALUACIÓN:
Al final del curso se realizará una evaluación del Plan de Convivencia que formará parte de la memoria
final del curso y que recogerá fundamentalmente los siguientes aspectos:
Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Análisis de problemas presentados.
Valoración de los procedimientos de prevención y resolución de conflictos así como aplicación
de normas correctoras.
Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
Propuestas de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.
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V.- PROPUESTA CURRICULAR DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA
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Sumario:
5.1.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.
5.2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO: Contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso.
5.3.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
5.4.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y
HORARIOS DE CURSO.
5.5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.
5.6.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
5.7.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN ESO. CRITERIOS DE TITULACIÓN DURANTE EL
CURSO 2015-16
5.8.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y
RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS.
5.9.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
5.10.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA
CURRICULAR.
INTRODUCCIÓN:
La propuesta curricular, que se incluye en el Proyecto Educativo del centro, constituye un marco de
referencia que completa la regulación, complementa y pone en contexto las programaciones de cada
Departamento Didáctico y materia, y establece además unos principios generales de actuación
aceptados y aprobados por el Claustro de profesores. En su elaboración han cooperado la Directiva del
centro y la CCP, cuyos miembros, trabajando por comisiones, han recabado la opinión de los demás
componentes de los Departamentos.
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5.1.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO (de acuerdo a lo establecido en
el Proyecto Educativo):
Los principios generales y los objetivos de Secundaria y Bachillerato están enunciados en los artículos
22-23 y 32-33 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación, modificada en su articulado por la
Ley Oregánica 8/2013 de 9 de diciembre, y en los artículos 10-11 y 24-25 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
PRINCIPIOS GENERALES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Hemos destacado los cuatro principios que consideramos básicos:
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en
esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las
competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que
les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
4. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del
currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas
de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
En Educación Secundaria Obligatoria tenemos 12 objetivos que podemos organizar en 5 bloques;
estas agrupaciones se hacen en objetivos que se complementan entre sí aportándoles una referencia
más significativa como conjunto. Será útil en el momento de la evaluación final por cursos y
promociones de ESO y Bachillerato porque al verlos agrupados cada profesor podrá valorarlos mejor en
relación a su materia de una manera más concreta.
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Se recogen a continuación los objetivos de ESO, según están enunciados en el RD 1105/2014, para
después precisar su posible organización por bloques:
“La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.”
ORGANIZACIÓN:
Bloque 1: objetivos a, b, c y d. Los 4 objetivos primeros de secundaria cubren temas relativos al ejercicio
de la ciudadanía democrática, el desarrollo personal y a la igualdad de derechos y capacidades afectivas;
todos ellos íntimamente relacionados con lo social y personal.
Es importante que se preste especial atención estos aspectos en todos los Departamentos.
Bloque 2: objetivos e, f y g. Estos tres objetivos tratan del desarrollo de destrezas en el uso de las
fuentes de la información y la comunicación, del conocimiento científico como método de identificación
de problemas y del desarrollo del espíritu emprendedor.
Los tres objetivos son también imprescindibles para tener en cuenta en todos los campos del
conocimiento en relación a la resolución de problemas y la adquisición de responsabilidades.
Bloque 3: objetivos h e i. Son objetivos relacionados con comprender y expresarse correctamente oral y
por escrito en una o varias lenguas.
Es evidente el carácter instrumental de estos dos objetivos, que son fundamentales para la
comprensión de todas las disciplinas en la parte que se refiere al idioma principal de los
alumnos, además de las lenguas que como estudio del idioma se refiere.
Bloque 4: objetivos j y l. Es clara su conexión porque creemos que apreciar la creación artística
comprendiendo, además, su lenguaje; es una manera de completar el conocimiento y respeto de
nuestra cultura y patrimonio artístico.
Bloque 5: El objetivo k, referido especialmente al conocimiento y funcionamiento de nuestro cuerpo,
incluye la educación física y deportiva y nuestra relación con el entorno.
PRINCIPIOS GENERALES PARA BACHILLERATO.
De entre los principios generales establecidos para Bachillerato, el que se enuncia a continuación puede
considerarse que resume y fundamenta los demás:
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“El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a
la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la
educación superior.”
OBJETIVOS PARA BACHILLERATO.
En Bachillerato se pueden agrupar los 14 objetivos casi en los mismos bloques que en Educación
Secundaria Obligatoria. Como aplicación práctica pensamos en la evaluación y titulación por materias de
una manera más significativa, como en Secundaria.
Se recogen a continuación los objetivos de Bachillerato, según están enunciados en el RD
1105/2014, para después precisar su posible organización por bloques:
“El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.”
ORGANIZACIÓN:
Bloque 1: objetivos a, b, c y n. Referidos a la ciudadanía democrática, la madurez personal y social y el
fomento de la Igualdad efectiva entre todos los ciudadanos. Aspectos, los tres, íntimamente
relacionados. Añadimos en este bloque las actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial porque puede situarse en el marco de la ciudadanía democrática.
Dentro del marco más académico, es importante no descuidar estos aspectos de una manera
más o menos curriculada en todas las disciplinas o materias.
Bloque 2: objetivos g, i, j y k. Se refieren a la adquisición tecnológica de información y a su uso
responsable para llegar a comprender los procedimientos y métodos científicos y su repercusión en
nuestras condiciones de vida actuales. Todo ello mediante estrategias emprendedoras y actitudes
creativas de forma individual y colectiva.
Bloque 3: objetivos d, e, y f. Al igual que en Educación Secundaria Obligatoria, son el bloque relativo al
dominio de las lenguas, esta vez se concreta en los hábitos de lectura y disciplinas intelectuales del
estudio y el dominio de la expresión oral y escrita en una o varias lenguas.
Bloque 4: objetivos h y l. Referidos al conocimiento crítico de la realidad del mundo contemporáneo y
sus antecedentes históricos y al desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuentes de
enriquecimiento cultural
Bloque 5: objetivo m. Referido a la educación física y el deporte.
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5.2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Las programaciones didácticas de cada materia y curso se recogen por Departamentos en
formato electrónico, pues el total de páginas haría poco práctica su publicación impresa en papel. Las
programaciones se enlazan a la página web del centro, se almacenan en los ordenadores de dirección y
se remiten en el plazo establecido al área de Inspección Educativa junto con los demás documentos
oficiales del centro. Los alumnos y sus familias son informados de sus contenidos, particularmente de los
criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables y tienen disponible para su consulta las
programaciones completas en la web de cada Departamento o en Dirección del instituto.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO (desarrollando y complementando los
establecidos en las órdenes de currículo):
El desarrollo de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada materia y curso, así como su adaptación y contextualización al centro están
incluidos en las programaciones didácticas de cada Departamento a las que se refiere el párrafo
anterior. Vemos oportuno hacer hincapié de nuevo en que los alumnos y sus familias tienen a su
disposición para la consulta los documentos en formato electrónico, a través de la web del centro, o de
la dirección del instituto.
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5.3.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS.
Atendiendo a lo establecido en las Órdenes EDU/362/2015 y EDU /363/2015, en ambos casos en
el artículo 8, sobre los Principios pedagógicos:
(Educación Secundaria Obligatoria)
1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el
logro de los objetivos y competencias correspondientes.
2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar
un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la
motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura
y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.
5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas
de enseñanza y aprendizaje.
6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación
entre la Educación Secundaria Obligatoria y la Educación Primaria, y a ser
posible con etapas posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una
adecuada transición del alumnado entre dichas etapas y facilitar la
continuidad de su proceso educativo.
(Bachillerato)
1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de
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la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y
la aplicación de métodos de investigación apropiados.
2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la
motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las
destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.
3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas
de enseñanza y aprendizaje.
4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente
activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en
equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias
correspondientes.
5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención
a la diversidad que les permitan finalizar con éxito la etapa.
Se considera necesario hacer hincapié en una metodología didáctica comunicativa, activa y
participativa, que garantice la diversidad de los estilos de aprendizaje de los alumnos, y,
consecuentemente, de los distintos métodos de enseñanza, con el fin de lograr los objetivos y el
desarrollo de las distintas competencias. Esta metodología deberá garantizar también la igualdad de
oportunidades y la atención a la diversidad, favoreciendo así la escuela inclusiva.
Por otro lado, se tendrá particularmente en cuenta el enfoque que se plantea en el anexo II de la
orden ECD/65/2015, en relación a las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, particularmente los siguientes
aspectos:
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas
o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
IES Pío del Río Hortega
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Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y, a tal fin,
los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir
los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los
profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Los Principios Metodológicos que se consideran en los respectivos Anexos I.A de las órdenes
EDU/362 y 363/2015, así como las orientaciones arriba recogidas constituirán referentes fundamentales
de la práctica docente en el IES Pío del Río Hortega. Por todo ello, las decisiones de carácter general
sobre los métodos pedagógicos y didácticos propios del centro quedarán contempladas en las distintas
programaciones didácticas, además de quedar concretadas en el siguiente decálogo:
1. La metodología será activa, variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de
actividades y agrupamientos del alumnado (a la hora de realizar los agrupamientos, Jefatura de
Estudios tendrá en cuenta la tarea y las características individuales de los alumnos).
2. La metodología garantizará el aprendizaje significativo de los alumnos de modo que permita un
desarrollo adecuado de los contenidos, capacidades y de las competencias clave.
3. La metodología didáctica deberá tener en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos para favorecer el aprendizaje autónomo, la competencia de aprender a aprender, y
la cultura emprendedora.
4. Se fomentará la interacción en el aula, el trabajo en equipo y la toma de decisiones compartidas,
de forma que la colaboración de los propios alumnos facilite el aprendizaje entre iguales, la
cooperación y la colaboración.
5. La metodología didáctica debe permitir que el acceso a los contenidos sea de carácter teórico y
práctico, de manera que puedan ponerse en práctica las estrategias de aprendizaje que
desarrollan las distintas competencias clave (se diseñarán actividades de aprendizaje integradas
que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
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competencia al mismo tiempo). Esta metodología deberá capacitar a los alumnos para aplicar
los aprendizajes en una diversidad de contextos.
6. La metodología didáctica debe favorecer que los alumnos que tengan un nivel de competencia
curricular bajo en su evaluación inicial reciban, siempre que sea posible, las ayudas y refuerzos
adecuados a sus necesidades de aprendizaje, así como una atención individualizada por parte de
los especialistas correspondientes.
7. Se fomentará que los alumnos desarrollen su capacidad de razonamiento así como la realización
de tareas que supongan para ellos un reto y desafío intelectual procurando:
Una memorización comprensiva, derivada de la estructura que van adquiriendo sus
conocimientos, sin caer en lo meramente repetitivo.
El desarrollo de su capacidad de abstracción partiendo de sus experiencias y
conocimiento previos.
8. En todas las áreas se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público.
9. Se establece desde todas las áreas y, por tanto desde todas las programaciones didácticas, que
se dedique tiempo a la lectura, tal como se recoge en el Plan de Lectura del centro.
10. La metodología didáctica contempla la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) así como las distintas estrategias de aprendizaje y conocimiento para
facilitar el aprendizaje y el desarrollo de las distintas competencias clave, y en especial de la
Competencia Digital necesaria para la integración del alumnado en la Sociedad del
Conocimiento, y de nuestro entorno sociocultural.
Nuestro centro, por otro lado, presenta algunas características organizativas y didácticas propias
que son parte de su carácter y definen una parte esencial de la metodología que aplicamos. Las más
reseñables de estas características son:
Agrupamientos basados en el principio de enseñanza inclusiva y la atención a la
diversidad del alumnado.
Sección Bilingüe en inglés, con 10 años de trayectoria.
Organización de los espacios en aulas materia.
En el próximo epígrafe (5.4) se desarrollan y explicitan estas tres características con mayor detalle.
IES Pío del Río Hortega
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5.4.-CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA
ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO.
