RESUMEN
Con la presente investigación buscamos
determinar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la
Carrera de Ciencias de la Comunicación,
de la Facultad de Educación y Ciencias de
la Comunicación, de la UNT.
Nos propusimos identificar los estilos de
aprendizaje en forma individual y grupal
que imperan entre los alumnos de una
Carrera Profesional, aún joven en la UNT.
Se ha seleccionado a criterio del
investigador a aquellos estudiantes que
cursan estudios a partir de la mitad de la
Carrera y que durante el semestre
académico 2010-II recayó en los ciclos
pares. La muestra comprende, por ello, a
los estudiantes matriculados en los ciclos
VI, VIII y X. Los resultados de la
investigación, desde un Cuestionario y
Ficha de Observación del modelo de
Alonso-Gallego y Honey, que incluyen
las tres Secciones analizadas (muestra de
124 estudiantes), el estilo de aprendizaje
predominante durante la investigación
e s e l P R A G M Á T I C O , s e g u i d o
cercanamente por el REFLEXIVO y el
tercer lugar lo ocupa el ACTIVO.
Palabras clave: esti los de
aprendizaje, Ciencias de la
Comunicación.
SUMMARY
With the present investigation sought to
determine the learning styles of students
of VI , V I I I and X cyc les Race
Communication Sciences, Faculty of
Education and Science Communication
at UNT.
We set out to identify the learning styles
of individual and groups that prevail
among students in a career, still young at
UNT. Is selected at the discretion of the
investigator to students who are
studying from the middle of the race and
during the academic semester 2010-II fell
in cycles peers. The sample includes,
therefore, students enrolled in the cycles
VI, VIII and X. The research findings from
a questionnaire and comment sheet
model and Honey Alonso Gallego,
including the three sections analyzed
(sample of 124 s tudents ) , the
predominant learning style for research
is the Pragmatic, followed closely by the
Reflective and third place is the Active.
Key words: learning styles,
Estilos de aprendizaje en estudiantes de los ciclos VI, VIII y X, de la Carrera
Profesional de Ciencias de la Comunicación de la UNT, semestre 2010-II
STUDENT LEARNING STYLES OF CYCLES VI, VIII AND X CAREER OF COMMUNICATION SCIENCES OF UNT
SEMESTER 2010-II
(1)Martha Graciela Lamela Ríos (2)Juan Lorgio Vásquez Sánchez
(3)Raúl Víctor Rivero Ayllón
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I. INTRODUCCIÓN
Son escasos los trabajos de investigación sobre los estilos de aprendizaje en estudiantes de Ciencias de la Comunicación. Generalmente este tipo de análisis se ha efectuado en el campo de la educación básica regular, donde el interés, no sólo para conocer estilos de aprendizaje en estudiantes, sino estilos de enseñanza en los docentes, cobra mayor importancia ahora que las universidades nacionales han ingresado a una etapa de certificación y acreditación de sus procesos internos, en las diversas Carreras Profesionales. Pero, podemos resumir algunos estudios, primero en Latinoamérica y, luego, en nuestro país y región.
En LatinoaméricaLas investigaciones de Vaillant [1], por ejemplo, abordan el tema desde la profesionalización de los maestros, es decir desde, por lo menos, cuatro grupos de factores que juegan un importante papel a la hora de pensar en políticas que permitan retener y atraer buenos profesionales para las tareas docentes. Estos factores son:
a) Valoración Social: es decir, dignificar la profesión a través de una mayor consideración social.
b) Entorno Profesional Facilitador: lo que es lo mismo, adecuadas condiciones de trabajo y una apropiada estructura de remuneración e incentivos.
c) Formación Inicial Continua y de Calidad: es decir, convertir a la formación docente en una carrera atractiva para jóvenes con buenos resultados educativos en la educación med ia aumentando e l n i ve l académico exigido.
d) Evaluación que retroalimente la tarea de enseñar: es decir, considerar la
evaluación docente como mecanismo básico de mejora de los sistemas educacionales.
Imbernón [2], por su parte, dice que si se tuviera que resumir donde radica la mayor preocupación internacional sobre la profesión docente, se pueden mencionar los siguientes aspectos:
Estudiar las nuevas competencias que el profesorado ha de adquirir en la sociedad actual.
Hacer más atractiva la profesión, en su entrada y desarrollo, para reducir la escasez del profesorado en muchos países (mejorar aspectos como el salario, la carga de trabajo, la seguridad laboral, la imagen y el prestigio social, etc.) y
Potenciar una institución educativa más autónoma, más responsable de su gestión pedagógica, organizativa y del personal.
En el Perú En el contexto nacional el trabajo que más se aproxima con nuestro tema propuesto es el de Bustinza, Durán y Quintasi [3], quienes centran su interés de invest igación en est i los de aprendizaje, pero, no de docentes, sino de estudiantes del IV Ciclo de la especialidad de Educación Inicial, del Instituto Superior Pedagógico Público “Túpac Amaru”, de la localidad de Tinta (Cusco).
Concluyen en que:- El estilo de aprendizaje puede estar en
función del ambiente y de la tarea a realizar, y varía según éstos.
- Los alumnos aprenden de forma distinta, es decir, tienen diferentes estilos de aprendizaje, sin embargo no tienen un estilo en exclusiva.
- De los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por el estudio: reflexivo, activo, teórico y pragmático, el predominante en el grupo, es el
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reflexivo; es decir, los estudiantes analizan con detenimiento las experiencias a las que tienen que enfrentar y las observan desde diferentes perspectivas, reuniendo el mayor número de datos antes de llegar a la conclusión.
- El estilo predominante, desde la percepción de los maestros de este grupo, es el activo, seguido del pragmático. Según este último, el punto fuerte de los alumnos es la aplicación práctica de las ideas.
- Hay pues una diferencia considerable entre la percepción de los docentes y la auto percepción de los estudiantes sobre el estilo de aprendizaje predominante del grupo de muestra.
En la RegiónEn “Eficacia del PRONAFCAP-UNT, 2008
y est i los de aprendiza je de capacidades comunicativas en maestros de secundaria de Trujillo-alrededores”, de Vásquez [4], se concluye que:
- La percepción sobre la gestión de la calidad del servicio del Programa PRONAFCAP, es negativo.
- Los maestros de EBR del nivel Secundario de Trujillo- alrededores, a p r e n d e n d e a c u e r d o a l a complejidad de los ejercicios en Capacidades Comunicativas. Si aquellos son sencillos, el aprendizaje es mayor.
