Juana Mª Hernández
Equipo Especifico
2009
DEFINICIÓN-INTERVENCIÓN
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (DSM-IV, APA 1994)
TRASTORNO AUTISTA
TRASTORNO DE ASPERGER
TRASTORNO DE RETT
TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO
MITOS
Es la falta de afecto de los padres la que provoca la alteración
Es un trastorno esencialmente emocional.
Está alterada la función del apego Pueden
vincularse
“Mito de la competencia intacta y la actuación inhibida” (Riviere, 1983) Se acompaña de DI
Las terapias dinámicas son útiles
Es un trastorno infantil
DEFINICIÓN DEL AUTISMO DSM-IV
ALTERACIÓN CUALITATIVA
DE LA COMUNICACIÓN
ALTERACIÓN CUALITATIVA
DE LA INTERACCIÓN
SOCIAL
LIMITADO REPERTORIO DE
INTERESES Y ACTIVIDADES
Edad de comienzo: antes de los 3 años
TRASTORNO DE ASPERGER (DSM IV)
ALTERACIÓN CUALITATIVA
DE LA COMUNICACIÓN
ALTERACIÓN CUALITATIVA
DE LA INTERACCIÓN
SOCIAL
LIMITADO REPERTORIO DE
INTERESES Y ACTIVIDADES
No hay retraso significativo
• Inteligencia (CI normal)
• Lenguaje
2. Alteración cualitativa de la comunicación,
a) Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral (no acompañada de intentos para compensarlo mediante modos alternativos: gestos…)
b) En sujetos con habla, alteración importante de la capacidad para comunicar
c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o lenguaje idiosincrásico
d) Comprensión literal
e) Alteración en la capacidad para iniciar o mantener conversación
1. Alteración cualitativa de la interacción social
a) Importante alteración del uso de muchas
conductas de relación no verbal (mirada a los
ojos, expresión facial, posturas corporales…)
b) Incapacidad para establecer relaciones con
compañeros adecuadas al nivel de desarrollo
c) Ausencia de la tendencia espontanea a compartir
placeres, intereses o logros (pe: no mostrar, traer
o señalar objetos de interés)
d) Ausencia de reciprocidad social o emocional
e) Tendencia a interactuar con adultos
INTERESES RESTRICTIVOS
• Interfieren en el aprendizaje y la comunicación recíproca
(dedica un tiempo excesivo a las actividades de interés)
• Tiende a imponer a otros preguntas perseverantes
Incorporar, ampliar
Compartir sus áreas de interés (buscar ambientes, compis..
con mismo interés
Establecer claramente las normas:
Momentos fijos para dedicarse a intereses
Espacios para hablar de sus intereses (limitar preguntas
perseverantes)
2. RESISTENCIA AL CAMBIO y RITUALES
• Inhabilidad para desenvolverse en los cambios o
situaciones poco estructuradas, incluso en las que sus
compis disfrutan (falta el profe, excursión)anticipar
• Conocimiento de rutinas y deseo centrado en mantener
el orden agendas, horarios…
• Reacios a implicarse en tareas o actividades nuevas
• Se estresan fácilmente
enseñar a identificar y pedir ayuda
TRASTORNOS ASOCIADOS
Los movimientos estereotipados y repetitivos pueden ser frecuentes (aleteos, balanceos…)
Trastornos de la alimentación: dieta limitada a muy pocos alimentos, pica, ...
Alteraciones del sueño: despertar recurrente o balanceo nocturno
DIFICULTADES ESTRATEGIAS APRENDIZAJE PARA EL AULA
ATENCIÓN POBRE, POCO SOSTENIDA,
Reducir E. distractores
Cuidar la ubicación en el aula
Establecer sesiones de trabajo en un
tiempo determinado y p. de descanso
Simplificar instrucción verbal
Proporcionar ayudas visuales para
facilitar la focalización en tarea
Enseñar a identificar signos de fatiga
Estimular las P y comentarios sobre la
tarea
Asegurarse de que esta atendiendo
Utilizar señales no verbales
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR COHERENCIA CENTRAL
Comentarios improcedentes e imprevisibles
Reparan en detalles inusuales o cambios nimios
Dificultades para elegir y priorizar
Tienen una sola manera de ver el problema
Intereses limitado y mecánicos
Dificultad en el reconocimiento de caras
Habilidades extraordinarias
Comprensión literal del lenguaje
PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Adecuada capacidad para la lectura mecánica
Dificultades en la comprensión del significado por:
No inferir la información
No comprender los motivos
Comprensión del texto superficial y literal
OBJETIVO PRIORITARIOPRIMARIA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Fomentar lecturas variadasCuentos, novelas, libros de aventura,
ciencia- ficción... Uso de inferencias
HACER RESÚMENES
Discernir entre ideas principales y detalles en
material escrito familiar
Usar ayudas verbales “La primera idea principal
es...” “Hay tres detalles que recordar. El
primero es...”
Ayudas verbales indirectas “La primera batalla
fue...”
Progresar desde resúmenes elaborados por
profesores hasta resúmenes rudimentarios
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Organización visual de los contenidos para
facilitar su comprensión
•Visuales
•Estáticos
•Tiempo de procesamiento
•Concretizan la información abstracta
Organizadores jerárquico, conceptual,
secuencial o cíclicos
PROBLEMAS GRAFOMOTRICES
Mejorar la escritura:
Primaria: intervención de refuerzo
Adaptaciones de acceso:
En los controles escritos más tiempo
Examen tipo test o preguntas cortas
Respuesta orales
Mayor uso de los ordenadores como
herramienta para el aprendizaje
DIFICULTADES ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL AULA
sensibilidad al
sonido y tacto (tb
gusto, luz intensa,
colores y aromas
algunos ruidos se
pueden percibir
intensamente:
ruidos repentinos,
inesperados (tlf,
alarma de incendio)
ruido continuo agu
sonidos múltiples (recreo, centro
comercial)
Asegurar que los niveles normales de
E. visual o auditiva no son escasos o
excesivos para el alumno
Mantener el nivel de estimulación
conforme a la capacidad de
procesamiento del estudiante
A veces es necesario evitar ciertos
ruidos:
Aulas silenciosasMinimizar el ruido
de fondo
Usar tapones para los oídos en casos
extremos
Dejar al alumno escuchar música de
fondo que pueda camuflar los ruidos
Dificultades para completar las tareas a tiempo
Problemas para trabajar
independientemente
No saben como organizarse
en una hoja en blanco
No tienen previsto el material
adecuado para cada materia
Traer y llevar el material necesario
ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN
DIFICULTADES ESTRATEGIAS APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA
HABILIDADES DE PLANIFIACIÓN Y ORGANIZACIÓN POBRES
Usar las agendas, horarios
Estructurar las tareas
Estructurar las hojas en
blanco
Estrategias organizadoras
Mapa
Ayudar al estudiante a
"hacer" listas y
comprobarlas
Más tiempo para realizar
actividades o menor nº
actividades
AGENDA DE PLANIFICACION
Confeccionar el horario
Listar material necesario para cada clase
Listar “cosas a hacer” (tareas, deberes...)
Comprobar qué cosas se han hecho a lo largo del día
Transferir las actividades no completadas a la lista del día siguiente
Incluir en el plan del día elementos deseables para reducir/impedir el “olvido”