Los criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de
cada curso se recogen detalladamente en tres documentos institucionales distintos, elaborados o
revisados anualmente en nuestro centro docente. No reproduciremos aquí los contenidos completos de
tales documentos. Optaremos, en cambio, siguiendo un criterio de practicidad que busca evitar textos
excesivamente prolijos, por citar en qué lugar concreto de los mismos están desarrollados. Los criterios
arriba citados se encuentran en:
En este mismo documento, PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, en el Título I, capítulo II,
PROPUESTA ORGANIZATIVA DEL CENTRO se recogen los criterios de agrupamiento y
organización en términos de marco general de referencia.
En la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL por su parte, se desarrolla esta propuesta organizativa,
y se contextualiza en lo referido a las circunstancias concretas de cada curso. Figura
concretamente en el Título I, capítulo II; INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.
En el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR, el Título III; ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Y USO DE LAS INSTALACIONES Y RECURSOS DEL INSTITUTO, se dedica íntegramente a
establecer las normas aplicables a la organización escolar de nuestro instituto. Específicamente,
los procedimientos de coordinación de los equipos docentes de grupo se recogen en el artículo
27 “Sobre el estudio y la tarea docente”.
En cualquier caso, para dar una imagen de conjunto de nuestro modo organizativo, recogemos aquí
un breve resumen de lo que contienen al respecto los documentos arriba indicados:
En ESO se tiene una configuración general de línea 2, tendente hacia línea 3 por el paulatino
aumento del número de alumnos del centro. Generalmente se nos autoriza la citada línea 3 en aquellos
niveles en los que se supere la ratio establecida. Además se imparte el Programa de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento Académico (PMAR) para los niveles de 2º y 3º ESO.
Se ofertan dos modalidades de bachillerato: Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales.
SECCIÓN BILINGÜE
La sección bilingüe es una importante apuesta de nuestro instituto en cuanto a oferta educativa,
que ha mejorado sensiblemente el nivel de inglés de nuestro alumnado, quedando manifiesto en los
IES Pío del Río Hortega
37
resultados de selectividad. Tras diez años de experiencia tenemos un número importante de profesores
de distintas materias no lingüísticas con buen nivel de inglés y podemos plantear una oferta bilingüe
variada, que trabaje distintos vocabularios específicos. Pero esta opción pero no está exenta de
complicaciones. En un centro relativamente pequeño, como es el IES Pío del Río Hortega, la Sección
Bilingüe puede crear un desequilibrio entre los grupos que dificulte que todos los alumnos tengan una
razonable igualdad de oportunidades y se pueda atender debidamente a su diversidad. Somos
conscientes, en todo caso, de que la enseñanza bilingüe es una oferta irrenunciable, habida cuenta del
marco europeo en el que nuestros alumnos se desenvuelven.
AGRUPAMIENTO DE ACUERDO CON PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA INCLUSIVA
Los criterios organizativos del Centro garantizarán el agrupamiento de los alumnos de acuerdo
con el principio de igualdad de oportunidades para todos y de atención a la diversidad del alumnado. Se
planificará la distribución de los alumnos en grupos coherentes entre junio y septiembre, partiendo de
la información recopilada por Jefatura de Estudios, con la asistencia de los tutores de los alumnos de
nuestro Centro y de 6º de Primaria de los colegios adscritos, del Departamento de Orientación y de
Coordinación de Convivencia. Se primarán la consecución del adecuado clima de convivencia en las
aulas y la atención a las necesidades de apoyo educativo sobre otros aspectos, pues consideramos que
condicionan fuertemente los resultados escolares y son factores educativos de primer orden.
AULAS MATERIA
Una característica reseñable de este centro es la organización de los espacios en aula-materia, lo
que supone que cada Departamento de Coordinación Didáctica disponga de un número de aulas
determinadas en función del número de alumnos y donde dispone de los materiales propios del área y
de una serie de recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como ordenadores,
conexión a internet, proyectores, pizarras digitales…
IES Pío del Río Hortega
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5.5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.
Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las materias
serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes
soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de
diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo y en equipo.
Se atenderá en la elección de los materiales y recursos de desarrollo curricular a lo que establece
la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo establecido en
esta orden. La consejería competente en materia de educación podrá establecer el tiempo mínimo de
permanencia, con carácter general, de los libros de texto una vez adoptados.
En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisiones sobre la
selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los Departamentos de
Coordinación Didáctica correspondientes de acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo
dicha selección, además de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares
que inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo
curricular.
R TER O P R L ELE UT L .
En la actualidad los recursos son numerosos por lo que se deben elaborar unos criterios que
sirvan de guía para seleccionarlos y utilizarlos para comprobar si cumplen adecuadamente las funciones
asignadas a su empleo.
Selección
La selección de medios deber cumplir con una serie de condicionantes como los siguientes:
Adaptación sociocultural: los valores, lenguajes, modos de vida que se manifiesten en los
mensajes conviene que se correspondan con los propios de la sociedad en la que se utilizan. La
motivación y la comprensión se verán intensificados en la medida en que los recursos contengan
referentes culturales propios.
Adaptación pedagógica: los medios deberán acomodarse al nivel madurativo, capacidad y
aprendizajes previos de los alumnos tanto en sus contenidos, como en los lenguajes utilizados.
Motivación: los recursos han de resultar atractivos en cuanto a contenidos, lenguaje y
adaptación material y formal.
IES Pío del Río Hortega
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Carácter no sexista, ni discriminatorio basado en la orientación o identidad sexual, origen racial,
étnico o religioso, en las creencias o en la discapacidad de cualquier tipo.
Adaptaciones didácticas: entre las condiciones didácticas necesarias en los mensajes se puede
hacer referencia a las siguientes:
o Vinculación con objetivos de aprendizaje que no se limiten sólo a conocimientos, sino
también a las Competencias Clave.
o Coordinación con otros medios didácticos utilizando cada uno en relación con aquellos
objetivos y contenidos para los que sean más recomendables.
UTILIZACIÓN
Se utilizarán en función de las características del proceso didáctico a desarrollar y de forma
subordinada al mismo. En este sentido los medios han de vincularse con las necesidades del profesor
facilitando sus tareas y han de adaptarse también a las necesidades de aprendizaje del alumno. Los
medios y su utilización han de vincularse con los objetivos a lograr, con el tipo de contenidos con los que
se trabaja, con las actividades que se han planificado.
Desde esta perspec va se plantean las posibles formas de combinación de diversos medios entre sí a n
de potenciar y enriquecer el proceso didáctico.
Por ello los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y utilizados en función de los criterios de
referencia del currículo.
Los criterios que deben regir la utilización de los recursos considerarán su aplicación, organización y
conservación:
La aplicación de los medios considera estos aspectos. Debe realizarse tras una evaluación
de los efectos sobre el aprendizaje y la formación de los alumnos. La utilización de los
medios ha de combinarse con la experiencia directa ya que, de lo contrario, existe un
riesgo de desconectarse de la realidad.
La organización de los materiales disponibles atenderá a criterios de localización y correcto
almacenaje. Se recomienda una clasificación según sus características básicas. La
identificación de los armarios o las estructuras que las contengan y la ubicación en los
lugares de uso o en las dependencias determinadas para este fin y la elaboración de
horarios que permita el uso de los materiales comunes por todos.
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La conservación de la dotación del centro se realiza a través de las normas básicas y de los
inventarios fundamentándose en medidas que eviten su deterioro.
La aplicación de estos criterios y la organización general de los recursos del centro es competencia
de la Secretaria, quien puede delegar estas funciones concretas en otros profesores, como los
responsables de la biblioteca, medios informáticos o audiovisuales, entre otros. Esta organización se
extiende a la biblioteca escolar. En cuanto a las aulas-materia, se delegan tales funciones en los Jefes de
Departamento.
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5.6.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
5.6.1.- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
Según la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo por la que se establece el currículo y regula la
implantación y desarrollo de la educación obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en lo referido a
la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Igualmente, según la
Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, en lo relativo a la evaluación
de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y
en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Según se establece en los artículos 20 y 30 del RD 1105/2014, la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e
integradora. En Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un
carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de
los procesos de aprendizaje.
Los profesores de las distintas materias, para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final, tendrán como
referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada
materia en las citadas Ordenes EDU/362/2015, para Educación Secundaria Obligatoria, y EDU/363/2015,
para Bachillerato.
5.6.2.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LOS PADRES
De acuerdo con las órdenes anteriores con el fin de garantizar el derecho del alumnado a ser
evaluado con objetividad, al comienzo de curso:
Los tutores deberán hacer públicos los criterios generales que se vayan a aplicar para la
evaluación de los aprendizajes y los criterios de promoción.
El profesorado de las distintas materias dará a conocer al alumnado los contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables necesarios para que alcance una
evaluación positiva al final del curso respectivo para su materia, los conocimientos y
aprendizajes básicos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada
IES Pío del Río Hortega
42
curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de
calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de
cada Departamento de Coordinación Didáctica. La información versará además sobre el
grado de adquisición de las competencias.
El centro comunicará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, a comienzos de
cada curso, las horas que los tutores del centro tienen reservadas en su horario para
atenderles. Asimismo, el tutor del grupo, en su caso, Dirección, les facilitará las entrevistas
que deseen solicitar con el profesor de una materia determinada.
El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den circunstancias que lo
aconsejen, informará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales sobre el resultado del
proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo, en todo caso, una valoración
sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, así como, sobre la
adquisición de las competencias.
Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de los Departamentos
de Coordinación Didáctica como coordinadores de las actividades docentes de los mismos, facilitarán
aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones didácticas, puedan ser solicitadas
por los alumnos y sus padres o tutores legales.
Los alumnos, o sus padres, madres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,
cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado del
proceso de evaluación. En lo referido a los resultados finales, dicha solicitud se realizará el primer día
hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación, según se establece en las órdenes
EDU 362/2015 de currículo de ESO, art. 42 y 43 y 363/2015 de currículo de Bachillerato, art. 39 y 40.
5.6.3.- PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de
cada grupo de alumnos, que, coordinados por el profesor tutor y asesorados, en su caso, por el
Departamento de Orientación, actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en
la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente. En la
Educación Secundaria Obligatoria el profesor tendrá presente, entre otra información, la evaluación
IES Pío del Río Hortega
43
inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran
sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por
consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los
profesores que imparten clase al alumno.
Al comienzo de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los equipos docentes
realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos.
Será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su
caso, del Departamento de Orientación.
Tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación con las
características y conocimientos del alumnado, particularmente la decisión de incorporación
a las materias de refuerzo instrumental en 1º y 2º de ESO. Tales decisiones deberán ser
recogidas en el acta de la sesión.
En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, con carácter general, la evaluación
inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y tendrá por
finalidad en el marco de la adopción de decisiones a las que se refiere el párrafo anterior,
detectar las necesidad de incorporación al refuerzo de las materias instrumentales.
Esta evaluación inicial, no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que
incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los
datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el
alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los
datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la
etapa de Educación Primaria
A lo largo de cada curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso. El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las
demás sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. De los resultados del
proceso de evaluación se informará por escrito a las familias.
En la Educación Secundaria Obligatoria, y dentro del contexto del proceso de evaluación
continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular no significativa que considere
oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
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En Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán acompañados
de un número: Insuficiente (IN) 1, 2, 3, 4: Suficiente (SU) 5; Bien (BI) 6; Notable (NT) 7, 8; Sobresaliente
(SB) 9, 10. Se considera negativa la calificación de Insuficiente y positivas las demás. En Bachillerato los
resultados se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales,
considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. Cuando el alumno no se presente a la
prueba extraordinaria se reflejará como No Presentado (NP).
Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa en la
convocatoria ordinaria de junio, se organizará la oportuna prueba extraordinaria en el período que
determine la Orden por la que se establezca el calendario escolar.
Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada
curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será
coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se
trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus
padres o tutores legales.
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
Después de la evaluación de junio, el tutor entregará a cada alumno con materias suspensas
indicaciones del profesorado de las mismas, de cara a su superación en la prueba extraordinaria.
De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales
de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del Anexo III de la orden
EDU/362/2015, de 4 de mayo.
Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con calificaciones
negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en
un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para
contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias.
El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.
En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación
negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al
que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa
individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el Departamento
de Coordinación Didáctica correspondiente determinará su superación en función de las
medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.
