Jornada Regional 12 Años de Escolaridad
Sergio Salamó AsenjoDepartamento de Educación
Secretaría Ministerial de Educación de Valparaíso
Viña del Mar, 10 de diciembre de 2008
REINSERCIÓNESCOLAR
CONTEXTO CULTURAL Y SOCIAL CONDICIONES DE EDUCABILIDAD
FONDO DE PROYECTOS PARA REINSERCIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA ENFOQUE (PROPÓSITO Y OBJETIVOS)
ESCUELA EFECTIVA PARTICIPACIÓN
Contexto SocialDesafíos para la Escuela
Imagen de la SociedadImagen de la Escuela
Opinión Pública…
…no es toda la verdad, faltan muchas realidades intermedias, incluso varias realidades muy positivas; pero, son estas las que quedan en la retina y debemos trabajar con estos imaginarios como factor que afecta la labor pedagógica.
Diagnóstico
PERCE(2000)
SERCE(2008)
CESC(2000)
CESC(2004)
CESC(2005)
SACGE(2004)
IDEA(2005)
UNICEF(2004)
PazCiudadana
(2005)
Adimark(2007)
CESC(2001)
CESC(2002)
CESC(2003)
CIDPA(2000)
CIDPA(2004)
CIDPA(2005)
CIDPA(2001)
CIDPA(2002)
CIDPA(2003)
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARConvivencia EscolarConvivencia Escolar
Condiciones de Educabilidad
La trayectoria educativa es el camino que cada cual debiera recorrer a través del sistema educativo.
¿Qué podríamos decir de las trayectorias reales?
Cecilia Richards y Daniela Eroles
Cecilia Richards y Daniela Eroles
Se puede ingresar a los 6 años o después.
Pero también se puede no ingresar.
Luego, se puede permanecer en el sistema.
O bien, no permanecer. Se puede avanzar un nivel por
año o no avanzar un nivel por año.
Se puede aprender en esta trayectoria o bien, puede ser que no se aprenda.
Es un camino azaroso en el cual varios factores concurren:
Cecilia Richards y Daniela Eroles
No asiste por diversas razones(CASEN), Repitencia, Población infractora (SENAME),
Se puede ingresar a los 6 años o después.
Pero también se puede no ingresar.
Luego, se puede permanecer en el sistema.
O bien, no permanecer. Se puede avanzar un nivel por
año o no avanzar un nivel por año.
Se puede aprender en esta trayectoria o bien, puede ser que no se aprenda.
Es un camino azaroso en el cual varios factores concurren:
ESCUELA
Rol de sostenedores
Comunidad Educativa
Rol del Mineduc
Red de apoyo del entornoEspacios
Puente
Estudiantes en riesgo
Cecilia Richards y Daniela Eroles
REINSERCIÓN ESCOLARCondiciones de Educabilidad
Estudiantes que dejan de asistir
Continuidad de Trayectoriaeducativa
Abandono
Escolar
Sistema de protección territorial
Organizaciones comunitarias, locales
Apoyo recursosdisponibles eneducación
Instituciones públicas y privadas del territorio/redes
Redes de escuelas
reinserción
Cecilia Richards y Daniela Eroles
REINSERCIÓN ESCOLARCondiciones de Educabilidad
De seguro repitieron más de una vez. En un porcentaje importante, no aprendieron a leer al final del
tercero o cuarto año básico. Sus logros y calificaciones fueron magros. Han desarrollado una relación frágil con su curso, pero
especialmente con sus docentes y la escuela. Han recibido “indicaciones” que señalan que es mejor que no
continúen. Mayoritariamente, viven una situación en soledad. Viven algún tipo de crisis en su grupo familiar que los “tironea”
hacia fuera de la escuela. Algunos trabajan – precariamente- y comienzan a vivir la tensión
de asistir a la escuela y cumplir en el ámbito laboral. Otras se han embarazado y es difícil su permanencia en la
escuela. Algunos, como adolescentes que son, experimentan el inicio de
procesos de desajuste, de incomodidad, de depresión.
Cecilia Richards y Daniela Eroles
REINSERCIÓN ESCOLARCondiciones de Educabilidad: ¿Quiénes Desertan?
No se deserta de la escuela o liceo súbitamente. Es un proceso que se incuba y gana terreno en un plazo determinado. Hay señales que permiten percibir el inicio del proceso y, de esa forma, abordarlo.
De seguro repitieron más de una vez. En un porcentaje importante, no aprendieron a leer al final del
tercero o cuarto año básico. Sus logros y calificaciones fueron magros. Han desarrollado una relación frágil con su curso, pero
especialmente con sus docentes y la escuela. Han recibido “indicaciones” que señalan que es mejor que no
continúen. Mayoritariamente, viven una situación en soledad. Viven algún tipo de crisis en su grupo familiar que los
“tironea” hacia fuera de la escuela. Algunos trabajan – precariamente- y comienzan a vivir la
tensión de asistir a la escuela y cumplir en el ámbito laboral. Otras se han embarazado y es difícil su permanencia en la
escuela. Algunos, como adolescentes que son, experimentan el inicio
de procesos de desajuste, de incomodidad, de depresión.
Fondo de Proyectos
Chile dispone hoy de una cobertura del 98,6% en enseñanza básica y de una 92,6% en enseñanza media.
El año 2003, la reforma constitucional aprobada por la ley 19.876 garantiza 12 años de escolaridad obligatoria para todos.
El mismo año, la encuesta CASEN (2003) informa que hay 81.177 jóvenes entre 14 a 17 años que no asisten a la escuela (60.492 jóvenes urbanos y 23.118 jóvenes rurales).
Se plantea el desafío por responder a la situación de los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar y que requieren del desarrolla de estrategias pertinentes para garantizar su integración social y educativa.