- El estilo de aprendizaje de los maestros de EBR es el reflexivo y desde la percepción del docente-tutor, la estrategia varía hacia el pragmático.
Por todas estas consideraciones nuestra investigación se fundamenta en que: Hay que determinar el modo como los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, durante el semestre académico 2010-II, aprenden en las diversas asignaturas y, que estrategias y técnicas educativas y pedagógicas utilizan preferentemente,
en el desarrollo de sus aprendizajes. Es decir, diagnosticar los estilos de aprendizaje individual y por medio de ello conocer el estilo de aprendizaje que pueden estar empleando en cada ciclo de estudios.
La realidad problemática se basa, en principio, en algunas características contextuales de los informes de instituciones globales, tales como:
a) Resul tados negat ivos en los exámenes de comprensión lectora, matemáticas y ciencias, en la prueba PISA en estudiantes de EBR en alumnos de 15 y 16 de 42 países de Europa, Asia y América Latina, auspiciada el año 2003 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la UNESCO, respectivamente.
b) Del total de 42 países, incluidos Chile, México y Brasil, los alumnos de Perú quedaron en último lugar. El 26% de los 4,429 alumnos peruanos que participaron sólo pudieron aprobar las pruebas del Nivel 1, mientras que más de la mitad, el 54% ni siquiera pudo aprobar el Nivel 1. En total, el 80% de los alumnos peruanos se encuentran en el Nivel 1 o por debajo. OECD [5],
c) Los resultados de la prueba PISA 2006 a nivel latinoamericano registra a Chile en primer lugar (y ocupa los puestos 47, 39 y 40, a nivel mundial en Matemáticas, Comprensión Lectora y Ciencias, respectivamente). El Perú desistió en participar esta vez en las pruebas aplicadas por la mencionada o r g a n i z a c i ó n i n t e r n a c i o n a l . EDUCARED [6].
d) La OECD, plantea que las evaluaciones de PISA están diseñadas para conocer las competencias, o dicho en otros términos, las habilidades, las pericias y las aptitudes de los estudiantes para
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analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. [7],
En segundo lugar, en el caso particular de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, no existe un estudio sobre estilos de aprendizaje, pero sí servirán, para nuestro propósito de investigación, los análisis realizados en la construcción del nuevo Currículo, tanto de Facultad, como de la propia Carrera, donde se señalan que:
a) El sistema educativo peruano está subdesarrollando intelectualmente a los estudiantes. [8],
b) Largos años de observación-y reflexión- sobre nuestros estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo de primer y segundo año de E d u c a c i ó n , i n g r e s a n t e s seleccionados previo concurso y futuros docentes, nos llevan a sostener que la gran mayoría de ellos tienen déficit serios en cuanto pensamiento lógico formal: mucha dificultad para escribir y exponer con lógica un pequeño texto o discurso, a s í c o m o p a r a m a n e j a r s e intelectualmente con teorías sencillas de la disciplina en la que se forma o para trabajar con conceptos abstractos articulados, no obstante tener una edad cronológica entre 18 y 20 años. Es decir, una edad en la que ya debieran de dominar esos procesos formales y estar avanzando al pensamiento Categorial, un período postpiagetano introducido en América Latina por los hermanos De Zubiría. [9].
El Plan, en el Área de formación profesional no considera cursos relacionados con la comunidad, menos, con el uso de medios de comunicación alternativos. Tampoco tiene en cuenta el
d e s a r r o l l o d e c o m p e t e n c i a s comunicativas personales del estudiante que apoyen su posterior desempeño profesional, tales como competencias orales, no verbales, de liderazgo en la dirección de grupos, entre otros. Tampoco se incluyen cursos de lenguajes de los medios (estructuras de la información impresa, audiovisual y multimedial) que permitan analizar críticamente las diversas formas de mediación de los mensajes. [10]
En el diagnóstico a nuestros alumnos, la investigación aludida concluye que el 69% opina que el currículo requiere cambios en su fundamentación, el 59% en el desempeño laboral, el 55% en los objetivos y similar porcentaje en su estructura. El 69% de los alumnos respondieron que la enseñanza-aprendizaje que reciben es parcialmente significativa. [11],
De otro lado, aún cuando nuestro centro de interés es por ahora los estudiantes, en palabras de Vaillant, [12], “también es cierto que los docentes constituyen ahora el centro del “problema educativo”, pero también, son el factor estratégico de su solución”.
La autora sostiene como tesis principal que “la profesionalización de los docentes se construye a partir de la confluencia de tres elementos: a) La existencia de condiciones laborales adecuadas; b) una formación de calidad, y c) una gestión y evaluación que fortalezca la capacidad de los docentes en su práctica. Sin embargo, sostiene Vaillant, el contexto actual en la mayoría de los países latinoamericanos está m a r c a d o p o r l a s s i g u i e n t e s características:
* Un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos maestros y profesores en la docencia. Son escasos los estímulos para que la profesión docente sea la
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primera opción de carrera. A esto se agregan condiciones de trabajo inadecuadas y serios problemas en la estructura de remuneración e incentivos.
* Muchos maestros y profesores están muy mal preparados y además el cuerpo docente neces i ta un perfeccionamiento mediante un esfuerzo masivo de formación en servicio.
* La gestión institucional y la evaluación de los docentes no ha actuado por lo general como mecanismo básico de mejoras de los sistemas educativos.
Todo lo anterior constituye una mirada a la situación de los docentes, donde también los estilos de aprendizaje varían sustantivamente como estrategias que adopten y apliquen a sus alumnos. El otro componente complementario, por supuesto, y materia de nuestra investigación, lo constituyen los aprendizajes de los estudiantes.
Problema CientíficoPor tanto p lanteamos nues t ra inves t igac ión con la s igu iente interrogante:¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, de la UNT, durante el semestre académico 2010-II?
Objetivos:General:Determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, de la UNT, durante el semestre académico 2010-II.
Específicos:a) Identificar, en forma individual, la
autopercepción de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes del VI, VIII
y X ciclo de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación.
b) Reconocer los estilos de aprendizaje de
los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de
Ciencias de la Comunicación, desde la
percepción de los docentes.
c) Conocer los estilos de aprendizaje que
más imperan entre los grupos del VI, VIII
y X ciclos de estudiantes Ciencias de la
Comunicación, comparando los
instrumentos aplicados.
