«Los que aseguran que es imposible no deberían interrumpir a los que estamos intentándolo»
Thomas Alva Edison
Son las cuatro de la tarde de un viernes cualquiera, los profesores van entrando a la
sala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un viernes cualquiera sino
fuera porque se aproxima el fin de ciclo.
Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de
trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante
todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, etc...
Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón
¿Qué pasaría
si no
tomáramos
evaluaciones
a los
alumnos?
¡Cómo cambiaría todo !
nos dedicaríamos solo
a enseñar, que de
hecho es lo nuestro,
¿no les parece?
Podríamos emplear el
tiempo en otras cosas,
porque siempre nos
falta tiempo
Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y
observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los
contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre
contrarreloj.
Además, no se ustedes, pero yo después de la 1ra Capacidad
terminal ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos.
Estoy de acuerdo, tanto
control, tanto control!!!
ya me tiene cansado.
Pero suprimir las
evaluaciones
.... eso ni soñar!!, pucha
que la Dire se va enojar
No sé que decirles,
creo que depende
mucho de cómo se lo
tome uno, de cómo se
organice; creo que la
evaluación podría
servirnos mucho a
nosotros como
profesores porque .....
Es que tu ya sabes sobre el
tema, porque has ido a varias
capacitaciones del NDCB, pero el
asunto es complicado, hace
tiempo que hablamos sobre el
tema y no encontramos una
solución que nos convenza a
todos los profes…
El desarrollo de las
competencias requiere ser
comprobado en la práctica,
mediante el cumplimiento
de criterios e indicadores
de evaluación
claramente establecidos.
Evaluación es una palabra
que viene del latin a-valere
que quiere decir: juzgar el
valor de una cosa con el
fin de tomar una decisión.
Es un proceso por el cual
se compara una medida
con un estándar y se emite
un juicio de valor basado
en la comparación
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el
cual se recopilan EVIDENCIAS y
se realiza un JUICIO de esas
evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos,
para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD.
CriterioEvidencia
JUICIO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
Contenidos de aprendizaje:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué evaluar?
¿Qué evaluar?
Un concepto se adquiere cuando
“se es capaz de dotar de
significado a un material o una
información que se presenta”,
“traducir algo con las propias
palabras”.
La comprensión de los conceptos
permite tener una representación
propia de la realidad.
Contenidos de aprendizaje
Conceptuales
¿Qué evaluar?
Son los hábitos, habilidades, estrategias,
métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecusión de una meta.
Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con
un propósito claramente definido y que se
espera realizar de manera ordenada.
Una de las habilidades más importantes en el
enfoque por competencias es la
metacognición, ya que su desarrollo “favorece
la transferencia de habilidades adquiridas en un
dominio de conocimiento a otros”.
Contenidos de aprendizaje
Procedimentales
Capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir
todo ello a una nueva actuación.
¿Qué evaluar?
Son los pensamientos, sentimientos y
actitudes que demuestran, por medio de un
comportamiento una forma de hablar o
hacer, si algo gusta o disgusta. Son
organizaciones de procesos motivacionales,
emocionales, perceptuales y cognitivos.
Para evaluar los contenidos actitudinales lo
más útil es obtener la información por medio
de guías de observación e inferir las
actitudes a partir de las respuestas verbales
o manifestaciones conductuales de los
sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita
hacer una interpretación de los datos para
luego realizar la evaluación
Contenidos de aprendizaje
Actitudinales
Actores de la evaluación
¿Quién evalúa?
Actores de la evaluación. ¿Quién evalúa?
Quién
evalúa
Tipo de
evaluaciónCaracterísticas
Estudiante Autoevaluación
Valoración realizada por los propios
estudiantes.
Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
Desarrollo positivo sobre sí mismos.
Aprender a regular emociones, actos y
responsabilidades.
Entre
EstudiantesCo-evaluación
Evaluación entre pares.
Especial para trabajos colaborativos.
Genera una valoración crítica.
Estudiante
y/o profesor
Hetero-
evaluación
Contribuye en los proceso de aprendizaje.
Valoración de una persona sobre otra.
Valoración entre estudiantes o de estudiantes
al profesor y viceversa.
Lo que no se evalúa se devalúa
• Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que orientan el proceso
• No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final
• No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas
Por su funcionalidad
¿Para qué evaluar?
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Por sus agentes
¿Quién evalúa?
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Por su contenido
¿Qué se evalúa?
Proceso
Producto
Conocimientos Habilidades Actitudes
Por su temporalidad
¿Cuándo evaluar?
Inicial
Procesual
Final
Por sus técnicas
¿Cómo evaluar?