En 2004 se crean los Proyectos de Reinserción Educativa coordinados por el Ministerio de Educación y con aportes financieros de diversos organismos públicos (MINEDUC, CONACE y de la División de Seguridad Pública).
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARAntecedentes EspecíficosAntecedentes Específicos
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARFondo de Apoyo a la ReinserciónFondo de Apoyo a la Reinserción
Se trata de proyectos que articulan la intervención pedagógica con el apoyo psicosocial, a fin de generar condiciones para la continuidad de la trayectoria educativa de niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar y en situación de alta vulnerabilidad social.
Año Número de Proyectos
Número de Estudiantes Atendidos
Regiones Participantes
2004 5 proyectos 157 RM y X
2005 24 proyectos 1.332 I, II, III, V, VIII, IX,X, XI, XII y RM
2006 25 proyectos 1.473 I, II, III,V,VIII, IX, X, XI, XII y RM
2007 1.380 I,II,III,IV,V,VII,VIII, X,XII, RM
2008 31 proyectos 1.760 XV, II, III, IV, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII y RM
1.107 Fuera del Sistema Escolar653 en Proceso de Reinserción
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARPoblación atendida 2008Población atendida 2008
Participantes que se encuentran fuera del sistema escolar
EDADES S/ESC. 1º a 4º
BÁSICO5º a 6º
BÁSICO7º a 8º
BÁSICO1º a 2º MEDIO TOTALES
10 -11 años 8 32 7 0 0 47
12-13 años 2 75 50 8 4 139
14-15 años 4 80 185 116 6 391
16-17 años 2 66 139 234 53 494
18 y más 0 3 8 14 11 36
TOTALES 16 256 389 372 74 1107
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARPoblación atendida 2008Población atendida 2008
Participantes que se encuentran en proceso de reinserción y/o prevención de la deserción
EDADES 1º a 4º BÁSICO
5º a 6º BÁSICO
7º a 8º BÁSICO
1º a 2º MEDIO
3º a 4º MEDIO
TOTALES
10 -11 años 23 99 10 0 0 132
12-13 años 8 38 121 0
0
167
14-15 años 2 16 63 80
6
167
16-18 años 0 12 50 97
28
187
TOTALES 33 165 244 177 34 653
Práctica PedagógicaEfectividad en el Aula
OFCM
Planes y ProgramasMarcos Curriculares
Mapas de Progreso
P900
Marco Curricular de la Educación regular Este documento da cuenta de los Objetivos Fundamentales Transversales y Contenidos Mínimos Obligatorios para los sectores o asignaturas del currículum oficial.
El marco curricular define las competencias que todos los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos niveles de la Educación.
Junto a ellos están los Mapas de Progreso. Y no podemos olvidar el Marco para la Buena
Enseñanza y la Buena Dirección.
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARMarco CurricularMarco Curricular
…en el AULA
…en la FORMACIÓN INICIAL
REINSERCIÓN ESCOLARREINSERCIÓN ESCOLARRecursos EducativosRecursos Educativos
Enfoque (Propósitos y Objetivos)Efectividad en el Aula
Diagnóstico(s).
Flexibilidad Pedagógicaa cada quién lo que necesita
Aprendizajes Esperados.
Aprendizajes Inesperados.
Escuelas Efectivas.
“Promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).
Tres principios claves:a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similaresc) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.
ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZAPOBREZA
¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
“Promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).
Tres principios claves:a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos.b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similares.c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.
Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico) Practicas pedagógicas. Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y social.
Escuelas padres y apoderados y vínculos con el entorno local Imagen que padres tienen de la escuela . Colaboración que prestan a la escuela. Evaluación de las instancias de evaluación que abre la
escuela.
ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZAPOBREZA
¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
Historia e hitos claves en el desarrollo de la escuela
Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico) Practicas pedagógicas. Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y social.
Escuelas padres y apoderados y vínculos con el entorno local Imagen que padres tienen de la escuela . Colaboración que prestan a la escuela. Evaluación de las instancias de evaluación que abre la
escuela.
ParticipaciónConsejos Escolares y Redes
¿QUE SON?
Son equipos de trabajo que se deben constituir en cada escuela o liceo, con el fin de aumentar la participación de la comunidad educativa y promover una vinculación más estrecha entre la familia y el quehacer cada establecimiento.
¿QUE SON?
Son equipos de trabajo que se deben constituir en cada escuela o liceo, con el fin de aumentar la participación de la comunidad educativa y promover una vinculación más estrecha entre la familia y el quehacer cada establecimiento.
¿CUALES SON SUS ATRIBUCIONES?
Informativo.Consultivo.Propositivo.Resolutivo (si así lo decide el Sostenedor).
El Consejo Escolar podrá hacer propuestas respecto a…
Acciones para mejorar la participación de toda la comunidad escolar.
Alternativas para el mejoramiento de la convivencia escolar.
Estrategias para asumir temas sociales emergentes en: Seguridad Escolar Educación Ambiental Educación en sexualidad. Derechos humanos y Diversidad cultural Prevención del trafico y consumo de droga y alcohol.
Alternativas para fortalecer la relación con la comunidad.
Acciones para mejorar la participación de toda la comunidad escolar.
Alternativas para el mejoramiento de la convivencia escolar.
Estrategias para asumir temas sociales emergentes en: Seguridad Escolar Educación Ambiental Educación en sexualidad. Derechos humanos y Diversidad cultural Prevención del trafico y consumo de droga y alcohol.
Alternativas para fortalecer la relación con la comunidad.
DOCUMENTACIÓN MINEDUC
Esta Presentaciónhttp://convivenciaescolardemocratica.bligoo.com/content
GRACIAS