EL ESTUDIO DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES COMO ACTIVIDAD GENERADORA
EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DE NIÑOS DE CUARTO GRADO DE
PRIMARIA.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMANTARIA IV A
AUTORAS:
PAULINA MARÍA BARCELÓ CASASBUENAS
VICKY ELENA CARBONÓ CABARCAS
YUCEIDYS ALICIA PONCE BELEÑO
Los niños de cuarto grado de primaria de una escuela oficial en el municipio de Soledad, se muestran apáticos durante las actividades de producción textual. Además, en sus textos presentan las siguientes falencias:
Se les dificulta seguir una secuencia lógicaOmiten el uso de nexos temporalesPresentan fallas ortográficas que
interfieren con la coherencia interna de las oraciones y del escrito en general
No separan adecuadamente las ideas yPresentan pobreza de vocabulario
ANÁLISIS
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¿CÓMO DESPERTAR EL INTERÉS DE LOS NIÑOS POR PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS NECESARIAS PARA PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS?
OBJETIVO GENERAL
Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas propias del proceso de producción textual por medio del
aprovechamiento de la riqueza expresiva presente en las
manifestaciones culturales del municipio de Soledad
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Motivar en los estudiantes la escritura de diferentes tipos de textos a partir de las manifestaciones culturales del municipio de Soledad.
Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas de autocorrección de los diferentes textos producidos por los estudiantes.
Promover la escritura, la lectura, la crítica y el análisis de textos producidos por los estudiantes.
Crear una opción pedagógica considerando nuestro entorno cultural y el intercambio de creencias, ideas y costumbres para dinamizar el proceso de escritura.
RELEVANCIA
El fortalecimiento del proceso de desarrollo de las competencias comunicativas.
El desarrollo profesional de las investigadoras.
PERTINENCIA
Esta acción pedagógica ofrece a los docentes de diversas áreas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias.
VIABILIDAD
Las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que nos brindan los aportes realizados desde los distintos temas generadores, junto a las facilidades y condiciones que ofrece la Institución donde se va a realizar esta investigación.
JOSETTE JOLIBERT
“En clase no basta con producir textos, por muy pertinentes y diversificados que ellos sean, sino que es
necesario aprender a producirlos y para ello el profesor debe elaborar, junto a los alumnos,
instrumentos de sistematización y criterios precisos de evaluación, susceptibles de ser reutilizados
posteriormente”
Profesora e investigadora, especialista en didáctica de lengua materna y de la formación docente inicial y continua.
“La lectura y la escritura se enseñan como algo extraño para el niño y de forma mecánica, en lugar de pensar que se
constituyen en un objeto de su interés”
EMILIA FERREIRONació en Argentina en 1937. Realizó estudios de doctorado en sicología, con especialización en sicología genética, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Es considerada como la educadora que revolucionó la manera de enseñar y aprender a leer y escribir.
ANA TEBEROSKY
“Escribir y leer no es aplicar unas claves de descifrado, sino construir pensamiento acerca del lenguaje escrito, aprender a comprender y
producir textos correctos formalmente, cohesionados gramaticalmente y coherentes en
cuanto a su contenido”
La Dra. Ana Leonor Teberosky Coronado es originaria de Argentina y actualmente radica en Barcelona. Especialista en temas de lectura, escritura y enseñanza.
LEV VIGOTSKY
"Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño
debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el
niño ya sabe.
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.
MARCO LEGAL
“ El niño debe desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, escribir, hablar y escuchar
correctamente”
Los fines de la educación Artículos 20 y 21
Un trabajo fuerte de apropiación y uso de la lengua debe ser la prioridad en los primeros grados de escolaridad, aunque este proceso es permanente a lo largo de toda la educación básica y debe trabajarse con mayor intensidad luego que se cuente con un buen desarrollo de competencia en el uso de la lengua, de lo contrario, la explicación de la lengua como objeto tendrá un carácter mecánico y tal vez memorístico.
Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
LINEAMIENTOS CURRICULARES