LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Construcción del Conocimiento
Pedagógico Didáctico
MÓDULO II
I.E.S.V.A Profesora Andrea Bilán
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: • DAVINI, M. Cristina (2008). Los Métodos de enseñanza. Ed.
Santillana
• GVIRTZ y PALAMIDESSI (1998). El ABC de la tarea docente. Ed.
Aique.
• MEDINA RIVILLA Y MATA (2005) Didáctica General. Ed. Pearson.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2010).
Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos. El desarrollo de
capacidades en la Escuela Secundaria. UNESCO. Buenos Aires.
• STEIMAN, Jorge (2008). Más Didáctica para el nivel superior. Ed.
Miño y Dávila
• TOBÓN TOBÓN y OTROS. (2010) Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. Ed. Prentrice Hall. México
• ZABALA, Antoni y ARNAU, Laila (2010) 11 ideas claves. Cómo
aprender y enseñar competencias. Ed. Graó
• ZABALA, Antoni (2005) La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Ed.
Graó
GVIRTZ Y PALAMIDESSI
… “el diseño o la planificación es una
prefiguración de la realidad que sirve para guiar
la práctica ”…..
Se representa la realidad para anticipar o
prever cómo se desarrollarán las situaciones
educativas… y esta anticipación se presenta
como un intento que tiene el carácter de prueba,
ya que supone la posibilidad de realizar
modificaciones, rectificaciones o cambios sobre
la marcha ….
CARACTERÍSTICAS:
• REPRESENTACIÓN
• ANTICIPACIÓN
• CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA
• INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
Es la mirada, la visión global,
representativa de todos los factores o
elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y
que deben ser considerados al momento
de planificar.
REPRESENTACIÓN
Planificación didáctica
DISEÑOS CURRICULARES (NAP,
nuevo Currículum
) PEC
PCI
ACUERDOS INSTITUCION
ALES
CONTEXTO
ELEMENTOS ESPACIO
TIEMPO
ALUMNOS
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVEL NACIONAL:
LEN N°26.206
NAP
NIVEL JURISDICCIONAL
Diseños Curriculares Jurisdiccionales
NIVEL INSTITUCIONAL:
PEC – PCI
PCA
se realiza en función de los distintos factores
que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; pero sabiendo que siempre habrá
cuestiones sujetas a la imprevisibilidad, a la
inmediatez de decisiones que deberán ser
tomadas por el docente en el aula
LA ANTICIPACIÓN
CARÁCTER DE INTENTO O PRUEBA:
Esta característica es propia de los modelos
curriculares abiertos y flexibles que permiten
realizar los ajustes sobre la marcha, a partir
de la retroalimentación, de la información
obtenida a partir de la evaluación
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
Todas las decisiones que se adoptan en
relación a la enseñanza deben tender a
propósitos y metas educativas.
La acción del docente está atravesada por la
intencionalidad pedagógica. Los fines
educativos son los que guían y orientan la
práctica educativa.
MOMENTOS DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
ETAPA PRE ACTIVA
ETAPA
INTERACTIVA
ETAPA POSACTIVA
Phillips Jackson: los docentes utilizan tres tipos de pensamiento en la
planificación:
• Pensamiento Pre- activo:
• Pensamiento Inter-activo:
• Pensamiento Pos- activo:
Capacitación Semipresencial(2006): Programación y
enseñanza. Gobierno de la Pcia de Bs. As
• Pensamiento Preactivo:
Primera etapa de la planificación. Aquí
el docente debe tomar las decisiones
más importantes, deliberarlas y
sopesarlas desde el marco teórico que le
den fundamento a esas decisiones
• Pensamiento Interactivo:
• Se produce durante el momento de
enseñanza y está más presionado por la
toma de decisiones a problemas y
necesidades que se dan de un modo
imprevisto y en donde las respuestas
deben ser inmediatas.
• A mayor experiencia mayor acierto en
las decisiones tomadas.
• Pensamiento Pos Activo:
• Se produce luego de la enseñanza
cuando reflexionamos sobre la
planificación previa, las modificaciones
que producimos en esa planificación y
los resultados en la enseñanza.
• Esta reflexión nos permite realizar
reprogramaciones más adecuadas.
