CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
TTULO DEL TRABAJO:
INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
Nombre de la Materia:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR
Alumna:
DURN GUTIN VIANNEY CITLALI
Licenciada:
BEZ CRUZ HERCY
Grado y grupo:
2 B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Lunes, 06 Abril 2015
INFORME DE PRCTICA
El Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA ubicado en la calle Heriberto Jara de la ciudad de
Tuxpan, Veracruz, con matrcula 30DJN0753Z, perteneciente a la zona 046, cuenta con: cuatro
salones (dos de segundo grado y dos de tercer grado), dos baos, una biblioteca, una direccin,
una pequea cooperativa, patio pavimentado reducido y juegos.
El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora Ruth Castillo Hernndez, cuatro
maestras frente a grupo y un intendente que se encarga del mantenimiento del inmueble.
La edad en la que se localizan los educando de este preescolar es aproximadamente de 4 a 6 aos.
LO OBSERVADO EN EL DIAGNSTICO:
GRADO Y GRUPO: 3 B
ALUMNOS: 22 (11 nios y 11 nias)
EDAD: 5 6 AOS
Se aplic un diagnstico referente a:
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.
Aprendizajes esperados:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos
se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Para lo que se aplicaron los siguientes cuestionamientos:
1.- Conoces las figuras geomtricas?, Cules?
2.- Qu figuras geomtricas representan estos objetos que sealo? (ventana, puerta, pizarrn,
etc.).
3.- Se le pide que compare las figuras geomtricas con los objetos y se le cuestiona con qu figura
geomtrica se parece.
Una vez realizadas sus respuestas con problemas de solucin, se diagnosticaron los aprendizajes:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven
esas mismas formas:
- Se manifest que los nios en su vocabulario carecen del trmino figuras geomtricas, ya que
al cuestionarlos sobre Cules son las figuras geomtricas que conoces?, la mayora respondi
que no saban que era eso o que an no se los enseaban. Pero al hacer mencin sobre cules
eran las figuras geomtricas las reconocan y comenzaban a nombrar algunas de estas.
- Al presentarles figuras geomtricas, saben relacionarlas con su entorno.
- En algunos casos, se presentan confusiones entre el cuadrado y el rectngulo. Adems
mencionan la palabra valo pero no saben diferenciarlo del crculo.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos
y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras:
- Desconocen el trmino lados, as como "vrtices" y dems caractersticas de las figuras
geomtricas.
Por lo tanto concluyo que los educando se encuentran en el nivel 1 de reconocimiento de VAN
HIELE, ya que reconocen y saben los nombres de las figuras geomtricas pero se limitan a describir
sus caractersticas.
Por lo que programe dos planeaciones con los propsitos de que los alumnos:
- Asimilen que el trmino de figuras geomtricas hace referencia al tringulo, el crculo, el
cuadrado, el rectngulo, el ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que est las identifique y compare
con objetos de su entorno, con el fin de que reconozca y analice las formas de las figuras
geomtricas.
- Que el nio identifique caractersticas de las figuras geomtricas, as como la diferencia entre
lado recto y lado curvo, con el fin de que est desarrolle conocimientos formales.
DESARROLLO
En base al diagnstico realizado durante la visita previa al Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA
sustentado en el cuestionamiento de algunos nios del saln de clases del 3 B; se elaboraron
dos planeaciones correspondientes al campo formativo: Pensamiento matemtico. Aspecto:
Forma, espacio y medida. Con el objetivo de un aprendizaje esperado por competencias; con el
fin de que los educando relacionaran con su entorno las semejanzas y diferencias de las figuras
geomtricas, analizndolas para una interpretacin objetiva donde se brind relevancia al
aprendizaje de estos. Establecindose los tiempos y secuencia metodolgica de acuerdo a los
indicadores, as como el material adecuado que permiti lograr los objetivos planeados.
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Nubecildia y las figuras geomtricas.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos
se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as
como figuras geomtricas entre s.
Propsito: Que el nio asimile que el trmino de figuras geomtricas hace referencia al
tringulo, el crculo, el cuadrado, el rectngulo, el ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que
est las identifique y compare con objetos de su entorno, con el fin de que reconozca y
analice las formas de las figuras geomtricas.
Durante mi intervencin los nios se mostraron atentos e interesados, tal vez porque contaba
con la inasistencia de 8 nios que por motivos desconocidos no asistieron a clases. Esta actividad
consisti en que los educando a travs de cuestionamientos aportaran ideas, construyendo sus
propios conceptos en forma colaborativa para llegar al manejo de los trminos geomtricos.
