“TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA”
INFORME MODULAR III
“Aplicación de un programa de capacitación docente basado en el uso de las
tecnologías Web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la
institución educativa “Ricardo palma” del Distrito de Trujillo - Provincia de
Trujillo-Región La Libertad año 2012”
PROFESOR : BENAVIDES NUÑEZ Feddy Ronald
ALUMNOS : Agreda Lozano Julio
: Gamboa Obeso Adelmo
16 de Abril del 2012.
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
FACHSE
Sección de Post Grado Unidad de Segunda Especialidad
2
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN………………………………………………………………….
CAPITULO I………………………………………………………………………..
1. Marco referencial………………………………………………………………
1.1. Marco teórico conceptual…………………………………………………
1.1.1Fundamentos teóricos……………………………………………..
1.1.2 Aspectos conceptuales……………………………………………
1.2 Propósitos de la intervención……………………………………………
1.2.1 Objetivo general……………………………………………………..
1.2.2 Objetivos específicos……………………………………………….
1.3 Estrategia de la intervención…………………………………………….
CAPITULO II…………………………………………………………………….
2. 1Características del grupo de intervención……………………………….
2.2. Evaluación inicial………………………………………………………..
2.3. Programación de talleres de capacitación……………………..
2.4 Secuencia didáctica planificación de talleres………………..
2.5. Evaluación de salida
2.6. Comprobación de resultados
RECOMENDACIONES…………………………………………………………..
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………
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31
3
PRESENTACIÓN
La presente Propuesta de la aplicación de un programa de capacitación docente
basado en Tecnologías Web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la
Institución Educativa “Ricardo Palma”, área de letras cuenta con 23 docentes los mismos
que necesitan capacitarse en el uso de las Tics para mejorar su trabajo académico y por
lo tanto su desempeño docente.
El objetivo del siguiente informe es aplicar un programa de capacitación docente basado
en tecnologías web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la
Institución educativa “Ricardo Palma” del distrito de Trujillo – Región La Libertad – año
2012.
El colegio 80010 "RICARDO PALMA" tiene su origen en la Escuela Primaria
No.2504,creada por R.D.No.1281 de 1964, que estuvo ubicado en la Avenida América
Norte, siendo primer Director el Dr. Jorge Vásquez Segura y una plana constituida por
dos docentes. En 1965, cuando la Escuela se encontraba en la sexta cuadra de la
Avenida América Norte No.657, se incrementa la plana con dos profesores más. En 1967,
se nombró como nuevo Director al profesor Rosario Pichón Palpa, en cuyo periodo llegan
dos docentes más. El terremoto de 1970 deterioró el local del centro educativo 2504 ante
esta difícil situación, el Director de la Escuela de primaria No.267,ubicada en la Avenida
del Ejército, profesor Blas Villegas Pajuelo invitó al Director y al personal docente de la
Escuela 2504 a trasladarse a su local para continuar con sus funciones al servicio de la
niñez. La Escuela 267 determinó realizar su trabajo en el turno de la tarde, mientras que
la Escuela 2504 lo haría por la mañana. Al pasar la Escuela No 267 a su nuevo local,
donde actualmente funciona el Colegio Liceo Trujillo, la Escuela No.2504 quedó en
posesión del local de la Avenida del Ejército, y que hoy ocupa el Colegio
80010"RICARDO PALMA".
En 1992, asume por encargo la Dirección del plantel, el profesor Julio Benítez, y en 1993,
por concurso lo hace en calidad de titular. Durante su gestión se han realizado: la
construcción de 04 aulas son apoyo del Concejo Provincial de Trujillo y con los recursos
de la APAFA; 12 aulas, servicios higiénicos, patio de formación y losa deportiva con el
apoyo del Estado a través de INFES; así mismo se ha implementado la Biblioteca con
libros y material audio visual, el laboratorio. La I.E. atiende a una población escolar de
1300 alumnos en los niveles de primaria y secundaria. Al cesar el Prof. Julio Benítez
asume la encargatura de la Dirección de la I.E. el Prof. Felipe Polo Izaguirre Actualmente
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la I.E. se encuentra bajo la Dirección del Prof. Benjamín Murga Quispe; en cuya gestión
se ha logrado mantener al C.E dentro de la política educativa del MED, en cuanto a
informática educativa; hoy en día denominado: Programa Huascarán, y el hecho más
relevante actualmente es ser ganadores en el IV concurso de Innovaciones Pedagógicas
a nivel nacional proyecto denominado: “FORMANDO MEJORES PERSONAS” trabajo
mancomunado de docentes padre de familia y alumnos en la práctica y cultivo de valores.
