Presentado por Gemma Martiacutenez Saacutenchez Tipo de trabajo Propuesta de intervencioacuten
Directora
Ciudad Fecha
Joseacute Francisco Castejoacuten Mochoacuten Bilbao Junio 2017
Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacioacuten
Trabajo fin de maacutester
La utilizacioacuten del programa Revit como recurso educativo para la mejora del aprendizaje de las instalaciones en viviendas en Tecnologiacutea de 4ordmESO
1
RESUMEN
Este trabajo fin de maacutester recoge una propuesta de intervencioacuten que consiste en
la utilizacioacuten del programa BIM (Building Information Modeling- Modelado de la
construccioacuten de la edificacioacuten) Autodesk Revit como recurso educativo en la unidad
didaacutectica de ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo en 4ordmESO El objetivo principal de la
misma es aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten de la
materia Asiacute mismo trabajar mediante modelos tridimensionales pretende
contextualizar la materia y las explicaciones generando un aprendizaje significativo
y profundo ademaacutes de mejorar la capacidad espacial de los alumnos
Esta propuesta nace de la brecha existente a diacutea de hoy en la educacioacuten entre las
metodologiacuteas tradicionales en uso y el nuevo entorno digital de los alumnos Se ha
seleccionado esta herramienta debido a su gran atractivo la facilidad con la que se
ldquoconstruyenrdquo edificios virtuales y la forma en la que se interactuacutea con ellos Se
pretende con el mismo llamar la atencioacuten de los alumnos con el fin de que muestren
un mayor intereacutes y cercaniacutea por la materia
Se ha realizado una revisioacuten bibliograacutefica y un anaacutelisis de la informacioacuten
existente para profundizar en los diferentes aspectos y poder por un lado confirmar
la viabilidad del programa para los fines propuestos y por otro lado tomarlo como
base para realizar una propuesta acorde a las necesidades detectadas
En esta propuesta de intervencioacuten no solo se propone el uso del programa Revit
para realizar el disentildeo de las viviendas y sus instalaciones sino que tambieacuten se
propone su uso para impartir la teoriacutea a traveacutes de modelos tridimensionales De esta
manera los alumnos pueden visualizar las instalaciones con su forma real y
entenderlas en su conjunto permitiendo ademaacutes interactuar con el contenido de una
manera activa y dinaacutemica durante las explicaciones
PALABRAS CLAVE Innovacioacuten Educativa Educacioacuten Secundaria BIM Revit
MEP Instalaciones en Viviendas
2
ABSTRACT
This masterrsquos final project presents a proposal for a teaching experience which
uses the BIM (Building Information Modeling) technology based software Autodesk
Revit as an educational resource in the subject of Technology specifically in the unit
of ldquoHousing Systemsrdquo during the fourth course of Secondary Education Its main
objective is to increase the motivation of the students and improve their
understanding of the theme Working through three-dimensional models also
pretends to contextualize the subject to attain a significantly deeper level of learning
and to improve the spatial capacity of the students
This proposal has been developed in response to the distance that exists
nowadays in education between the traditional methodologies in use and the new
digital environment of students This software has been selected due to its appeal
the facility with which virtual buildings are ldquobuiltrdquo and the way to interact with them
It is intended to attract the attention of the students in order to achieve a greater
interest of and immersion in the subject
A review and analysis of the existing information has been carried out to
establish an awareness of the different aspects and on the one hand to confirm the
viability of the software for the proposed objectives and on the other hand to use as
a base for designing a proposal according to the needs previously identified
This intervention not only proposes the use of Revit for modeling the buildings
and its systems but also proposes its use to impart the theory through three-
dimensional models In this way the students can visualize the systems with their
real form and understand them as a whole also allowing them to interact with the
content in an active and dynamic way during the explanations
KEYWORDS Educational Innovation Secondary Education BIM Revit MEP
Housing Systems
3
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 6
Planteamiento del problema 6 11
Justificacioacuten 8 12
Objetivos 9 13
2 MARCO TEOacuteRICO 10
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 10 21
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 13 22
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante herramientas 3D 19 23
Herramienta BIM Revit 24 24
241 Cambios en el aacutembito laboral 24
242 Una revolucioacuten llamada BIM 25
243 iquestQueacute es BIM 26
244 Revit 27
245 Desventajas e inconvenientes 30
246 Ventajas 31
247 BIM en el aula 33
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN 37
Introduccioacuten 37 31
Contextualizacioacuten 38 32
Objetivos 40 33
Criterios de evaluacioacuten 42 34
Estaacutendares de aprendizaje 43 35
Competencias 45 36
Contenidos 46 37
Metodologiacuteas 52 38
Actividades y temporalizacioacuten 53 39
Recursos 66 310
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 66 311
Evaluacioacuten de la propuesta 68 312
4 CONCLUSIONES 71
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS 73
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 75
7 ANEXOS 80
4
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 80 71
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 82 72
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 84 73
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 87 74
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 91 75
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 91 76
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 92 77
Anexo 8 El ciclo del agua 94 78
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 96 79
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 97 710
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 98 711
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 99 712
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 100 713
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 100 714
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 101 715
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos 109 716
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT 21
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR 21
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten 25
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico 27
Figura 5 Modelo estructural 27
Figura 6 Modelo de instalaciones 28
Figura 7 Diferentes modelos 28
Figura 8 Las dimensiones de BIM 28
Figura 9 Interfaz Revit 29
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo 30
Figura 11 Tipos de sesiones 55
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada 70
5
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas
de la CAPV 46
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados 49
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados 50
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados 51
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica 65
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
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Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
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Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
1
RESUMEN
Este trabajo fin de maacutester recoge una propuesta de intervencioacuten que consiste en
la utilizacioacuten del programa BIM (Building Information Modeling- Modelado de la
construccioacuten de la edificacioacuten) Autodesk Revit como recurso educativo en la unidad
didaacutectica de ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo en 4ordmESO El objetivo principal de la
misma es aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten de la
materia Asiacute mismo trabajar mediante modelos tridimensionales pretende
contextualizar la materia y las explicaciones generando un aprendizaje significativo
y profundo ademaacutes de mejorar la capacidad espacial de los alumnos
Esta propuesta nace de la brecha existente a diacutea de hoy en la educacioacuten entre las
metodologiacuteas tradicionales en uso y el nuevo entorno digital de los alumnos Se ha
seleccionado esta herramienta debido a su gran atractivo la facilidad con la que se
ldquoconstruyenrdquo edificios virtuales y la forma en la que se interactuacutea con ellos Se
pretende con el mismo llamar la atencioacuten de los alumnos con el fin de que muestren
un mayor intereacutes y cercaniacutea por la materia
Se ha realizado una revisioacuten bibliograacutefica y un anaacutelisis de la informacioacuten
existente para profundizar en los diferentes aspectos y poder por un lado confirmar
la viabilidad del programa para los fines propuestos y por otro lado tomarlo como
base para realizar una propuesta acorde a las necesidades detectadas
En esta propuesta de intervencioacuten no solo se propone el uso del programa Revit
para realizar el disentildeo de las viviendas y sus instalaciones sino que tambieacuten se
propone su uso para impartir la teoriacutea a traveacutes de modelos tridimensionales De esta
manera los alumnos pueden visualizar las instalaciones con su forma real y
entenderlas en su conjunto permitiendo ademaacutes interactuar con el contenido de una
manera activa y dinaacutemica durante las explicaciones
PALABRAS CLAVE Innovacioacuten Educativa Educacioacuten Secundaria BIM Revit
MEP Instalaciones en Viviendas
2
ABSTRACT
This masterrsquos final project presents a proposal for a teaching experience which
uses the BIM (Building Information Modeling) technology based software Autodesk
Revit as an educational resource in the subject of Technology specifically in the unit
of ldquoHousing Systemsrdquo during the fourth course of Secondary Education Its main
objective is to increase the motivation of the students and improve their
understanding of the theme Working through three-dimensional models also
pretends to contextualize the subject to attain a significantly deeper level of learning
and to improve the spatial capacity of the students
This proposal has been developed in response to the distance that exists
nowadays in education between the traditional methodologies in use and the new
digital environment of students This software has been selected due to its appeal
the facility with which virtual buildings are ldquobuiltrdquo and the way to interact with them
It is intended to attract the attention of the students in order to achieve a greater
interest of and immersion in the subject
A review and analysis of the existing information has been carried out to
establish an awareness of the different aspects and on the one hand to confirm the
viability of the software for the proposed objectives and on the other hand to use as
a base for designing a proposal according to the needs previously identified
This intervention not only proposes the use of Revit for modeling the buildings
and its systems but also proposes its use to impart the theory through three-
dimensional models In this way the students can visualize the systems with their
real form and understand them as a whole also allowing them to interact with the
content in an active and dynamic way during the explanations
KEYWORDS Educational Innovation Secondary Education BIM Revit MEP
Housing Systems
3
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 6
Planteamiento del problema 6 11
Justificacioacuten 8 12
Objetivos 9 13
2 MARCO TEOacuteRICO 10
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 10 21
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 13 22
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante herramientas 3D 19 23
Herramienta BIM Revit 24 24
241 Cambios en el aacutembito laboral 24
242 Una revolucioacuten llamada BIM 25
243 iquestQueacute es BIM 26
244 Revit 27
245 Desventajas e inconvenientes 30
246 Ventajas 31
247 BIM en el aula 33
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN 37
Introduccioacuten 37 31
Contextualizacioacuten 38 32
Objetivos 40 33
Criterios de evaluacioacuten 42 34
Estaacutendares de aprendizaje 43 35
Competencias 45 36
Contenidos 46 37
Metodologiacuteas 52 38
Actividades y temporalizacioacuten 53 39
Recursos 66 310
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 66 311
Evaluacioacuten de la propuesta 68 312
4 CONCLUSIONES 71
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS 73
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 75
7 ANEXOS 80
4
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 80 71
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 82 72
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 84 73
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 87 74
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 91 75
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 91 76
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 92 77
Anexo 8 El ciclo del agua 94 78
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 96 79
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 97 710
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 98 711
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 99 712
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 100 713
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 100 714
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 101 715
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos 109 716
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT 21
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR 21
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten 25
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico 27
Figura 5 Modelo estructural 27
Figura 6 Modelo de instalaciones 28
Figura 7 Diferentes modelos 28
Figura 8 Las dimensiones de BIM 28
Figura 9 Interfaz Revit 29
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo 30
Figura 11 Tipos de sesiones 55
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada 70
5
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas
de la CAPV 46
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados 49
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados 50
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados 51
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica 65
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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80
7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
Recuperado de httprevit-architectureenmalavidacom (Sin autor sf)
Recuperada de httpswwwyoutubecomwatchv=rTeAhrrbzFM [Viacutedeo] (USCADBuilding 2013)
81
Recuperado de httpwwwengcombrartigocfmid=3076 (Venegas A 2016)
Recuperado de httpsprezicomxijwozurjewearc-621-masters-thesis-final-presentation (Pinheiro
J 2013)
82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwanimum3dcomproductosmaster-bim-manager-autodesk-revitel-master (Espinar M sf)