Informales
Formales
Por sus instrumentos
¿Con qué evaluar?
Rúbrica, lista de cotejo,
portafolio, etc.
Características de
la evaluación
• Es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no sólo al final.
• Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminación del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas.
Continua
• Da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos, a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación
Flexible:
• Valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del estudiante.
• Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal
Integral:
• Se realiza de manera planificada y por etapas
Sistemática
• El proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados
Criterial
• Identificación de criterios e indicadores
1
• Selección de la técnica y elaboración de instrumentos
2
• Recolección y registro de la información
3
• Organización y tabulación de resultados
4
• Emisión de juicio
5
• Toma de decisión
6
Determina correctamente los aspectos
generales del proceso de producción en aves
• Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión.
• Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la región, utilizando un organizador visual.
• Propone sugerencias y aportes técnicamente válidos en la construcción de los aprendizajes del grupo.
• Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta técnicamente y con seriedad los propios
CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de producción de aves.
CRITERIOS DE EVALUACION:
a) Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las técnicas
establecidas.
b) Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.
c) Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos de las aves.
INDICADORES DE EVALUACION:
b1) Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión
b2) Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la
región, utilizando un organizador visual.
b3) Propone sugerencias y aportes en la construcción de los aprendizajes del grupo.
b4) Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propios
TECNICA DE EVALUACION:
• Observación
• Escrita
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
• Ficha de cotejo
• Prueba objetiva
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.
Organiza el
mantenimiento del
sistema de suspensión
utilizando herramientas
y equipos adecuados y
considerando tiempo y
costo
• Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar
el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con
precisión.
• Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
suspensión del vehículo para realizar el desmontaje
correctamente.
• Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
emplearse con precisión.
Ejecuta el
mantenimiento del
sistema de suspensión
aplicando las normas
de seguridad y las
especificaciones
técnicas
• Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
• Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a
las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la
seguridad.
• Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su
estado y propone el cambio o reparación con precisión.
• Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema
de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
• Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.
Comprueba el
mantenimiento del
sistema de suspensión
efectuado con los
equipos necesarios
• Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normas
técnicas y de seguirdad establecidas.
• Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando
los criterios técnicos establecidos.
COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la realidad encontrando el sentido de lo observado. Tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del estudiante durante el proceso formativo. (Ficha de observación, registro de anecdotarios, lista de cotejo, escalas estimativas, etc.)
PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejercicios prácticos). Implican que el estudiante actúe de acuerdo a la situación presentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos, productos, permite evaluar también la actitud y disposición de estudiantes para trabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)
ESCRITAS. Conjunto de actividades pedagógicas que se pueden realizar para evaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienen una metodología y finalidades específicas que deben corresponder a las capacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.
ORALES. Pueden ser estructurados (con guión preparado) o no estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. (Guía de entrevista, escala estimativa o de calificación, Intervenciones orales, exposiciones, etc.)
CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Condiciones técnicas
Validez
Confiabilidad
Condiciones prácticas
Fácil de construir
Fácil de administrar
Sencillo de corregir e interpretar
Bajo costo
Objetividad
Se refiere a que el instrumento debe ser justo
con las personas evaluadas. Se debe evitar
juicios subjetivos
TIP
OS
DE
IN
ST
RU
ME
NT
OS
DE
EV
AL
UA
CIO
N
PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS
Prueba escrita
Prueba oral
Hoja de practica
PARA EVALUAR HABILIDADES Y DESTREZAS
Lista de cotejo
Cuadro de progresión
Ficha de ejecución
Portafolio
PARA EVALUAR ACTITUDES
Guía de observación
Registro anecdótico
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de
los estudiantes.
Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas Orales Prácticas
PRUEBAS
ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder
únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS
De Ensayo
Permiten que el alumno construya la
respuesta con sus propias palabras y le
exige diversas habilidades y capacidades
de reflexión (resumir datos, analizar
información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las
respuestas emitidas en:
• Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)
• Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante.
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.
Ventajas Desventajas
Más económicos en el uso del tiempo.
Permite: comprobar cómo se organizan los contenidos
asimilados, averiguar los hábitos de trabajo y apreciar
la originalidad de pensamiento.
Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues las
preguntas admiten diversas respuestas; pueden haber
elementos subjetivos al calificar; los derivados de
incorrecta elaboración de la prueba: preguntas muy
generales, ambiguas, etc.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones
escritas formadas por
una serie de
planteamientos donde
el alumno selecciona
una respuesta
correcta y precisa
entre una variedad de
opciones.