IES Pío del Río Hortega
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EN BACHILLERATO:
Dentro del contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación
negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo
curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el Departamento de
Coordinación Didáctica correspondiente determinará su superación.
La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará
condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las
correspondencias indicadas en el Anexo IV de la orden EDU/363/2015, de 4 de mayo. Esta
circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo que
correspondan, como Pendiente de primero "P1".
Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación o
acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15 de
la orden EDU/363/2015, no estarán sujetos a la condición indicada en el apartado anterior.
El centro adoptará aquellas medidas que sean necesarias para que las condiciones de realización
de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en ESO, y a las de aquel alumnado
que precise apoyo u adaptaciones en Bachillerato.
Al inicio de cada sesión de evaluación, el delegado y el subdelegado del grupo podrán asistir a la
misma para manifestar y comentar aspectos generales que, sobre la evolución académica del curso, se
hayan consensuado con el resto del grupo en la correspondiente sesión de tutoría y recibir, a su vez,
posibles sugerencias e indicaciones del profesorado.
Criterios para la concesión de las Matrículas de Honor al finalizar 2º de Bachillerato:
La orden EDU/363/2015 de Currículo de Bachillerato en CyL, Artículo 42 apartado 2 indica:
“A aquellos alumnos que al finalizar segundo curso de bachillerato hayan demostrado un
rendimiento académico excelente en la etapa, obteniendo una nota media igual o superior a nueve se les
podrá otorgar una «Matrícula de Honor», consignándola en los documentos oficiales de evaluación, con
la expresión «MH». Dicha mención se concederá a uno de cada 20 alumnos matriculados en segundo
curso de bachillerato, o fracción superior a 15. Si el número de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá
conceder a un alumno.”
Cuando el número de alumnos que cumplan el criterio arriba indicado exceda el de las
matrículas de honor que pueden concederse, éstas serán asignadas a aquellos que hayan tenido la nota
media más alta en la etapa. En caso de empate entre alumnos se resolverá mediante votación en la
junta evaluadora correspondiente. Si los alumnos cuyas calificaciones están empatadas pertenecen a
distintos grupos, se llevará a cabo una votación conjunta de ambas juntas evaluadoras.
IES Pío del Río Hortega
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En ambos casos votarán tan solo los profesores que imparten clase a los alumnos objeto del
desempate, y su voto se ponderará tomando como factor el número de asignaturas que imparte cada
uno al alumno. Se decidirá por mayoría de dos tercios en primera votación, o por mayoría simple, en
segunda.
5.6.4.- CRITERIOS DE ABANDONO DE ASIGNATURAS
Se considera que el alumno abandona la materia cuando cumple alguna de las siguientes circunstancias:
Presenta en la materia un 20% de absentismo injustificado a lo largo del curso, a tenor de lo que
se recoge en el Reglamento de Régimen Interior, se produce la pérdida de la evaluación
continua.
No muestra, de un modo claro, interés por la materia: habitualmente no realiza las tareas
encomendadas dentro o fuera del aula, no trae el material, ni participa en el desarrollo de la
clase.
No se presenta injustificadamente a las pruebas objetivas.
En el caso de los alumnos con materias pendientes, no se presenta a las pruebas de evaluación
convocadas o no presenta los trabajos requeridos.
El profesor de la materia, atendiendo a estos criterios, decidirá si el alumno ha incurrido en abandono o
no, informando por escrito a los padres de dicha circunstancia y de las consecuencias de la misma.
En todos los casos, previamente al informe escrito de abandono, se debe notificar por escrito a los
padres la situación de riesgo de abandono del alumno. En concreto, si el abandono se debe a faltas no
justificadas, se enviará esta comunicación cuando el alumno alcance el 15% de absentismo.
Una vez remitido el informe, el profesor lo notificará al Equipo Docente en la sesión ordinaria de
Evaluación. El tutor en el boletín de notas en las diferentes evaluaciones citará esta circunstancia y hará
un seguimiento sucesivo notificando en dicho boletín si el alumno persiste en el abandono o no.
5.6.5.- EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La calificación de las Competencias Clave se realizará dentro del contexto normativo que plantea el
desarrollo de la LOMCE. Son normas de referencia en este sentido el R.D. 1105/2014 que establece el
currículo en ESO y Bachillerato, y la orden EDU/362/2015 por la que se regula el currículo de ESO en
Castilla y León. Las citadas competencias son también objeto de una norma específica dentro del
desarrollo de la LOMCE, la orden ECD/65/2015 por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
IES Pío del Río Hortega
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Se debe destacar que en esta última norma se establece que no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las
áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Literalmente indica
(artículo 5.3) “Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado”. En el anexo I a la citada
orden, además, se describen con detalle cada una de las competencias, siendo este anexo un referente
necesario para contextualizar esta evaluación.
El R.D. 1105/2014 que establece el currículo en ESO y Bachillerato, y la orden EDU/362/2015 por la
que se regula el currículo de ESO en Castilla y León, establecen que el tutor, en la evaluación final
ordinaria de Junio, con información recabada de los demás profesores y el Departamento de
Orientación debe elaborar un Consejo Orientador para cada alumno, que se entregará junto al boletín
de calificaciones y que contendrá:
1. Propuesta del itinerario más adecuado a seguir.
2. Grado del logro de los objetivos de la etapa.
3. Grado de adquisición de las competencias clave.
Es, por lo tanto, en el marco de este Consejo Orientador en el que se formalizará la información a los
alumnos y sus familias acerca de la evaluación por competencias.
El artículo 7 de la orden ECD/65/2015 por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación trata específicamente la evaluación de las Competencias
Clave. En él se plantean una serie de referentes que se aplican en nuestro tratamiento de la evaluación,
tanto la de las Competencias Clave, como la valoración en términos generales del rendimiento del
alumnado:
En nuestra práctica docente se tiene en cuenta el grado de dominio de las competencias a
través de procedimientos de evaluación que recogen los aprendizajes adquiridos más allá
de los meros contenidos. Utilizamos, en la medida de nuestras posibiliades, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de que implican la resolución de problemas que
simulan contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes
En las Programaciones Didácticas de los distintos Departamentos se recoge el Perfil
Competencial de las diversas materias, donde se establecen las relaciones de los estándares
de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
correcta evaluación de los niveles alcanzados por el alumnado en éstas. De hecho, la
evaluación del grado de adquisición de las competencias se integra en la evaluación de los
contenidos. Se tiene en cuenta, además, el principio de atención a la diversidad. Se aplican
IES Pío del Río Hortega
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en este sentido las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de
desarrollo de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con
los principios de no discriminación y accesibilidad universal.
Se utilizan procedimientos de valoración variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad de la educación. Se aplican algunas estrategias que
permiten la participación del alumnado en la autoevaluación de sus logros, aunque este es
un punto en el que aún se debe perseverar.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación que utilizamos, tales como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los
trabajos de clase, y todas aquellas que aplican los profesores de las distintas materias
buscan la integración de las Competencias Clave en un marco de evaluación coherente.
En el IES Pío del Río Hortega se aplica la evaluación de las Competencias Clave desde la especificidad
del Perfil Competencial de la programación cada materia, que se contrasta en las distintas sesiones de
evaluación, con especial énfasis en la final, donde se elabora el Consejo Orientador. En esta sesión se
sigue el procedimiento que se detalla a continuación:
Cada profesor acude a esta sesión con una evaluación propia del grado de consecución de
las competencias clave de cada alumno. Esta valoración se deriva de los Estándares de
Aprendizaje Evaluables establecidos en la programación didáctica de las respectivas
asignaturas y, a través de ellos, del perfil competencial definido para su materia.
El tutor debería llevar una estimación inicial del grado global de consecución de las
Competencias Clave, valorándolos de acuerdo con los datos que obran en su conocimiento.
Se formalizan en el modelo de actilla definido por el centro para la elaboración del Consejo
Orientador. Se sugiere usar como referencia inicial la valoración que tenga el tutor respecto
al perfil competencial de su materia, así como las calificaciones de las demás asignaturas,
que serán provistas por Jefatura de Estudios con toda la antelación posible. La calificación
se hará siguiendo la escala impresa en el modelo oficial de informe:
1 : NO CONSEGUIDO: Constancia evidente de que no ha alcanzado el nivel exigido.
2 : BAJO: Ha alcanzado muy justamente o está en proceso de alcanzar el nivel exigido.
3 : MEDIO: Nivel suficiente.
4 : ALTO: Destaca.
Entiéndase que se trata de una valoración provisional, y que se debe someter a la revisión
de la Junta de Evaluación. La competencia para aprender a aprender sería valorada
específicamente por el tutor en esta fase.
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Una vez planteada de modo preliminar la actilla, el tutor hará copias para cada miembro de
la Junta de Evaluación, y las repartirá junto a la actilla de notas. De esta forma la revisión
del informe de evaluación y la consecución de Competencias se puede hacer más ágil,
pudiendo compararlas con las notas y evaluación de competencias de cada profesor,
facilitando el debate que es deseable que tenga lugar a este respecto.
Es importante recalcar de nuevo que, aunque hay competencias con una relación
preferente con algunas asignaturas, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Las decisiones de
la Junta de Evaluación deben intentar consensuarse y, si ello no fuera posible, se tomarán
por mayoría de 2/3 (según especifica la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo, Art. 32.4).
Se debe hacer hincapié en que la calificación de las competencias se expresará, según figura
en el modelo oficial, en números enteros, según una escala del 1 al 4. Consideramos que,
aparte de seguir el modelo establecido, así resulta más comprensible para la mayoría de los
padres.
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5.7.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN ESO.
En lo referente a la promoción en la Educación Secundaria Obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el
artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
PROMOCIÓN
1) Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación
negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea.
2) Podrá autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación negativa en
dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea o bien en
tres materias que no incluyan simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
cuando se den las siguientes condiciones:
Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,
Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador.
3) Las decisiones sobre la promoción excepcional del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno (por consenso, o, si
no fuera posible, por mayoría de 2/3), atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo
para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
4) En lo relativo a la decisión de promoción excepcional, el equipo docente tendrá en cuenta los
siguientes criterios para la consideración de los aspectos relacionados con las expectativas de
recuperación de las materias con evaluación negativa:
La excepcionalidad se contemplará exclusivamente en la prueba extraordinaria.
La excepcionalidad no se contemplará en el caso de los alumnos que no se presenten a la
prueba extraordinaria en alguna de las materias o que, presentándose, se deduzca de la
corrección de la misma que no han realizado esfuerzo alguno para tratar de superarla. Se
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tendrá en consideración en este sentido que, para poder presentarse a la convocatoria
extraordinaria, si así se establece en las programaciones didácticas de los Departamentos,
podrá ser obligatoria la presentación de trabajos adicionales.
Para aplicar la excepcionalidad se considerará un requisito deseable que, en al menos una
de las materias con evaluación negativa alcance la calificación de 4 y siempre y cuando se
considere que el alumno tiene posibilidades de alcanzar los estándares de aprendizaje
básicos de las materias pendientes y de las del curso siguiente.
Se tendrá en consideración para no contemplar la excepcionalidad el hecho de que el
alumno haya presentado durante el curso abandono en la materia, en los términos
expresados en el punto 5.6.4 de esta Propuesta Curricular.
Se aplicará la excepcionalidad preferentemente en el caso de que la no consecución de los
objetivos y competencias se relacione con causas ajenas a la voluntad del alumno como
enfermedad de larga duración o circunstancias familiares especialmente gravosas, siempre y
cuando se considere que el alumno tiene posibilidades de alcanzar los estándares de
aprendizaje básicos de las materias con evaluación negativa y de las del curso siguiente.
5) Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias
pendientes, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán
superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. El punto 5.8 de esta
Propuesta Curricular desarrolla los criterios específicos que se aplican en este caso.
6) El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida
podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a
permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve
años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7) En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se
adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades
detectadas.
8) Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación
de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo
con lo que establezcan las Administraciones educativas.