Cuenta en el nivel de secundaria con 21 aulas, de primero a quinto grado, en este nivel
cuenta con 26 docentes, 04 auxiliares de educación, 03 personal administrativo y 02
directivos, lo que hace un total de 35 trabajadores.
Cuenta además con: sala de cómputo o sala de innovaciones, implementada con 15
computadoras, todas con Internet, en la cual los alumnos y docentes realizan las
diferentes actividades tendientes a mejorar la enseñanza aprendizaje. En esta sala
también se llevan a cabo actividades de capacitación para el personal.
Asesoría de ciencias, en donde también se utiliza para la visualización de vídeos en las
sesiones que desarrollan los docentes, por contar con proyector multimedia,
computadora, televisor, Internet y equipo de audio.
En la biblioteca también cuenta con Internet, así como de un ambiente con DVD,
televisor, computadora que es utilizado por los docentes y alumnos en el desarrollo de
sesiones previamente programadas.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICS como un conjunto de
medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos
utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de
crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición
del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas
entre docentes y estudiantes.
Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma
de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante,
al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos
tendrán que formarse para utilizar, usar y y producir con los nuevos medios, además el
docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de
facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a
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planificar y alcanzar los objetivos propuestos en la mejora de la calidad de la educación.
Es por eso que se hace indispensable que las tics se integren al currículo de estudios en
los alumnos de la I.E. “Ricardo Palma” de Trujillo y de esta manera mejorar el
aprendizajes de los alumnos, pues no podemos ignorar la importancia que sin duda
dentro de esta nueva sociedad del conocimiento tienen las tics y que obligan a que la
educación se acomode a las exigencias que aún tiene respecto de esta.
En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-tiempo,
facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos y
permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza aprendizaje
entre otros.
El informe modular contiene una breve presentación, la descripción del lugar de
las características generales del lugar de intervención, el caso, situación o circunstancia
que se buscó enfrentar o resolver y una breve descripción del contenido del informe.
Asimismo el Capítulo I: “Marco Referencial”, contiene a los Fundamentos Teóricos
Conceptuales, en el cual se encuentran los Fundamentos Teóricos (la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget),
los Aspectos Conceptuales y los Propósitos (Objetivo general y Objetivos específicos) y
la Estrategia o ruta de acción seguida de la planificación.
El Capítulo II: “Contenido”, da cuenta de los resultados y de la comparación
de resultados.
Finalmente tenemos las conclusiones y recomendaciones, así como la Bibliografía, citas
electrónicas y anexos.
Los autores
6
CAPITULO I
7
MARCO REFERENCIAL
1.1. Marco teórico conceptual
1.1.1 Fundamentos Teóricos
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.
Esta teoría está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir
en el marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción de
tal manera que permite que el alumno aprenda mediante las tics la correcta escritura y
pronunciación de las palabras.
Se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje-enseñanza de los
conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el alumno en su
vida cotidiana.
Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje:
a) Aprendizaje Significativo.- En el aprendizaje
significativo el alumno logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje
en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y
experiencias previas almacenadas en su estructura cognoscitiva. De
ahí que el desarrollo de las Tics en los educandos esas ideas,
hechos y circunstancias sean comprendidos y asimilados
significativamente durante su interiorización.
b) Aprendizaje Repetitivo.- Es el resultado de
asociaciones arbitrarias, es el que se denomina “memorístico”. Aquí
el niño mientras más manipula y observa los juegos de palabras más
lo memoriza.
c) Aprendizaje Receptivo.- Cuando se le da al
estudiante el contenido para aprender. Un programa de Tics que
deben ser de agrado del niño para lograr un aprendizaje significativo.
d) Aprendizaje por Descubrimiento.- Cuando tiene
que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del tema a
adquirir. El niño va descubriendo cuales son las palabras que a
8
menudo se equivoca, ya sea en su escritura o acentuación con la
utilización de las Tics.