Contando con el apoyo de material alusivo como fue una nube hecha de fieltro con 6 figuras
geomtricas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y rombo). Casi todos los nios se
mostraron participativos en los cuestionamientos, a excepcin de uno que se resisti a participar
totalmente en su aprendizaje, pero con un poco ms de tiempo considero que es posible intgralo
totalmente.
Durante el cuestionamiento, pude percatarme que los nios son tan participativos que hacen que
la indisciplina se manifieste, por lo que fue un reto guardar el orden, presentndose el apoyo de
la maestra en este aspecto.
Con el repaso de las figuras geomtricas como el rectngulo, cuadrado, crculo, tringulo, pude
percatarme que los alumnos logran reconocer el nombre del valo, adems de diferenciarlo con
el crculo. Cabe destacar que el grupo en general logra diferenciar el rectngulo del cuadrado, ya
que hacan referencia a que uno tiene los lados iguales y el otro cuenta con dos lados largos y dos
cortos.
Lograron identificar a la perfeccin las figuras geomtricas y comprendieron que este trmino las
generalizaba. Adems asimilaron las diferencias que existan entre las figuras presentadas y
compararon ests con objetos de su entorno acertando satisfactoriamente.
Como reforzamiento se implement la iluminacin de un paisaje con formaciones geomtricas
proporcionado en hojas individuales, esta tena que ser coloreada de acuerdo a la tonalidad que
representaba cada figura exhibida en la nube hecha de fieltro. Mientras ellos trabajaban yo
intervena con preguntas como: Cul es la diferencia entre el cuadrado y el rectngulo?, Qu
forma tiene el valo?, poniendo a prueba su aprendizaje. La mayora respondan correctamente
aunque haba momentos en los que algunos nios dudaban de su respuesta o simplemente se
quedaban callados, supongo que por timidez.
Durante esta actividad surgi confusin pues haba figuras pequeas dentro de otras figuras,
ocasionando que los alumnos no las respetaran, pintndolas del mismo color que la figura ms
grande.
SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;
describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra
las figuras.
Propsito: Que el nio identifique caractersticas de las figuras geomtricas, as como la
diferencia entre lado recto y lado curvo, con el fin de que este desarrolle conocimientos
formales.
Como seguimiento de la actividad anterior, esta intervencin tena como objetivo que los
educando identificaran caractersticas de las figuras geomtricas, ampliaran su vocabulario
utilizando trminos como lado curvo, lado recto y vrtices, comprendieran la diferencia entre
lado curvo y lado recto, adems de lograr diferenciar las figuras geomtricas a travs de la
manipulacin.
Utilizando la misma nube con figuras geomtricas de la actividad anterior, anexando un objeto
curvo y uno recto, inici con interrogantes; incitndolos a travs de ejemplos a indagar acerca de
la diferencia que exista entre una serpiente y Bob Sponge, provocando que estos asimilaran que
existen dos tipos de lados: recto y curvo, en base al cuestionamiento: Qu diferencias
encuentran entre estas dos cosas?
Respondieron de forma correcta; pues comentaron que uno tena lados derechos y el otro en
forma de olas de mar, adems mencionaron que Bob Sponge tena puntas como el rectngulo, el
cuadrado, etc.; despus de escucharlos les comente que a eso que le llamaban lados derechos,
lados en forma de olas de mar y puntas tenan un nombre, les puse como ejemplo a ellos mismos,
les mencione que as como ellos tenan un nombre esos lados y esas puntas tambin, les platique
que los lados derechos en realidad se llamaban lados rectos, los lados en forma de ola de mar
llevaban por nombre lados curvos y que las puntas tenan por nombre vrtices, hicieron una
expresin chistosa de: Waooo maestra; no me la esperaba, sinceramente me causo gracia pero
me contuve.
Contando con el apoyo de material alusivo como fue la nube hecha de fieltro con un contenido
de 6 figuras geomtricas realic una dinmica como reforzamiento, donde los nios a travs del
tacto y con los ojos vendados, deban mencionar las caractersticas de la figura que estaban
tocando y adivinar de cual se trata. Por un momento cre que mi actividad sera un fracaso pues
la mayora de los nios al ver que se les tena que vendar los ojos ya no queran participar, pero
un nio fue muy valiente y alzo la mano para pasar, se le vendaron los ojos y comenz la dinmica
pues al ver los dems que no pasaba nada si se les vendaba los ojos, se motivaron y despus todos
queran jugar, me alegr mucho que al final me dijeran: Estuvo chido el juego que nos enseaste
maestra!, pero ms gusto me dio or cuando decan las caractersticas utilizando trminos como
lado recto, lado curvo y vrtices.