9) Con la finalidad de facilitar que todo el alumnado logre los objetivos y alcance el adecuado grado de
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adquisición de las competencias correspondientes, se aplicarán las medidas de refuerzo educativo
previstas por las Administraciones Educativas, con especial atención a las necesidades específicas
de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en
todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres,
madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres,
madres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itinerario más adecuado a seguir, así como la
identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de
adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase
necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores
legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el
expediente del alumno.
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5.8.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE
OTROS CURSOS.
Los Jefes de Departamento y el profesor que les imparte clase en el curso actual, además del profesor
del curso anterior, en el caso de que siga formando parte de la plantilla del Departamento, serán
quienes se encarguen de facilitar a los alumnos con materias pendientes toda la ayuda, orientación e
información sobre los contenidos necesarios, así como los criterios de evaluación y Estándares de
Aprendizaje Evaluables mediante los que serán evaluados.
El profesor de la materia del curso y el Jefe de Departamento serán los que se encarguen de la
valoración y evaluación de los alumnos en estas circunstancias a lo largo del curso escolar. Los alumnos
superarán la asignatura si la calificación es igual o superior a 5.
Las fechas exactas, así como los contenidos, criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje
Evaluables de referencia para la realización de los exámenes, serán comunicadas a los alumnos que
estén en esta situación con suficiente tiempo de antelación (según calendario escolar e indicaciones de
la Dirección del centro educativo, en enero, abril y mayo). Los alumnos implicados serán convocados
públicamente a estas pruebas en el tablón de anuncios del IES y recibirán información específica por
escrito desde los Departamentos.
Se tomarán las siguientes medidas de coordinación de las actividades de recuperación de las
materias pendientes entre los Jefes de Departamento y los Tutores. Concretamente, los Jefes de
Departamento se encargarán de:
Dar información por escrito y personalizada a los alumnos que tienen materias pendientes
sobre los procedimientos de recuperación. De esta información se le suministrará una copia al
tutor.
Realizar un seguimiento y dar la información relevante acerca de los alumnos con materias
pendientes a los tutores durante la 2ª evaluación.
Según las decisiones de cada Departamento, los alumnos que tengan asignaturas pendientes de
años anteriores podrán superarlas de distintas maneras, entre las que se cuentan las siguientes:
a) Realizarán hasta tres pruebas de evaluación o exámenes en las fechas anteriormente
mencionadas.
b) Realizarán trabajos de toda o parte de la materia, que presentarán cuando estimen los
profesores encargados de la evaluación.
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c) Realizarán y presentarán correctamente trabajos durante el curso, siguiendo las directrices de
los profesores, como requisito indispensable para la realización obligatoria de los exámenes
correspondientes.
d) Si los contenidos de la asignatura del curso vigente, que tengan relación con el curso anterior o
sean continuación y/o ampliación de la misma, han sido calificados de manera positiva.
Los exámenes o pruebas de evaluación podrán tener carácter global y/o parcial, de modo que
pueden ser eliminatorios o acumulativos, según considere e informe oportunamente cada
Departamento.
En el caso de que el alumno no supere las convocatorias de enero, abril y mayo, deberá
presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre y aprobarla.
Para poder presentarse a esta convocatoria extraordinaria, si así se establece en las
programaciones didácticas de los Departamentos, podrá ser obligatoria la presentación de trabajos
adicionales.
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5.9.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de currículo.
Las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen como finalidad desarrollar
en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos
con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven tal como se establece en el artículo 6 del
Real Decreto 1105/2014, en su disposición adicional novena, así como en los artículos número 7 tanto
de la orden EDU/362/2015 como de la EDU/363/2015.
La inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir este objetivo: la
formación integral del alumno. Para ello se ha de insistir en la práctica de habilidades y actitudes para
que el alumnado pueda captar y comprender en la medida en que experimente. Las prácticas deben
implicar el desarrollo interactivo de la sociabilidad y la ciudadanía, la relación con el mundo físico, la
iniciativa personal, el aprendizaje crítico y permanente, la memoria histórica y cultural, la creatividad y
la resolución de problemas.
Es conveniente que los temas transversales queden vinculados a los Estándares de Aprendizaje
Evaluables concretos que se refieran a ellos en las programaciones didácticas de cada Departamento
Didáctico.
Como orientaciones para incorporar los elementos transversales, estas actuaciones informativas
y de sensibilización se desarrollarán mediante la organización de conferencias, seminarios, talleres y
todo tipo de actividades, siempre adaptados a la etapa evolutiva de los alumnos. Se incorporarán a esta
oferta de actividades las organizadas y coordinadas por diferentes Administraciones Públicas y
colectivos, dentro de una programación que será concretada por el Departamento de Orientación y
Jefatura de Estudios.
Se puede entender como temas transversales el conjunto de aspectos que han alcanzado una
gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la
paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el
consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento,
como se explicará posteriormente.
Son transversales en tanto y cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto
del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los docentes y que
estén presentes en gran parte de los contenidos educativos impregnando la totalidad de las actividades
del centro.
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Por eso, están presentes en el conjunto del proceso educativo de las etapas arriba aludidas en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y se desarrollan como se expone a
continuación:
1. En Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán en todas las materias los elementos
transversales fundamentales, así como las destrezas comunicativas básicas: comprensión
lectora, comprensión y expresión oral y escrita así como la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.
2. Desde este centro, los docentes, fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social tratando en las programaciones la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Para la efectividad de lo antedicho, se velará por el fomento del aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de Derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Asimismo, se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a
las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3. En nuestro centro se utilizarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento
del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Para su fomento y desarrollo, se pondrán en práctica las medidas con el fin de que el
alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
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57
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Los docentes de nuestro centro educativo, en particular el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos, llevarán a cabo medidas para que la actividad física
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil mediante su diseño,
coordinación y supervisión. Con esta finalidad, se invitará a la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, nuestro centro incorporará elementos
curriculares y promoverá acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
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5.10.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA
PROPUESTA CURRICULAR.
Las intenciones que se expresan en la Propuesta Curricular del Centro deben contrastarse con la
realidad para determinar el grado de cumplimiento. Para evaluarla, debemos reflexionar acerca de
cuándo evaluar, cómo evaluar, qué evaluar en la Propuesta Curricular.
CUÁNDO EVALUAR:
Los Centros deben elaborar al finalizar cada curso una memoria anual y será éste uno de los
momentos más indicados para realizar una valoración de la viabilidad de la propuesta y del grado de
seguimiento de la misma. Las conclusiones que se obtengan constituyen el punto de partida para la
reformulación de la misma y/o para la introducción de los oportunos cambios. Pero no debe ser éste el
único momento en que se realice la evaluación de la Propuesta, pues también es necesario el análisis
del proceso. Por ello, en las reuniones de la CCP, que es el órgano competente a este efecto, deberá
realizarse un seguimiento de lo programado que permita introducir los ajustes necesarios.
CÓMO EVALUAR:
Una vez que hemos dado respuesta a la pregunta de Cuándo evaluar, debemos indicar los
instrumentos de evaluación necesarios, los cuáles serán:
Análisis de los propios documentos a la luz de su aplicación, para contrastarlo y afinarlo.
Observación de los resultados escolares que se derivan de la aplicación de la Propuesta
Curricular.
Entrevistas y cuestionarios a miembros de la comunidad escolar.
QUÉ EVALUAR:
No podemos olvidar que la Propuesta Curricular es fruto de la cultura del centro y, en este
sentido deberemos prestar atención a los siguientes aspectos:
a) Evaluación del propio documento escrito
Lo primero que debe valorarse en una Propuesta Curricular en tanto que documento realizado
por el equipo de profesores de un determinado centro es el grado de adecuación al contexto. Esto
implica que toda Propuesta Curricular debe contemplar no sólo los distintos criterios y decisiones en
ella recogidos, la secuencia de contenidos, criterios, estándares y el perfil competencial, entre otros,
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sino especialmente una referencia a las condiciones en las que se deben articular.
En definitiva, habrán de someterse a evaluación:
La adecuación a las características de los alumnos de los criterios y decisiones adoptados.
La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos seleccionados en el proyecto.
La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares a emplear.
La validez de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Correcta definición del Perfil Competencial
La pertinencia de las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular que se proponga
adoptar.
Con esto se intenta garantizar que el Proyecto Curricular esté ajustado a las características de los
alumnos y de su entorno.
En caso de no alcanzarse un objetivo u objetivos, deberán analizarse las causas que lo han provocado y
las medidas que se proponen para poder alcanzar los mismos en un futuro, las cuales podrán consistir
en:
Modificación de decisiones y criterios adoptados desde la CCP.
Modificación de los instrumentos a utilizar.
La evaluación de cada uno de los citados aspectos se llevará a cabo en el contexto de la memoria
final de curso por por la CCP, utilizando diversos instrumentos de evaluación. En ella se describirá el
grado de cumplimiento de los objetivos que se ha alcanzado, las causas que han podido provocar que no
se alcanzasen algunos y las medidas correctoras que se planteen si fueran necesarias.
b) Evaluación de la puesta en práctica
Todo proyecto supone un compromiso de actuación futura y, por ello, debemos prestar atención a la
distancia que separa las previsiones iniciales de lo que realmente ocurre en la práctica diaria.
Esto supone la conveniencia de analizar y valorar:
Hasta qué punto se trata de una aplicación rígida de lo programado o presenta la flexibilidad
necesaria que permita su adaptación a las necesidades que se vayan generando. Esta
adaptabilidad impide que determinados imprevistos invaliden la propuesta inicial.
Cómo funcionan las estructuras organizativas que se han creado para posibilitar su puesta en
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práctica. A veces, un proyecto supone formas diferentes de agrupamiento de alumnos que
afectan a la distribución de espacios, tiempos, etc.
El grado de cumplimiento de responsabilidades asignadas, pues el trabajo en equipo supone
reparto de funciones y competencias.
La correcta asignación de recursos y el aprovechamiento óptimo de los mismos. Hay ocasiones
en que determinadas actividades no se pueden realizar por falta de medios, pero en otras, una
incorrecta organización de los recursos disponibles (materiales y humanos), será la causa.
El grado de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad Escolar, esencial para generar
un clima positivo de trabajo, y tendente a que se incrementen los esfuerzos destinados a la
consecución de metas comunes.
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VI.- PROYECTO LINGÜÍSTICO: SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS DEL I.E.S.
PÍO DEL RÍO HORTEGA.
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ÍNDICE
Introducción
1.- Objetivos generales
2.- Áreas que se imparten y secuenciación de contenidos
3.- Metodología
4.- Criterios de evaluación competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables.
5.- Proyectos conjuntos
6.- Participación en otros proyectos
7.- Organización y previsión de actuaciones futuras
INTRODUCCIÓN
La Sección Bilingüe del IES Pío del Río Hortega, que lleva funcionando desde el curso 2006-07, introduce
el uso del Inglés como lengua de comunicación en varias materias no lingüísticas de entre las impartidas
en nuestro centro. Hasta la fecha se han impartido en inglés Educación Ético Cívica, Ciencias Sociales,
Educación Física, Educación Plástica y Visual, Matemáticas y Tecnología en la Educación Secundaria
Obligatoria.
Los estudios relacionados con la enseñanza del Inglés nos confirman que el aumento del número
de horas dedicadas al idioma es un factor determinante para conseguir resultados positivos. Un idioma
se “adquiere” (en la terminología de Stephen Krashen) cuando se dan condiciones que son difíciles de
implementar con el sistema general de estudio de lenguas extranjeras en Secundaria. Estas condiciones
consisten en la “adquisición” inconsciente del idioma mediante el uso habitual del mismo para realizar
tareas cotidianas y en la “comprensión” y “expresión” de mensajes inteligibles dentro de un contexto
relajado. Con nuestro proyecto pretendemos que se puedan cumplir estas condiciones mediante la
transmisión de contenidos en Inglés en varias materias. La asignatura de Inglés tendrá la función de
“monitorizar” el proceso, para introducir los aspectos lingüísticos necesarios que le sirvan al estudiante
para mejorar formalmente su uso del idioma.