Justificación:a) TeóricaLa investigación propuesta busca, conocer, desde las diversas teorías sobre el tema, sus conductas para el aprendiza je , en sus d i fe rentes experiencias curriculares, precisando así sus estilos de aprendizaje.
b) MetodológicaPara el cumplimiento de los objetivos de estudio, empleamos técnicas de investigación sobre los estilos de aprendizaje, como el Cuestionario de Honey y Alonso, basado en la teoría de Kolb Learning [13], para identificar los estilos de aprendizaje desde la autopercepción de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación. Empleamos también en la muestra una Ficha de Observac ión es t ructurada para complementar los resultados de la investigación.
C) PrácticaDe acuerdo con los objetivos de la investigación, su resultado permitirá encontrar soluciones concretas a problemas en el aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, de los ciclos VI, VIII y X ciclos, respectivamente.
II. METODOLOGIA
Este fue un estudio con enfoque mixto donde aplicó:
La técnica del análisis documental: utilizando como instrumentos fichas textuales, de resumen y lista de cotejos.
61
La técnica de observación: empleando fichas de observación.
L a t é c n i c a d e l a e n t r e v i s t a semiestructurada: empleando como instrumento principal el Cuestionario de Honey y Alonso, sobre estilos de aprendizaje, basado en la teoría de Kolb Learning [14]
Variables de estudioa) Variable independiente: estilos de aprendizaje.b) Variable dependiente: alumnos del VI, VIII y X ciclos
Tamaño de la muestraa) Población: La población de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Comunicación comprende 202 alumnos, durante el s e m e s t r e a c a d é m i c o 2 0 1 0 - I I , distribuidos en los ciclos II, IV, VI, VIII y X.
Fuente: Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación
Investigación
Para realizar la investigación de campo se
coordinará con los docentes de las
asignaturas de los ciclos VI, VIII y X. quienes
aplicarán los instrumentos, de manera
secuencial, antes que finalice el semestre
académico 2010-II.
Etapas del estudio
El estudio comprende dos etapas: En la
primera la investigación será de tipo
documental, relacionado al análisis sobre el
tema de aprendizajes en estudiantes
universitarios.
Una segunda etapa corresponderá a la
aplicación de los instrumentos de
investigación: las Fichas de Observación y el
Cuestionario, respectivamente, entre los
estudiantes del VI, VIII y X ciclos de Ciencias
de la Comunicación.
En esta etapa, se coordinará con los
docentes de cada asignatura en los ciclos VI,
VIII y X, de Ciencias de la Comunicación, para
aplicar el Cuestionario de Honey y Alonso, y
además, para la aplicación de las Fichas de
Observación al grupo seleccionado, de
acuerdo a los indicadores siguientes: a)
Asistencia permanente, b) Promedio más
III. RESULTADOS
3.1. ASIGNATURA: REDACCIÓN
PERIODÍSTICA II (VI CICLO)
GRÁFICO N° 1
El total de alumnos en la asignatura
Redacción Periodística II, correspondiente al
VI Ciclo de estudios, es de 35 estudiantes,
distribuidos del siguiente modo: 11 varones
(31.42%) y 24 mujeres (68.57%), durante el
semestre académico 2010-II.
Objetivo Especifico 1:
3.1.1.Resultados del Cuestionario de
Alonso, C.D.J. Gallego y P. Honey:
CUADRO N° 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE PREDOMINAN EN LOS ALUMNOS DEL VI CICLO
ASIGNATURA REDACCIÓN PERIODÍSTICA II, APLICANDO EL CUESTIONARIO
VARONES VARIABLES N° %
Estilo de aprendizaje Activo 2 18.18
Estilo de aprendizaje Reflexivo 4 36.36
Estilo de aprendizaje Teórico 1 9.0
Estilo de aprendizaje Pragmático 4 36.36
Total 11 100 FUENTE: Cuestionario
GRÁFICO N° 2
62
En la interpretación por género, desde los
resultados del Cuestionario, los estilos auto
percibidos de aprendizaje predominantes
entre los varones son el REFLEXIVO y el
PRAGMÁTICO en forma equilibrada (36%).
Le sigue en orden de preferencia el estilo
ACTIVO (18%) y en menor medida el Teórico
(9%). La muestra fue de 11 varones, de un
total de 35 de la Sección.
ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE PREDOMINAN EN LOS ALUMNOS DEL VI CICLO ASIGNATURA REDACCIÓN PERIODÍSTICA II, APLICANDO EL CUESTIONARIO
MUJERES
VARIABLES N° %
Estilo de aprendizaje Activo 4 16.66
Estilo de aprendizaje Reflexivo 9 37.5
Estilo de aprendizaje Teórico 2 8.33
Estilo de aprendizaje Pragmático 9 37.5
Total 24 100
FUENTE: Cuestionario
CUADRO N° 3
GRAFICO N° 3
En el caso de las mujeres hay también un
equilibrio de auto percepción de estilos de
aprendizaje entre el PRAGMÁTICO (38%), y el
REFLEXIVO (38%). Le sigue el estilo ACTIVO
(17%) y el de menor preferencia entre las
mujeres es el estilo Teórico. La muestra fue
de 24 personas, de un total de 35 alumnos de
la Sección.
3.1.2. Resu l t ados de l a F i cha de
Observación:
CUADRO N° 4
La percepción que tiene el docente de la
asignatura de Redacción Periodística II del VI
Ciclo de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación es que predomina el estilo de
aprendizaje PRAGMÁTICO en un 40%, sobre
los demás estilos. Le sigue en segundo lugar
el estilo REFLEXIVO (30%). Y, en menor
proporción, el estilo Activo (20%) y el estilo
Teórico (10%), respectivamente.
La muestra de aplicación, según los
indicadores: a) Asistencia regular y b)
Promedios más altos/bajos entre los 10
estudiantes fue concebida como muestra
piloto, para comparar luego con los
resultados individuales de autopercepción
de los propios estudiantes.