CONCLUSIN
En lo personal la experiencia que se logr en el desarrollo de mi prctica docente, me permiti
obtener y valorar la labor educativa como un compromiso que se debe asumir con gran
responsabilidad.
Se desarrollaron actividades a travs de cuestionamientos en el aprendizaje de las caractersticas
que forman parte de las figuras geomtricas, con el fin de que los escolares manifestaran sus
conocimientos previos y en base a una lluvia de ideas cada uno formara su propio concepto.
Segn K. Lovell; cuando el nio forma un concepto es capaz de diferenciar las propiedades de los
objetos o acontecimientos que estn frente a l. Este argumento es totalmente vlido, pues
partiendo de cuestionamientos e identificacin, los educandos lograron comparar las figuras
geomtricas con objetos de su entorno.
Segn Van Hiele, en el primer nivel de reconocimiento los estudiantes perciben las figuras
geomtricas. Nosotros como guas debemos inducirlos a que descubran, comprendan y aprendan
cuales son los conceptos y propiedades de estas. Esto puede lograrse a travs de la manipulacin;
en la actividad: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez, los nios pudieron
identificar a travs del tacto las caractersticas de algunas figuras geomtricas, as como
diferenciar entre un lado curvo y uno recto.
Durante las actividades los alumnos consiguieron comprender que el trmino figuras geomtricas
generaliza al crculo, valo, cuadrado, rectngulo, etc. Adems de reconocer e identificar sus
caractersticas, ampliando su vocabulario con trminos como lado curvo, lado recto y vrtices.
En realidad desconozco por completo si esta primera intervencin fue significativa. En el
momento pude percatarme que si lo comprendieron, sin embargo no estoy segura que lo
recuerden ms adelante, pues en dos intervenciones no se logran grandes aprendizajes
significativos en los escolares.
Me llam la atencin la actitud de desconfianza que los nios presentaron cuando se dieron
cuenta que se les vendaran los ojos para la identificacin de figuras geomtricas a travs del
tacto; pero al darse cuenta de lo que se trataba, todos queran participar. Es necesario que como
futura docente frente a grupo tenga previsto este tipo de situaciones, ideando mejores
estrategias e implementando confianza y simpata con los educandos. Claro est que a travs del
juego estos aprenden de una forma divertida y no rutinaria, captando su atencin y logrando
romper con las normas de memorizacin.
Tomo en cuenta que me falta mucho por aprender pues apenas me estoy desenvolviendo en este
mbito, mi tono de voz es agudo y no demuestro autoridad, por lo que fue un reto guardar
disciplina durante las actividades. Como principiante no est de ms mencionar la inseguridad y
nervios que present, pues no saba cmo eran los nios, su comportamiento, forma de trabajar,
participacin, etc.
Todas estas situaciones son experiencias que me ayudan a comprender la enseanza y aplicar
mejores mtodos. La educadora frente a grupo fue un gran apoyo, ya que me ayud a mantener
el orden durante las actividades, esto me hizo guardar la calma y disimular los nervios,
procurando dar lo mejor de m. No necesit apoyo de mi engargolado, pues saba la secuencia y
actividades que tena que llevar a cabo con los nios.
Necesito ser ms clara al explicar instrucciones, as como utilizar palabras no tan complejas para
el entendimiento de los nios. S que con el paso de los aos mejorar y seguro ser una gran
satisfaccin realizar esta labor.
Para lograr una mejor intervencin, debo repartir el material despus de haber dado las
indicaciones, pues esto propicia a que te presten atencin, sin embargo cuando lo realizas de
manera inversa, ocasiona que los alumnos te ignoren, ya que enfocan su atencin en el material,
volvindose un distractor.
La integracin de cantos y videos, pueden ser una buena estrategia para controlar el orden en el
aula, por lo tanto debo implementar habilidades que me permitan el control del grupo.
Por lo observado, pude percatarme que son un grupo muy participativo e inquieto, por lo que
debo planear situaciones didcticas que logren llamar su inters, as como implementar
actividades de carcter particular o en binas, utilizando material didctico llamativo.
ANEXOS
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Nubecildia y las figuras geomtricas.
MATERIAL:
EVIDENCIA:
SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.
MATERIAL:
EVIDENCIA:
PLANEACIONES:
PRIMERA PLANEACIN
JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA
CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Nubecildia y las figuras geomtricas
Campo formativo:
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Aprendizajes esperados:
Construye objetos y figuras
geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Hace referencia a diversas formas
que observa en su entorno y dice en
qu otros objetos se ven esas mismas
formas.