El IES “Pío del Río Hortega” cuenta con el profesorado titulado y el alumnado necesario para
garantizar la continuidad de la Sección Bilingüe de Inglés, tiene el apoyo expreso de las familias y de los
colegios adscritos e incluso el CEIP “Pío del Río Hortega” forma parte del proyecto conjunto. Esto avala
no sólo su continuidad, sino la calidad del mismo, porque se posibilita la inmersión lingüística del
alumnado durante toda la Educación Primaria y Secundaria, garantizando de este modo la consecución
de un nivel de inglés satisfactorio al final de este largo proceso de aprendizaje.
IES Pío del Río Hortega
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Además de ampliar el currículo con el refuerzo del ámbito lingüístico, y de fortalecer el sistema
educativo con la mejora en el aprendizaje de otras lenguas, pretendemos contribuir a paliar la escasez
de recursos que tiene el alumnado de las zonas rurales frente a los de las zonas urbanas, debido a que
su acceso a las distintas formas de cultura les queda más alejado.
1.- OBJETIVOS GENERALES
La Sección Bilingüe pretende seguir las orientaciones de la Unión Europea que define algunos objetivos
generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más
específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la
dimensión europea en la educación en general.
Desde las áreas o materias de la Sección Bilingüe se trabajará para que el alumnado pueda lograr
los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes
basándose en los siguientes objetivos generales:
1.- Preparar a nuestros alumnos para un mundo más integrado donde las posibilidades de viajar
y trabajar fuera de nuestro país son cada vez mayores.
2.- Adaptar el currículo de la materia de Inglés a las necesidades lingüísticas de los alumnos
participantes en el proyecto.
3.- Utilizar el inglés como lengua de comunicación y de transmisión de contenidos en las materias de
Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Ética, Matemáticas y Tecnología en
la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
4.- Analizar críticamente los acontecimientos históricos y comprender los procesos geográficos en
la materia de Ciencias Sociales utilizando el Inglés como lengua que es utilizada
mayoritariamente en todo el mundo para las relaciones culturales, políticas y económicas.
5.- Introducir la Educación Física en el proyecto como medio para conseguir que los alumnos utilicen
el vocabulario y las estructuras inglesas relacionadas con el cuerpo, el movimiento, los deportes y
la salud.
6.- Desarrollar las habilidades pláticas y visuales, expresar la creatividad con un lenguaje
personal y subjetivo y adquirir los conocimientos correspondientes a la materia utilizando el
inglés como medio de comunicación.
7.- Elaborar estrategias para la identificación y resolución de problemas matemáticos utilizando
distintos recursos y procedimientos geométricos, numéricos y algebraicos, y haciendo uso del
inglés, lenguaje universal en comunicación científica, en el desarrollo normal de las clases.
8.- Familiarizar a los alumnos con las herramientas de uso profesional o personal usando el inglés,
ya que este idioma es muy importante en todo lo relacionado con la tecnología actual.
9.- Promover el interés hacia los temas colectivos, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y
solidaridad, utilizando el inglés como idioma de comunicación mediante actividades que
promuevan el diálogo y el trabajo en grupo.
IES Pío del Río Hortega
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10.- Realizar un Intercambio Escolar con algún colegio del Reino Unido o EEUU con el objetivo de
practicar el Inglés, motivar a los alumnos y aumentar los conocimientos sobre la cultura de
ese país. Se contemplan también otros países europeos con un buen nivel de competencia
lingüística en inglés.
11.- Conseguir que los alumnos del Grupo Bilingüe adquieran un nivel A2 en 1º ESO, A2+ en 2º ESO, B1
en 3º ESO y B1+ en 4º ESO según la clasificación del Marco Común Europeo.
2.- ÁREAS QUE SE IMPARTEN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Cada área o materia de la Sección Bilingüe reflejará en su Programación de Departamento la selección
de contenidos para asegurar el desarrollo de las Competencias Clave a lo largo de la vida académica
del alumnado de la Sección Bilingüe.
La secuenciación de contenidos de los cuatro cursos aparece reflejada en cada una de las
Programaciones de Departamento de Geografía e Historia, Educación Física, Artes Plásticas,
Filosofía, Matemáticas y Tecnología. La materia de Inglés se coordinará con las materias bilingües
para anticipar posibles problemas de tipo léxico relacionados con los contenidos.
3.- METODOLOGÍA
Cada área o materia seguirá su propia metodología didáctica para el aprendizaje de sus respectivos contenidos, asegurándose de que ésta sea activa y participativa, que favorezca el trabajo individual y cooperativo, y que permita alcanzar los Estándares de Aprendizaje Evaluables y desarrollar las competencias clave. La metodología que desarrollaremos todos los profesores de la Sección Bilingüe para conseguir los objetivos propuestos en cuanto al aprendizaje del Inglés estará basada en los siguientes principios:
1º.- La motivación de los estudiantes para aprender y comunicarse es el principal factor que debe
guiar nuestro trabajo. Debemos esforzarnos por mantener en la clase un ambiente relajado que
es el más adecuado para la comunicación y por lo tanto el aprendizaje.
2º.- Se dará más importancia a la expresión y comprensión del mensaje que a la forma del
mensaje. Es a través del esfuerzo por comunicarse como inconscientemente mejor se adquieren
y se interiorizan el vocabulario y las estructuras gramaticales.
3º.- El nivel del inglés que se emplee debe ser igual o ligeramente superior al de los alumnos. Los
profesores debemos hacer un esfuerzo continuo por adecuar nuestro lenguaje a la capacidad
de comprensión de los estudiantes en cada momento de su desarrollo y al mismo tiempo
introducir elementos lingüísticos nuevos de forma gradual.
4º.- Cuantas más oportunidades haya de usar el inglés, más aprendizaje se producirá. Esto significa
que debemos utilizar este idioma desde el primer momento como lengua de organización y de
comunicación en la clase.
5.- Cuando por la complejidad de la actividad o del mensaje resulte muy difícil o imposible la
comunicación en inglés, se recurrirá a la traducción o a la explicación en español. Es importante
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que se impartan todos los contenidos de cada materia y por eso a veces tendremos que recurrir
al español para no dificultar en exceso el aprendizaje de esos contenidos.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Cada área o materia bilingüe debe valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Para ello debe
evaluar el desarrollo de las Competencias Clave recogidas en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero: a) Comunicación lingüística, b) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, c) Competencia digital, d) Aprender a aprender, e) Competencias sociales y
cívicas, f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y g) Conciencia y expresiones culturales. La
valoración del desarrollo competencial del alumnado, se reflejará en los Estándares de Aprendizaje
Evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, que permitirán graduar
el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de las áreas o materias.
La evaluación se realizará con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del alumno y sus
propias características y posibilidades. Se evaluará en un primer momento el nivel de aprendizaje del
alumno, seguirá una evaluación continua día a día del proceso de enseñanza/aprendizaje, que llevará a
la evaluación trimestral del grado de consecución de los objetivos.
Los criterios de evaluación de las materias bilingües son los propios de cada materia en
cuanto a los contenidos, diferenciándose en la forma de realizarlos al intervenir la lengua inglesa
en este proceso. Se utilizarán pruebas variadas, que permitan evaluar los distintos tipos de
contenidos, utilizando básicamente la lengua inglesa con el apoyo de la lengua española. En la
materia de Inglés estos criterios tendrán un carácter de especial exigencia, que se aplicará
progresivamente, puesto que se espera de los alumnos del grupo bilingüe un progreso sustancial en
todas las habilidades comunicativas respecto de sus compañeros del mismo nivel educativo.
5.- PROYECTOS CONJUNTOS
Nuestro Proyecto de Sección Bilingüe se realiza conjuntamente con el CEIP “Pío del Río Hortega”
de Portillo porque es el centro de Primaria adscrito con un número de alumnos suficiente como
para garantizar la viabilidad del proyecto; por su proximidad dentro de la misma localidad, que
propicia los contactos y las labores de coordinación; por la tradición existente de colaboración en
actividades conjuntas y en labores de coordinación; por la buena sintonía existente entre el
profesorado, los coordinadores del proyecto y los equipos directivos de ambos centros.
Los grupos de trabajo están coordinados en la definición de los objetivos y las pautas
metodológicas de los dos proyectos. Ambos proyectos son complementarios ya que el IES ofrece
una continuidad a los alumnos de Primaria cuando éstos acceden a Secundaria.
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6.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS
El Centro ha participado, y se propone continuar participando, en numerosos proyectos de mejora
entre los que enumeramos los relacionados con la comunicación en inglés por ser los más
relevantes para este proyecto:
Intercambios de Inglés:
En el periodo inmediato al comienzo de actividades de la Sección bilingüe, y durante los cursos en los
que lleva funcionando se han realizado los siguientes:
intercambios con centros de Estados Unidos con beca de la Conserjería de Educación de
la Junta de Castilla y León:
o Curso 2002-2003 con Albuquerque High School, Albuquerque, New México.
o Curso 2003-2004 con Notre Dame High School, Lawrenceville, New Jersey.
o Curso 2004-2005 conjuntamente con Lancaster High School, Lancaster, Wisconsin y
Saint Charles High School, Saint Charles, Minnesota.
o Curso 2005-2006 con Chatham High School, Chatham, New York.
o Curso 2006-2007 con Chatham High School, Chatham, New York.
Viajes culturales a Londres: curso 2007-2008 y 2009-2010.
intercambios en Bélgica: con el Sint-Jan Berchmanscollege, de Diest, durante los cursos 2010-
2011, 2011-2012 y 2013-2014.
Viaje de inmersión lingüística a Irlanda: curso 2015-2016.
7.- ORGANIZACIÓN Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
El Centro está comprometido con el correcto funcionamiento de esta Sección Bilingüe, poniendo a su
disposición los medios materiales que requiera, adecuando los espacios y facilitando todo lo
necesario para que este proyecto se desarrolle satisfactoriamente, aunque siempre supeditándolo,
como es lógico, a las posibilidades organizativas y al correcto funcionamiento de las actividades globales
del instituto. En este sentido tendrá prioridad el conjunto total del alumnado sobre aquellos que estén
inscritos en la sección bilingüe.
El centro pretende que este proyecto tenga continuidad, hecho que viene avalado por la
cantidad, cualificación e implicación del profesorado, que garantiza su futuro. Su carácter
multidisciplinar permite que el alumnado pueda cursar en lengua inglesa las materias
correspondientes a departamentos diferentes a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.
El carácter de los grupos bilingües será abierto, pudiendo los alumnos sumarse o
abandonar la sección bien voluntariamente o bien por decisión adoptada mayoritariamente por el
profesorado participante y refrendada por sus padres o tutores legales.
No obstante, atendiendo a las necesidades de organización de los grupos de ESO, la
incorporación o abandono del alumnado del Programa Bilingüe tendrá lugar coincidiendo con el
comienzo del curso académico, al formalizar la matrícula. Solamente en casos excepcionales, en
los que concurran circunstancias de carácter extraordinario, no exclusivamente académicas, se
admitirá el abandono o la incorporación de alumnos a la Sección Bilingüe durante el transcurso del
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curso académico. En tal caso se precisará de una decisión mayoritaria de la Junta de Evaluación y de
la autorización de Jefatura de Estudios.
El alumnado de la Sección Bilingüe podrá pertenecer a uno o a varios grupos de referencia
en función de sus características o de los condicionamientos organizativos con el fin de
garantizar un equilibrio entre los diferentes grupos del mismo nivel.
ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA DE LA SECCIÓN BILINGÜE:
El IES Pío del Río Hortega oferta una línea bilingüe en inglés con 30 plazas disponibles. Esta
limitación se hace precisa, teniendo en consideración la organización y funcionamiento global del
centro. Las normas que rigen esta oferta son:
La ratio de la línea será de 30 alumnos (Orden EDU 6/2006 art. 2.7)
Los alumnos que soliciten plaza bilingüe y no la obtengan tendrán derecho a una plaza no bilingüe (Orden EDU178/2013 Art. 19.3) y pasarán a formar una lista de espera.
La selección del alumnado no se podrá condicionar a la realización de pruebas (EDU 6/2006 art 10.2). Los alumnos procedentes de escuelas con sección bilingüe tendrán prioridad (Orden EDU178/2013 Art. 6.2).