3.1.3.Comparación entre resultados de
estilos de Cuestionario y Ficha:
CUADRO N° 5
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ENTRE CUESTIONARIO Y FICHA DE OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO
FICHA
VARIABLES f % f %
Estilo de aprendizaje Activo 6 17.14 2 20
Estilo de aprendizaje Reflexivo 13 37.14 3 30
Estilo de aprendizaje Teórico 3 8.57 1 10 Estilo de aprendizaje Pragmático 13 37.14 4 40
Total 35 100 10 100
FUENTE: elaboración propia
GRAFICO N° 2
63
GRÁFICO N° 8
En el caso de las mujeres, desde los
resultados del Cuestionario, aplicado a los
estudiantes del VIII Ciclo, en la asignatura de
Investigación Periodística, el estilo de
aprendizaje predominante en forma muy
marcada es el REFLEXIVO (de un total de 21
estudiantes), con un 43%, dos puntos más
que en el caso de los varones. El segundo
estilo predominante es el PRAGMÁTICO, con
el 24%, coincidiendo con los varones, como
género, pero no en el porcentaje. Los estilos
ACTIVO y TEÓRICO están relegados y
equilibrados, con el 9%, respectivamente, en
idéntica forma como en los varones. Tres
estudiantes, (5%, cada una) registran un
equilibrio en los siguientes estilos: Reflexivo/
Teórico/Pragmático; Teórico/Pragmático y
Reflexivo/Teórico, respectivamente.
3.2.2. Resultados de la Ficha de
Observación:
CUADRO N° 9
Desde la percepción del docente de la
asignatura Investigación Periodística del VIII
Ciclo de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación es que existe un equilibrio de
los estilos de aprendizaje en la muestra de 10
estudiantes seleccionados previamente. La
preferencia es por los estilos ACTIVO y
PRAGMÁTICO, con el 30%, en tanto
continúan seguidamente los estilos Reflexivo
(20%) y Activo (20%), respectivamente.
Los indicadores que se tuvieron en cuenta
para la observación fueron: a) Asistencia
regular y b) Promedios más altos/bajos entre
los 10 estudiantes de la muestra piloto.
GRÁFICO N° 9
3.2.3. Comparación entre resultados de
estilos de Cuestionario y Ficha
CUADRO N° 10
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
ENTRE CUESTIONARIO Y FICHA DE OBSERVACIÓN CUESTIONARIO
FICHA
VARIABLES f % f %
Estilo de aprendizaje Activo 4 9.3 3 30
Estilo de aprendizaje Reflexivo 18 41.9 2 20
Estilo de aprendizaje Teórico 4 9.3 2 20
Estilo de aprendizaje Pragmático 12 27.9 3 30
Estilo Equilibrado: Reflexivo/Teórico/Pragmático 1 2.32 0 0
Estilo Equilibrado: Activo/Reflexivo 1 2.32 0 0
Estilo equilibrado: Teórico/Pragmático 1 2.32 0 0
Estilo equilibrado: Activo/Pragmático 1 2.32 0 0
Estilo equilibrado: Reflexivo/Teórico 1 2.32 0 0
Total 43 100 10 100
FUENTES: Cuestionario y Ficha de Observación
En la comparación entre los instrumentos
aplicados para toda la muestra de los
estudiantes de la asignatura de Investigación
Periodística, del VIII Ciclo, es decir a los 43
alumnos, las diferencias porcentuales son
también bien marcadas, como en el caso de
los alumnos del VI Ciclo. Desde el
Cuestionario, el estilo predominante entre
los estudiantes del VIII Ciclo es el REFLEXIVO
con el 42%, en tanto desde la Ficha de
Observación llega al 20%. El segundo estilo
CUADRO N° 8
65
En el comparativo entre los instrumentos
aplicados para toda la muestra de los
estudiantes de la asignatura de Redacción
Periodística, del VI Ciclo, es decir a los 35
alumnos, las diferencias porcentualmente
son acentuadas. Mientras los resultados de la
Ficha de Observación del docente registran
un estilo predominantemente PRAGMÁTICO
( 4 0 % ) , y e n e l C u e s t i o n a r i o d e
autopercepción individual es del 37% y es el
estilo predominante de toda la Sección. Pero,
le
sigue el Reflexivo (37.26%) en el Cuestionario
y el 30%. Desde la Ficha de Observación- El
estilo Teórico es de solo el 9% en los
resultados del Cuestionario.
GRÁFICO 5
COMPARACIÓN ENTRE ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN ALUMNOS DEL CURSO
DE REDACCIÓN PERIODÍSTICA II, SEXTO
CICLO, SEGÚN CUESTIONARIO Y FICHA DE
OBSERVACIÓN.
3.2. ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN
PERIODÍSTICA (VIII CICLO)
CUADRO N° 6
GRÁFICO N° 6
Los a lumnos de la as ignatura I n v e s t i g a c i ó n P e r i o d í s t i c a , correspondiente al VIII Ciclo de estudios cuenta con un total de 43 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: en 22 varones (51%) y 21 mujeres (49%), durante el semestre académico 2010-II. Como se aprecia la diferencia en género es casi equilibrada.
3.2.1. Resultados del Cuestionario de
Alonso, C.D.J. Gallego y P. Honey:
CUADRO N° 7
GRÁFICO N° 7
En la interpretación por género, desde los
resultados del Cuestionario, aplicado a los
estudiantes del VIII Ciclo, en la asignatura de
Investigación Periodística, el estilo de
aprendizaje predominante entre los varones
(de un total de 22 como muestra) es el
REFLEXIVO, con el 41%. Una segunda
preferencia es el PRAGMÁTICO, con el 32%.
El ACTIVO y el TEÓRICO son los menos
predominantes, con el 9%, respectivamente.
Dos estudiantes, (5%, cada uno) registra un
equilibrio en los siguientes estilos:
Activo/Reflexivo y Activo/Pragmático,
respectivamente.
64
3.3. Asignatura: práctica profesional (x
ciclo)
CUADRO N° 11
GRÁFICO N° 11
En el caso de la asignatura de Prácticas
Profesionales del X Ciclo, último semestre de
la Carrera Profesional, se advierte una
marcada diferencia en la composición del
género de un total de 40 alumnos. La
distribución es de 24 varones (60%) y 16
mujeres (40%) durante el semestre
GRÁFICO N° 10
COMPARATIVO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ENTRE CUESTIONARIO Y FICHA DE
OBSERVACIÓN
3.3.1. Resultados del Cuestionario de
Alonso, C.D.J. Gallego y P. Honey:
CUADRO N° 12
predominante desde el Cuestionario es el
PRAGMÁTICO con el 28%. En cambio desde
la Ficha llega al 30%.