Ausubel, al referirse a la práctica del lenguaje por parte del alumno, ya sea bajo
cualquiera de sus formas (oral y escrita), manifiesta que el aprendizaje en este aspecto
asume la adquisición del vocabulario (significativamente), donde las palabras que el
alumno aprende son de hechos reales u objetos (en un primer momento) y luego aprende
el vocabulario representante de éstos. Por tal motivo las Tics en el aprendizaje de la
ortografía de los alumnos se vuelve de gran importancia, ya que contrasta lo que ya sabe
con los nuevos aprendizajes, permitiéndole darse cuenta de sus errores ortográficos para
lograr de esa manera un aprendizaje más significativo.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto al conjunto de
conocimientos del sujeto es pensamiento central de Ausubel, y la utilización de las Tics
va a permitir descubrir aprendizajes previos, así como desarrollar aprendizajes
significativos. La teoría de Ausubel forma parte del fundamento teórico de nuestro trabajo
por ser teorías actuales para desarrollar el aprendizaje.
TEORIÁ DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET.
Piaget fue un psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el
desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
campo de la psicología infantil y la psicología de la educación.
En sus trabajos, Piaget señaló cuatro etapas del desarrollo cognitivo, es decir de la
concentración del niño, relacionados con el pensar, conocer, reconocer y recordar del
mismo. Estas etapas son las siguientes:
Etapa sensomotor, el cual se encarga del niño desde que nace hasta que
cumple la edad de 2 años.
Etapa preoperacional, esta va desde la edad de 2 años hasta los 7, en esta
etapa el niño adquiere habilidades verbales y comienza a elaborar símbolos de
objetos que puede mencionar.
Etapa de las operaciones concretas, esta va desde los 7 a los 11 años (edad
en la que se encuentran los niños del 4º grado). Esta etapa se caracteriza
porque el niño desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos,
9
manifestaciones de categorías conceptuales y jerárquicas, seriación y progreso
en la socialización.
Etapa de las operaciones formales, esta se inicia desde los 11 hasta los 16
años, el niño desarrolla el razonamiento y la lógica para resolver toda clase de
problemas.
Al mencionar las etapas consideradas por Piaget, es necesario centrarnos en la etapa de
las operaciones concretas, aquella etapa en la cual Piaget denomina así, al referirse al
conjunto de habilidades que el niño empieza a mostrar desde los 7 años de edad. En esta
etapa el niño (a) desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos y mediante
estas experiencias de tipo concreto, el niño ejercita sus sentidos y es así que tiene
oportunidad de observar, manipular, oler, etc. Ya que cuanto más sentidos ponga en
juego el niño, más sólidos y ricos serán los aprendizajes que realice. Posteriormente,
estas nociones se afianzan utilizando materiales estructurados y no estructurados, entre
los que podemos nombrar los rompecabezas, bloques, etc., para finalmente llegar al
material gráfico, láminas, dominó, fichas y hojas de aprestamiento. Todo esto se presta
perfectamente para encajar el desarrollo de las Tics utilizando este material en el cual al
alumno le permite manipular, observar, jugar y aprender de manera entretenida y
divertida temas de su interés en este caso la ortografía (acentuación de palabras).
De esta manera el niño va gradualmente de lo concreto a lo abstracto, lo que favorece el
desarrollo del pensamiento lógico.
No olvidemos también que Piaget (Calero, Mavilo; p. 21) da gran importancia al juego
para el aprendizaje del niño al considerar que “el juego constituye la forma inicial de
las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”.
Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el niño adquiera una
mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya descubriendo las nociones que
favorecerán los aprendizajes futuros.
Dentro de los múltiples aspectos que Piaget define en esta etapa y que se relaciona con
el desarrollo de nuestra investigación, es el lenguaje. La posición que él asume frente a la
adquisición del lenguaje es la de otorgarle una esencial primacía al desarrollo de lo
cognitivo subordinado el lenguaje al pensamiento, aunque reconoce un apoyo mutuo y
ambos dependientes de la inteligencia, la cual es anterior e independiente del lenguaje.