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Recuperado el 29 de abril de httpwwwlesschercomLesschernieuwsart1331lesscher-start-met-
autodesk-revit-mepprettyPhoto[1331_image]0 (Lesscher 2015)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
engineering-and-fabricationplumbing-design-and-documentation (Autodesk sf)
84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
2
ABSTRACT
This masterrsquos final project presents a proposal for a teaching experience which
uses the BIM (Building Information Modeling) technology based software Autodesk
Revit as an educational resource in the subject of Technology specifically in the unit
of ldquoHousing Systemsrdquo during the fourth course of Secondary Education Its main
objective is to increase the motivation of the students and improve their
understanding of the theme Working through three-dimensional models also
pretends to contextualize the subject to attain a significantly deeper level of learning
and to improve the spatial capacity of the students
This proposal has been developed in response to the distance that exists
nowadays in education between the traditional methodologies in use and the new
digital environment of students This software has been selected due to its appeal
the facility with which virtual buildings are ldquobuiltrdquo and the way to interact with them
It is intended to attract the attention of the students in order to achieve a greater
interest of and immersion in the subject
A review and analysis of the existing information has been carried out to
establish an awareness of the different aspects and on the one hand to confirm the
viability of the software for the proposed objectives and on the other hand to use as
a base for designing a proposal according to the needs previously identified
This intervention not only proposes the use of Revit for modeling the buildings
and its systems but also proposes its use to impart the theory through three-
dimensional models In this way the students can visualize the systems with their
real form and understand them as a whole also allowing them to interact with the
content in an active and dynamic way during the explanations
KEYWORDS Educational Innovation Secondary Education BIM Revit MEP
Housing Systems
3
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 6
Planteamiento del problema 6 11
Justificacioacuten 8 12
Objetivos 9 13
2 MARCO TEOacuteRICO 10
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 10 21
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 13 22
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante herramientas 3D 19 23
Herramienta BIM Revit 24 24
241 Cambios en el aacutembito laboral 24
242 Una revolucioacuten llamada BIM 25
243 iquestQueacute es BIM 26
244 Revit 27
245 Desventajas e inconvenientes 30
246 Ventajas 31
247 BIM en el aula 33
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN 37
Introduccioacuten 37 31
Contextualizacioacuten 38 32
Objetivos 40 33
Criterios de evaluacioacuten 42 34
Estaacutendares de aprendizaje 43 35
Competencias 45 36
Contenidos 46 37
Metodologiacuteas 52 38
Actividades y temporalizacioacuten 53 39
Recursos 66 310
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 66 311
Evaluacioacuten de la propuesta 68 312
4 CONCLUSIONES 71
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS 73
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 75
7 ANEXOS 80
4
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 80 71
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 82 72
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 84 73
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 87 74
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 91 75
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 91 76
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 92 77
Anexo 8 El ciclo del agua 94 78
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 96 79
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 97 710
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 98 711
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 99 712
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 100 713
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 100 714
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 101 715
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos 109 716
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT 21
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR 21
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten 25
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico 27
Figura 5 Modelo estructural 27
Figura 6 Modelo de instalaciones 28
Figura 7 Diferentes modelos 28
Figura 8 Las dimensiones de BIM 28
Figura 9 Interfaz Revit 29
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo 30
Figura 11 Tipos de sesiones 55
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada 70
5
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas
de la CAPV 46
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados 49
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados 50
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados 51
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica 65
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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80
7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
Recuperado de httprevit-architectureenmalavidacom (Sin autor sf)
Recuperada de httpswwwyoutubecomwatchv=rTeAhrrbzFM [Viacutedeo] (USCADBuilding 2013)
81
Recuperado de httpwwwengcombrartigocfmid=3076 (Venegas A 2016)
Recuperado de httpsprezicomxijwozurjewearc-621-masters-thesis-final-presentation (Pinheiro
J 2013)
82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwanimum3dcomproductosmaster-bim-manager-autodesk-revitel-master (Espinar M sf)
83
Recuperado el 29 de abril de httpwwwlesschercomLesschernieuwsart1331lesscher-start-met-
autodesk-revit-mepprettyPhoto[1331_image]0 (Lesscher 2015)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
engineering-and-fabricationplumbing-design-and-documentation (Autodesk sf)
84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
3
IacuteNDICE
1 INTRODUCCIOacuteN 6
Planteamiento del problema 6 11
Justificacioacuten 8 12
Objetivos 9 13
2 MARCO TEOacuteRICO 10
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 10 21
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 13 22
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante herramientas 3D 19 23
Herramienta BIM Revit 24 24
241 Cambios en el aacutembito laboral 24
242 Una revolucioacuten llamada BIM 25
243 iquestQueacute es BIM 26
244 Revit 27
245 Desventajas e inconvenientes 30
246 Ventajas 31
247 BIM en el aula 33
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN 37
Introduccioacuten 37 31
Contextualizacioacuten 38 32
Objetivos 40 33
Criterios de evaluacioacuten 42 34
Estaacutendares de aprendizaje 43 35
Competencias 45 36
Contenidos 46 37
Metodologiacuteas 52 38
Actividades y temporalizacioacuten 53 39
Recursos 66 310
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 66 311
Evaluacioacuten de la propuesta 68 312
4 CONCLUSIONES 71
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS 73
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 75
7 ANEXOS 80
4
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 80 71
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 82 72
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 84 73
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 87 74
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 91 75
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 91 76
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 92 77
Anexo 8 El ciclo del agua 94 78
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 96 79
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 97 710
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 98 711
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 99 712
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 100 713
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 100 714
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 101 715
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos 109 716
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT 21
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR 21
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten 25
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico 27
Figura 5 Modelo estructural 27
Figura 6 Modelo de instalaciones 28
Figura 7 Diferentes modelos 28
Figura 8 Las dimensiones de BIM 28
Figura 9 Interfaz Revit 29
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo 30
Figura 11 Tipos de sesiones 55
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada 70
5
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas
de la CAPV 46
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados 49
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados 50
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados 51
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica 65
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
18
Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
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Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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80
7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
Recuperado de httprevit-architectureenmalavidacom (Sin autor sf)
Recuperada de httpswwwyoutubecomwatchv=rTeAhrrbzFM [Viacutedeo] (USCADBuilding 2013)
81
Recuperado de httpwwwengcombrartigocfmid=3076 (Venegas A 2016)
Recuperado de httpsprezicomxijwozurjewearc-621-masters-thesis-final-presentation (Pinheiro
J 2013)
82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwanimum3dcomproductosmaster-bim-manager-autodesk-revitel-master (Espinar M sf)
83
Recuperado el 29 de abril de httpwwwlesschercomLesschernieuwsart1331lesscher-start-met-
autodesk-revit-mepprettyPhoto[1331_image]0 (Lesscher 2015)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
engineering-and-fabricationplumbing-design-and-documentation (Autodesk sf)
84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
4
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 80 71
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 82 72
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 84 73
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 87 74
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 91 75
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 91 76
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 92 77
Anexo 8 El ciclo del agua 94 78
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 96 79
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 97 710
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 98 711
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 99 712
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 100 713
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 100 714
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 101 715
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos 109 716
IacuteNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT 21
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR 21
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten 25
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico 27
Figura 5 Modelo estructural 27
Figura 6 Modelo de instalaciones 28
Figura 7 Diferentes modelos 28
Figura 8 Las dimensiones de BIM 28
Figura 9 Interfaz Revit 29
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo 30
Figura 11 Tipos de sesiones 55
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada 70
5
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas
de la CAPV 46
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados 49
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados 50
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados 51
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica 65
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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80
7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
Recuperado de httprevit-architectureenmalavidacom (Sin autor sf)
Recuperada de httpswwwyoutubecomwatchv=rTeAhrrbzFM [Viacutedeo] (USCADBuilding 2013)
81
Recuperado de httpwwwengcombrartigocfmid=3076 (Venegas A 2016)
Recuperado de httpsprezicomxijwozurjewearc-621-masters-thesis-final-presentation (Pinheiro
J 2013)
82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwanimum3dcomproductosmaster-bim-manager-autodesk-revitel-master (Espinar M sf)
83
Recuperado el 29 de abril de httpwwwlesschercomLesschernieuwsart1331lesscher-start-met-
autodesk-revit-mepprettyPhoto[1331_image]0 (Lesscher 2015)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
engineering-and-fabricationplumbing-design-and-documentation (Autodesk sf)
84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
5
IacuteNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas
de la CAPV 46
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados 49
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados 50
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados 51
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica 56
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica 57
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica 58
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica 59
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica 60
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica 61
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica 62
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica 63
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica 64
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica 65
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
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En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
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todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
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las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
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gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
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avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
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(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
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242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
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elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
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Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
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A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
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constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
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Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
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datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