Los estilos de aprendizaje equilibrados solo
se observan en los resultados del
Cuestionario, pero no en los de la Ficha, tanto
66
GRÁFICO N° 12
En la interpretación por género, desde los
resultados del Cuestionario, los estilos auto
percibidos de aprendizaje predominantes
entre los varones, en el curso de Prácticas
Profesionales es el PRAGMÁTICO, con el 54%
y le sigue el ACTIVO con el 29%. La muestra
fue de 24 varones, de un total de 40 de la
Sección.
CUADRO N° 13
ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE
PREDOMINAN EN ALUMNOS DEL X CICLO
ASIGNATURA DE PRÁCTICA PROFESIONAL,
SEGÚN CUESTIONARIO
En el caso de las mujeres, en el curso de
Prácticas Profesionales, correspondiente al X
Ciclo de estudiantes de la Carrera de Ciencias
de la Comunicación, los resultados desde el
Cuestionario el estilo de aprendizaje
autopercibido predominante en su mayoría
es el PRAGMÁTICO, con el 63%, coincidiendo
con el estilo de los varones en la misma aula,
pero con un porcentaje mucho mayor. Le
sigue el estilo ACTIVO con el 25%,
tendencia que también predomina en
varones, pero esta vez, en el caso de las
mujeres, 4 puntos porcentuales menos.
El estilo REFLEXIVO registra el 12.5%,
porcentaje inferior en 5 puntos en la
si se compara con la de varones.
El estilo TEÓRICO, al igual que en el caso de
los varones, en esta aula del X Ciclo de
estudiantes de la Carrera Profesional de
Ciencias de la Comunicación, es cero
predominancia.
La muestra fue de 16 mujeres, de un total de
40 de la Sección.
GRÁFICO N° 13
3.3.2.Resultados de la Ficha de
Observación:
CUADRO N° 14
Desde la percepción del docente de la
asignatura de Prácticas Profesionales del X
Ciclo de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación es que existe un equilibrio de
los estilos de aprendizaje en la muestra de
10 estudiantes seleccionados previamente.
La preferencia es por los estilos ACTIVO y
PRAGMÁTICO, con el 40%, respectivamente;
en tanto, le sigue el estilo Reflexivo (20%) y el
Teórico no registra preferencia alguna.
Los indicadores, como en los anteriores
grupos, que se tuvieron en cuenta para la
observación fueron: a) Asistencia regular y b)
Promedios más altos/bajos entre los 10
67
GRÁFICO N° 18
Comparativo de estilos entre Ciclos de estudios, según Ficha de Observación
Desde la Ficha de Observación, el
comparativo de tendencia general entre
ciclos de estudios, es que el estilo de
aprendizaje preferido, por lo menos en dos
Secciones, es el PRAGMÁTICO, tanto en el VI
Ciclo (Redacción Periodística II) como en el X
ciclo (Práctica Profesional), con porcentajes
equilibrados del 40%, respectivamente. Ese
mismo estilo, en la Sección del VIII ciclo
(Práctica Profesional), es apenas del 27.9%,
muy inferior al preferido por las anteriores
Secciones de alumnos.
Los porcentajes del resto de estilos de
aprendizaje en las tres Secciones analizadas
son también dispares y no presentan
acercamientos en las tendencias. El estilo
TEÓRICO, desde la Ficha es igualmente el de
menor predominancia en los tres grupos
analizados.
La tendencia general que se puede observar
en el cuadro N° 20, tanto en el Cuestionario y
en la Ficha de Observación, que incluyen las
tres Secciones analizadas, es que el estilo de
aprendizaje predominante durante la
investigación es el PRAGMÁTICO, seguido
cercanamente por el REFLEXIVO. El tercer
lugar lo ocupa el ACTIVO.
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. AUTOPERCEPCIÓN DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL
VI, VIII Y X CICLO DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN.
4.1.1. CUESTIONARIO DE ALONSO-
GALLEGO-HONEY:
D e s d e l a a p l i c a c i ó n d e l
CUESTIONARIO de Alonso, C.D.J
Gallego y P. Honey, cada uno de los
estudiantes tiene una determinada
autopercepción en su estilo de
aprendiza je , que b ien puede
abordarse desde la perspectiva de
Kolb (pp.18) cuando afirma que “La
percepción del contenido a aprender
se puede llevar a cabo a través de la
e xpe r i enc i a conc re ta de l o s
acontecimientos, o mediante la
conceptualización abstracta de los
68
m i s m o s . M i e n t r a s q u e e l
procesamiento se realiza también por
dos vías opuestas, la experimentación
activa o mediante la observación
reflexiva”.
A. Asignatura Redacción Periodística II
(Sexto ciclo)
Sin embargo, a la luz de los resultados
en cada una de las Secciones y con la
aplicación del Cuestionario, los
estudiantes del VI Ciclo (Redacción
Periodística II), que totalizan 35 y
estratificados de acuerdo a género,
predominan los estilos de aprendizaje
REFLEXIVO y PRAGMÁTICO, en forma
equilibrada (36%, cada uno) en el caso
de los VARONES. Le sigue en orden de
preferencia el estilo ACTIVO (18%) y en
menor medida el Teórico (9%).
Concordando con el Modelo P. Honey
y A. Mumford y su CHAEA, es decir su
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos
de Aprendiza je , (pp . 27) las
características personales de los
i n v e s t i g a d o s , p o r e l e s t i l o
Reflexivo/Pragmático, en el caso de los
VARONES responde a un equilibrio y
también disparidad de estilos, pues
entre las conductas del REFLEXIVO van
desde ponderado, concienzudo,
receptivo, analítico y exhaustivo. Ello
contrasta con las características como
experimentador, práctico, directo,
ef icaz y real ista , propias del
PRAGMÁTICO. (pp.28).
En las MUJERES del VI ciclo hay
también un equilibrio de auto
percepción de estilos de aprendizaje
entre el el REFLEXIVO (38%) y el
P R A G M Á T I C O ( 3 8 % ) ,
coincidentemente similar al de
varones. Le sigue el estilo ACTIVO
(17%) y el de menor preferencia entre
las mujeres es el estilo Teórico. La
muestra fue de 24 personas, de un
total de 35 alumnos de la Sección.
D e m o d o q u e l a s m i s m a s
características de varones y mujeres de
la asignatura de Redacción Periodística
II (VI Ciclo) calzan con las explicadas en
el Modelo P. Honey y A. Mumford y su
CHAEA, es decir su Cuestionario
Honey-A lonso de E s t i l o s de
Aprendizaje, (pp. 27)
B . A s i g n a t u r a I n v e s t i g a c i ó n
Periodística (Octavo ciclo)
Los resultados de los estudiantes del
VIII ciclo, de la asignatura de
Investigación Periodística, también
desde la muestra estratificada, en el
caso de los VARONES, el estilo
predominante es el REFLEXIVO con un
41%, en una muestra de 22 alumnos.