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El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir de cómo se
llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva
evolutiva. Este pensamiento es elemental para comprender como el desarrollo de la
inteligencia es una adaptación del individuo al medio y en esta adaptación tiene que ver
con sus derechos y responsabilidades como persona
Vygotsky propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en un
proceso de interacción social (adulto-niño), y luego este proceso se interioriza. Es decir el
conocimiento es un proceso de construcción interactivo que posibilita la apropiación
(concepto análogo al de asimilación de Piaget pero no inspirado en la biología sino en la
sociología). Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo;
para Vigotski el aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino social, por ello el
aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo,
un grupo de alumnos en interacción) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual
de los participantes. A esto se denomina “Zona de desarrollo próximo:” (ZDP) y gracias a
ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la
prueba del desarrollo cognitivo.
1.1.2. ASPECTOS CONCEPTUALES:
TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un
conjunto de
servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la
calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un
sistema de información interconectado y complementario.
Informática educativa: Podríamos discutir largas horas acerca de si la
informática en la educación significa enseñar a los alumnos a manejar D.O.S.,
Windows, procesadores de textos, planillas de cálculo y bases de datos o
utilizar la computadora como herramienta intelectual para resolver problemas.
Es que tal discusión se torna vana ya que la informática educativa significa:
Utilitarios como herramientas de trabajo.
Resolución de problemas para la creación de nuevas estructuras cognitivas
de los educandos.
11
Potenciación de las estructuras cognitivas de los educandos.
Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook" (u otra herramienta de autor) podemos
realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un ciclo escolar presentando un
programa ya realizado con textos, imágenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los
alumnos diciéndoles que ellos podrán hacer uno como este y a su gusto.
Software educativo: Se denomina software educativo al destinado a la
enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas
Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica
única, de alcance mundial.
Web: sistema de documentos (o webs) interconectados por enlaces de
hypertexto, disponibles en Internet
Una página web: documento o fuente de información, generalmente en
formato HTML y que puede contener hiperenlaces a otras páginas web. Dicha
página web, podrá ser accesible desde un dispositivo físico, una intranet, o
Internet.
Currículo puede referirse a: * Curriculum Vitae, conjunto de experiencias laborales
que se reúne en un documento. Currículo, diseño educativo que permite planificar
las actividades académicas.
La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una
coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»
(Antúnez y otros, 1992, 104).
«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en
12
el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y
por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).
Estrategias de aprendizaje: son las rutas que sigue el docente para que los niños
logren un aprendizaje significativo durante sus sesiones.
Integración curricular es el proceso de integrar al currículo los principios
educativos, la metodología y la didáctica. implica el uso de las tecnologías para
lograr el propósito de aprender como conceptos procesos, disciplinas curriculares
se pone énfasis en el aprender y como las tics apoyan dicho propósito.
Indicadores de evaluación: Los indicadores de evaluación son los instrumentos
que nos permiten indagar y darnos cuenta los logros de aprendizaje de los
alumnos.
Instrumentos de evaluación:
Los instrumentos de evaluación son los recursos que nos permiten evaluar
directamente a los alumnos.
1.2. PROPOSITOS DE LA INTERVENCION
Objetivo General Mejorar el desempeño docente mediante el uso de las tecnologías Web en el aula
en los docentes del área de letras de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del
Distrito de Trujillo-Provincia de Trujillo-Región La Libertad – Año 2012.
Objetivos específicos
Aplicar un programa de capacitación docente en el uso de las
tecnologías Web
Elaborar una página Web en el área de su especialidad
Utilizar la página Web en el trabajo pedagógico en el aula.
13
1.3. ESTRATEGIA DE LA INTERVENCIÓN
La integración de las tics en la educación significa su utilización en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se realiza en el aula y fuera de ella para el logro de los
objetivos educativos previstos.