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247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
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En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
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materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
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Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
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3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
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ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
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instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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80
7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
Recuperado de httprevit-architectureenmalavidacom (Sin autor sf)
Recuperada de httpswwwyoutubecomwatchv=rTeAhrrbzFM [Viacutedeo] (USCADBuilding 2013)
81
Recuperado de httpwwwengcombrartigocfmid=3076 (Venegas A 2016)
Recuperado de httpsprezicomxijwozurjewearc-621-masters-thesis-final-presentation (Pinheiro
J 2013)
82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwanimum3dcomproductosmaster-bim-manager-autodesk-revitel-master (Espinar M sf)
83
Recuperado el 29 de abril de httpwwwlesschercomLesschernieuwsart1331lesscher-start-met-
autodesk-revit-mepprettyPhoto[1331_image]0 (Lesscher 2015)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
engineering-and-fabricationplumbing-design-and-documentation (Autodesk sf)
84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
6
1 INTRODUCCIOacuteN
Planteamiento del problema 11
Vivimos rodeados de instalaciones (fontaneriacutea calefaccioacuten) disfrutamos a
diario de las comodidades que nos brindan tanto en nuestras viviendas como en los
edificios en los que desarrollamos el resto de nuestras actividades cotidianas
trabajar estudiar hacer la compra practicar deporte etc Incluso las zonas
urbanizadas que nos rodean todas esas calles que transitamos a diario requieren de
instalaciones para ser funcionales
Lamentablemente como estas instalaciones no son visibles a simple vista no
estamos familiarizados con ellas y a pesar de lo imprescindibles que son para todos
nosotros a diacutea de hoy ni siquiera nos paramos a pensar en coacutemo funcionan
Actualmente en la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordm ESO hay un bloque completo
que trata el tema de las instalaciones en el aula y las acerca a los alumnos Les
permite conocer las diferentes instalaciones que nos rodean descubrir coacutemo
funcionan y experimentar con ellas Se trata del bloque 2 y se trabajan las
instalaciones eleacutectricas las instalaciones de agua sanitaria las de saneamiento y
otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas aire acondicionado y domoacutetica
Este bloque tiene como objetivo que los alumnos sepan diferenciar las
instalaciones maacutes comunes y que sean capaces de interpretar sus planos y manejar
su simbologiacutea Para ello tambieacuten tendraacuten que disentildear con ayuda de software
instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica y proponer
medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda (Real Decreto
11052014 de 26 de diciembre)
Algunos de los conceptos a tratar en esta unidad didaacutectica pueden llegar a ser
muy teacutecnicos y complejos de compresioacuten para los alumnos y esto puede provocar el
desintereacutes y la desmotivacioacuten de los mismos Ademaacutes y como ya se ha comentado
anteriormente el estar ocultos tras los muros suelos y techos supone que
generalmente sean elementos desconocidos para los alumnos con los que no estaacuten
familiarizados y eso conlleva a que la comprensioacuten de la materia requiera de un
esfuerzo mayor
Otro factor condicionante es la metodologiacutea utilizada por parte del docente
Habitualmente la parte teoacuterica en la que se explican las diferentes instalaciones se
imparte a traveacutes de una metodologiacutea expositiva textos acompantildeados de dibujos
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
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Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
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Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
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Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
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Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
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84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
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104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
7
esquemas imaacutegenes y planos En lo que al disentildeo se refiere normalmente se utiliza
el disentildeo asistido por ordenador (Computer-Aided Design CAD a partir de ahora)
como software utilizando uacutenicamente su geometriacutea en dos dimensiones (2D a
partir de ahora) como representacioacuten De esa manera las instalaciones no dejan de
ser liacuteneas conceptuales ubicuas y siacutembolos abstractos que lo uacutenico que consiguen
es dificultar una vez maacutes la comprensioacuten de las mismas Todas estas dificultades
pueden llegar a ser las razones por las que los alumnos se desmotiven les resulte
poco atractiva la materia o incluso por las que muestren un cierto desintereacutes por
ella
Por ello se observa una clara necesidad de cambio en la metodologiacutea con la que
se imparte esta unidad didaacutectica Y no solo en la forma en la que se imparte la teoriacutea
sino tambieacuten un cambio de software con el que se mejore la comprensioacuten la
visualizacioacuten y el propio disentildeo de las diferentes instalaciones de manera maacutes eficaz
que con el software CAD tradicional
Carece de sentido formar a los alumnos mediante la utilizacioacuten de aplicaciones
informaacuteticas obsoletas y nada acordes con la realidad actual ldquoNuestra sociedad
necesita personas formadas en las nuevas tecnologiacuteas y que conozcan las
herramientas que se usan en las empresas y organizaciones competitivasrdquo (Diacuteaz
2013 p 6)
Y es que la industria de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten) estaacute
sufriendo un cambio importante en los uacuteltimos antildeos Y no hablamos de un cambio
que se refiera a materiales u herramientas sino de un cambio radical en cuanto a la
filosofiacutea de trabajo Se trata de la implantacioacuten del modelado de informacioacuten del
edificio (Building Information Modeling BIM a partir de ahora) Este nuevo sistema
supone una gran evolucioacuten respecto al sistema CAD ya que no solo es un avance en
cuanto a la herramienta de disentildeo si no que se trata de un nuevo meacutetodo de trabajo
en el que se dispone toda la informacioacuten del edificio en un uacutenico modelo
tridimensional ldquoConstruimosrdquo un edificio virtual que contiene informacioacuten acerca
de materiales del edificio y sus caracteriacutesticas aacutereas voluacutemenes de superficies
propiedades teacutermicas descripciones de las habitaciones precios especificaciones de
los productos etc (Leon Sagarna Mora Marieta y Otaduy 2016)
Algunas Comunidades Autoacutenomas ya empiezan a introducir en sus decretos el
uso de programas en tres dimensiones (3D a partir de ahora) en algunas de las
asignaturas el Departamento de Educacioacuten Universidades e Investigacioacuten (2011) del
Gobierno Vasco por ejemplo recomienda la utilizacioacuten de herramientas de disentildeo
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
18
Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
28
Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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80
7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
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82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
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84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
8
3D dentro de la unidad didaacutectica de Viviendas en 3ordmESO Perohellip iquestY si vamos un paso
maacutes allaacute iquestY si en vez de implantar software 3D implantamos software BIM
Necesitamos aumentar la motivacioacuten de nuestros alumnos y ante todo mejorar
la comprensioacuten la interpretacioacuten y la capacidad visual de los mismos Ya hay
autores que han demostrado que las aplicaciones 3D son capaces de lograr algunos
de ellos Teniendo en cuenta las mejoras que BIM ofrece respecto a los programas
3D ya constatadas en el aacutembito profesional cabriacutea considerar que un programa
BIM podriacutea lograr estos objetivos con mayor eficacia profundidad y aportando un
nuevo abanico de posibilidades en el campo educativo
Justificacioacuten 12
Vivimos en la era de la Modernidad Liacutequida tal y como acuntildeoacute Zygmunt
Bauman un tiempo fluido en el que es difiacutecil pronosticar queacute va a pasar o coacutemo se
va a desarrollar y que estaacute sufriendo grandes y constantes cambios socioculturales
originados en su gran mayoriacutea por los efectos transformadores de las tecnologiacuteas
digitales (ldquoEducacioacuten Liacutequidardquo 2012) Son estas tecnologiacuteas las que han convertido a
nuestros alumnos en lo que Prensky (2001) denominoacute Nativos Digitales Han
crecido con esta nueva tecnologiacutea desde que nacieron han estado rodeados de
juguetes y herramientas digitales ldquoLos estudiantes de hoy piensan y procesan la
informacioacuten de manera fundamentalmente diferente a sus predecesoresrdquo (Prensky
2001 p1) y es por ello que necesitamos un modelo de ensentildeanza-aprendizaje
adaptado a su nueva identidad
Para ello seraacute imprescindible que los docentes nos adaptemos a este nuevo
entorno tecnoloacutegico formaacutendonos e innovando a diario Necesitamos metodologiacuteas
efectivas y acordes a las generaciones actuales en las que se tengan en cuenta el
potencial de las nuevas tecnologiacuteas y las herramientas que se usan en el entorno
laboral Necesitamos potenciar el intereacutes por aprender de nuestros alumnos
motivaacutendolos mediante materiales y recursos diversos y atractivos (Ballester 2002)
Es por ello que en este trabajo fin de maacutester se propone la utilizacioacuten de uno de
los programas BIM concretamente Autodesk Revit como recurso educativo Revit
es un programa faacutecil de aprender tiene una interfaz muy intuitiva y bien organizada
Ademaacutes se trata de un programa muy llamativo y atractivo que nos brinda muchas
posibilidades en las aulas
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
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revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
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medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
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ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
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En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
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todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
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(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
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camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
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Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
30
constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
36
Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
Recuperado de httprevit-architectureenmalavidacom (Sin autor sf)
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Recuperado de httpsprezicomxijwozurjewearc-621-masters-thesis-final-presentation (Pinheiro
J 2013)
82
Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
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Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
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84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
85
86
87
Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
88
89
90
91
Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
93
94
Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
95
96
Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
97
Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
98
Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
99
Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
100
Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
101
Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
102
103
104
105
106
107
108
109
Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
110
111
112
113
114
115
116
9
Partimos del precedente de que ya se han realizado estudios en los que se ha
confirmado que los programas 3D motivan a los alumnos por diferentes motivos
como son la innovacioacuten la afinidad que sienten los alumnos por este tipo de
recursos y la interaccioacuten que ofrecen favoreciendo el aprendizaje activo del alumno
(Hernaacutendez 2014)
Ademaacutes universidades teacutecnicas como por ejemplo la Universidad Politeacutecnica
de Donostia-San Sebastiaacuten ya han introducido Revit como herramienta y estaacuten
experimentando las mejoras que estaacute aportando al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de sus alumnos
Objetivos 13
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester es
bull Disentildear una propuesta de intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la
unidad didaacutectica de ldquoInstalaciones en viviendasrdquo mediante la utilizacioacuten del
programa BIM Autodesk Revit para aumentar la motivacioacuten de los alumnos
y mejorar su comprensioacuten
Para lograr el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especiacuteficos
bull Identificar las ventajas y desventajas que ofrece Autodesk Revit
bull Analizar las posibilidades del programa Autodesk Revit para ser aplicado en
el aula
bull Realizar una propuesta de intervencioacuten en el aula mediante la utilizacioacuten de
Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la capacidad espacial de los
alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar un aprendizaje
significativo
bull Evaluar las fortalezas y debilidades de la propuesta de intervencioacuten
10
2 MARCO TEOacuteRICO
Introduccioacuten y contextualizacioacuten de la materia 21
El cambio climaacutetico es una realidad Debido a las acciones humanas las
concentraciones de gases en la atmosfera han aumentado y han intensificado el
efecto invernadero natural Como resultado la superficie y la atmosfera de la Tierra
se estaacuten calentando de una manera adicional (Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico [CMNUCC] 1992) Cientiacuteficos de todo el mundo
llevan antildeos alertando de los cambios que estaacute sufriendo la naturaleza debido en gran
parte a la contaminacioacuten y a la explotacioacuten de recursos naturales entre otros
Estos sucesos estaacuten afectando y afectaraacuten gravemente a los ecosistemas
naturales y a la humanidad creando unos cambios importantes como cambios del