En este caso, si aplicamos las
características de Honey-Alonso
(pp.28), nos encontramos con un
grupo de estudiantes ponderados,
concienzudos, receptivos, analíticos y
exhaustivos, que también pueden
tener una explicación adicional desde
la propuesta del modelo teórico de
Felder y Silverman, citados por
Bustinza, Durán y Quintasi (2005), que
sostiene que aquellos que cultivan el
estilo de aprendizaje Reflexivo
“Aprenden mejor cuando se dan cierto
tiempo para reflexionar en torno a la
información que han recibido.
Examinan la coherencia lógica que
reciben. Buscan la consistencia teórica
y aprenden mejor cuando encuentran
esa consistencia”.(pp.24-25)
En los resultados de las MUJERES,
d e s d e l o s r e s u l t a d o s d e l
CUESTIONARIO, aplicado a los
estudiantes del VIII Ciclo, en la
a s i g n a t u r a d e I n v e s t i g a c i ó n
Periodística, el estilo de aprendizaje
predominante en forma muy marcada
es el REFLEXIVO (de un total de 21
alumnas), y registran un 43%, dos
puntos más que en el caso de los
varones.
69
GRÁFICO N° 14
Objetivo especifico 2:
3.3.3. Resultados de la Ficha de
Observación:
Desde la percepción del docente de la
asignatura Investigación Periodística del VIII
Ciclo de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación es que existe un equilibrio de
los estilos de aprendizaje en la muestra de 10
estudiantes seleccionados previamente. La
preferencia es por los estilos ACTIVO y
PRAGMÁTICO, con el 30%, en tanto
continúan seguidamente los estilos Reflexivo
(20%) y Activo (20%), respectivamente.
Los indicadores que se tuvieron en cuenta
para la observación fueron: a) Asistencia
regular y b) Promedios más altos/bajos entre
los 10 estudiantes de la muestra piloto.
GRÁFICO N° 15
Objetivo especifico 3:
3.3.4.Comparación entre resultados de
estilos de Cuestionario y Ficha:
CUADRO N° 16
En la comparación entre los instrumentos
aplicados para toda la muestra de los
estudiantes de la asignatura de Práctica
Profesional, del X Ciclo, es decir a los 40
alumnos, las diferencias porcentuales son
marcadas.
Desde e l Cues t iona r io , e l e s t i l o
predominante entre los estudiantes del X
Ciclo es el PRAGMÁTICO con el 57.5%, en
tanto desde la Ficha de Observación llega al
40%. El segundo estilo predominante desde
el Cuestionario es el ACTIVO con el 27.5%. En
cambio desde la Ficha llega al 40%.
Los estilos de aprendizaje equilibrados s se
observan en los resultados solo de la Ficha.
El estilo TEÓRICO no registra porcentajes de
preferencia tanto en el Cuestionario así
como en la Ficha de Observación.
GRÁFICO N° 16
Objetivo general:
Tendencias generales de estilos de
aprendizaje entre los grupos de estudiantes
investigados (VI, VIII y X ciclos)
70
CUADRO N° 17
GRÁFICO N° 17
En el comparativo de tendencia general
entre ciclos de estudios, desde el
Cuestionario es que solo el estilo de
aprendizaje PRAGMÁTICO es por lo menos
común en las Secciones del VI (Redacción
Periodística II) y VIII ciclo (Investigación
Periodística), con porcentajes del 37.14.% y
27.9%, respectivamente. Ese mismo estilo, en
la Sección del X ciclo (Práctica Profesional), es
largamente preferido, con el 57.5%.
Los porcentajes del resto de estilos de
aprendizaje en las tres Secciones analizadas
son muy disímiles y no presentan
acercamientos en las tendencias. El estilo
TEÓRICO, desde el Cuestionario es el de
menor predominancia en los tres grupos
analizados.
71
COMPARATIVO ENTRE CICLOS Y ASIGNATURAS, SEGÚN CUESTIONARIO Y FICHA DE
OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO
FICHA
VARIABLES VI Ciclo VIII Ciclo X Ciclo VI Ciclo VIII Ciclo X Ciclo
% % % % % %
Estilo de aprendizaje Activo 17.14 9.3 27.5 20 9.3 40
Estilo de aprendizaje Reflexivo 37.14 41.9 15 30 41.9 20
Estilo de aprendizaje Teórico 8.57 9.3 0 10 9.3 0
Estilo de aprendizaje Pragmático 37.14 27.9 57.5 40 27.9 40
Estilo Equilibrado: Reflexivo/Teórico/Pragmático 0 2.32 0 0 2.32 0
Estilo Equilibrado: Activo/Reflexivo 0 2.32 0 0 2.32 0
Estilo equilibrado: Teórico/Pragmático 0 2.32 0 0 2.32 0
Estilo equilibrado: Activo/Pragmático 0 2.32 0 0 2.32 0
Estilo equilibrado: Reflexivo/Teórico 0 2.32 0 0 2.32 0
FUENTE: elaboración propia
Son aplicables en este caso, las mismas
características tanto de Honey-Alonso
(pp.28), así como de Felder y
Silverman, citados por Bustinza, Durán
y Quintasi (pp24-25),
C. Asignatura Práctica Profesional
(Décimo ciclo)
Y, en los estudiantes del X ciclo del
curso de Prácticas Profesionales, los
resu l tados de los es t i los de
aprendizaje, por género, comenzando
por los VARONES, corresponden
predominantemente a l es t i lo
PRAGMÁTICO, con el 54% habiendo
sido la muestra 24 hombres de un total
de 40 estudiantes de toda la Sección.
Lo interesante de los resultados es que
en el caso de las MUJERES, en la misma
Sección del X Ciclo y en la misma
asignatura, coinciden con el estilo de
aprendizaje PRAGMÁTICO en un 63% y
4 puntos por encima de los varones.
Las características personales de las
mujeres y varones de la misma Sección,
a partir de los resultados del estilo de
aprendizaje que predomina, se
refieren a conductas que se diferencian
de los restantes grupos de estudiantes
de ciclos anteriores, como los del VI y
VIII Ciclos, respectivamente y están
marcados como experimentadores,
prácticos, directos, eficaces y realistas
(Honey-Alonso; pp.28).