Siendo necesario la integración de las Tics al currículo, además contando la I.E. con
varios ambientes en los cuales se cuenta con instrumentos que permiten el
desarrollo de las Tics en las aulas se ha creído conveniente desarrollar un programa
de capacitación docente basado en tecnologías Web para mejorar el
desempeño docente, dirigido a los docentes del área de letras de la I.E. “Ricardo
Palma” de Trujillo.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
Planificación :
Elaboración y revisión del Programa
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
12-03-12
Trámite en la I.E. para desarrollar el
programa
Adelmo Gamboa Obeso 14-03-12
Implementación de medios y
materiales
Julio Agreda Lozano 19-03-12
Preparación de los instrumentos de
evaluación inicial
Adelmo Gamboa Obeso 21-03-12
Organización:
Conformación del equipo de apoyo
Adelmo Gamboa Obeso 23-03-12
Diseño de los talleres Julio Agreda Lozano
Julio Agreda Lozano
26-03-12
Ejecución
Evaluación inicial: Aplicación de la
encuesta.
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
09-04-12
Desarrollo de los talleres de
capacitación.
1° Sesión “Apertura y proyección de
vídeos relacionado al uso de
las tics en educación”
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
19- 04- 12
14
2° Sesión “Conociendo las diferentes
herramientas Tics y su uso
en el aula”
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
24-04-12
3°Sesión “Elaboración de
organizadores visuales: Cmp
tolos, MindManager ”
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
07-05-12
4° Sesión “Elaboración de Blogs
educativos y su aplicación en
el aula”
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
15-05-12
5° Sesión “ Creación de páginas Web
y su aplicación en las
sesiones de aprendizaje”
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
19-05-12
Aplicación de evaluación final,
poniendo énfasis en el uso de la
página Web
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
22-05-12
Control y monitoreo - Mediante:
Aplicación de listas de cotejos
Guías de observación
Evaluaciones
Retroalimentación con visualización de
vídeos
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
23-05-12 al 31-
05-12
. Evaluación
- Aplicación de evaluación final. Para
medir el logro del programa de
capacitación docente en el uso de las
tecnologías Web.
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
04-06-12
Elaboración del Informe
- Análisis de resultados y otros
Adelmo Gamboa Obeso
Julio Agreda Lozano
08-06-12
15
CAPITULO II
16
“Aplicación de un programa de capacitación docente basado en uso de las
tecnologías Web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la
institución educativa “Ricardo palma” del Distrito de Trujillo - Provincia de
Trujillo-Región La Libertad año 2012”
2.1. Características del grupo de intervención
Hoy en día el papel de los docentes no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características
(formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y
no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información
Los docentes del área de letras de la I.E “Ricardo Palma” están motivados por los
continuos cambios científicos y tecnológicos y que tienen una influencia decisiva en la
educación, por lo que esta capacitación será bien tomada por todos los docentes.
.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los docentes aprovechen los múltiples recursos
disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para
personalizar la acción docente, y trabajar en colaboración con otros colegas
(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las
escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud
investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las
webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y
buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las
circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes
de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
17
Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que
hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza
promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar
dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan
los alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada
día
El docente es un mediador empírico innato. Pero no basta con que el esté informado,
tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado,
donde pueda capacitarse y entrenarse en las diferentes conductas de cambio,
favorecedoras en los nuevos modelos de comunicación social... Y el modelo de
mediación escolar sin mediadores, donde se encuentran y se le ofrecen las técnicas
y estrategias que necesita para el proceso del desarrollo del aprendizaje.
El docente se capacita en técnicas y estrategias de comunicación social interactivas
aportadas por los modelos no litigantes de resolución de conflictos. Los docentes son
quienes extienden el modelo hacia los alumnos en la cotidianeidad del aula y/o en
espacios específicos hasta llegar a convertirlos en cotidianos y así crear verdaderos
hábitos de formación permanentes-
De esta forma, la escuela y sus aulas ambientes de estudios, se constituyen en el
lugar donde se puede aprender a convivir y se convive aprendiendo a estar en
socialismo, mutuo y solidario. Sobre todo los adolescentes de hoy día serán los
hombres y mujeres del mañana y nosotros, directa o indirectamente, marcamos unos
patrones.