clima y los efectos resultantes de estos disminucioacuten de los hielos marinos aacuterticos
glaciares de montantildea y cubiertas de nieve cambios en los regiacutemenes de lluvias
provocando graves sequiacuteas e inundaciones maacutes calor aumento de diacuteas y noches
caacutelidas ciclones y huracanes provocados por el aire caliente cambios en los
procesos estacionales desplazamiento de plantas y animales hacia zonas maacutes friacuteas
cambios en ldquoal menos 420 procesos fiacutesicos y especies o comunidades bioloacutegicasrdquo etc
(CMNUCC sf paacuterr 14)
Tambieacuten es una realidad que pasaron muchos antildeos hasta que la comunidad
internacional reaccionara y empezara a tomar cartas en el asunto Afortunadamente
los estados de las Naciones Unidas llevan antildeos realizando protocolos cumbres y
convenciones (Protocolo de Montreal 1987 Convencioacuten Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climaacutetico 1992 Protocolo de Kyoto 1998hellip) en las que han
llegado a varios acuerdos tanto para limitar y reducir las emisiones de gases que
generan el efecto invernadero como para fomentar la eficiencia energeacutetica y
promover otras medidas de actuacioacuten No obstante a estas alturas seraacute muy difiacutecil
revertir la situacioacuten si no se actuacutea de una forma eficaz y parece que no estaacute siendo
asiacute ya que muchos paiacuteses entre ellos Espantildea no estaacuten cumpliendo con estos
acuerdos (European Environment Agency [EEA] 2017)
Sin embargo no solo las empresas maacutes poderosas y que maacutes contaminan tienen
que cambiar sus haacutebitos si no que toda la sociedad cada uno de nosotros ha de
hacerlo Tenemos que tomar conciencia del problema tan grave que hemos generado
y actuar en consecuencia de una manera responsable y adquiriendo haacutebitos
sostenibles Seraacute imprescindible reeducarnos para intentar y por supuesto lograr
11
revertir la situacioacuten Tenemos que reducir la contaminacioacuten adquirir haacutebitos para
reducir el consumo generar menos residuos etc
Pero estos haacutebitos no solo habraacute que adquirirlos sino que deberemos
transmitirlos y para ello habraacute que educar a las siguientes generaciones bajo estos
valores de sostenibilidad Es por ello que en los centros educativos tambieacuten
tendremos que transmitir a nuestros alumnos la importancia de reducir los
consumos y la importancia de cuidar el Medio Ambiente Tenemos una oportunidad
para revertir la situacioacuten y no la podemos dejar pasar ya que llegados a un liacutemite no
habraacute vuelta atraacutes
Hoy en diacutea el curriacuteculo ya establece que se trabajen estos valores de
sostenibilidad en las aulas Los asigna mayoritariamente a la Competencia
matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que se desarrollan en la
asignatura de Tecnologiacutea y en las diferentes asignaturas de Ciencias Estas materias
cientiacuteficas ldquocontribuyen tambieacuten al desarrollo de un entorno saludable y una mejora
de la calidad de vida mediante el conocimiento y anaacutelisis criacutetico de la repercusioacuten
medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racionalrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p123 Departamento
de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p74)
Concretamente en la asignatura de tecnologiacutea es una en las que maacutes se trabaja
este asunto
ldquoHoy en diacutea el nivel de competencia tecnoloacutegica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo draacutestico
por esta razoacuten se hace necesaria la formacioacuten de ciudadanos y ciudadanas en la
toma de decisiones relacionadas con procesos tecnoloacutegicos aplicando principios
eacuteticos y sentido criacutetico asiacute como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellosrdquo (Decreto 236-2015 de 22 de diciembre p125
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 76)
En esta asignatura tal y como se indica en la paacutegina 517 del Curriacuteculo de
caraacutecter orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del
Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) uno de los
objetivos es que los alumnos sepan ldquoanalizar las repercusiones que sobre el medio
ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y
sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del mediordquo
Para ello tendraacuten que valorar ldquola necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los
residuosrdquo estimar ldquolas posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
12
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegicardquo y explicar ldquocomportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el
aacutembito familiarrdquo
En concreto uno de los factores indispensables a la hora de adquirir estos
haacutebitos seraacute conocer el funcionamiento de las instalaciones de las viviendas
optimizar su uso y el buen criterio para el disentildeo de las mismas (Decreto 236-2015
de 22 de diciembre Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
2016) Y es que las instalaciones son una parte activa del edificio son los elementos
que maacutes consumen y regulando su uso podemos reducirlo Todos los demaacutes
elementos de los edificios son pasivos no los condiciona la intervencioacuten o el uso que
le deacute el usuario pero estaacuten condicionados totalmente por el disentildeo del edificio y por
ello tambieacuten seraacute importante que los alumnos sepan cuaacuteles son los criterios para un
disentildeo eficiente energeacuteticamente
Asiacute pues este bloque de la asignatura ldquoInstalaciones en Viviendasrdquo seraacute
indispensable para la transmisioacuten de estos valores y es por ello que los alumnos
deberaacuten comprender muy bien lo que se expone y tendraacuten que interiorizarlo para
poder transferir estos conocimientos y poder tomarlos como haacutebitos de ahorro Seraacute
importante por lo tanto que esteacuten motivados con ganas e interesados por la
materia en cuestioacuten
Tras consultar y analizar varias unidades didaacutecticas (UD a partir de ahora)
disponibles en Internet y desarrolladas en las aulas a diacutea de hoy se han detectado
una serie de problemas que dificultan la comprensioacuten de la materia y puede
conllevar a la desmotivacioacuten y a la poca atraccioacuten de los alumnos por esta temaacutetica
En la mayoriacutea de ellas no hay una introduccioacuten en la que se analicen las
instalaciones de una manera conjunta y van desarrollaacutendolas independientemente
Esto descontextualiza las instalaciones totalmente ya que aunque se trabajen por
separado es importante presentarlas como un conjunto explicando las semejanzas y
diferencias que tienen entre ellas
Otro problema y muy grave es que la materia esta desactualizada
completamente por ejemplo a la hora de trabajar la iluminacioacuten ni siquiera se
menciona el sistema LED (Light-Emitting Diode - diodo emisor de luz)
indispensable hoy en diacutea de cara al ahorro energeacutetico O la separacioacuten de aguas
sucias y pluviales que por normativa hay que realizar en la red de aguas sanitarias
Por otro lado en algunas de las UD algunos temas importantes se explican de una
manera muy superficial como por ejemplo la arquitectura bioclimaacutetica y en otras
13
ocasiones en cambio se detallan en exceso demasiado especiacutefico para el nivel de los
alumnos de 4ordmESO
Para finalizar quizaacutes uno de los problemas maacutes importantes e influyentes es
que las imaacutegenes planos y esquemas utilizados son simples confusos presentan
discordancias son de poca definicioacuten e incluso muchos de ellos son poco
comprensibles para alguien que se enfrenta por primera vez a esta materia No
podemos olvidarnos de que hay que relacionar la nueva materia con conocimientos
previos y que estamos tratando con Nativos digitales (Prensky 2001) que estaacuten
acostumbrados a graacuteficos e imaacutegenes mucho maacutes atractivas y llamativas por lo que
las imaacutegenes tan pobres no les suelen motivar Este factor seraacute uno de los maacutes
importantes a la hora de plantear el temario y la forma de trabajarlo
Nativos digitales motivacioacuten y aprendizaje significativo 22
Resulta iroacutenico que las escuelas apenas hayan evolucionado a lo largo de estos
antildeos siendo eacutestas las encargadas de formar a cada individuo que conforma esta
sociedad que tanto ha evolucionado Debido a esa evolucioacuten los alumnos tambieacuten
cambiado ldquoLos estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro sistema
educativo pretendiacutea formar cuando fue disentildeadordquo (Prensky 2001 p1)
En las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX la tecnologiacutea digital se ha extendido sin
excepcioacuten a una gran velocidad y en consecuencia ha supuesto un cambio radical
para la sociedad Uno de esos cambios es que los estudiantes de hoy pertenecen a las
primeras generaciones que han nacido y crecido rodeadas de esta tecnologiacutea No
conciben los teleacutefonos con cables teles sin mando a distancia los carretes de fotos o
las cintas de casete (iquestQueacute es eso Se preguntan la mayoriacutea) Los ordenadores se han
extendido como lo hicieron las televisiones antantildeo existiendo a diacutea de hoy al menos
uno por hogar
La mayoriacutea de sus juguetes funcionan a base de pilas o conectados a la red las
caacutemaras de fotos son digitales y no conocen lo que es esperar semanas para poder
ver esa fotografiacutea que capturaste Internet reproductores de muacutesica digitales
videoconsolas de uacuteltima generacioacuten moacuteviles tabletas ordenadoreshellip Hoy en diacutea
incluso el reloj de pulsera lleva una pantalla taacutectil Y es que los nintildeos pequentildeos de las
nuevas generaciones lo primero que hacen al ver una pantalla es tratar de deslizarla
con su dedo iacutendice
14
En consecuencia de la interaccioacuten con todos esos dispositivos digitales se cree
que la forma de pensar y de procesar la informacioacuten de los estudiantes de hoy en diacutea
es totalmente distinta a la de generaciones anteriores Y es debido a este factor que
se deberiacutea replantear completamente las metodologiacuteas en educacioacuten (Prensky
2001)
Son varias las designaciones que se usan para referirse a estas generaciones
Algunos los llaman Generacioacuten-N (por Net) o Generacioacuten-D (por Digital) pero la
maacutes representativa podriacutea ser la manera en la que en el 2001 Marc Prensky los
denominoacute Nativos Digitales Seguacuten Prensky (2001) estas generaciones serian
hablantes nativas del lenguaje digital de todos estos dispositivos Y por otro lado
todas aquellas personas que no hubieran nacido rodeadas de estos pero que en alguacuten
momento de su vida hubieran comenzado a utilizar este lenguaje seriacutean Inmigrantes
Digitales
Por lo tanto una gran parte de la sociedad entre ella la gran mayoriacutea de los
profesores seriacutea Inmigrante Digital y estariacutea en pleno proceso de adaptacioacuten a este
nuevo idioma de la era digital Eacuteste es uno de los mayores problemas a los que la
educacioacuten se enfrenta a diacutea de hoy profesores en una lucha continua intentando
educar y ensentildear a unos alumnos que hablan en un idioma nuevo diferente al suyo
(Prensky 2001)
La mayoriacutea de los docentes intentan ensentildearles de la manera en la que se ha
hecho antildeos atraacutes y en la que ellos fueron educados mediante metodologiacuteas
tradicionales Intentan ensentildearles siguiendo un paso a paso de una manera lenta y
seria En cambio a los Nativos Digitales fuera de la escuela la informacioacuten les llega
de una manera totalmente diferente de una manera muy raacutepida y ellos estaacuten
acostumbrados a eso Estaacuten acostumbrados a procesar informacioacuten en paralelo y a
realizar muchas tareas a la vez Estas nuevas habilidades que han desarrollado y
perfeccionado a lo largo de su vida no son valoradas (ni muchas veces
comprendidas) por muchos de los Inmigrantes Digitales (Prensky 2001)
Fuera de la escuela todo lo que ellos tratan de aprender de una forma autoacutenoma
lo hacen de una manera muy diferente que en la escuela juegos YouTube tutoriales
on-line viacutedeos Ellos escogen coacutemo y con queacute aprender tienen esa libertad y la
mayoriacutea de las veces escogen una manera faacutecil raacutepida y divertida de aprender
Cuando van a la escuela y los profesores les tratan de ensentildear mediante libros
de texto y pizarras tradicionales los alumnos se sienten ldquodesconectados de su
mundordquo Esos recursos educativos que utilizan los profesores en comparacioacuten con
15
todas esas herramientas digitales que los rodean no les llaman la atencioacuten como
para estar motivados y prestar atencioacuten Ellos estaacuten acostumbrados a la inmediatez
a las recompensas frecuentes y por ello tienen poca paciencia para las metodologiacuteas
tradicionales que conllevan a praacutecticas menos dinaacutemicas menos interactivas y por
supuesto mucho menos atractivas para ellos
Este es uno de los retos al que nos enfrentamos los docentes a diacutea de hoy
adaptar las metodologiacuteas al nuevo idioma de nuestros alumnos No obstante no
seraacute el uacutenico factor que tendremos que tener en cuenta a la hora de adaptar las
metodologiacuteas Hoy en diacutea hay otros muchos factores que han influido en la nueva
realidad del aula Factores como por ejemplo la motivacioacuten la disciplina y el clima
del aula Hay otros aspectos que tambieacuten han influido en este cambio como la
mayor heterogeneidad y diversidad de los alumnos (incluidos aquellos que requieren
de necesidades educativas especiales) (Ballester 2002) y los nuevos modelos de
familias entre otros
Para poder adaptarnos a esta nueva situacioacuten seraacute fundamental implicarnos en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de una manera activa ldquoEsta situacioacuten requiere
de un nuevo planteamiento en la accioacuten docenterdquo (Ballester 2002 p10) Tenemos
que innovar tenemos que inventar nuevas metodologiacuteas adaptar las existentes o
recurrir a metodologiacuteas de otros compantildeeros que ya hayan sido testadas Estas
metodologiacuteas deberaacuten ser atractivas y divertidas de forma que los alumnos sientan
intereacutes e ilusioacuten y no soacutelo con el fin de motivarles si no para construir un
aprendizaje significativo
Por aprendizaje significativo se entiende un aprendizaje auteacutentico a largo plazo
un aprendizaje que no se olvide con facilidad Es importante tener en cuenta la
manera en la que los alumnos aprenden La mayoriacutea de los ellos aprende cuando se
les ensentildea de una manera conectada y relacionada Para construir el aprendizaje es
imprescindible que el alumnado comprenda lo que se le explica (Ballester 2002)
Por ello para que suceda este tipo de aprendizaje seraacute imprescindible vincular
el nuevo contenido o nuevo material de una manera coherente a las ideas o
conocimientos previos del alumnado Esta es la razoacuten por la que Ausubel Novak y
Hanesian (1978) haciacutean tanto hincapieacute en que una de las cosas maacutes importantes
para explicar el proceso de aprendizaje es tener en cuenta esos conocimientos
previos que el alumno posee No obstante no debemos olvidar que cada alumno