TIPOS DE PLANIFICACIÓN:
ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el año)
PERIÓDICAS (por unidades didácticas, proyectos,
etc)
DE CLASE (según las horas didácticas de una clase:
40´, 80´, etc)
Capacitación Semipresencial (2006): Programación y
enseñanza. Gobierno de la Pcia de Bs. As
ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIÓN
• ENCABEZAMIENTO/ PORTADA
• FUNDAMENTACIÓN
• OBJETIVOS/
• CONTENIDOS/ COMPETENCIAS
• ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ (estrategias,
técnicas, agrupamientos, organización de tiempos y
espacios)
• RECURSOS O MEDIOS DIDÁCTICOS
• EVALUACIÓN
• BIBLIOGRAFÍA
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
TRABAJADO ANTERIORMENTE
PLANIFICACIÓN ANUAL PLANIFICACIÓN POR UNIDADES
DIDÁCTICAS
PLANES DE CLASES
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
UNIDAD I
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TIEMPO DE DESARROLLO
RECURSOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
CRITERIOS
BIBLIOGRAFÍA
TEMA
TIEMPO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
DE INICIO
DE DESARRLLO
DE CIERRE
COMPARACIÓN Y NUEVO FORMATO
PLANIFICACIÓN
DISEÑO VIEJO
PLAN ANUAL
CURRÍCULUM NUEVO
UNIDAD DIDÁCTICA
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS APRENDIZAJES
ESPERADOS/OBJETIVOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS/OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SABERES A
DESARROLLAR
(organizados por
unidades didácticas:
UD N°1, N°2, N°3,
etc)
SABERES A DESARROLLAR
(sólo los contenidos de
UNA UNIDAD DIDÁCTICA
organizada a partir de
una situación problema)
SABERES
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TAREAS Y
ACTIVIDADES
SECUENCIAD
AS
RECURSOS RECURSOS RECURSOS
TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN TIEMPO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
FORMATO ACTUAL
DE
SECUENCIA DIDÁCTICA
LINEAMIENTOS DE
LA DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO
• OTRO FORMATO:
PLANIFICACIÓN INTEGRADORA
POR ÁREAS
EJEMPLO PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
Con todos los datos de la planificación:
• Institución educativa
• Año, nivel, curso, división
• Espacio curricular, asignatura o área
/ Título del proyecto o tópico de la unidad
didáctica.
• Nombre del profesor/es
• Año lectivo
ENCABEZAMIENTO
FUNDAMENTACIÓN:
• Se explicita el para qué de la enseñanza
• De lo que se trata en este apartado es de verbalizar, de
explicitar el marco teórico (didáctico y disciplinar) que rige
nuestra acción así como realizar un análisis de todos
aquellos factores que pueden influir en el proceso.
• Nos preguntaremos por:
• Las intenciones educativas. En este apartado
manifestamos nuestra concepción de la enseñanza.
Estableceremos de alguna manera nuestras expectativas
para la materia elegida y las grandes metas que quisiéramos
alcanzar.
• Estrategias metodológicas: Anticipa grandes líneas
metodológicas que se concretarán en el apartado
metodológico: agrupamientos, recursos, actividades,
etc.
• Los temas transversales: Alude a los propuestos
por la institución en el PEI o a otros acuerdos.
• Las dificultades de cualquier índole: Otras
circunstancias que se vea relevante aludir
ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La práctica educativa.
Cómo enseñar. Ed. Graó. Barcelona
• Se fundamenta el sentido, la importancia de los
contenidos a enseñar y de los objetivos del
proceso desde 4 fuentes:
• Fuentes psicológicas
• Fuentes sociológicas
• Fuentes pedagógicas
• Fuentes epistemológicas
Fuente Psicológica: considera las características
psicológicas de los destinatarios (nivel de desarrollo
cognitivo, expectativas e intereses).
Fuente Sociológica: hace referencia a las características
socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el
que está inserta la escuela.
Fuente Pedagógica: se explicitan las estrategias didácticas
que se utilizan y el marco teórico pedagógico didáctico
(teorías del aprendizaje) desde el cual se desprenden.
Fuente Epistemológica: se da a conocer el marco teórico
disciplinar desde el cual se abordan los contenidos.
FUNDAMENTACIÓN:
OBJETIVOS
• Representan los aprendizajes que deberán
adquirir/ desarrollar los alumnos.