Completación
Respuesta breve
Verdadero y falso
Selección
Pareo
Jerarquización
Ventajas Desventajas
Objetividad a través de: enunciados claros respuestas
previstas, criterios de calificación y puntuación
prefijados; representatividad de contenidos y
capacidades que son objeto de evaluación.
Evalúan procesos de memorización y de
comprensión, en general no evalúan habilidades
cognitivas ni destrezas.
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo:
1) La vagina artificial fue creado por _________, en el año _______
2) El rumen de los rumiantes también conocido como ___________
tiene una capacidad aprox. de _________ Para recibir líquidos
Recomendaciones:
• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
• Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de
los objetivos.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Completación
Ventajas Desventajas
Su construcción es de relativa facilidad.
Útiles para aprendizaje memorístico de
datos, hechos o principios.
No miden resultados completos de
aprendizaje
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el
estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo:
La segunda ley de Mendel es:
____________________________________
Recomendaciones:
• En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar
cuántos son.
• El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De respuesta breve
Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos.
Ejemplo:
Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es
verdadera o una “F” si es falsa.
( ) El nombre científico de la cebolla es Daucus carota
( ) Antes de decidir la aplicación de insecticidas en el cultivo de cítricos es
indispensable realizar la evaluación de plagas.
Recomendaciones:
• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando
que el estudiante tenga dudas.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Verdadero o falso
Ventajas Desventajas
Permite comprobar un contenido muy amplio
con una sola prueba
Existe el 50% de las probabilidades de
contestar correctamente al azar. Los
enunciados no pueden ser categóricamente
ciertos o falsos
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias
opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
• Ejemplo:
De acuerdo al enfoque por competencias existen cuatro tipos de saberes,
señale la respuesta correcta:
a) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber vivir juntos
b) Saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir juntos
c) Saber aprender, saber ser, saber caminar y sabe vivir juntos
d) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber perdonar
Recomendaciones:
• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,
“ninguna de las anteriores”
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Selección
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta
las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Recomendaciones:
• Usar mas respuestas que preguntas
• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Pareo o correlación
Ventajas Desventajas
Mide aprendizajes variados
(identificación y definición de
nombre, relación de hechos, objetos
clasificables con categorías
Sólo utilizable en contenidos que
permiten la asociación de dos tipos
de conceptos.
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica
o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y
asimilación de los conocimientos.
Ejemplo:
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
De Jerarquización
Dentro del proceso de aplicación de inyectables a un animal se realizan las siguientes
actividades. Ordénelas de forma secuencial
a) Cargar correctamente la jeringa con el medicamento ( )
b) Desinfectar adecuadamente la zona elegida para la inyección ( )
c) Aplicar correctamente el medicamento ( )
d) Identificar y decidir la vía correcta ( )
e) Retirar la jeringa y masajear la zona de inyección ( )
Ventajas Desventajas
Conocimiento de clasificaciones,
secuencias en procedimiento de
realización. Muy simples de realizar
Sólo sirve para contenidos en los que
el orden es una característica
esencial.
Recomendaciones:
• El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante
sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida,
minimizando la subjetividad en la evaluación.
Ventajas Inconvenientes
• Sirve como aprendizaje de una técnica que
en la vida profesional se utiliza para prueba
de selección.
• Se muestra la aptitud para organizar,
presentar y comunicar el saber que se posee
Confundir expresión oral con dominio de la
materia; subjetivismos del examinador; los
estudiantes reaccionan según su personalidad:
timidez, extraversión....
Constituyen una forma alternativa de evaluar las
competencias del estudiante en actividades
relacionadas con la expresión oral, la lectura,
comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, razonamiento y la organización
del pensamiento.
Exposición autónoma
y completa de un tema
Exposición del tema y
debate
Entrevista
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo
que sabe, de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar
procedimientos para resolver algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones
físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura,
entre otros.
Recomendaciones:
• Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y
escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie
de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y
evaluar las variadas situaciones.
• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios
con los cuales será evaluado.
LISTA DE COTEJO
Lista de Control
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación a realizarse.
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
Consta de dos partes;
la primera específica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación;
la segunda consta de categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (Escala de calificación numérica o categórica).
Se usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante
UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA
ALUMNO:
TURNO:
CRITERIO DE EVALUACION:
• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.
• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas
N° INDICADORES SI NO
1 Calcula el número de personas para cosecha de hortalizas
2 Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.
3 Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha
4 Organiza la comercialización de los productos agrícolas, según el tipo de mercado
5 Conoce los procesos de transformación de las hortalizas.
Ventajas Desventajas
Objetividad porque se observan
en todos los estudiantes en el
desarrollo de la prueba.