tiene una estructura cognitiva diferente y que este proceso de conexioacuten dependeraacute
totalmente de la disponibilidad que cada alumno tenga de esas ideas pertinentes a
16
las que vincular la informacioacuten (Martin y Soleacute 2014) Por otro lado seraacute de tener en
cuenta que el alumno deberaacute de tener esos conocimientos o ideas previas muy claras
y muy presentes para que funcionen como conexioacuten y sirvan de anclaje para esa
nueva informacioacuten
Las ventajas de este tipo aprendizaje son varias Por un lado la utilizacioacuten de
ideas vinculadas obvias bien definidas e integradoras son el meacutetodo maacutes eficiente
de fomentar la transferencia de los conocimientos (Ausubel Novak y Hanesian
1978) El aprendizaje significativo tiene un fuerte estiacutemulo intelectual para ellos
porque ven el resultado positivo de su proceso de aprendizaje y eso hace que se
sientan bien que mejore su autoestima y que mantengan alta su motivacioacuten por
aprender Ademaacutes este tipo de aprendizaje mantiene alta la moral del grupo
(Ballester 2002)
Existen otras dos condiciones que seraacuten indispensables para conseguir un
aprendizaje significativo la primera que el material sea significativo desde un punto
de vista loacutegico es decir que tenga una razoacuten de ser y la segunda que el alumno
quiera aprender de un modo significativo que lo haga de manera consciente y
voluntaria (Novak 1998 citado por Martin y Soleacute 2014)
Para que eso ocurra seraacute imprescindible que el alumno esteacute motivado Seguacuten la
Real Academia Espantildeola motivar consiste en despertar el intereacutes de una persona o
estimularla para que proceda de una forma determinada y la motivacioacuten es el
conjunto de factores (internos o externos) que determinan en parte ese
procedimiento Son varios los autores (Alonso 2005 Ballester 2002 Marina 2014)
que afirman que la motivacioacuten es una de las principales variables que condicionan el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje ldquoEs evidente que es mejor estar motivado para
hacer las cosas porque eso facilita el compromiso el intereacutes el aacutenimo la energiacutea
favorece la atencioacuten y aleja el cansanciordquo (Marina 2014 paacuterr7)
La motivacioacuten es clave para lograr un aprendizaje significativo y a su vez el
aprendizaje significativo mantiene la motivacioacuten de los alumnos Ambos se
retroalimentan mutuamente (Ballester 2002)
Existen dos tipos de motivacioacuten la intriacutenseca y la extriacutenseca La motivacioacuten
intriacutenseca es la que estaacute relacionada con el deseo o ganas de aprender es la que nace
del interior del alumno Para motivarles de esta manera se puede hacer uso de
materiales que les llamen la atencioacuten se pueden proponer actividades atractivas e
interesantes que les enganchen o les impulsen a aprender para que se sientan a
17
gusto mientras las llevan a cabo disfruten y a su vez eacutestas potencien su aprendizaje
(Ballester 2002)
La motivacioacuten extriacutenseca en cambio es aquella que es ajena a la propia accioacuten y
que se estimula desde fuera de la misma mediante motivadores externos como
premios o recompensas intereses amenazas castigoshellip Los expertos en la materia
afirman que deberiacuteamos potenciar la motivacioacuten intriacutenseca pero sin olvidarnos de la
extriacutenseca ya que ayuda a complementar la primera Lo oacuteptimo por lo tanto seraacute
combinar los dos tipos de motivacioacuten
Hay tres factores que contribuyen en la motivacioacuten de nuestros alumnos y que
ayudaran a fomentar el intereacutes de aprender de los mismos
1 El significado que tiene para el alumno el objetivo o la meta de lo que se
le propone si el fin es interesante para eacutel Si lo desea
2 Si se presenta de una manera atractiva Esto le antildeade valor es un
incentivo
3 Si existen circunstancias facilitadoras
a Si consideran que es faacutecil llevar a cabo la propuesta considerando
lo que les va a suponer en teacuterminos de tiempo y esfuerzo
b Las posibilidades que creen que tienen para superarla y alcanzar
los objetivos
c Si disponen de las estrategias oportunas para poder lograrlo
ldquoCuando motivamos a una persona hacemos emerger sus energiacuteas dormidas
incentivamos su accioacuten y animamos sus esperanzasrdquo (Marina 2014 paacuterr 12) Y para
conseguirlo Marina (2014) nos explica que debemos recurrir a los tres grandes
deseos que poseen los seres humanos en cualquiera de sus etapas de la vida
1 El deseo hedoacutenico El deseo de disfrutar con lo que hacemos de pasarlo
bien y de sentirnos seguros con ello
2 El deseo de la vinculacioacuten social La necesidad que tenemos de ser
queridos y de querer Y la necesidad que tenemos de ser valorados y
reconocidos
3 El deseo de superacioacuten La necesidad de progresar y de sentirnos capaces
de hacer las cosas
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Las consecuencias de no tener deseos de superacioacuten pueden ser el aburrimiento
la desesperacioacuten e incluso la depresioacuten (Marina 2014) Puede que algunos de
nuestros alumnos no tengan ese deseo innato y habraacute que reforzarlo o incluso
despertarlo Para ello seraacute importante plantear actividades que sean sujetas a las
capacidades y niveles cognitivos de cada alumno puesto que si no se sienten capaces
de llevarlas a cabo se desmotivaraacuten y eso los frustraraacute y haraacute que fracasen
(Ballester 2002)
Muchas veces pensamos que los alumnos no progresan porque estaacuten
desmotivados y no somos conscientes de que en muchas ocasiones los alumnos no
estaacuten motivados porque no comprenden las cosas las ven fuera de su alcance y no
sienten que progresen (Alonso 2005)
Muchos de estos alumnos adolescentes en su mayoriacutea como resultado de esa
desmotivacioacuten se dedican a generar un mal ambiente en el aula En vez de estar
ocupados con las tareas y aprendiendo molestan Es probable que muchos de los
docentes lleguen a pensar que no hay remedio para este tipo de alumnos que son
casos perdidos y por ello no tratan de buscar un remedio al problema (Ballester
2002) Pero los docentes tenemos que estar ahiacute tanto en las buenas situaciones
como en las complicadas Y para ello no solo tenemos que motivarlos si no que
debemos tratar de animarlos a estudiar ayudaacutendolos estimulaacutendolos y despertando
su curiosidad Debemos empatizar e intentar conocerlos para poder llegar hasta ellos
y encontrar la manera de hacerlo
A la hora de plantear una actividad lo primero que debemos hacer es pensar en
una actividad que de por siacute sea motivadora una actividad con la que ademaacutes de
aprender puedan disfrutar Aprenderaacuten mejor y lo haraacuten con maacutes entusiasmo si en
vez de sufrir se divierten con lo que estaacuten haciendo (Ballester 2002)
Ademaacutes seraacute realmente importante que desde el principio les expliquemos a los
alumnos todo lo relacionado con la actividad por queacute vamos a hacerla queacute
queremos conseguir con ella coacutemo vamos a realizarla etc Cuantos maacutes datos
tengan entorno a ella mejor seraacute la percepcioacuten que tengan de la misma y maacutes
motivados estaraacuten
No obstante a veces la actividad en global les puede parecer que les va a
requerir de un gran esfuerzo y eso les puede generar una percepcioacuten erroacutenea y muy
negativa de la actividad Para que eso no ocurra podemos por ejemplo dividir la
actividad en diferentes pasos logrando que los alumnos se centren en cada uno de
ellos y reduciendo esa sensacioacuten de esfuerzo De esta manera los alumnos
19
avanzaran gradualmente en la actividad alcanzando diferentes metas y haciendo
pequentildeos progresos de los que seraacuten conscientes y aumentaraacuten su motivacioacuten y su
intereacutes por seguir avanzando en ella
Es importante el uso de diferentes recursos materiales y soportes a la hora de
motivar a nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que cuando un recurso
didaacutectico pasa a ser rutinario por mucho que sea innovador pierde el atractivo y
pasa de ser novedoso y llamativo a monoacutetono y aburrido
Muchas veces para innovar ni siquiera hace falta cambiar el material que
estamos usando simplemente hay que pensar en coacutemo se puede usar de otra
manera Hay que tratar de utilizar materiales que sean atractivos para ellos Por
ejemplo el uso de materiales o soportes que les sean familiares cercanos y proacuteximos
a sus intereses provocaraacute una motivacioacuten especial y directa en ellos (Ballester
2002)
Mejora de la capacidad espacial y la motivacioacuten mediante 23
herramientas 3D
Para comprender a queacute nos referimos cuando hablamos de capacidad espacial
es importante distinguir entre aptitud habilidad y capacidad espacial ya que a
pesar de estar relacionadas entre siacute existe cierta tendencia a utilizar dichos teacuterminos
de una manera indistinta y erroacutenea Sorby Wyssocky amp Baartmans (2003) citados
por Martiacuten (2009) consideraban que la aptitud espacial era innata del propio
individuo relacionado mayoritariamente con la geneacutetica La habilidad espacial en
cambio podriacutea ser adquirida a posteriori a traveacutes de entrenamiento o praacutectica Por
uacuteltimo Saacutenchez y Reyes (2003) citados por Martiacuten (2009) comprendiacutean la
capacidad espacial como la integracioacuten de las aptitudes espaciales habilidades
espaciales yo destrezas
Definir la capacidad espacial no es algo sencillo debido a la variedad de
enfoques con los que se puede llegar abordar no obstante podemos entenderla
como ldquola habilidad de mentalmente rotar manipular y girar objetos dibujados en
dos y tres dimensionesrdquo (Saoriacuten 2006 p24)
A lo largo de la historia todos los autores que han investigado sobre la
capacidad espacial han concluido que es una componente de la inteligencia No hay
tanta unanimidad sin embargo a la hora de determinar si esta capacidad estaacute
subdividida por distintos factores y tras analizar el esquema-resumen que Saoriacuten
20
(2006) recoge mediante una cronologiacutea de las principales investigaciones se
observa que son muchas las clasificaciones que se realizaron a lo largo de los
diferentes estudios
Dada esta diversidad de opiniones son infinidad y diversos los test que se han
desarrollado con el objetivo de medir la capacidad visual o algunos de sus
componentes principales Saoriacuten (2006) tras analizar la bibliografiacutea existente al
respecto explica que existen varias liacuteneas principales en cuanto a la clasificacioacuten y
varias pruebas dominantes
Entre una de las clasificaciones maacutes importantes destaca la realizada por Linn y
Petersen entre 1974 y 1982 Estos autores clasificaron la capacidad visual en tres
componentes percepcioacuten espacial visioacuten espacial y rotacioacuten espacial obtenidos a
partir de la realizaron de un meta-anaacutelisis de todos los test destinados a medir la
visioacuten espacial No obstante estos uacuteltimos antildeos muchos autores han simplificado
esta clasificacioacuten reducieacutendola a dos uacutenicos componentes relaciones espaciales y
visioacuten espacial (Saoriacuten 2006)
bull ldquoRelaciones espaciales Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones en
cubos bidimensionales y tridimensionales (Incluiriacutea las rotaciones espaciales
y la percepcioacuten espacial de la anterior clasificacioacuten)rdquo (Saoriacuten 2006 p39)
bull ldquoVisioacuten Espacial Habilidad de reconocer piezas tridimensionales mediante
plegado y desplegado de sus carasrdquo (Saoriacuten 2006 p39)
Para realizar la medicioacuten de estos componentes Martiacuten (2009) destaca dos
instrumentos que considera idoacuteneos tras analizar las experiencias previas a su
investigacioacuten y quedar avaladas por las mismas (Devon Engle Foster Sathianathan
amp Turner 1994 Gerson Sheryl Wisocki amp Baartmans 2001 Saoriacuten 2006 Sorby y
Baartmans 2000 citados por Martiacuten 2009)
Los dos instrumentos son seguacuten explica el Test de Rotacioacuten Mental (MRT a
partir de ahora) desarrollado por Steven G Vandenberg y Allan R Kuse en 1978
que sirve para medir el factor de Relaciones Espaciales en concreto la capacidad de
rotaciones mentales y el Test de Relaciones Espaciales de la bateriacutea de Test de
Aptitudes Diferenciales (DATndashSR a partir de ahora) desarrollado por George K
Bennett Harold G Seashore y AlexanderG Wesman en 1947 para medir el factor
de Visioacuten Espacial en concreto la capacidad de reconocer piezas mediante el
plegado y desplegado de sus caras (Martiacuten 2009)
21
Figura 1 Ejemplo de ejercicio del Test MRT (ProProfscom sf)
Figura 2 Ejemplo de ejercicio del Test DAT-SR (Fibonicci by Fiboni VOF sf)
La mayoriacutea de los autores han basado sus trabajos en la hipoacutetesis de que las
habilidades espaciales pueden mejorarse siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas para ello Estaacutes herramientas se consideraran adecuadas si
facilitan la comprensioacuten de los conceptos y las relaciones entre las representaciones
bidimensionales y tridimensionales de las mismas
Debido a la aparicioacuten de las nuevas tecnologiacuteas digitales han surgido nuevos
grupos de investigacioacuten en los que se proponen el uso de diferentes herramientas
novedosas para la mejora de estas capacidades Martiacuten (2009) hace una breve
recopilacioacuten de estos estudios en las paacuteginas 72 y 73 de su tesis mediante tablas-
resumen
En ellas se observa un resumen de los trabajos de investigacioacuten maacutes
importantes realizados durante los antildeos 1994-2007 mayoritariamente en Estados
Unidos Australia y Brasil en los que se analiza la mejora de las habilidades
espaciales mediante el uso de diferentes herramientas (entre ellas el uso de CAD 2D
y 3D) en entornos universitarios En los distintos test realizados entre ellos MRT y
DAT-SR se observan resultados muy dispares no obstante la mayoriacutea concluyen
que los entornos de modelado en tres dimensiones mejoran tanto las habilidades
espaciales de los participantes como la motivacioacuten de los mismos
Si abordamos ahora a investigaciones maacutes recientemente realizadas y
centraacutendonos en el aacutembito nacional podemos observar que son varios los estudios
que confirman que el uso de programas de modelado 3D mejora la capacidad
22
espacial de alumnos universitarios medida en la mayoriacutea de ellos a traveacutes de los test
MRT y DAT-SR previamente mencionados
Como por ejemplo la propia tesis doctoral de Martiacuten (2009) en la que
desarrolla un curso intensivo de modelado en 3D mediante el programa Google
SketchUp para comprobar la idoneidad de esta herramienta para la mejora de las
habilidades espaciales Los resultados que obtienen a traveacutes de los test MRT y DAT-
SR demuestran que el efecto obtenido es positivo ya que han aumentado las
habilidades de los sujetos sometidos
De la Torre Saoriacuten Carbonell Del Castillo y Contero (2012) realizaron un taller
de modelado 3D en el que participaron estudiantes del segundo curso del Grado de
Bellas Artes de la Universidad de La Laguna tambieacuten mediante la herramienta
Google SketchUp para llevar a cabo esta investigacioacuten Obtuvieron resultados