• Constituyen el para qué de la enseñanza y se
traducen en aprendizajes deseables.
• Conforman una guía de todo el proceso de
enseñanza.
• Se delimitan y especifican según: nivel, ciclo,
áreas, año y secuencias de aprendizaje
• Pueden formularse desde dos modelos: el lineal
o tecnológico y el modelo de procesos
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Son objetivos a largo plazo,
es decir, requieren de mayor
tiempo para la adquisición
de las competencias o
capacidades.
Implican una mayor
complejidad en los saberes o
competencias que los
alumnos deben desarrollar
Son objetivos a corto plazo.
Es decir, pueden ser logrados
por los alumnos en un
período menor de tiempo
que los generales.
Son más saberes o
competencias específicos y
acotados
MODELO LINEAL-
TECNOLÓGICO
• Se desprenden del
paradigma conductual
• Apunta al RESULTADO/
PRODUCTO
• Los objetivos se
expresan a través de
conductas observables,
medibles y
cuantificables
• Ejemplo:
Describir al menos 5
características de la teoría
de la Psicogénesis
MODELO DE PROCESOS
• Se relaciona con el paradigma
socio-cognitivo
• Apunta a PROCESOS
• Los objetivos se expresan
mediante competencias/
capacidades integradas
relacionadas con el proceso del
aprendizajes
• Ejemplo: Analizar y reconocer
las ideas básicas de las teorías
del aprendizaje más
representativas del
constructivismo para elaborar
estrategias didácticas
superadoras
Según Medina Rivilla y Matta
Según Blanchard y Muzás en “Propuestas metodológicas
para profesores reflexivos” Ed. Narcea
Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes:
1- QUÉ?
Qué competencias, capacidades y/ valores debe aprender el
alumno
2- CÓMO?
Mediante qué procedimientos o actitudes
3- PARA QUÉ?
Cuál es el sentido, la finalidad del aprendizaje
Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos
sistemas biológicos como un todo interrelacionado mediante el
análisis y registro de diferentes bibliografías para valorar y
respetar el logro de una vida sana y saludable
APRENDIZAJES ESPERADOS/ OBJETIVOS (por
competencias)
• Se redactan integrando los distintos tipos de
saberes (contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales)
• Se acordó redactarlos con un verbo que apunte a
desempeños (acciones relacionadas con la puesta
en acción de las competencias y EN INFINITIVO +
un saber (conceptual, procedimental o actitudinal) +
(optativo) un cómo + una finalidad
Propósitos educativos.
Diferencias con los objetivos
Los propósitos se redactan en función de lo que
realiza el docente. Por ejemplo:
Generar un clima de aprendizaje apto para el trabajo
colaborativo.
Aquí la pregunta es ¿quién va a generar esto?
Respuesta el docente.
En cambio, en los objetivos didácticos el destinatario
es el alumno. (Que los alumnos logren: …)
CONTENIDOS/ SABERES OBJETIVOS
Se redactan como
acciones sustantivadas.
Palabras generalmente
terminadas en «ción»,
«sis»
Se redactan con verbos
en infinitivos. Verbos que
terminan en: «ar», «er»,
«ir»,
Ejemplo:
Resolución
Análisis
Valoración
Indentificación
Reconocimiento
Ejemplo:
Resolver
Analizar
Valorar
Indentificar
Reconocer
CONTENIDOS EDUCATIVOS
(en el anterior diseño curricular)
• Refieren al conjunto de conocimientos,
creencias, valores, habilidades y
destrezas considerados socialmente
significativos
Poseen 3 dimensiones:
• Conceptuales
• Procedimentales
• actitudinales
Contenidos conceptuales:
• Datos (dónde, cuándo, quiénes, etc)y
hechos
( 25 de mayo, descubrimiento de América,
descubrimiento de Ley de Mendel,….)
• Conceptos ( revolución, ADN, sistema,
Zona de Desarrollo próximo, etc)
• Teorías (Teoría de la Evolución, del Big
Bang, Teoría Socio- Histórica, etc)
• Principios
• Contenidos Procedimentales:
• Refieren a un conjunto de acciones secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. (Habilidades, destrezas, técnicas, estrategias, etc.)
Pueden ser:
• Cognitivos:
operar con el pensamiento
Analizar, identificar, resolver problemas, etc
• Motrices:
operar con el cuerpo
Graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr, etc.