Dificultad en la identificación de
las preguntas si/no de las listas.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
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SI NO NOTA
1 Acevedo Vidal Juan S S N S S 4 1 16
2 Bernuy Evantelista Jose N S N N N 1 4 04
3 Camones Vera Noe N S N N S 2 3 08
4 N S S N N 3 2 12
5
UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURA
ALUMNO:
TURNO:
CRITERIO DE EVALUACION:
• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.
• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas
Es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones, manipulación de herramientas y materiales.
Es un instrumento elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice
Cuadro de Progresión
Dis
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APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIO DE EVALUACION : Realiza correctamente el proceso
de injerto en manzanos
CAPACIDAD TERMINAL : INJERTAR ADECUADAMENTE LOS
FRUTALES
INDICADORES
Es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes, orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados.
Este instrumento, como el cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica
Ficha de Ejecución
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar
directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para
observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van
a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se
prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONTROL DE EXPOSICIONESUnidad Didáctica Criterios de Evaluación: Fecha:
Alumnos
Indicadores de Evaluación Titulo del tema Lámina
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Cal
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co
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nid
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pre
sen
tad
o
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración Puntaje
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrloSE SUMA EL PUNTAJE OBTENIDO Y SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE RASGOS OBSERVADOS PARA OBTENER EL PUNTAJE TOTAL
5
4
3
2
1
REGISTRO
ANECDÓTICO
Consiste en registrar un suceso imprevisto a evaluar (alumno)
No es previamente preparado sino eventual
Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni elmomento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va aobservar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita quesea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón deconducta habitual del niño.
Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y lossaberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. Elmaestro escribe su interpretación y sus comentarios.
Definición
Ejemplos
REGISTRO ANECDOTICO
FECHA: LUGAR:
HORA: Actividad Evaluada:
APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCION DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACION DE
LO OBSERVADO
Alumno 1 Al realizar la descripción del
comportamiento se detalla lo observado
sin hacer juicios de valor
Al realizar la interpretación se hace
referencia al logro de la competencia
que ha demostrado el estudiante o la
conducta observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …..
Evaluado por: Firma: Fecha:
ESCALA DE ESTIMACION
Competencia a observar
Datos del alumno
Los criteriosEscala
valorativaLos
indicadores
Componentes básicos
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Unidad Didáctica: Sección:
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de evaluación
Indicador
Escala valorativa
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen oyente y
hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha:
ASPECTOS A EVALUAR Mal
(0)
Regular
(1)
Bien
(2)
Ptje.
Sigue las instrucciones dadas X 1
Ubica los materiales solicitados X 2
Agrega las cantidades señaladas X 0
Da los tiempos indicados, observa X 1
Comprueba el proceso X 1
Mantiene el aseo y la higiene X 1
Ejecuta las labores con precisión X 0
Pone empeño en las acciones que realiza X 2
Logra el producto esperado X 1
Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
imprevisto
X 1
0 6 4 10
Son instrumentos que permiten que el propio estudiante evalúe su propio desempeño o actuación.
Mediante la autoevaluación los estudiantes pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
Asimismo, permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios de evaluación señalados en la programación curricular.
Fundamentalmente la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas: que el estudiante sea capaz de valorar.
Fichas de Autoevaluación
Limpias y ordenas adecuadamente el módulo en
el que realizas tus practicas
Te concentras y no tienes distracciones en el
trabajo que realizas dentro del módulo
Aplicas responsablemente las técnicas adecuadas
en tu labor en el módulo
Trabajas en equipo, respetando las ideas y
aportes de tus compañeros/as
PRODUCCION AGROPECUARIA
Son instrumentos que permiten la evaluación entre pares, de un desempeño, una actuación o un trabajo realizado.
Es importante señalar que este tipo de instrumento, así como la ficha de autoevaluación, sirve para evaluar tanto las actitudes como los conocimientos o las habilidades y destrezas.
Fichas de Coevaluación
Limpia y ordena adecuadamente el módulo en el
que realiza Sus practicas
Se concentra y no tiene distracciones en el trabajo
que realiza dentro del módulo
Aplica responsablemente las técnicas adecuadas
en su labor en el módulo
Trabaja en equipo, respetando las ideas y aportes
de sus compañeros/as
PRODUCCION AGROPECUARIA
Es un instrumento que permite al docente registrar los comportamientos observables de los estudiantes en un determinado período.
Es importante realizar cuidadosamente la observación para recoger los datos que se van a registrar
Ficha de Seguimiento de Actitudes
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