positivos con los que pudieron afirmar que efectivamente estas habilidades se
podiacutean desarrollar y que ademaacutes la herramienta utilizada era una buena opcioacuten
para estos fines debido al aumento significativo de la capacidad espacial de los
participantes del taller medido por el test MRT Asiacute mismo obtuvieron como
resultado que esta herramienta no solo habiacutea mejorado las habilidades de los
alumnos si no que el empleo de esta nueva herramienta tecnoloacutegica habiacutea mejorado
su motivacioacuten (el 83 asiacute lo consideroacute) Por otro lado el 77 de ellos alegaba que
preferiacutea formatos digitales frente a formatos tradicionales como el papel (De la Torre
et al 2012)
Si abordamos ahora las investigaciones realizadas en el aacutembito de la Educacioacuten
Secundaria nos encontramos con que anteriores alumnos de la Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR a partir de ahora) investigaron en sus Trabajos Fin
de Maacutester sobre ello como por ejemplo Francisco Diacuteaz que en su TFM realizado en
2013 analizoacute el uso de las herramientas de disentildeo CAD en los centros de secundaria
de Jaeacuten para averiguar si el cambio que se ha dado de 2D a 3D en los aacutembitos
profesionales tambieacuten se ha dado en la educacioacuten Tras realizar varias encuestas a
alumnos y profesores de secundaria y llevar a la praacutectica ejercicios mediante el uso
del programa SketchUp Diacuteaz tambieacuten llegoacute a conclusiones positivas respecto al uso
de programas de modelado en 3D como en las demaacutes investigaciones que hemos
analizado a lo largo de este breve recorrido Entre sus conclusiones pudo comprobar
que el uso de la herramienta 3D despertoacute la curiosidad de los alumnos y llamoacute su
atencioacuten logrando que aumentara tanto el intereacutes como la motivacioacuten de los mismos
frente a los programas en 2D Ademaacutes a la mayoriacutea de ellos les resultoacute maacutes intuitivo
y maacutes faacutecil de aprender que los programas en 2D Para concluir Francisco pudo
23
comprobar que al usar este tipo de software los alumnos comprendiacutean mejor los
contenidos curriculares de dibujo y disentildeo (en concreto las perspectivas y las
diferentes vistas) y que ayudaban a aumentar tanto la visioacuten espacial del alumnado
como su creatividad
Por otro lado Francisco pudo observar que la mayoriacutea de herramientas CAD
que se utilizaban en los centros eran de CAD 2D y que muy pocos eran los que
utilizaban 3D Hoy en diacutea en cambio se observa que la situacioacuten ha cambiado y que
el uso de estos programas de modelado 3D ha aumentado desde el antildeo 2013 en el
que Francisco Diacuteaz realizara su investigacioacuten Existen multitud de programas y
aplicaciones sencillas para el modelado 3D y que ya se estaacuten proponiendo como
recurso educativo en multitud de redes educativas on-line en las aulas Programas
sencillos y faacuteciles de usar como Microsoft Paint 3D SketchUp Blender Autodesk
123D y TinkerCAD y otros maacutes avanzados como 3DS MAX AutoCad y Solidworks
Algunos de estos programas incluso dan la oportunidad de que el modelo realizado
no se quede en un simple modelo virtual y se imprima a traveacutes de impresoras 3D
que a diacutea de hoy cada vez estaacuten cogiendo maacutes presencia en los institutos de
secundaria
Eugenio Miguel Ruano en su TFM en 2014 llevoacute a cabo una investigacioacuten sobre
el uso del programa SketchUp como recurso educativo para mejorar la capacidad
espacial de los alumnos en la asignatura de Tecnologiacutea en 4ordmESO Para ello realizoacute
un taller en el que los alumnos trabajaron con el programa y midioacute la incidencia del
mismo mediante los test MRT y DAT-SR Como resultado obtuvo datos positivos y
pudo confirmar que efectivamente su hipoacutetesis de partida era vaacutelida y gracias al uso
de eacuteste programa de modelado 3D los alumnos habiacutean mejorado notablemente su
capacidad espacial Ademaacutes gracias a una encuesta de satisfaccioacuten realizada pudo
comprobar que en la mayoriacutea de los alumnos habiacutea aumentado la motivacioacuten por
seguir haciendo uso de las TIC para el desarrollo de otros contenidos de la
asignatura
Basaacutendonos en las diferentes investigaciones ya mencionadas partimos de la
hipoacutetesis de que los programas de modelado en 3D mejoran tanto la capacidad
espacial de los alumnos como su motivacioacuten Como una de las cualidades del
software Revit es que se trabaja modelando en tres dimensiones podemos partir de
la misma hipoacutetesis y afirmar que trabajando con este programa lograremos los
mismos objetivos
24
Herramienta BIM Revit 24
241 Cambios en el aacutembito laboral
En las uacuteltimas deacutecadas el sector de la AEC (Arquitectura Ingenieriacutea y
Construccioacuten) ha vivido grandes cambios respecto a la forma en la que se genera la
documentacioacuten de un proyecto En la deacutecada de los 90 la revolucioacuten se produjo al
pasar de las herramientas manuales de representacioacuten a las digitales mediante
programas CAD (Penttilauml y Weck 2006 citados por Leon et al 2016) La
metodologiacutea de trabajo no varioacute y se siguioacute representando los proyectos de la misma
manera mediante geometriacutea en dos dimensiones sustituyendo uacutenicamente el
rotring y el paralex por el ordenador
Maacutes adelante la revolucioacuten llegoacute de la mano del CAD en 3D Estos programas se
utilizan sobre todo para lograr una imagen maacutes realista y ofrecer una imagen maacutes
atractiva del proyecto Permiten modelar el proyecto en 3D antildeadirle colores e
imaacutegenes de materiales reales a las caras de los voluacutemenes crear infografiacuteas y
exportar el archivo a otros programas para generar automaacuteticamente los planos del
proyecto en dos dimensiones (aunque a veces con bastantes errores) Este cambio
supuso de nuevo una variacioacuten de la herramienta a utilizar para la representacioacuten
del proyecto pero en ninguacuten caso supuso un cambio importante en la metodologiacutea
de trabajo
Esta manera de generar la informacioacuten de los proyectos en sus diferentes
maneras de representacioacuten conlleva varios problemas El principal inconveniente es
que existe una falta de coordinacioacuten absoluta en el proceso de disentildeo
Habitualmente cada teacutecnico (arquitecto teacutecnico de instalaciones consultor de
estructurashellip) se ocupa de su disentildeo de una manera independiente generando sus
propios documentos o transfiriendo el documento de teacutecnico en teacutecnico Como
resultado se obtienen muchos documentos muchas versiones de la misma
informacioacuten (e incluso versiones desactualizadas) y representaciones inconexas e
independientes del mismo proyecto Esta metodologiacutea suele ocasionar errores
interferencias e incongruencias entre los diferentes elementos constructivos fallos
de montaje etc generando retrasos en la ejecucioacuten de la obra y peacuterdidas econoacutemicas
importantes
25
242 Una revolucioacuten llamada BIM
La uacuteltima revolucioacuten se llama BIM y es un cambio no solo en lo que respecta a la
representacioacuten del proyecto si no que es una nueva metodologiacutea de trabajo y una
nueva forma de concebir el proceso de un proyecto
El objetivo principal es incorporar dentro de un mismo modelo toda la
informacioacuten que sea necesaria para la ejecucioacuten de un proyecto y la mantencioacuten de
este Se pretende que sea un modelo en el que colaboren activamente y de una
manera simultaacutenea todos los agentes involucrados en un proyecto (arquitectos
arquitectos teacutecnicos consultores de estructuras responsables de instalacioneshellip)
generando asiacute informacioacuten coordinada y coherente del proyecto mejorando su fase
de ejecucioacuten (Ibantildeez 2016)
Figura 3 Ciclo de vida de la edificacioacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia sf)
Esta nueva forma de trabajar seraacute posible gracias a la figura del BIM Manager
que seraacute la persona encargada de coordinar todos los trabajos liderando guiando
resolviendo los problemas que pudieran surgir y comprobando todos los datos
generados (Ibantildeez 2016)
La evolucioacuten de BIM los uacuteltimos antildeos es destacable La primera Encuesta
Nacional de BIM realizada en 2011 reflejaba que el 43 de los encuestados ni
siquiera sabiacutea queacute era BIM En la encuesta realizada en el antildeo 2016 los resultados
cambiaron radicalmente El 73 de los encuestados determinaron que BIM es el
futuro de la gestioacuten de los proyectos aunque la mayoriacutea opina que queda un largo
26
camino por recorrer ya que no creen que la industria esteacute auacuten preparada para este
gran cambio (Loacutepez 2016)
El Parlamento de la Unioacuten Europea a traveacutes de la Directiva 201424UE
empezoacute a solicitar a los paiacuteses miembros que modernizaran sus normativas de
contratacioacuten y licitaciones puacuteblicas creyendo oportuno que incorporasen la
tecnologiacutea BIM con el fin de modernizar y mejorar los procesos (Leon et al 2016)
Para facilitar este proceso el Ministerio de Fomento creoacute en el antildeo 2015 la Comisioacuten
BIM Espantildea cuyo objetivo principal es la implantacioacuten de BIM en Espantildea El
Ministerio de Fomento estimoacute en el antildeo 2016 poder implantar aunque sea
parcialmente este sistema en el sector puacuteblico para el antildeo 2019 aproximadamente
(Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de Espantildea [CSCAE] 2016)
Recientemente en la quinta reunioacuten celebrada por la Comisioacuten BIM de Espantildea el
diacutea 8 de Mayo del 2017 el Ministerio de fomento informoacute que ya ha puesto en
marcha varios instrumentos para la implantacioacuten de BIM y que seguiraacute haciendo
progresos trasladando una vez maacutes su compromiso por impulsar el desarrollo e
implantacioacuten del BIM en Espantildea (Ministerio de Fomento 2017)
243 iquestQueacute es BIM
Pero iquestqueacute es BIM exactamente Las siglas BIM significan Building Information
Modelling (modelado de la informacioacuten de la edificacioacuten) No obstante los uacuteltimos
antildeos tambieacuten ha sido representado como Building Information Management
(gestioacuten de la informacioacuten de la edificacioacuten) ya que para muchos ese teacutermino se
ajusta maacutes a su significado Otros incluso empiezan a hablar de BIM (M) (Building
Information Modelling and Management) (Barnes y Davies 2014 citados por
Agustiacuten Fernaacutendez-Morales y Sancho 2016)
Autodesk (sf paacuterr 2) define BIM como ldquoun proceso inteligente basado en un
modelo 3D que equipa a los profesionales de la arquitectura la ingenieriacutea y la
construccioacuten con la visioacuten y las herramientas para planificar disentildear construir y
administrar edificios e infraestructuras de manera maacutes eficienterdquo
Se trata de ldquoconstruirrdquo un edificio virtual en el que representamos virtualmente
los equivalentes a los elementos constructivos utilizados para construir los edificios
de manera que contenga informacioacuten acerca de materiales del edificio y sus
caracteriacutesticas aacutereas y voluacutemenes de superficies propiedades teacutermicas
descripciones de las habitaciones precios especificaciones de los productos etc Los
27
elementos se crean a partir de voluacutemenes y a estos se les pueden asociar
directamente los materiales que lo componen De esta manera mientras modelamos
nuestro edificio podemos conocer la cantidad exacta de los materiales que vamos a
utilizar en su ejecucioacuten y si a estos materiales les antildeadimos un coste podemos
generar simultaacuteneamente su presupuesto Esto permite simular el edificio en su
totalidad y entender su comportamiento antes de su construccioacuten real
244 Revit
A diacutea de hoy Revit es uno de los programas BIM maacutes usados Fue creado por la
empresa Autodesk mundialmente conocida por la aplicacioacuten AutoCad que ha sido y
es la herramienta por excelencia para el disentildeo asistido por ordenador durante la
uacuteltima deacutecada
Revit permite modelar el disentildeo arquitectoacutenico constructivo estructural y de
instalaciones y realizar el caacutelculo de las mismas a traveacutes de sus tres modos de
proyectos Architecture para el proyecto arquitectoacutenico Structure para el proyecto
estructural y MEP (mecaacutenica electricidad y fontaneriacutea) para las diferentes
instalaciones del edificio quedando asiacute toda la informacioacuten necesaria recopilada en
un modelo de proyecto uacutenico (Costin 2012) De esta manera todos los agentes
implicados en la realizacioacuten del proyecto pueden trabajar simultaacuteneamente Por
ejemplo mientras un grupo de arquitectos se centra en el disentildeo del edificio
(repartieacutendose las tareas uno se centra en las divisiones internas del edificio otro
en la composicioacuten de la fachada y otro en los detalles constructivos) los consultores
de estructuras pueden ir disentildeando y calculando la estructura y los teacutecnicos de
instalaciones realizando las instalaciones y calculaacutendolas
Figura 4 Modelo arquitectoacutenico (Autodesk sf)
Figura 5 Modelo estructural (Autodesk sf)
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Figura 6 Modelo de instalaciones (Autodesk sf)
Figura 7 Diferentes modelos (Autodesk sf)
Siempre que se habla de las herramientas utilizadas para desarrollar los
proyectos inevitablemente aparece la palabra ldquodimensioacutenrdquo Programas 2D como
AutoCad en los que uacutenicamente trabajamos en las dos dimensiones de los
proyectos generando uacutenicamente su representacioacuten mediante geometriacutea plana
descrita a traveacutes de liacuteneas y figuras Programas 3D como SketchUp en los que
aparece una tercera dimensioacuten que nos permite modelar los edificios
tridimensionalmente ofrecieacutendonos una visioacuten maacutes realista del proyecto pero iquesty
cuaacutendo se habla de Revit iquestA queacute dimensioacuten pertenece Revit Las dimensiones son
la esencia del BIM No soacutelo tenemos las tres dimensiones de un modelo virtual
creado tridimensionalmente si no que aparecen cuatro dimensiones maacutes 4D que
seriacutea la referente a la programacioacuten temporal del proyecto la 5D que hariacutea
referencia al control y estimacioacuten de costes del proceso la 6D relacionada con la
sostenibilidad permitiendo mejorar el edificio para reducir el consumo de energiacutea y
por uacuteltimo la 7D en la que se trataraacute el mantenimiento del edificio (Ibantildeez 2016)
Figura 8 Las dimensiones de BIM (Elaboracioacuten propia)
29
A priori puede parecer que Revit es complejo de utilizar por tratarse de una
herramienta que abarca tantos campos y en la que se puede trabajar tanta
informacioacuten pero la verdad es que es un programa faacutecil de aprender que tiene una
interfaz muy intuitiva y estaacute muy bien organizada Ademaacutes a medida que se trabaja
en el modelo Revit recopila la diferente informacioacuten que se va generando en el
proyecto funcionando como una base de datos Cuanta maacutes informacioacuten le
suministramos maacutes se enriquece y mayor informacioacuten generamos para agilizar y
facilitar proyectos futuros Asiacute mismo existen multitud de libreriacuteas graacuteficas y