Contenidos Actitudinales:
• Valores:
Principios éticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc.
• Actitudes:
Comportamiento de la persona en relación a valores, disposición subjetiva relativamente estable. Ej: cumplimiento de los trabajos solicitados en tiempo y forma, actitud de respeto hacia la opinión diferente, etc.
• Normas:
Pautas, reglas explícitas o implícitas que regulan la interacción entre las personas dentro de una institución. Ej: horario de entrada a la institución es a las 18, 45 hs, venir a la institución con el uniforme reglamentario, etc
COMPETENCIA
GENERAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA OBJETIVO POR
COMPETENCIAS
Lectura de manera
habitual y sistemática
para la comprensión y
disfrute, de
textos literarios:
cuentos, fábulas,
leyendas y otros
géneros narrativos,
poéticos,
poesías, coplas,
adivinanzas y otros
géneros no literarios
como enciclopedias,
leídos
de manera habitual y
sistemática por el
docente y otros adultos.
Lectura de textos
literarios (cuentos y
fábulas) para la
comprensión y el
disfrute leídos de
manera habitual y
sistemática por el
docente y otros
adultos
Demostrar disfrute
y comprensión en
la lectura de
cuentos y fábulas
realizados por el
docente.
CONTENIDOS
SELECCIÓN SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
PSICOLÓGICA
SOCIAL
ORGANIZACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
DISCIPLINAR
MULTIDISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR
DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA
PROYECTOS
SECUENCIACIÓN
LINEAL
COMPLEJA STEIMAN, Jorge
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Incluyen habilidades cognitivas y metacognitivas, conocimientos
instrumentales y actitudes consideradas valiosas en la sociedad del
conocimiento.
Del nivel secundario:
1. COMPRENSIÓN LECTORA
2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Y ORALIDAD
3. ENFRENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS
4. PARA TRABAJAR CON OTROS
5. PARA EJERCER EL PENSAMIENTO CRÍTICO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Habilidades, actitudes y conocimientos que son necesarios dominar, ejercer
y conocer para conseguir ser capaces de actuar competentemente (Zabala y
Arnau: 2010. p97)
• SABERES/ CONTENIDOS/COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS (Por DESARROLLAR):
Estos saberes se los enuncian como saberes
integrados (competencias), es decir,
se los redactan como un contenido
procedimental o contenido actitudinal
(contenido nominalizado) + un saber
conceptual, procedimental o actitudinal.
¿QUÉ SON LAS SECUENCIAS
DIDÁCTICAS?
• “…son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (Tobón Tobón, 2010, p. 20).
• “…una secuencia está conformada por un conjunto espiralado de tareas de complejidad creciente” (Melgar y Zamero, 2007).
¿CÓMO SE ORGANIZA UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA?
• Está organizada en tareas y actividades sucesivas.
• La tarea es una unidad de trabajo en el aula: supone un tiempo atencional adecuado a la capacidad de los estudiantes, un objetivo preciso por vez, un producto esperado claro y diferente por vez.
• El encadenamiento de una tarea con otra está didácticamente graduado para que el conjunto constituya una secuencia adecuada a los objetivos propuestos.
• Una tarea incluye una serie de actividades específicas.
• Una secuencia didáctica parte de una situación problemática que debe resolverse.
• Para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y en forma interrelacionada, es decir, capacidades.
• Las tareas motorizan el desarrollo de capacidades.
• “…se utiliza el término capacidad en el sentido general de estrategia de pensamiento, sin realizar una distinción precisa respecto del término competencia” (UNICEF, 2010, p. 51).
SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
CAPACIDADES/COMPETENCIAS • La metodología de las secuencias didácticas se
inserta en un enfoque por capacidades y competencias.
• A las capacidades las encontramos en los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios). Lo más acordado es que una capacidad se compone de distintos saberes integrados: conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada.
• Un aprendizaje, tal como se lo plantea en los NAP, se compone de capacidades y competencias integradas.
¿POR QUÉ SECUENCIAS
DIDÁCTICAS?
• El currículum se sustenta en un modelo pedagógico centrado en la figura del estudiante como sujeto de derecho
• El currículum provincial se concibe como horizonte de derecho
• Las secuencias didácticas concretizan la unidad didáctica y el programa anual: dan cuenta de la progresión precisa de tareas y actividades.