Describe semejanzas y diferencias
que observa al comparar objetos de
su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Propsito: Que el nio asimile que el trmino de figuras geomtricas hace
referencia al tringulo, el crculo, el cuadrado, el rectngulo, el
ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que est las identifique y
compare con objetos de su entorno, con el fin de que
reconozca y analice las formas de las figuras geomtricas.
Recursos y/o materiales:
Nube gigante hecha de fieltro.
6 figuras geomtricas grandes hechas de
cartulina (1 crculo, 1 tringulo, 1 cuadrado, 1
rectngulo, 1 ovalo y 1 rombo).
22 hojas con un dibujo de un paisaje hecho
de figuras geomtricas cada una.
Colores o crayolas.
Tiempo:
40 minutos.
Edad: 5 6 aos.
Secuencia:
Inicio:
Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu son las figuras
geomtricas?, saben cules son?, Posteriormente se permitir que todos los
educando aporten sus ideas sin excepcin de dejar escuchar a todo nio que
quiera opinar, con la intencin de que estos participen y construyan sus propios
conceptos de manera colaborativa, con el fin de llegar a la conclusin de que
el trmino de figuras geomtricas se refiere a las representaciones como el
crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, etc.
Desarrollo:
En una nube hecha de fieltro, se les presentarn 6 figuras geomtricas grandes
(crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y rombo). Se le interrogar
sobre conocimientos previos: Las conocen?, Saben cmo se llama cada
una?, Son todas iguales? En base a estos cuestionamientos se les incitar a
que ellos descubran las diferencias que existen entre las figuras geomtricas
presentadas. Entre todos buscaremos cosas dentro del aula que se parezcan
o tengan forma de figura geomtrica, se manifestaran interrogantes como:
Qu ven?, Encontraron algn objeto que se parezca a alguna de las figuras
geomtricas que estn en el pizarrn?, Cules encontraron?
Cierre:
A cada nio se le brindar una hoja con un paisaje formado con figuras
geomtricas, se les pedir que iluminen el paisaje basndose en los colores
que representa cada figura geomtrica expuesta en el pizarrn.
Indicadores de evaluacin: Lograron comprender que el trmino figuras geomtricas generaliza al crculo,
valo, cuadrado, rectngulo, etc.
Reconocieron las figuras geomtricas.
Identificaron las figuras geomtricas
comparndolas con objetos de su
entorno.
Hacen referencia a semejanzas y
diferencias cuando comparan las figuras
geomtricas con objetos de su entorno.
SEGUNDA PLANEACIN
JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA
CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.
Campo formativo:
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Aprendizajes esperados:
Construye objetos y figuras
geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Observa, nombra, compara objetos y
figuras geomtricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional
(caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las
figuras.
Propsito: Que el nio identifique caractersticas de las figuras
geomtricas, as como la diferencia entre lado recto y lado
curvo, con el fin de que este desarrolle conocimientos
formales.
Recursos y/o materiales:
Nube gigante hecha de fieltro.
6 figuras geomtricas grandes hechas de
cartulina (1 crculo, 1 tringulo, 1 cuadrado, 1
rectngulo, 1 ovalo y 1 rombo).
Una figura u objeto curvo grande.
1 paliacate.
Tiempo:
40 minutos.
Edad: 5 6 aos.
Secuencia:
Inicio:
Se presentar la misma nube con las 6 figuras geomtricas de la sesin pasada,
anexando una figura u objeto curvo. Se cuestionara a los nios: Alguien sabe
cules de estas figuras tienen lados?, una vez que estos indaguen y den con la
respuesta, se les incitar a que a travs de dos ejemplos, asimilen que existen
dos tipos de lados: recto y curvo, mediante la interrogante: Qu diferencias
encuentran entre estas dos cosas?
Desarrollo:
En base a lo anteriormente cuestionado, se incitar a que los educando
indaguen, asemejen y comprendan a travs de la observacin fija de las
figuras geomtricas expuestas; que los lados forman parte de las
caractersticas de algunas figuras geomtricas, as como los vrtices.
Cierre:
Se pasar a los nios aleatoriamente para posteriormente vendarles los ojos y
proporcionarles una figura, y as el nio seleccionado a travs de la
manipulacin mencione las caractersticas de la figura que est tocando y
adivine de cual se trata.
Indicadores de evaluacin: Identificaron caractersticas de las figuras geomtricas.
Comprendieron la diferencia entre lado
curvo y lado recto.
Lograron diferenciar las figuras
geomtricas a travs de la
manipulacin.
Ampliaron su vocabulario utilizando
trminos como lado curvo, lado recto y
vrtices.