El orden de admisión a la sección bilingüe de los alumnos sin prioridad se hará asignando en primer lugar a los procedentes de nuestros centros adscritos, y después a las solicitudes procedentes de otros centros. En ambos casos por orden alfabético de los apellidos y nombre comenzando por las letras designadas en el sorteo realizado anualmente en la Dirección General de Política Educativa Escolar de la Consejería de Educación. Este procedimiento sigue lo establecido en la normativa de admisión a los centros educativos, publicado anualmente en la resolución al respecto.
Aquellas solicitudes presentadas fuera de plazo quedarán al final de la lista.
A principios de Mayo, tras la presentación de las solicitudes de admisión se publicará en el tablón de anuncios y la página web del centro una lista provisional de admitidos a la Sección Bilingüe.
A principios de Julio, tras el periodo oficial de matrícula se publicará una lista semidefinitiva de admitidos. En esa lista ya se indicará quien tiene plaza en firme, y solamente faltará quien pueda quedar a la espera de algún alumno que esté pendiente de repetir curso en la sección bilingüe según los resultados de los exámenes de septiembre. Se comunicará telefónicamente a los padres de los alumnos que estén primeros en la lista de espera esta circunstancia.
Lista de espera: Los alumnos que queden en la lista de espera tendrán prioridad para acceder en segundo de ESO a la sección bilingüe, cubriendo posibles vacantes de quienes repitan primero o elijan dejar la sección al cambiar de curso.
Alumnos repetidores: Cuando un alumno matriculado en la sección bilingüe repita curso, y el grupo
bilingüe en el que se deba matricular no disponga de vacantes, tendrán prioridad para las plazas en la
sección bilingüe los alumnos que promocionen desde el curso inferior. El alumno repetidor podrá
perder la posibilidad de continuar en la sección bilingüe si no es posible organizativamente exceder la
ratio establecida.
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IMPLICACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS EN LA SECCIÓN BILINGÜE:
Cuando un profesor desee pasar a formar parte de la sección bilingüe deberá contar con la conformidad
de su departamento didáctico, puesto que la actividad de la sección bilingüe afecta a todos sus
miembros. En este sentido deben darse las siguientes condiciones:
El profesor debe cumplir con los requisitos lingüísticos necesarios, aportando la
correspondiente acreditación o titulación equivalente.
El departamento debe aceptar, por unanimidad de los profesores del mismo que tengan plaza
permanente en el instituto, la implicación en la sección bilingüe. Se recogerá esta decisión en el
acta de la reunión del departamento en la que se vote.
Jefatura de Estudios debe aceptarlo, lo que hará, oída la CCP, con presencia del Coordinador de
la SBL, si organizativamente es posible y didácticamente conveniente.
Inversamente, si un departamento que ya está implicado en la sección bilingüe desea abandonarla,
deben darse las siguientes condiciones:
El departamento debe solicitar por unanimidad de los profesores del mismo que tengan plaza
permanente en el instituto la salida de la sección bilingüe. Se recogerá esta decisión en el acta
de la reunión del departamento en la que se vote. Esto no impide que un profesor pueda
abandonar la Sección Bilingüe a título individual.
Jefatura de Estudios debe aceptarlo, lo que hará, oída la CCP, con presencia del Coordinador de
la SBL, si organizativamente es posible. La decisión será efectiva a partir del curso siguiente a
aquel en el que se solicite, pudiendo posponerse un curso más si es necesario para garantizar la
continuidad de la sección bilingüe.
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VII.- PLANES Y PROGRAMAS COORDINADOS POR EL DEPARTAMIENTO
DE ORIENTACIÓN:
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El departamento de orientación coordina varios planes del centro, siendo particularmente
destacables el Plan de Atención a la diversidad (PAD), el Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de
Orientación Académica y Profesional (POAP). Estos planes se desarrollan en detalle en la Programación
General Anual del centro, específicamente en los puntos VII y VIII. Recogeremos aquí solamente un
breve resumen de los objetivos y alcance de cada uno de estos planes. El motivo de no reproducirlos
íntegramente de nuevo es doble; fomentar la claridad y concisión de este documento, una de cuyas
funciones es la orientación para la elección de centro educativo, y evitar la redundancia.
7.1.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- ¿QUÉ ES EL PAD?
Pretendemos realizar un Plan de Atención a la Diversidad que facilite la aplicación de una
respuesta educativa adaptada a las necesidades específicas de los alumnos escolarizados en nuestro
centro, sea cual sea su procedencia, capacidad, situación personal y socio-familiar. Debe hacerse
respetando las diferencias individuales, es decir, proporcionando a cada alumno/a la respuesta
educativa que mejor se adapte a sus necesidades. Nuestro modelo educativo tiene como finalidad
conseguir el éxito educativo, entendido como el desarrollo integral de cada alumno/a.
Queremos establecer un marco base y articular un continuo de medidas que abarquen desde las
más globales a las más específicas que supongan un ajuste pedagógico a las características de los
alumnos.
2.- FINALIDAD Y OBJETIVOS
El presente Plan de Atención a la Diversidad (PAD) se elabora con las siguientes finalidades:
Ayudar a cada estudiante a desarrollar las competencias básicas y alcanzar los objetivos
establecidos en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro, adecuando el proceso de
enseñanza-aprendizaje a sus características y a su desarrollo personal y social;
Incrementar la tasa de alumnado que obtenga la titulación obligatoria y, en su caso, la
postobligatoria.
Optimizar la utilización de los recursos materiales y humanos del mismo y del entorno,
sensibilizando a todo el profesorado sobre la necesidad de que en una educación comprensiva
se atienda a cada estudiante como sujeto singular en diferentes aspectos: capacidades,
necesidades, conocimientos previos, motivaciones, intereses, expectativas, bagaje cultural,
situación socio-familiar, etc.
Teniendo en cuenta las finalidades expuestas, los objetivos que pretendemos alcanzar con este
PAD son los siguientes:
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1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.
2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y
respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro.
3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad
recogidas en el PAD, fomentando una cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.
4. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se puedan
diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e intervención para superar
sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo integral.
5. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el centro, y
coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica e inserción
social.
6. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e
interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.
7. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de
información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las
medidas de atención a la diversidad.
8. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en la
formación del alumnado.
Las medidas ordinarias y específicas que se desarrollan en este centro se encuentran desarrolladas en
profundidad en la Programación General Anual, en el punto VIII, dedicado específicamente al PAD.
7.2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
7.2.1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada
alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible.
La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza
aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello
nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos
acordados en el Proyecto Educativo de Centro.
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por
ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor
tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras
que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Aunque en el IES Pio del Río Hortega la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea
compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue
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siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias,
y en el desarrollo de algunas funciones específicas.
La tutoría y la orientación en el centro tienen como fines fundamentales:
a) Favorecer la educación integral del alumno como persona
b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno
c) Mantener la cooperación educativa con las familias
7.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial tendrá como
objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada
a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea
“educación para la vida”.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,
fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el
entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que
puedan plantearse.
El desarrollo pormenorizado por ámbitos de actuación y por curso académico del PAT se encuentra en
la Programación General Anual, en el punto VII.
7.3.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
El Plan de Orientación Académica y Profesional constituye el instrumento específico de
planificación de las actuaciones encaminadas, en su caso, a guiar la evolución académica de los alumnos
e informar de las salidas profesionales de las enseñanzas cursadas.
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7.3.1.- PRINCIPIOS
1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto Educativo del Centro en la
que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de
decisiones de cada alumno/a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional
eligiendo entre distintos caminos y alternativas.
2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para
continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes
que dan por terminada su formación.
3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos
momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran
medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso
que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria.
4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u
otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de
desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus
propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su
vida.
5º La orientación académica y profesional en el IES Pio del Río Hortega irá encaminada
fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose
en cuatro aspectos fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y nivel de
esfuerzo o trabajo que están dispuestos a hacer.
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que
se abren y cierran con cada opción
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos
estudios.
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema,
clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)
6º Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la
orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y
habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra
en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y
materias.
7º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del Departamento de
Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma
programada y sistemática, se realizan en el centro.
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7.3.2. - OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con
todo el alumnado del Centro tendentes a:
1 - Favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren sus propias
capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
2 - Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y alumnas respecto a su futuro
profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y
capacidades.
3 - Ofrecer información al alumnado y a las familias sobre las distintas opciones formativas al término de
la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro
4 - Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las
ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la
formación a lo largo de la vida.
El desarrollo pormenorizado por ámbitos de actuación y por curso académico del PAT se encuentra en
la Programación General Anual, en el punto VII.
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VIII.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES:
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Con la supervisión del representante del Consejo Escolar para el fomento de la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres, se proponen anualmente una serie de actuaciones, actividades y
recomendaciones de participación a los distintos departamentos e integrantes del Centro.
A- Desde Dirección y Jefatura de Estudios se hace un control global de los conflictos del centro y se detecta la necesidad de actuaciones concretas. Es el Consejo Escolar, y en este caso uno de sus representantes (profesor) quien recoge e informa a la comunidad educativa si hubiera particularidades sobre la desigualdad entre géneros.
B- Se coordina desde el principio de curso a todos los Jefes de Departamentos para que todos los profesores tengan presente:
1- Que todos somos supervisores de dicha igualdad real entre hombres y mujeres; que debemos resaltar este tema transversal en las programaciones didácticas. Se intenta que los valores relacionados con la igualdad, la tolerancia, la amistad y la solidaridad estén presentes.
2- Recordar a todos los profesores del departamento que si es posible pongan especial cuidado en potenciar valores relacionados con la igualdad, siempre que venga a cuento en textos, elección de lecturas y actividades, resaltar la figura femenina en las Ciencias, Historia, el Deporte etc. Sobre todo en lugares y épocas donde la notoriedad de las mujeres era casi anecdótico y contrastarlo con el momento actual. Hay varios departamentos que tienen curriculadas actividades sobre el tema.
C- ACTIVIDADES CONCRETAS Y CONMEMORACIONES
1- El 25 de noviembre: se recordará el día internacional contra la violencia de género.
2- Celebración del día de la mujer trabajadora, el 8 de Marzo: exposición sobre mujeres que han supuesto hitos en diversos campos, seleccionadas por los departamentos didácticos.
3- El Departamento de Orientación coordina junto a Jefatura de Estudios las siguientes actividades:
a- En las tutorías se trabaja anualmente temas relacionados con la igualdad hombre- mujer, las relaciones afectivas y sus tipos, etc.
b- Charlas y Talleres en los distintos cursos según la disponibilidad del Centro y la
Oferta de la Junta. Anualmente se desarrollan temas sobre Educación Afectivo-
Sexual, Prevención de la violencia entre iguales etc.
En relación a estas directrices se trabajará recordando a cada uno de los departamentos
implicados la consecución satisfactoria de los mismos y se sugieren intervenciones y actividades en las
fechas más señaladas.
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IX.- PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
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9.1. INTRODUCCIÓN El ROC en el título VI, artículo 72, contempla la evaluación interna de los IES sobre cada uno de los
programas que se lleven a cabo y los resultados alcanzados al final de cada curso escolar. Las órdenes EDU/362/2015 y 363/2015, en sus artículos 15 y 18 respectivamente, establecen que el proyecto educativo incluirá el plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Se trata, en definitiva, de un proceso de autoevaluación orientado a valorar los distintos aspectos de la vida escolar y en la medida de lo posible intervenir en las carencias detectadas.
Toda la Comunidad Escolar forma parte de los programas que se realizan a lo largo del curso, por lo
que se convierten en agentes del proceso de autoevaluación, dirigido por el Equipo Directivo e impulsado por los órganos de gobierno y de coordinación pedagógica.
9.2.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la enseñanza, en sentido general, y específicamente del conjunto de metodología, organización escolar e integración de planes de actuación que constituyen la práctica docente se realiza en distintos momentos y por distintos órganos del centro. Se consideran indicadores de logro a este respecto los resultados escolares, expresados en calificaciones, tanto absolutas como comparadas, resultados de PAEU de alumnos del centro, índices de graduación en 4º de ESO y titulación en bachillerato y resultados de la prueba de diagnóstico de 2º de ESO que aún está previsto realizar este curso. En términos menos finales en cuanto al proceso, se consideran el grado de seguimiento de las programaciones didácticas, las observaciones respecto a la idoneidad de los materiales didácticos, la metodología empleada en las aulas o el grado de adecuación de las actividades complementarias y extraescolares. Se evalúa la enseñanza y la práctica docente:
Semanalmente en las reuniones de tutores que se coordinan desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.