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS
CAPACIDADES/COMPETENCIAS?
• Proponiendo actividades en las que el estudiante es el actor.
• Generando actividades que lleve al estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales, actitudinales).
• Explorando los campos de aplicación de los conocimientos.
• Poniendo en evidencia la relación entre teoría y práctica.
ESTRUCTURA BÁSICA
DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
• En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias específicas que se van a abordar, así como la competencia o competencias genéricas
que se apoyarán en forma transversal.
• Capacidades sociocognitivas genéricas en la Provincia del Chaco:
-Producción escrita
-Comprensión lectora
-Resolución de problemas
-Pensamiento crítico
-Trabajo con otros
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Representan el ¿cómo enseñar?
Implica pensar cómo organizar situaciones de
aprendizaje lo más significativas posibles para los
alumnos
Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos,
los recursos, el tiempo, el espacio, los
agrupamientos, etc
Por ejemplo:
las estrategias de resolución de problemas, el
análisis de casos, la indagación, el aprendizaje
cooperativo, la explicación dialogada, la narración, los
juegos, visitas educativas, etc
MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS
Suponen responder el interrogante ¿con qué elementos o medios enseñar?
Según los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; éstos serán más concretos, más teóricos, más abstractos, más simples, más complejos, etc
Pueden ser
Recursos materiales:
desde un libro de texto hasta una imagen, un cuadro, una canción, papeles, tijeras, tapitas, un mapa, los recursos de la tecnología, etc.
Recursos humanos:
Invitación de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.
EVALUACIÓN
• Supone el proceso de obtener
información acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje: dificultades y
logros de los alumnos, marcha de las
planificaciones y las acciones efectuadas
con la finalidad de tomar decisiones
según las conclusiones obtenidas.
Según los momentos del proceso de
enseñanza aprendizaje pueden ser:
inicial, procesual y final.
Evaluar supone organizar y utilizar
técnicas e instrumentos así como
también explicitar los criterios de
evaluación y de acreditación
• Evaluación inicial:
Técnica de la lluvia de ideas, exploración
por medio de preguntas, análisis de una
imagen, análisis de casos, etc.
• Evaluación Procesual:
Técnica de la Observación y registro en
listas de control o de cotejo, cuadernos de
clase, registros anecdóticos, análisis de las
producciones de los alumnos: resolución de
ejercicios, trabajos solicitados en clase,
trabajos prácticos, portafolios, etc.
• Evaluación Final:
Pruebas escritas (múltiple choice, a
libro abierto, de resolución de
problemas, etc), exámenes orales,
informes, monografías, trabajos
prácticos, etc.
EVALUACIÓN POR NIVELES DE
DESEMPEÑO • En el formato de la secuencia didáctica, la
evaluación es paralela a las actividades y se realiza en dichas actividades, no aparte.
• Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.
• Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que lo previsto se ha alcanzado.
EJEMPLO
• CAPACIDAD: “Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas.”
• INDICADORES DE DESEMPEÑO:
a) Sigue reglas e instrucciones en juegos que realiza.
b) Clasifica datos en forma cualitativa y cuantitativa.
c) Describe diferentes soluciones para un problema.
d) Describe cuantitativamente detalles importantes y sucesos.
Para seleccionar el instrumento de
evaluación considerar:
• Los objetivos planteados y las
competencias/capacidades que se
evalúan, que apunten a la resolución de
problemas donde se observe el desempeño
de las competencias
• La comprensión del contenido y no sólo la
retención de la información
• Evaluar el proceso y no sólo el resultado
final
BIBLIOGRAFÍA:
Se separan según bibliografía del
docente y del alumno.
Docente: bibliografía específica de lo
disciplinar o el área.
Documentos curriculares (NAP, Diseños
curriculares, cuadernos para el aula,
otros)
Alumno: libros de textos que utilizan
éstos
Se enuncian según las normas APA.
Ejemplo:
• TOBÓN, TOBÓN y OTROS. (2010) Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. Ed.
Prentrice Hall. México
• (Tobón,Tobón: 2010, pg 64) cuando está citado dentro
del texto.
• Según Zabala y Arnau (2010) cuando está citado en el
texto pero no de modo textual sino de modo
reformulado.