recursos (tanto de usuarios como de fabricantes) de los que nos podemos surtir para
realizar los proyectos y esto agiliza una vez maacutes la realizacioacuten de los proyectos
Figura 9 Interfaz Revit (Elaboracioacuten propia)
Al realizar un uacutenico modelo generamos simultaacuteneamente toda la informacioacuten
del proyecto es decir mientras generamos el modelo tridimensional la demaacutes
informacioacuten del proyecto se va generando automaacuteticamente planos de planta
alzados secciones Esta forma de trabajar reduce notablemente los tiempos de
ejecucioacuten de los proyectos pudiendo dedicar maacutes tiempo por ejemplo al disentildeo de
las instalaciones
Este concepto de modelo uacutenico supone ademaacutes que al realizar cualquier
modificacioacuten el motor de cambios parameacutetrico de Revit coordine automaacuteticamente
el modelo y lo actualice en todo el proyecto vistas del modelo planos detalles
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constructivos hojas de dibujo etc Por ejemplo al realizar alguacuten cambio en la
medida o cota de alguacuten elemento todos los demaacutes elementos relacionados del
modelo se recalculan ajustaacutendose automaacuteticamente a la nueva medida
Figura 10 Vistas simultaneas en el modelo (Elaboracioacuten propia)
Al ldquoconstruirrdquo el edificio de una manera virtual tenemos una mayor precisioacuten y
control sobre los elementos constructivos conociendo desde la fase de proyecto
como seraacuten todos y cada uno de ellos Esta precisioacuten permite hacer uso de la
prefabricacioacuten y la modularizacioacuten praacutecticas que los uacuteltimos antildeos estaacuten tomando
gran importancia en el sector de la arquitectura y de la construccioacuten debido a sus
grandes ventajas Eacutestas praacutecticas suponen una mejora en la productividad de la
actividad reducen coste y tiempo debidos a la de ejecucioacuten in situ de los elementos
aumentan el control del proceso evitan fallos mejoran la seguridadhellip Ademaacutes
suponen una forma de reducir los residuos del proceso y permiten desarrollar
proyectos maacutes ecoloacutegicos (Autodesk 2014)
245 Desventajas e inconvenientes
La mayor desventaja que supone BIM es el cambio El traspaso de una
herramienta a otra Cuando se estaacute acostumbrado a un software suele ser laborioso
el cambio por mucho que este sea mejor
31
Para poder generar toda la informacioacuten del edificio es necesario crear un
maqueta virtual lo maacutes completa y detallada posible y para ello esto es para sacarle
la mayor rentabilidad al programa posible seraacuten necesarias dos condicionantes por
un lado un control elevado en su uso (esto puede requerir de cierto tiempo) y el
compromiso y colaboracioacuten de todos los agentes implicados y esto a diacutea de hoy es
complicado por la pereza miedo esfuerzo etc que supone un cambio de
herramienta de trabajo
Otra de las desventajas puede ser que al estar todas las opciones tan
ldquoestandarizadasrdquo para facilitar y agilizar el uso de las mismas cuando se quiere
realizar alguacuten disentildeo fuera de unos estaacutendares es maacutes complicado llevarlo a cabo ya
que hay que configurar el proceso
Y por uacuteltimo otra desventaja podriacutea ser que con proyectos muy complejos o de
grandes dimensiones al ser un poco pesados el programa se vuelve un poco lento y
puede llegar a dar alguacuten que otro problema
246 Ventajas
Los programas en 3D aumentan las posibilidades de los 2D en muchos aspectos
Incorporan herramientas de modelado mejoran la visualizacioacuten del proyecto a
traveacutes de un modelo maacutes realista en tres dimensiones permiten la reutilizacioacuten de
modelos geomeacutetricos y generan automaacuteticamente los planos del proyecto (Aleixos et
al 2002) Estas incorporaciones permiten desarrollar y probar nuevas ideas maacutes
faacutecilmente y comprobar su viabilidad con mayor rapidez Ademaacutes gracias al modelo
tridimensional generado estas ideas y proyectos se comprenden con mayor
facilidad
Sin embargo las herramientas BIM no se quedan en esa lista tan limitada y
ofrecen mayores ventajas que los programas 3D Una de sus grandes ventajas
previamente comentada es la posibilidad de trabajar colaborativamente
permitiendo generar diferente informacioacuten del proyecto simultaacuteneamente Otras
ventajas son por ejemplo que permiten ademaacutes de generar automaacuteticamente los
planos del modelo personalizar su apariencia con un gran abanico de posibilidades
y cambiar el disentildeo de todas las vistas que precisemos automaacuteticamente gracias a
las propiedades graacuteficas de cada elemento Asiacute mismo permite crear de una manera
raacutepida y sencilla documentacioacuten graacutefica muy atractiva como secciones fugadas
vistas coacutenicas acotadas y sombreadas etc Cuentan ademaacutes con una gran base de
32
datos ofreciendo una amplia variedad de recursos como por ejemplo elementos
constructivos premodelados puertas ventanas muros cubiertas forjados etc
(Agustiacuten Fernaacutendez y Sancho 2016)
La mayoriacutea de las empresas que usan este tipo de programas afirman que BIM
mejora la productividad reduce el tiempo de realizacioacuten y coste del proyecto
permite generar proyectos mucho maacutes precisos en los que aumenta la coordinacioacuten
entre los diferentes documentos del proyecto y disminuye el nuacutemero de
contratiempos en la obra
En cuanto a las ventajas producidas respecto a la forma de disentildear las
instalaciones que es el tema a tratar en este TFM son varias las que podemos
enumerar Normalmente el tema de las instalaciones suele ser bastante complejo ya
que a la hora de disentildearlas hay que tener varios factores en cuenta la superposicioacuten
de las diferentes instalaciones en los falsos techos o los cruces de estas los patinillos
para los desarrollos verticales de las mismas y su tamantildeo la previsioacuten del espacio
requerido para las salas de maacutequinas y cuartos de instalacioneshellip (Blat 2016)
Todos estos factores condicionan el disentildeo arquitectoacutenico pero con los
programas CAD 2D ni siquiera se contemplan todos ellos simultaacuteneamente Cada
tipo de instalacioacuten tiene sus planos no se reflejan las caracteriacutesticas reales de las
mismas (tamantildeo ocupacioacuten interferenciashellip) y no se preveacuten por lo general la
interaccioacuten ni ocupacioacuten de las mismas Esta falta de coordinacioacuten no solo supone
una continua adaptacioacuten del conjunto de planos (normalmente elaborados
individualmente) si no que implica la aparicioacuten de un gran nuacutemero de imprevistos y
problemas en obra teniendo que improvisar las soluciones in situ retrasando y
elevando los costes del proceso
Revit permite prever todos estos conflictos desde el disentildeo En este edificio
virtual se disentildean y dimensionan todas las instalaciones en conjunto (fontaneriacutea
saneamiento electricidad climatizacioacuten ventilacioacuten y otras) y tambieacuten son
representadas con sus caracteriacutesticas y elementos reales Esta forma de trabajar
permite prever todas sus interferencias y solucionarlas y dimensionar las salas de
maacutequinas y cuartos de instalaciones acorde a sus necesidades reales entre otras
Estas instalaciones se pueden exportar a otros programas facilitando la intervencioacuten
de otros profesionales que trabajen con otra herramienta diferente a Revit se
pueden utilizar con otros programas que sean compatibles con sistemas BIM
sirviendo muchos de estos uacuteltimos para calcular la eficiencia energeacutetica del edificio
teniendo en cuenta aspectos bioclimaacuteticos (Agustiacuten 2011)
33
247 BIM en el aula
Con el proceso de cambio que se estaacute dando en el aacutembito profesional en cuanto
a las herramientas BIM son muchas las universidades que han integrado dentro del
curriacuteculo este tipo de herramientas en los estudios de grado o postgrado
relacionados con la arquitectura la ingenieriacutea y la construccioacuten No obstante la
mayoriacutea de estas universidades se encuentran en Australia Estados Unidos
Finlandia China o Reino Unido entre otros En Espantildea asiacute como en el aacutembito
laboral el proceso de adaptacioacuten de esta nueva metodologiacutea de trabajo en las
universidades tambieacuten estaacute siendo lento y difiacutecil (Maldonado 2016)
En la mayoriacutea de experiencias docentes analizadas se observa una clara
tendencia a trabajar de manera colaborativa mediante la formacioacuten de equipos
multidisciplinares en los que los alumnos asumen diferentes roles y disciplinas para
que ldquoaprendan a trabajar juntos intercambiar informacioacuten usando modelos BIM y
aplicar BIM como parte del proceso de disentildeordquo (Boeykens Somer Klein y Saey
2013 p2) Estas colaboraciones se han llevado a cabo de manera exitosa en distintos
formatos a traveacutes de equipos formados por alumnos del mismo nivel en la misma
asignatura o trabajando de manera transversal entre asignaturas entre alumnos de
diferentes niveles entre alumnos de diferentes grados o postgrados e incluso se han
dado casos de experiencias realizadas entre diferentes grados o postgrados de
diferentes estados
En otras no se forman equipos pero siacute que se trabaja colaborativamente entre
docentes trabajando de manera transversal entre asignaturas Esta praacutectica se da
por ejemplo en la Escuela Universitaria Politeacutecnica de Donostia en el Grado de
Arquitectura Teacutecnica donde se trabajan de manera transversal con un mismo
modelo BIM en cuatro de las asignaturas de 3ordm del Grado (Leon et al 2016)
En estas experiencias se han observado diferentes formas de plantear el uso de
BIM Se exponen a continuacioacuten las praacutecticas maacutes relevantes con la propuesta
realizada en el presente Trabajo Fin de Maacutester
En algunas universidades como en la Universidad Estatal de Texas por
ejemplo animaron a los alumnos a participar en un concurso que consistiacutea en
realizar un proyecto en grupo mediante BIM Este enfoque resultoacute ser muy positivo
ya que logroacute estimular a los estudiantes (Mulva y Tisdel 2007 citados por Barison y
Santos 2010)
34
En otras la diferencia estaacute en la forma en la que ensentildean a usar el programa
BIM En algunas universidades de Beacutelgica por ejemplo en una experiencia
educativa realizada a traveacutes del KU Leuven Association (una asociacioacuten que une
diferentes universidades de Flandes y Bruselas) utilizaron el meacutetodo del Flipped
Classroom para ello Reemplazaron todas las clases que pudieron por video-
tutoriales Subieron estos videos como listas de reproduccioacuten a Youtube con el fin de
que cada alumno siguiera su propio ritmo de aprendizaje Tambieacuten crearon sesiones
de consulta guiadas para las dudas y foros en liacutenea Los alumnos reaccionaron muy
positivamente debido a la libertad que teniacutean para mirarse las lecciones verlas todas
la veces que necesitaran o incluso adelantar las partes necesarias (Boeykens et al
2013)
Aunque eacutesta praacutectica parece estar logrando resultados muy positivos y sobre
todo puede ser muy uacutetil para poder aprovechar las sesiones presenciales del aula
para realizar las praacutecticas en el presente TFM se descarta este modelo por no tener
recursos suficientes para ello Requeririacutea que los alumnos tuvieran en casa
ordenadores de gran capacidad en los que tuvieran el programa instalado para poder
practicar y no se cree pertinente ni necesario en estos niveles
En otra de las experiencias educativas esta vez en la Universidad Estatal de
California siendo conscientes que a diacutea de hoy la sostenibilidad y BIM se ensentildean de
maneras separadas llevaron a cabo una propuesta de trabajo transversal entre las
asignaturas de disentildeo arquitectoacutenico avanzado y disentildeo de edificios sostenibles para
compaginar los dos grandes retos de la industria de la AEC a diacutea de hoy la
sostenibilidad y el proceso BIM de los proyectos De esta manera el proyecto
principal a realizar en el curso estaba centrado en el disentildeo sostenible mediante
herramientas BIM Esta experiencia obtuvo resultados muy positivos que
confirmaron la efectividad del enfoque pedagoacutegico (Luo y Wu 2015)
La implementacioacuten de BIM en la Universidad de Texas de San Antonio por otro
lado se lleva a cabo en tres cursos En el primero trabajan los conceptos
fundamentales de BIM en el segundo curso MEP y en el tercero deben usar la
herramienta BIM para desarrollar el Proyecto Fin de Grado (PFG) (Palomera-Arias
y Liu 2015)
En el curso de Sistemas Mecaacutenicos Eleacutectricos y de Plomeriacutea (MEP) combinan la
teoriacutea de esta materia con la modelacioacuten de las instalaciones mediante la
herramienta BIM Revit en su modalidad de MEP Para impartir las clases teoacutericas
les presentan la documentacioacuten a traveacutes de conferencias lecturas de folletos y
35
materiales audiovisuales complementarios publicados en el sistema de gestioacuten de
aprendizaje utilizado Blackboard Learn Para la praacutectica tambieacuten les comparten las
instrucciones folletos y materiales de apoyo mediante la plataforma y ademaacutes les
facilitan un edificio virtual en Revit ya modelado para que los alumnos les agreguen
las instalaciones mediante unas instrucciones paso a paso que los guiacutea en el proceso
Los alumnos quedan muy satisfechos con esta experiencia ya que la mayoriacutea afirma
que la utilizacioacuten de BIM les facilita la visualizacioacuten y la comprensioacuten de las
instalaciones (Palomera-Arias y Liu 2015)
En relacioacuten a este tema existen autores como Ambrose (2007) que empiezan a
cuestionar los meacutetodos de representacioacuten abstracta en la era del BIM Defiende que
BIM es una forma de pensar no una simple herramienta de representacioacuten y que ese
es realmente el poder que BIM alberga Los alumnos deben por lo tanto entender
no solo la geometriacutea de los modelos sino la manera en la que el modelo se
construye el proceso de construccioacuten y la interaccioacuten que tienen entre ellos los
elementos constructivos y la intencioacuten de su disentildeo
En general se ha podido observar que el primer contacto que tienen los
alumnos con este tipo de herramientas es para modelar tridimensionalmente Asiacute
una vez dominan el uso baacutesico de la herramienta pueden utilizarla para modelar
instalaciones estructuras y presupuestos e incluso en los niveles maacutes avanzados
para la gestioacuten integral del proyecto
Por otro lado y en cuanto respecta a la evaluacioacuten Luo y Wu (2015)
recomiendan evaluaciones formativas y sumativas para obtener los resultados de
aprendizaje correspondientes a la comunicacioacuten mediante el modelo trabajo en
equipo pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas y sostenibilidad Barison y
Santos (2010) por su parte creen oportuno tener en cuenta a la hora de evaluar el
grado de resolucioacuten de problemas arquitectoacutenicosmecaacutenicos la transferencia de los
contenidos asiacute como el nivel del contenido del modelo y su precisioacuten entre otros
A pesar de que todas estas experiencias se han llevado a cabo en las
universidades muchas de ellas se consideran vaacutelidas para su aplicacioacuten en las aulas