En las reuniones periódicas de los Departamentos Didácticos, en cuanto al seguimiento de la programación didáctica y la planificación de aula.
Trimestralmente, en los informes elaborados por la CCP y coordinados desde Jefatura de Estudios. Se recogen en estadísticas que se ponen a disposición del Claustro de profesores en el Tablón Docente (website de uso interno del profesorado). Estas estadísticas se proveen también, como es lógico, a los miembros del Consejo Escolar. Sobre estos datos estadísticos se realiza un análisis pormenorizado por Departamentos Didácticos que se envía a Jefatura por email. Para la elaboración de dicho se sigue un modelo que propone Jefatura de Estudios y que hace especial énfasis en las propuestas de mejora y la revisión de la práctica docente. El conjunto de análisis de los Departamentos se resume en un documento que se expone en Claustro y Consejo Escolar.
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Anualmente en la memoria de fin de curso, donde se recogen: o Informes de resultados por Departamentos didácticos. o Evaluación específica del proceso de evaluación de la enseñanza y la práctica
docente por parte del Claustro de profesores, coordinada por la CCP, cumplimentada por departamentos y resuelta por medio de cuestionarios online.
Anualmente en la estadística final de curso, que se remite en septiembre a la Dirección Provincial tras su elaboración por Jefatura de Estudios.
9.3. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los distintos órganos de gobierno del centro llevan a cabo diversos procesos de autoevaluación. Los
más relevantes se recogen a continuación:
CLAUSTRO El Claustro de profesores evalúa anualmente los distintos documentos institucionales que les
corresponden según la normativa vigente, muy específicamente la Programación General Anual y la Propuesta Curricular. También se tratan y valoran el Proyecto Educativo -aunque su evaluación corresponde en puridad al Consejo Escolar- y el Reglamento de Régimen Interno. Cuando se estima oportuno realizar algún ajuste o modificación se trabaja en la Comisión de Coordinación Pedagógica, desde donde se presentan los resultados al Claustro y Consejo Escolar.
Los miembros del Claustro evaluarán también el funcionamiento del mismo a través de la
valoración de las sesiones celebradas, ordinarias y extraordinarias, tomando como indicadores de logro al menos los siguientes: su frecuencia, su duración, la información prestada, su grado de validez como foro de debate y la eficacia de las decisiones adoptadas. El Claustro evaluará asimismo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El resultado de la evaluación, realizada mediante cuestionarios objetivos online, el análisis de los resultados escolares y, por último, mediante la recogida de observaciones cualitativas, tanto online como en persona, se reflejará en la Memoria Final de Curso.
CONSEJO ESCOLAR Evaluará el funcionamiento del centro, el Proyecto Educativo y el funcionamiento del propio
Consejo, así como el de las diferentes comisiones que lo componen; la Comisión de Convivencia, la Comisión Económica y la Comisión Permanente. Estas comisiones informarán periódicamente al Consejo Escolar, a través de los informes emitidos por la Comisión de Convivencia al final de cada evaluación o presentando para su aprobación las actas de las sesiones celebradas en la Comisión Permanente o en la Comisión Económica.
Se evaluará si existe una correcta transmisión de la información y el grado de operatividad del
Consejo Escolar y de sus comisiones en la resolución de problemas y en la toma de aquellas decisiones que le competen. Se considerarán indicadores de logro la ausencia de incidencias, la asistencia a las sesiones de los distintos sectores de la comunidad escolar, así como las respuestas positivas a los cuestionarios objetivos que se usarán como instrumento. Los resultados de esta evaluación también quedarán reflejados en la Memoria Final de Curso.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA En nuestra organización corresponde específicamente a los departamentos en su conjunto la
evaluación de la enseñanza y la práctica docente. Se evaluará además el funcionamiento de los diferentes departamentos estableciendo como indicadores de logro el nivel de cumplimiento de la programación, el grado de consecución de los Estándares de Aprendizaje Evaluables por niveles y la adquisición de las Competencias Clave. Esta evaluación permitirá revisar la metodología, la evaluación,
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las medidas de atención a la diversidad, el sistema de recuperación, la organización y funcionamiento y el grado de adecuación de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas.
Desde la óptica del departamento se evaluará también el funcionamiento de la CCP y su eficacia
como vehículo transmisor de información y como representación del sentir de los miembros de cada departamento.
Los miembros de la CCP, a su vez, realizarán la evaluación del funcionamiento de la misma. Los
documentos institucionales serán objeto de especial atención en la CCP, dónde se presentarán las propuestas de modificación previas a su elevación al Claustro y Consejo Escolar.
EQUIPO DIRECTIVO Del Equipo Directivo se evaluarán entre otros aspectos su gestión, su labor de dinamización, su
contribución a la creación de un clima laboral adecuado, su agilidad y eficacia en la toma de decisiones y su labor como representantes de la Comunidad Escolar.
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Del Departamento de Orientación se evaluará su gestión y el desarrollo de los programas de Acción
Tutorial, de Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje y de Orientación Académica y Profesional.
EL DEP. DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se evaluará su gestión y el
grado de satisfacción de las actividades realizadas.
OTROS OBJETOS DE EVALUACIÓN En todo caso, en este proceso de seguimiento, tanto desde el Claustro de Profesores, como desde
el Consejo Escolar y la Comisión de Coordinación Pedagógica se realizará la evaluación de los siguientes puntos:
La revisión de los documentos institucionales. o La Programación General Anual. o La Memoria de Fin de Curso. o La eficacia de la gestión de los recursos.
El análisis de la participación y del funcionamiento general del Centro.
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X.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS
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Para facilitar tanto la incorporación del alumnado a las enseñanzas que imparte el centro, como
su continuidad en el proceso formativo, el IES Pío del Río Hortega desarrolla toda una serie de planes
donde quedan recogidos los procedimientos de coordinación con otros centros docentes, muy en
particular nuestros centros adscritos. Dichos centros son el CEIP Pío del Río Hortega, de Portillo, el CEIP
Miguel Delibes, de Aldeamayor de San Martín, el CEIP Rosa Chacel, de Montemayor de Pililla, el CEIP
Arroyo, de San Miguel del Arroyo, el CEIP Europa, de La Pedraja y el IESO Ribera del Cega, de Mojados.
Desde el IES Pío del Río Hortega coordinamos toda una serie de reuniones con nuestros centros
adscritos, en las que miembros de la directiva nos desplazamos para informar al alumnado y las familias,
abrimos el centro a los futuros alumnos y sus padres, y recabamos información de los responsables y
tutores de quienes solicitan plaza en nuestro centro.
Nuestro centro desarrolla, dentro del contexto del Programa de Mejora del Éxito Escolar el Plan
de Acogida del Alumnado y, en cooperación con el IES Santo Tomás de Aquino, la impartición de clases
extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de 4º de ESO. Dichas clases se imparten en Íscar,
dónde acuden alumnos de nuestro centro, si bien es cierto que en pequeño número, debido a la
carencia de transporte escolar.
Desde el IES Pío del Río Hortega se establece una cooperación con el CEIP de Portillo en relación
con la Sección Bilingüe, que abarca parte de las actividades informativas y de coordinación docente del
plan de acogida, así como el uso compartido puntual de auxiliares de conversación.
Se realiza, por último, de modo puntual, una oferta de actividades informativas a los CEIP e IES de la
comarca en el contexto de las Jornadas “Tierra de Pinares”. En ellas se tratan temas de interés
educativo dirigidos a profesionales y miembros de todos los sectores de la comunidad escolar.
El centro desarrolla también un Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar, coordinado
desde la Dirección Provincial de Educación, y otro de Prevención del Abandono Escolar Temprano.
Estos planes incluyen tanto la coordinación con los centros educativos de la comarca, como con otros
servicios públicos, pero se recogen en este capítulo ya que tienen directa relación con la continuidad del
alumnado en el proceso formativo.
Todos estos planes se recogen anualmente en la Programación General Anual, pero resulta
conveniente recoger aquí su formulación básica y objetivos.
10.1.- PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO
El Plan de acogida se diseña con el fin de facilitar a las familias, profesorado y alumnado que se
incorporan al centro, un conocimiento lo más preciso del entorno escolar y de nuestra forma de actuar,
y así mismo para que la comunidad educativa existente conozca, ayude y respete a los nuevos
miembros. Aunque el Plan se dirige a los distintos sectores se hace hincapié en los alumnos que se
incorporan a 1º ESO: El cambio de centro es una circunstancia trascendental en la vida escolar de los
adolescentes, de ahí que cuanto mejor sea programada la acogida mejor será la adaptación al centro.
Así mismo a nuestro centro se incorporan alumnos a lo largo del curso, por lo que se deben
establecer a través del plan de acogida, medidas preventivas que consideren la amplia variedad de
necesidades y circunstancias que puedan presentarse.
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Las familias necesitan una información detallada y precisa de nuestras intenciones educativas y
del funcionamiento del centro para que puedan participar de forma activa en el proceso educativo de
sus hijos junto con el profesorado.
Por último el profesorado que cada año se incorpora al centro debe contar con toda la
información y apoyo que necesita para que su labor educativa se desarrolle con éxito.
Es necesaria una respuesta planificada, con un sentido de previsión y en consonancia con la
dinámica general del centro, pero también con una actitud de corresponsabilidad, de participación y
atención personalizada al alumnado y sus familias.
El desarrollo del plan cuenta con la participación de todo el profesorado del centro así como el
alumnado de los diferentes cursos. La coordinación la asume el Equipo Directivo.
Teniendo en cuentas los objetivos fundamentales que se persiguen con este plan, éste se dirigirá a
todos los nuevos miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias.
Este plan implica la coordinación con los Centros de Primaria adscritos al IES Pío del Río Hortega y
con el IESO de Mojados, la cual se realiza en momentos múltiples. Específicamente cabe destacar:
Visitas informativas a los colegios para informar a las familias y asistirlas en la elección de centro
en febrero, en los primeros compases del proceso de admisión ordinario.
Jornadas de puertas abiertas, para que nuestros futuros alumnos puedan visitar el centro en
funcionamiento, en horario de mañana, y para sus familias en horario de tarde, en Mayo-Junio.
Reuniones de coordinación de equipos docentes y psicopedagógicos de los futuros alumnos, en
junio-septiembre, donde se recoge la información pertinente y se acuerda el traslado de la
documentación académica preceptiva.
10.2.- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR
Este Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar del IES “Pío del Río Hortega” se inserta
dentro del plan homónimo aprobado por la Junta de Castilla y León en la Orden de 21 de septiembre de
2005 (BOCYL del 7 de octubre de 2005), que considera “la asistencia a clase, como derecho irrenunciable
de los alumnos, base necesaria para lograr su integración social y escolar”, y del Programa de
Prevención y Control del Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid. Se
enuncian a continuación sus objetivos.
OBJETIVOS GENERALES:
• Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.
• Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los alumnos a clase.
• Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho individual a la educación.
• Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles educativos.
• Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.
• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.
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• Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social.
• Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los alumnos.
10.3.- PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO
Como centro educativo, nos corresponde desarrollar un Plan de Acción, que recoja, dentro de
nuestro ámbito, todas las medidas y actuaciones encaminadas a la prevención del abandono escolar
temprano mediante acciones de carácter preventivo. Este Plan para la Prevención del Abandono Escolar
Temprano tiene carácter transversal, dado que sus acciones propias forman parte de otros programas y
procesos desarrollados en el instituto, así como de la propia labor docente:
El Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, el Plan de Apoyo a la Orientación
Académica y Profesional y el Plan de Acción Tutorial dirigidos por el Departamento de
Orientación y con la colaboración del profesorado tutor y del Equipo Directivo.
El Plan Anual de Convivencia dirigido por la Coordinadora de Convivencia con la
colaboración del Departamento de Orientación, del profesorado y del Equipo Directivo.
El Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar dirigido por el Equipo Directivo con
la colaboración del Departamento de Orientación y del profesorado tutor.
La práctica docente, que está inmersa en el desarrollo de todos los planes anteriormente
citados, pero que tiene una dimensión educativa propia que es, indudablemente, una de las
claves en la reducción del abandono escolar temprano.
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IES Pío del Río Hortega
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XI.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS
SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES
PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES.
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Desde el IES Pío del Río Hortega se trabaja en coordinación con todas aquellas instituciones que
puedan ofrecer o requerir cooperación, dentro del marco y cauces legalmente establecidos, teniendo
siempre como primer objetivo el beneficio de nuestro alumnado, que sea correctamente asistido por
aquellas entidades que puedan hacerlo, y que disponga de una oferta variada de actividades culturales o
deportivas.
En diversos ámbitos, absentismo, convivencia y asistencia social, se trabaja en coordinación con
el CEAS de Portillo y Equipo Psicopedagógico de primaria. Se tiene siempre en consideración el carácter
reservado de la información referida a nuestros alumnos, compartiéndola en función de su necesidad
para el desarrollo de nuestras tareas mutuas.
Se coopera con el excmo. Ayuntamiento de Portillo en tareas informativas, de difusión
deportiva y cultural y de gestión del entorno del centro. Tanto desde el ayuntamiento como desde
clubes deportivos de la zona se nos solicita puntualmente nuestra cooperación para la difusión de
información o la organización de eventos o grupos deportivos. Siempre que ello es posible, prestamos
dicha cooperación, aunque priorizando el correcto desarrollo de nuestra función docente.
Ocasionalmente se nos ha requerido cooperación con la Fiscalía de Menores y la Guardia Civil.
En estos casos se ha suministrado la información o se han elaborado desde la Dirección del centro y el
Departamento de Orientación los informes solicitados.
El Consejo de Salud de la Zona Básica de Salud de Portillo convoca al director del centro como
vocal invitado en sus sesiones ordinarias. Siempre que no coinciden con tareas docentes o con
reuniones previstas en el centro acude a las mismas a título informativo, y para aportar nuestro punto
de vista en lo que se pueda requerir.
Otras instituciones públicas, como la Dirección Provincial de Educación, o la Consejería de
Educación, de las que dependemos orgánicamente recaban datos, información y documentos oficiales
que son lógicamente suministrados con la mayor puntualidad posible.
Por último, abundando en lo ya expuesto en el capítulo anterior, a continuación se recogen actividades
que se realizan desde nuestro centro, y que suponen coordinación con otros centros u entidades:
Coordinación con Centros adscritos en el contexto del Plan de Acogida, con momentos múltiples
para su desarrollo, febrero, mayo-junio y septiembre.
Cooperación con la Sección Bilingüe del CEIP Pío del Río Hortega, de Portillo.
Oferta puntual de actividades informativas a Centros de la comarca: Jornadas “Tierra de
Pinares”
Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar, coordinado desde la Dirección Provincial
de Educación, y Plan de Centro de Prevención del Abandono Escolar Temprano.
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XII-COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE
ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS
ALUMNOS.
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El decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de
los centros docentes no universitarios establece en su artículo 8 la obligatoriedad de formular, por parte
de los centros escolares, un documento de compromisos educativos con las familias del alumnado. La
participación de las familias en el proceso de admisión requiere el conocimiento y compromiso de
aceptación del Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior del Centro. Por su parte, el
Centro se supedita también a prestar una serie de servicios y proporcionar una educación a sus alumnos
en un contexto docente y de convivencia adecuados. El documento de compromisos educativos debe
expresar, en definitiva, aquéllos que adquieren el centro docente y la familia del alumno con la finalidad
del adecuado desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos
académicos establecidos en el contexto del Proyecto Educativo del centro.
Por otro lado, el mismo decreto 23/2014, en su artículo 9 presenta un mecanismo, los acuerdos
educativos, mediante el cual, el centro, la familia y el alumnado desarrollan un esfuerzo conjunto para
la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en situaciones en las que los
resultados o las previsiones lo hagan preciso.
Por último, en el decreto 51/2007 de 17 de mayo (modificado por el decreto 23/2014) por el
que se regulan los derechos y deberes de los alumnos se recoge en los artículos 45 a 47 la regulación de
los procesos de acuerdo reeducativo. Éstos se definen como una medida dirigida a gestionar y
solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a
cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en
el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de
actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.
Los procesos de acuerdo reeducativo, recogidos actualmente en el Reglamento de Régimen
Interior, en el capítulo referido a los procedimientos de acuerdo abreviado, dentro de los que quedan
enmarcados, pueden considerarse como alternativos a las medidas correctoras. Están, no obstante,
caracterizados en cierta medida como parte del proceso sancionador o, al menos, de sus alternativas.
Entendemos que partiendo de los mismos criterios que nos llevan a la formulación del documento de
compromisos se pueden sentar las bases para la formalización de otros tipos de acuerdo educativo que,
enmarcados en lo definido en el artículo 9 del decreto 23/2014, pueden ser una herramienta útil para
atender a casos específicos.
Por lo tanto, es preciso formular una serie de criterios o ejes principales que vertebren la
concreción tanto del documento general de compromisos educativos como los acuerdos puntuales que
pueda ser preciso establecer con algunos alumnos y sus familias. Para esta finalidad, planteamos tres
factores, que son:
1. Ejes principales del compromiso educativo adquirido por el centro.
2. Ejes principales del compromiso educativo adquirido por las familias.
3. Objetivos específicos de los acuerdos educativos para atender situaciones singulares.
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1. EJES PRINCIPALES DEL COMPROMISO EDUCATIVO ADQUIRIDO POR EL CENTRO:
El IES Pío del Río Hortega se compromete a aplicar los siguientes criterios en el desarrollo
cotidiano de sus funciones:
Docente: El profesorado del centro debe desarrollar su tarea de acuerdo con estándares de
calidad adecuados, siguiendo las programaciones didácticas vigentes, y facilitando al alumnado y
sus familias la necesaria información de los pormenores del proceso educativo.
Organizativo: El centro debe proveer una organización escolar adecuada, en la que los grupos y
los horarios permitan que el alumnado obtenga pleno aprovechamiento de las actividades
educativas. El principio de enseñanza inclusiva, recogido como uno de nuestros valores en el
proyecto educativo, establece además que se organicen los grupos de modo que todos los
alumnos tengan oportunidades equivalentes de desarrollar sus competencias y capacidades.
Informativo: Las familias tienen derecho a ser puntualmente informadas de todo lo relativo a la
vida académica y a circunstancias e incidencias relacionadas con los alumnos de acuerdo con lo
establecido por la normativa vigente.
De convivencia: En el Instituto se deben desarrollar las actividades y tomar las medidas precisas
para que el clima de convivencia escolar sea el adecuado para el desarrollo de la tarea
educativa. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un ambiente de
respeto y tolerancia.
Democrático: El personal del centro debe respetar las convicciones y derechos que asisten a las
familias y alumnos, y viceversa. Todos los sectores de la comunidad escolar tienen derecho a
representación en los órganos de gobierno del Instituto.
2. EJES PRINCIPALES DEL COMPROMISO EDUCATIVO ADQUIRIDO POR LAS FAMILIAS:
Desde el IES Pío del Río Hortega solicitamos de las familias su apoyo y cooperación en los
siguientes aspectos:
Atención a las necesidades del alumno. Requerimos de las familias que atiendan las
necesidades específicas de su hijo o hija en tanto que es también alumno del Centro. En este
sentido nos parece fundamental:
o Un clima familiar de apoyo afectivo y personal, donde se establezcan las normas de
educación y civismo que hagan posible la convivencia del alumno o alumna en
cualquier entorno social.
o Asistencia al alumno en sus tareas escolares, lo que implica un grado de supervisión
suficiente y de implicación activa por parte de su familia.
o Ayuda por parte de la familia al alumno para organizar sus actividades y tiempos de
modo que le permitan un correcto rendimiento escolar.
Cooperación con el Instituto: Solicitamos de los padres al menos los siguientes compromisos:
o Aceptación y respeto del Proyecto Educativo y las normas establecidas por el IES Pío
del Río Hortega, desde la comprensión de que su finalidad no es otra que la
búsqueda del éxito educativo del alumnado del centro.
IES Pío del Río Hortega
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o Coordinación con el Centro, intentando aunar esfuerzos en la misma dirección, para
que los alumnos tengan una clara percepción de que nuestros objetivos y los de sus
familias son esencialmente los mismos. Para que esto sea posible es preciso tener
en consideración el siguiente punto.
o Comunicación con el Centro, justificando y comunicando las faltas de los alumnos,
acudiendo a las reuniones que se convoquen o a las entrevistas que solicite el tutor
o los distintos órganos del centro, y revisando frecuentemente la agenda de los
alumnos, para poder compartir información sobre sus hijos de modo fluido.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS ACUERDOS EDUCATIVOS PARA ATENDER SITUACIONES
SINGULARES.
En aquellos casos en que resulten aconsejables se aplicarán acuerdos para atender la
especificidad de las situaciones de aquellos alumnos que así lo requieran. Estos acuerdos se pueden
enmarcar dentro de los procesos de acuerdo reeducativo, cuando su objetivo principal sea prevenir
situaciones contrarias a la correcta convivencia escolar, o dentro de los acuerdos educativos con el
centro, en toda la gama de situaciones de carácter escolar o personal que excedan el marco exclusivo de
la convivencia. En la formalización de estos acuerdos, particularmente cuando tengan relación con el
clima de convivencia escolar, siempre se buscará conseguir los siguientes objetivos:
Interés del propio alumno implicado. Se busca siempre reconducir las situaciones o conductas
de manera que se posibilite el éxito escolar del alumno o alumna.
Convivencia con los compañeros de clase y centro escolar. Lo que implica la prevención de la
disrupción escolar y de conflictos que puedan dificultar el derecho a la educación de los demás
alumnos.
Respeto al personal docente y laboral del centro. Siendo éste un derecho propio del
profesorado y demás personal del centro, y teniendo, además, el ejercicio de este respeto un
obvio componente educativo para el alumno.
Respeto a los medios materiales del centro. Por motivos análogos al objetivo anterior.
Se recoge en la página siguiente el modelo vigente de documento de compromisos educativos con las
familias del alumnado. Se ha buscado intencionadamente que sea breve y conciso, planteando con
claridad los ejes de actuación que se demandan del Centro y las familias. Respecto a los acuerdos
educativos y reeducativos, su desarrollo se regula en mayor detalle en el Plan de Convivencia y el
Reglamento de Régimen interior del Centro.
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COMPROMISO EDUCATIVO
Con el fin de garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y del centro docente
se suscribe el siguiente compromiso entre el director del IES Pío del Río Hortega, D. José Luis Rodríguez
Beltr n, y D./Dña …………………..…………………………………………………………………………………. padre/ madre del
alumno/a ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
El contrato tendrá validez por el tiempo que permanezca matriculado el alumno en el centro.
El centro se compromete a:
Realizar una organización escolar que permita a cada uno de los alumnos el pleno aprovechamiento de las actividades educativas así como el pleno desarrollo de sus competencias y capacidades.
Trabajar para mantener un clima de convivencia adecuado, basado en la tolerancia y el respeto, clave para garantizar el derecho a recibir una enseñanza de calidad.
Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de las familias siempre y cuando no sean contrarias a los principios del Proyecto Educativo, basados a su vez en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y los principios democráticos de convivencia.
Mantener una comunicación fluida con las familias para informarles de todos los aspectos relacionados con la evolución académica y personal de sus hijos.
La familia se compromete a:
Aceptar los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del IES Pío del Río Hortega.
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual a clase, con el material necesario para la realización de las diferentes actividades educativas.
Realizar un seguimiento de la tarea escolar de su hijo así como procurarle un clima de estudio adecuado.
Asistir a las reuniones y entrevistas convocadas por el centro para tratar asuntos relacionados con el proceso educativo de su hijo.
EL DIRECTOR: EL PADRE/ LA MADRE:
Fdo: José Luis Rodríguez Beltrán Fdo: ………………………………………………………