4 .2 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES DEL VI, VIII Y X CICLOS
DE COMUNICACIONES, DESDE LA
PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES.
A. Asignatura Redacción Periodística II
(Sexto ciclo)
Desde la percepción que tiene el
docente de la asignatura de
Redacción Periodística II, del VI Ciclo
de la Carrera de Ciencias de la
Comunicación es que predomina el
estilo de aprendizaje PRAGMÁTICO
en un 40% sobre los demás estilos.
Le sigue en segundo lugar el estilo
REFLEXIVO (30%). Y, en menor
proporción, el estilo Activo (20%) y el
e s t i l o T e ó r i c o ( 1 0 % ) ,
respectivamente.
La docente tuvo en cuenta como
criterios para seleccionar la muestra
de aplicación, los indicadores: a)
Asistencia regular y b) Promedios
más altos/bajos entre los 10
estudiantes, para comparar luego
con los resultados individuales de
autopercepción de los propios
estudiantes a través del Cuestionario.
Para el estilo predominante, en este
caso el estilo de aprendizaje
PRAGMÁTICO, Bustinza y otros
(2005) sugiere a los estudiantes
tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
* “Aprender técnicas para hacer las
cosas con ventajas prácticas.
* Adquirir técnicas inmediatamente
aplicables en su trabajo.
* Tener un modelo que imitar.
* Aplicar lo aprendido rápidamente
* Ver el nexo evidente entre el tema
tratado y la oportunidad para
aplicarlo.
* Ver demostración de un tema de
alguien que tiene un historial
reconocido.
* Percibir muchos ejemplos o
anécdotas.
* Ver películas o vídeos que
muestren cómo se hacen las cosas.
* Concentrarse en cuestiones
prácticas.
* Recibir muchas indicaciones
prácticas y técnicas
* Tratar con expertos que son
capaces de hacer las cosas ellos
mismos”.(pp.30)
B . A s i g n a t u r a I n v e s t i g a c i ó n
Periodística (Octavo ciclo)
En la asignatura de Investigación
Periodística del VIII Ciclo de la
72
Carrera de Ciencias de la
Comunicación encontramos un
equilibrio de estilos de aprendizaje
en la muestra de 10 estudiantes
seleccionados previamente. La
preferencia es por los estilos
ACTIVO y PRAGMÁTICO, con el
3 0 % , e n t a n t o c o n t i n ú a n
seguidamente los estilos Reflexivo
( 2 0 % ) y A c t i v o ( 2 0 % ) ,
respectivamente.
Los indicadores que se tuvieron en
cuenta para la observación fueron
los mismos que los aplicados en el
VI Ciclo: a) Asistencia regular y b)
Promedios más altos/bajos.
En este caso el equilibrio de los
estilos resulta interesante a partir
de las características de Honey-
Alonso (pp.28), así como de Felder
y Silverman, citados por Bustinza,
Durán y Quintasi (pp24-25), por lo
que las sugerencias de estas
últimas desde la el mejoramiento
de estrategias de aprendizaje de
los estudiantes se pueden resumir
del siguiente modo para el estilo
ACTIVO, pues las del estilo
Pragmático ya se han expuesto
líneas arriba:
* “Intentar cosas nuevas, nuevas
experiencias y oportunidad.
* Competir en equipo.
* Generar ideas sin limitaciones
formales o de estructura.
* Resolver problemas.
* No tener que escuchar sentado
una hora seguida” (pp.30)
C. Asignatura Práctica Profesional
(Décimo Ciclo)
Desde la percepción del docente de la
asignatura de Prácticas Profesionales
del X Ciclo de la Carrera de Ciencias de
la Comunicación existe un equilibrio
de los estilos de aprendizaje en la
m u e s t r a d e 1 0 e s t u d i a n t e s
seleccionados previamente. La
preferencia es por los estilos ACTIVO y
P R A G M Á T I C O , c o n e l 4 0 % ,
respectivamente; en tanto, le sigue el
estilo Reflexivo (20%) y el Teórico no
registra preferencia alguna.
Los indicadores, como en los
anteriores grupos, que se tuvieron en
cuenta para la observación fueron: a)
Asistencia regular y b) Promedios más
altos/bajos.
En este segundo grupo de estudiantes
donde predomina un equilibrio de los
estilos resulta interesante a partir de
las características de Honey-Alonso
(pp.28), así como de Felder y
Silverman, citados por Bustinza, Durán
y Quintasi (pp24-25), por lo que las
sugerencias de estas últimas desde el
mejoramiento de estrategias de
aprendizaje de los estudiantes, resulta
aplicable en similar forma a las
aplicables a la Sección del VIII Ciclo.
4.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE MÁS
IMPERAN ENTRE LOS GRUPOS DEL VI,
VIII Y X CICLOS DE ESTUDIANTES,
COMPARANDO INSTRUMENTOS
APLICADOS.
A. Asignatura Redacción Periodística II
(Sexto ciclo)
En la comparación entre los
instrumentos aplicados para toda
la muestra de los estudiantes de la
a s i g n a t u r a d e R e d a c c i ó n
Periodística, del VI Ciclo, es decir a
los 35 alumnos, las diferencias
porcentualmente son acentuadas
e informan los modos de
p e r c e p c i ó n q u e s o b r e e l
aprendizaje tienen los docentes así
como los propios estudiantes.
En el Sexto Ciclo se observan
paralelismos de estilos así como
cercanías (en porcentajes) y
también brechas en las miradas
sobre estilos, desde los docentes y
e s tud ian tes de l Cur so de
73
Redacción Periodística II.
Mientras los resultados de la Ficha
de Observación del docente
r e g i s t r a u n e s t i l o
p r e d o m i n a n t e m e n t e
PRAGMÁTICO (40%), en el
Cuestionario de autopercepción
individual el estilo de aprendizaje
viene a ser el mismo, con un 37%.
Es además, el estilo predominante
de toda la Sección, tanto a través
de la Ficha como del Cuestionario.
Pero le sigue el Reflexivo (37.26%)
en el Cuestionario y el 30%. desde
la Ficha de Observación. El estilo
Teórico es de solo el 9% en los
resultados del Cuestionario.