Se requiere que el o los Docentes estén totalmente comprometidos con la filosofía de
Escuelas y el proyecto de país que se quiere construir.
Comprometidos en generar la interacción, convivencia, solidaridad, y enaltecer los
valores nacionales, regionales entre las comunidades e instituciones educativas.
Se requiere un Personal egresado con estudios técnicos o superiores en educación y
con experiencia en el área educativa.
Un Personal creativo e innovador capaz de diseñar y generar actividades
innovadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los campos abiertos
de la educación.
18
2.2. Evaluación Inicial
Se aplicó una encuesta a los 23 docentes del área de letras con el propósito de verificar
el nivel de preparación y conocimiento de los docentes para cumplir los objetivos que se
ha propuesto el programa.
Se llevó a cabo para establecer el nivel real de docentes, dependiendo de sus
características individuales, para identificar aprendizajes previos en el manejo de
diferentes programas de las tics, y de esta manera mejorar la enseñanza, diseñar sus
sesiones utilizando las tecnologías Web y mejorar los aprendizajes.
Profesores (a)
N°
Mujeres 17
Varones 06
Procesamiento de la encuesta
Preg.
Nro.
Pregunta
SI
NO
1 ¿Tienes ordenador propio? 21 2
2 ¿Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? 20 3
3 ¿Utilizas el ordenador para desarrollar sus sesiones de
aprendizaje?
15 08
6 ¿Utilizas el internet? 18 5
7 ¿Conoces el significado de TICs? 23 0
8 ¿Has Utilizado las tecnologías Web en tus sesiones? 2 21
11 ¿Sabes utilizar programas para la elaboración de organizadores
visuales?
15 8
12 ¿Utilizas los blogs educativos? 1 22
13 ¿Te gustaría Elaborar tu blogs para utilizarlo en aula? 23 0
14 ¿te gustaría elaborar tu página Web para utilizarlo en el aula? 23 0
19
Procesamiento de la pregunta Nro. 4
Área
¿En qué
áreas se
usaría más
las Tics?
Comunicación 8
Historia Geografía y economía 10
Ingles 15
Educación para el trabajo 18
Educación física 4
Arte 10
Formación ciudadana y Cívica 12
Persona Familia y relaciones Humanas 10
Religión 8
0
5
10
15
20
25 21 20
15 18
23
2
15
1
23 23
2 3
8 5
0
21
8
22
0 0
EVALUACION INICIAL
SI
NO
20
Procesamiento de la pregunta Nro. 5
Programas
¿Qué programas
utilizas?
Excel 5
Word 23
Power Point 13
Software educativo 02
Todos 02
Ninguno 00
0
10
20
8 10
15 18
4
10 12
10 8
¿En que áreas usaría mas
las TICs?
5
23
13
2
2
0
Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno
¿Que programas utilizas?
21
Procesamiento de la pregunta Nro. 9
¿Para qué
utilizas el
internet?
Comunicarse 15
Buscar información 20
Chatear 12
Procesamiento de la pregunta Nro. 10
¿Tus alumnos saben
utilizar las tics?
Todos 8
Algunos 15
Ninguno 00
32%
43%
25%
¿Para qué utilizas el internet?
Comunicarse Buscar información Chatear
Todos 35%
Algunos 65%
Ninguno 0%
¿Tus alumnos saben utilizar las TICs?
22
ENCUESTA
1. ¿Tienes ordenador propio?
Sí
No
2. ¿Consideras que el ordenadores una herramienta necesaria?
Sí
No
3. ¿Utiliza el ordenador para desarrollar sus sesiones de aprendizaje?
Sí
No
4. ¿En qué áreas se usaría más las TIC?
Comunicación
Historia Geografía y Economía
Inglés
Educación para el trabajo
Educación Física
Arte
Formación Ciudadana y Cívica
Persona Familia y Relaciones Humanas
Religión
5. ¿Qué programas utilizas?
Excel
Word
Power Point
Software educativo
Todos
Ninguno
Todos
6. ¿Utilizas Internet?
Si
23
No
7. ¿Conoces el significado de TICS?