B . A s i g n a t u r a I n v e s t i g a c i ó n
Periodística (Octavo ciclo)
En este grupo en la comparación
entre los instrumentos aplicados
para toda la muestra de los
estudiantes de la asignatura de
Investigación Periodística, del VIII
Ciclo, es decir a los 43 alumnos, las
diferencias porcentuales son
también bien marcadas. Desde el
C u e s t i o n a r i o , e l e s t i l o
p r e d o m i n a n t e e n t r e l o s
estudiantes del VIII Ciclo es el
REFLEXIVO con el 42%, en tanto
desde la Ficha de Observación
llega al 20%. El segundo estilo
p r e d o m i n a n t e d e s d e e l
Cuestionario es el PRAGMÁTICO
con el 28%. En cambio desde la
Ficha llega al 30%.
Vale decir que la percepción que
tienen los estudiantes desde su
autopercepción (Ref lex ivo) ,
contrasta con la que tiene el
docente que percibe un estilo
diferente (Pragmático).
Los est i los de aprendizaje
equilibrados solo se observan en
los resultados del Cuestionario,
pero no en los de la Ficha, tanto en
hombres como en mujeres.
Es decir, mientras desde la
percepción del docente (Ficha de
Observación) no se observaron
estilos equilibrados (más de un
estilo de aprendizaje), con la
aplicación del Cuestionario, si salió
a relucir hasta cuatro modalidades
de e s t i l o s equ i l i b rados y
combinados,
C. Asignatura Práctica Profesional
(Décimo Ciclo)
Se confirma con este grupo las
diferencias de apreciaciones en los
estilos de aprendizaje desde los
docentes y desde los estudiantes.
En la Sección del X Ciclo predomina
el estilo PRAGMÁTICO (57.5%). Ese
mismo estilo desde la mirada del
docente (Ficha de Observación) es
el mismo pero su porcentaje se
reduce a 40%.
El segundo estilo predominante
desde el Cuestionario es el ACTIVO
con el 27.5%. En cambio desde la
Ficha llega al 40%. Los estilos de
aprendizaje equilibrados se
observan en los resultados solo de
la Ficha.
El estilo TEÓRICO no registra
porcentajes de preferencia tanto
en el Cuestionario así como en la
Ficha de Observación.
4.4. DETERMINAR LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DEL VI, VIII Y X CICLOS DE LA CARRERA
DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN,
DE LA UNT, DURANTE EL SEMESTRE
ACADÉMICO 2010-II.
En el comparativo para determinar una
tendencia general entre ciclos de
estudios, desde el Cuestionario; es
decir , desde las conductas y
características de los estudiantes, es
que e l est i lo de aprendiza je
74
PRAGMÁTICO es largamente preferido
por los alumnos del X ciclo (Práctica
Profesional), con un contundente
5 7 . 5 % . E l m i s m o e s t i l o
( P R A G M Á T I C O ) e s t a m b i é n
predominante en las Secciones del VI
(Redacción Periodística II) y VIII ciclo
(Investigación Periodística), con
porcentajes del 37.14.% y 27.9%,
respectivamente.
Los porcentajes del resto de estilos de
aprendizaje en las tres Secciones
analizadas son muy disímiles y no
presentan acercamientos en las
tendencias. El estilo TEÓRICO, desde el
Cuest ionario es el de menor
predominancia en los tres grupos
analizados.
Desde la Ficha de Observación, vale
decir, desde la percepción que tienen
los docentes investigadores de la
muestra, los comparativos de
tendencia general entre ciclos de
estudios, es que el estilo de
aprendizaje predominante, por lo
menos en dos Secciones, es el
PRAGMÁTICO, tanto en el VI Ciclo
(Redacción Periodística II) como en el X
ciclo (Práctica Profesional), con
porcentajes equilibrados del 40%,
respectivamente. Ese mismo estilo
(PRAGMÁTICO), en la Sección del VIII
ciclo (Investigación Periodística), es
apenas del 27.9%, muy inferior al
preferido por las anteriores Secciones
de alumnos. Aquí el estilo es
compartido con el ACTIVO.
Los porcentajes del resto de estilos de
aprendizaje en las tres Secciones
analizadas son también dispares y no
presentan acercamientos en las
tendencias. El estilo TEÓRICO, desde la
Ficha es igualmente el de menor
predominancia en los tres grupos
analizados.
La tendencia general que se puede
observar en el cuadro N° 20, tanto en el
Cuestionario y en la Ficha de
Observación, y que incluyen las tres
Secciones analizadas (muestra de 124
estudiantes), es que el estilo de
aprendizaje predominante durante la
investigación es el PRAGMÁTICO,
seguido cercanamente por el
REFLEXIVO. El tercer lugar lo ocupa el
ACTIVO.
V. CONCLUSIONES
1. Desde la autopercepción de los
estudiantes, empleando el Cuestionario
de Alonso, Gallego y Honey que consta
de 80 preguntas, aplicado en el semestre
académico 2010-II, los estilos de
aprendizaje Reflexivo y Pragmático, son
los predominante en forma equilibrada
en alumnos del VI Ciclo, asignatura
Redacción Periodística II, tanto en
hombres como en mujeres.
2. En los estudiantes del VIII Ciclo,
asignatura de Investigación Periodística,
el estilo predominante, desde el
Cuestionario, tanto en hombres como
en mujeres es el Reflexivo, con un
porcentaje ligeramente mayor de
aceptación en el caso de las mujeres.
3. En los estudiantes del X Ciclo del curso
de Prácticas Profesionales, el estilo que
más predomina, desde el Cuestionario,
en hombres y mujeres, es el Pragmático
con altos porcentajes en ambos casos.
4. Desde la percepción de los docentes de
asignatura, aplicando la Ficha de
Observación, en el caso de los alumnos
del VI, Ciclo, el estilo predominante es el
Pragmático; en el VIII Ciclo se verificó un
equilibrio entre el Activo y el
P r a g m á t i c o , c o m o e s t i l o s
predominantes; y, en el X Ciclo también
hay equilibrio entre el Activo y el
Pragmático, como los estilos más
predominantes.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS
75
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profesionales en la profesión docente:
políticas en Latinoamérica. Revista de
Educación Nº 340, Ministerio de
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el punto de vista internacional ¿Qué
dicen los informes? Revista de Educación
Nº 340, Ministerio de Educación y
Ciencia, Madrid, 2006; May-Ag.; 41-50.
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de secundaria de Trujillo-alrededores,
Departamento de Comunicación Social,
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8. Idem
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76