Si
No
8. ¿Has utilizado las Tecnologías Web en tus sesiones?
Sí
No
9. ¿Para qué utilizas el Internet?
Comunicarse
Buscar información
Chatear
10. ¿Tus alumnos saben utilizar las TICS?
Todos
Algunos
Ninguno
11. ¿Sabes utilizar programas para la elaboración de organizadores visuales?
Sí
No
12. ¿Utilizas los blogs educativos?
Sí
No
13. ¿Te gustaría elaborar tu blogs para utilizarlo en el aula?
Sí
No
14. ¿Te gustaría elaborar tu página Web para utilizarlo en el aula?
Sí
No
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2.3. Programación de talleres de capacitación
2.4. Secuencia Didáctica
PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES
TALLER N° 1 “Conociendo el uso de las Tics en educación”
1 OBJETIVOS:
Al finalizar este Taller el participante logrará:
1.1. Distinguir las diferentes tics a utilizar en educación
1.2. Identificar las tecnologías a utilizar en educación.
1.3. Valorar la importancia de las tics en educación
2 TIEMPO PREVISTO: 04 Horas
3 TEMÁTICA :
Las Tics
Uso de las Tics en educación
Ventajas de las tics en educación
Importancia de las Tics
N° Nombre de la Sesión Aprendizaje esperado
Capacidades Conocimientos Actitudes 1 “Apertura y proyección de vídeos
relacionado al uso de las tics en educación”
Comprende Las Tics Aplicación en educación
Valora los aprendizajes desarrollados.
2 “Conociendo las diferentes herramientas informáticas y su uso en el aula”
Conoce Herramientas
Tics
Participa activamente
3 Elaboración de organizadores
visuales: Cmp tools, MindManager
Elabora Organizadores visuales
Trabaja activamente en grupo
4 Elaboramos una Blogs educativa y su aplicación en el aula”
Elabora Blogs educativos
Valora los aprendizajes
5 “ Creación de páginas Web y su aplicación en las sesiones de aprendizaje”
Crea Página Web Valora los aprendizajes desarrollados.
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4 PROCESO METODOLÓGICO
Actividades de inicio-
Se presentan vídeos sobre el uso de las Tics.
Se aplica un Pre test para detectar fortalezas y debilidades en el
conocimiento y uso de las tics en los docentes del área de letras.
Desarrollo del Tema:
1) Se analiza las características las características y ventajas del uso
de las tics.
2) Se menciona cuáles son las ventajas del uso de las tics en el aula.
3) Se formula propuestas para el uso de las tics en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Actividades de Consolidación: Se presentan las conclusiones en
organizadores visuales para consolidar:
1) Las tics y su uso en educación
2) Las tics como estrategias para la enseñanza
Actividades de Finalización:
Responden a una encuesta sobre las tics.
Taller N° 2: “Conociendo las diferentes herramientas
informáticas en educación”
1) OBJETIVOS:
1.1. Conocer las diferentes herramientas informáticas utilizadas en
educación.
1.2. Mejorar la enseñanza en la I.E. con la utilización de las diferentes
herramientas informáticas
2) TIEMPO PREVISTO
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Duración: 04 horas
3) TEMÁTICA :
3.1. Herramientas informáticas.
3.2. Herramientas informáticas y su utilización en el aula.
4) PROCESO METODOLÓGICO
4.1. Presentación del tema y desarrollo del tema:
Proyección de vídeos sobre el tema.
En el ambiente preparado para esta sesión los docentes hacen uso
del internet en su trabajo del tema abordado.
4.2. Actividades de Consolidación:
Se forman grupos y cada grupo plantea ejemplos en los cuales se
hace uso de las herramientas informáticas en las sesiones de
aprendizaje.
4.3. Actividades de Finalización:
Se pide a los docentes elaboren una sesión de aprendizaje
utilizando las herramientas tics trabajadas en la sesión.
4.4. Evaluación final del logro de las capacidades.
Se recoge las sesiones elaboradas por los docentes en las que se
haga uso de las diferentes herramientas informáticas.
Taller N° 3: “Elaboramos organizadores visuales”
1. OBJETIVOS:
1.1. Elaborar organizadores visuales utilizando programas virtuales.
1.2. Utilizar programas tics en la construcción de organizadores visuales.
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1.3. Utilizar estos programas en sus sesiones de aprendizaje.
2) TIEMPO PREVISTO
Duración: 04 horas
3) TEMÁTICA :
3.3. Organizadores visuales para el aprendizaje.
3.4. Mapas conceptuales (Cmp tools) y mapas mentales
(Mindmananger).
4) PROCESO METODOLÓGICO
4.1 PRESENTACION Y DESARROLLO DEL TEMA:
Se presentan vídeos sobre organizadores visuales, se pide a los
docentes descargar el software para mapas mentales y mapas
conceptuales.
Los docentes exploran y utilizan las herramientas de los programas
descargados.
Se sistematiza los pasos a seguir para elaborar un organizador visual.
5) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:
Se forman equipos de trabajo para responder a las preguntas: ¿De
qué manera los organizadores visuales ayudan a los estudiantes
mejorar su aprendizaje?
6) ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
Se pide a los docentes elaborar un mapa mental y conceptual en sus
sesiones de aprendizaje.
7) EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES.
Durante el desarrollo del mismo se realizará una evaluación continua
que nos ayude a medir el grado de consecución de los objetivos y el
impacto del taller. Dicha evaluación ayudará también a la revisión del
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taller con el fin de mejorar aquellos aspectos que sean susceptibles
de mejora.
TALLER N° 4: “Elaboramos una blogs educativa”
1) OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el participante (a) logrará:
1.1. Elaborar una blogs educativa y su utilización como un recurso
educativo.
1.2. Valorar la importancia de esta tecnología Web como recurso en su
trabajo en el aula.
2) TIEMPO PREVISTO:
Duración: 04 horas
3) TEMÁTICA
3.1. La blog educativa
3.2. Las blogs como recurso pedagógico
3.3. Elaboración de la blogs.
4) PROCESO METODOLÓGICO
4.1. Presentación y desarrollo del tema Se presentan vídeos sobre
características y ventajas de una blog.
Los docentes planifican una actividad educativa haciendo uso de las
blogs como recurso didáctico.
4.2. Actividades de Consolidación: Análisis de la importancia de
la blog como recurso pedagógico a utilizar en la labor educativa.
5) Actividades de Finalización:
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Elaboración de una blog educativa tomando en cuenta su área
curricular.
TALLER N° 5: “Elaboramos una página Web”
4) OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el participante logrará:
4.1 Diseñar una página Web educativa y utilizarla como recurso
pedagógico.
1.3. Valorar la importancia de la página Web para mejorar la enseñanza
aprendizaje en el aula.
5) TIEMPO PREVISTO:
Duración: 04 horas
6) TEMÁTICA
3.4. La página web. Características
3.5. La página web como recurso educativo
3.6. Diseño de la página web.
4) PROCESO METODOLÓGICO
4.3. Presentación y desarrollo del tema.- Se presentan vídeos del
diseño de diferentes páginas webs.
Sistematiza los pasos a seguir en la elaboración de su página web.
Explora las herramientas de jimdo.com. Planifica y diseña su página
web.
4.4. Actividades de Consolidación: Análisis de:
Comparte con sus colegas de las diferentes áreas sobre la
importancia de la página web como recurso educativo.
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5) Actividades de Finalización:
Elaboran una página web educativa de acuerdo al área que
desarrollan, utilizando todas las herramientas trabajadas en este
taller.
Conclusiones
De acuerdo al resultado de la encuesta inicial se requiere aplicar este programa
con la finalidad de mejorar el desempeño de los docentes del área de letras de la
I.E. “Ricardo Palma”.
Recomendaciones
Aplicar un programa de capacitación docente basado en el uso de las tecnologías Web
para mejorar el desempeño docente del área de letras de la institución educativa
“Ricardo palma” del Distrito de Trujillo - Provincia de Trujillo-Región La Libertad año 2012
31
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Fuente: http://es.shvoong.com/society-and-news/news-items/1849818-
caracteristicas-del-docente-como-mediador/#ixzz1rOoDluXd
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Anexos