de Educacioacuten Secundaria Otras deben ser adaptadas a las necesidades y
capacidades del nivel
En lo que respecta a experiencias educativas de este tipo llevadas a cabo en las
escuelas de Secundaria en Espantildea no se han encontrado ninguna Sin embargo siacute
que se ha encontrado una experiencia que relaciona a estos alumnos con la
herramienta BIM en el Reino Unido
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Se trata del proyecto Design Engineer Construct (DEC ndashDisentildeo ingenieriacutea
construccioacuten) Este proyecto nacioacute con la idea de acercar a los alumnos de
Secundaria a las asignaturas STEM (Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticas)
mediante talleres praacutecticos puntuales Tras el eacutexito de los talleres y el entusiasmo de
los alumnos crearon el proyecto DEC (Watson 2013)
DEC es un plan de estudios acreditado para estudiantes de Secundaria y
desarrollado por profesionales del sector para crear e inspirar a la proacutexima
generacioacuten de profesionales de la edificacioacuten sostenible Pretende acercar a los
alumnos docentes y padres a las carreras de Arquitectura Ingenieriacutea y Construccioacuten
para reconocerlas como oportunidades futuras de empleo Este proyecto ademaacutes
trata de fomentar la sostenibilidad y pretende desarrollar enfoques innovadores y
contextualizados de la ensentildeanza a traveacutes de un enfoque basado en proyectos DEC
aplica temas acadeacutemicos relacionados con las uacuteltimas praacutecticas de la industria de la
AEC (Watson 2013)
En este proyecto acercan a los alumnos a la tecnologiacutea BIM con el objetivo de
darles la oportunidad de utilizar una herramienta liacuteder en la industria de su paiacutes y
software de uacuteltima generacioacuten como herramienta para la realizacioacuten de sus
proyectos DEC estaacute avalado por el Gobierno del Reino Unido y otras
organizaciones de la industria y estaacute implantado ya en cincuenta y dos escuelas de
todo el paiacutes
37
3 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Introduccioacuten 31
Se expone a continuacioacuten la propuesta de la unidad didaacutectica ldquoInstalaciones en
viviendasrdquo disentildeada para la asignatura de Tecnologiacutea de 4ordmESO y destinada al
estudio de las instalaciones en las viviendas usando como recurso educativo el
programa Revit de Autodesk
En esta unidad didaacutectica se propone un nuevo enfoque a la hora de impartir esta
materia Como ya se adelantaba en el marco teoacuterico se trata de adaptarnos tanto a
las nuevas capacidades de los alumnos de hoy en diacutea como a su nuevo entorno Por
ello se pretende crear una propuesta llamativa y sugerente para los alumnos tanto
en la forma en la que se imparte la teoriacutea como en el programa con el que se disentildean
las instalaciones
El objetivo principal es mejorar la interpretacioacuten la comprensioacuten y el propio
disentildeo de las diferentes instalaciones Para lograrlo se marcan objetivos especiacuteficos
como el aumento de la motivacioacuten intriacutenseca el trabajo colaborativo el fomento de
la competencia digital mediante el empleo de las herramientas TIC y la mejora de la
capacidad espacial de los alumnos
El motivo principal para usar este programa como recurso educativo es
despertar el intereacutes de los alumnos hacia la materia y aumentar su motivacioacuten a
traveacutes de una herramienta que sea atractiva para ellos Asiacute mismo este programa
ofrece multitud de posibilidades y puede ser un gran aliado para facilitar la
comprensioacuten de la materia y que los alumnos se familiaricen con las instalaciones de
una manera maacutes visual e interactiva
Otro de los fines de esta unidad didaacutectica es generar un aprendizaje significativo
y profundo Para ello se pretende fomentar el aprendizaje activo en el que los
alumnos aprendan haciendo y en el que sean protagonistas de su proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Esta experiencia estaraacute centrada en las necesidades del
alumno y facilitaraacute un aprendizaje personalizado que permita la asimilacioacuten de los
contenidos a ritmo personal de cada estudiante Para que esto ocurra seraacute
imprescindible que el profesor ejerza un papel de guiacutea y de facilitador en todo
momento
Esta unidad didaacutectica les permite conocer las diferentes instalaciones que nos
rodean descubrir coacutemo funcionan y experimentar con ellas Se trata del Bloque 2
38
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo (Bloque 4 en el Decreto Autonoacutemico Decreto 236-2015
de 22 de diciembre) y se trabajan las instalaciones eleacutectricas las instalaciones de
agua sanitaria las de saneamiento y otras instalaciones como las de calefaccioacuten gas
aire acondicionado y domoacutetica Este bloque supone de gran importancia para que los
alumnos comprendan la importancia de reducir los consumos y la importancia de
cuidar el Medio Ambiente En esta etapa podraacuten conocer el funcionamiento de las
instalaciones de las viviendas para optimizar su uso y adquirir un buen criterio para
el disentildeo de las mismas Ademaacutes este bloque de la asignatura seraacute imprescindible
para que adquieran valores de sostenibilidad
Contextualizacioacuten 32
Los destinatarios de la presente unidad didaacutectica seraacuten los alumnos y alumnas
de entre 15 a 18 antildeos que cursen la materia de Tecnologiacutea como asignatura troncal
en 4ordm ESO La entrada en vigor de la LOMCE ha supuesto un cambio en cuanto al
perfil del alumnado que la cursa ya que a diacutea de hoy y seguacuten establece el Real
Decreto 11052014 de 26 de diciembre la asignatura de Tecnologiacutea se recoge dentro
de las asignaturas troncales de las ensentildeanzas aplicadas para la iniciacioacuten a la
Formacioacuten Profesional
Esto supone que el alumnado que curse esta materia seguiraacute en su mayoriacutea su
camino hacia la Formacioacuten Profesional en la que se tiene muy en cuenta que se
iniciaraacute en el mundo laboral en un periodo corto de tiempo y es por ello que se
enfoca en gran medida de una forma praacutectica En Formacioacuten Profesional la
ensentildeanza se basa en el acercamiento con el mundo laboral y con sus herramientas
Es por ello que la oportunidad de aprender a utilizar Revit en este curso seraacute una
gran oportunidad y de gran utilidad para aquellos que sigan su formacioacuten en
sectores como la arquitectura o la ingenieriacutea acercaacutendoles y familiarizaacutendoles con
las herramientas que tendraacuten que utilizar en un futuro laboral
A la hora de disentildear esta unidad se ha tenido en cuenta que en lo que respecta
a las instalaciones de electricidad los alumnos ya han adquirido conocimientos
previos en el 1er ciclo de ESO y han realizado el montaje de circuitos eleacutectricos Es
por ello que en esta unidad no se ve necesario proponer el montaje de ninguacuten
circuito eleacutectrico in situ en el taller Estos conocimientos previos sin embargo
serviraacuten de nexo de unioacuten y se utilizaran para conectar la nueva materia a
conocimientos previos y que sirvan de anclaje para la nueva informacioacuten De este
modo ese primer acercamiento a la electricidad les serviraacute ahora para enfocar las
39
instalaciones eleacutectricas de la vivienda No obstante se tendraacute en cuenta que no todos
los alumnos tienen la misma estructura cognitiva y que a lo mejor toda esta
informacioacuten previa no estaacute disponible por lo que se trataraacute de rememorar toda
aquella informacioacuten
Por lo que a las caracteriacutesticas del centro se refiere se requiere de un centro que
disponga de una sala de informaacutetica con ordenadores actuales ya que el programa
para ser instalado solicita varios requisitos y con un nuacutemero de ordenadores acorde
al nuacutemero de alumnos por aula para que puedan hacer uso de ellos de una manera
individual cuando las actividades asiacute lo requieran Por todo lo expuesto
anteriormente se preveacute que el nivel socioeconoacutemico del centro sea medio-alto o alto
Por otro lado cabe destacar que Autodesk tiene una versioacuten gratuita enfocada a la
docencia y en lo que respecta al programa no habriacutea ninguacuten gasto adicional
La legislacioacuten consultada para la elaboracioacuten de la propuesta de unidad
didaacutectica se resume a continuacioacuten
Legislacioacuten estatal
- Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
- Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Legislacioacuten autonoacutemica (Comunidad autoacutenoma del Paiacutes Vasco)
Decreto de curriculum para la Educacioacuten Baacutesica de la Comunidad Autoacutenoma
del Paiacutes Vasco correspondientes al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020
(Heziberri significariacutea ldquonuevo educarrdquo si lo tradujeacuteramos literalmente Es el
plan del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura del
Gobierno Vasco para mejorar el sistema educativo de la Comunidad Autoacutenoma
Vasca)
- Decreto 2362015 de 22 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica y se implanta en la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco
- Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica Curriacuteculo de caraacutecter orientador que
completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016)
40
Objetivos 33
Para concretar los objetivos de esta unidad didaacutectica se han tenido en cuenta
tanto los objetivos generales de la etapa educativa de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria que se regulan en el artiacuteculo 11 del Real Decreto 1105-2014 de 26 de
diciembre que desarrolla la LOMCE a nivel estatal como los objetivos especiacuteficos de
etapa de Tecnologiacutea que se regulan en el aacutembito autonoacutemico en el punto 411 del
Decreto 2362015 de 22 de diciembre en la paacutegina 237 y en el Curriacuteculo de
Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa
el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica
Linguumliacutestica y Cultura (2016) en el punto 411 en la paacutegina 505 Se detallan a
continuacioacuten
bull Objetivos generales de etapa de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (Real
Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre p 176)
a) Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad
entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadaniacutea democraacutetica
b) Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y
en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten
para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una
preparacioacuten baacutesica en el campo de las tecnologiacuteas especialmente las de la
informacioacuten y la comunicacioacuten
f) Concebir el conocimiento cientiacutefico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas asiacute como conocer y aplicar los meacutetodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia
g) Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la
participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades
41
bull Objetivos especiacuteficos de etapa de la Tecnologiacutea (Decreto 2632015 2016 p 237
y Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura 2016 p 505)
1) Detectar un problema tecnoloacutegico y disentildear y planificar la solucioacuten al mismo
buscando y seleccionando informacioacuten en diversas fuentes para que
aplicando el conjunto de saberes cientiacuteficos y tecnoloacutegicos se puedan
resolver o mejorar situaciones del entorno fomentando la actitud de
emprendimiento desde el propio contexto
2) Analizar objetos y sistemas del aacutembito tecnoloacutegico de forma metoacutedica
comprendiendo su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y
controlarlos para entender las razones de su fabricacioacuten y de uso asiacute como
para extraer informacioacuten aplicable a otros aacutembitos
3) Representar y simular mediante canales y herramientas adecuados las
soluciones teacutecnicas previstas o realizadas utilizando para ello simbologiacutea y
vocabulario correctos asiacute como recursos graacuteficos adecuados a fin de explorar
su viabilidad y alcance e intercambiar informacioacuten sobre las mismas
4) Manejar con soltura y responsabilidad elementos tecnoloacutegicos del entorno
proponiendo opciones de mejora o alternativas de uso contrastando si fuera
necesario diversas fuentes con el fin de resolver situaciones habituales en
diversos contextos
5) Realizar bien en el aacutembito fiacutesico o en el virtual la solucioacuten a un problema
tecnoloacutegico elaborando en su caso el programa de control necesario
teniendo presente las normas de seguridad y ergonomiacutea y llevando a cabo
continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones
planteadas
6) Evaluar el proceso de trabajo seguido asiacute como el producto obtenido siendo
conscientes del bagaje acumulado comprobando la calidad y funcionamiento
del resultado respecto a las condiciones propuestas ademaacutes de las
repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social para
asegurar que el problema tecnoloacutegico ha sido resuelto y poder proyectar un
nuevo ciclo de mejora
Asiacute mismo para el desarrollo de los objetivos didaacutecticos de la unidad didaacutectica
se han tenido en cuenta tanto los objetivos anteriormente mencionados como los
apartados 34- Criterios de evaluacioacuten y 35- Estaacutendares de aprendizaje del
presente documento Se detallan a continuacioacuten los objetivos didaacutecticos de la
42
unidad quedando estos relacionados con los objetivos anteriormente listados de
etapa y de la materia
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los
elementos que las componen (2)
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer
uso de ellas (2) (3)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de
ahorro (f) (g) (1) (2) (4)
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de
sostenibilidad (f) (g) (2) (4)
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica (e) (2)
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los
elementos adecuada para ello y aplicando los conocimientos adquiridos (b)
(f) (g) (3)
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda
bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad
adquiridos (a) (b) (e) (f) (g) (1) (3) (4) (5)
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto (a)
(b) (g) (1) (3) (5)
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la
documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma (e) (g) (3)
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de
manera equitativa y respetando a los compantildeeros (a) (g)
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto
de grupos (a) (6)
Criterios de evaluacioacuten 34
Los criterios de evaluacioacuten son definidos a nivel estatal en el artiacuteculo 32 del
Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el Bloque 2
ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del Estado
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
43
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y
de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco desarrolla y establece los
criterios de evaluacioacuten para la etapa de 4ordmESO en el punto 4132 del Decreto
2632015 paacutegina 240 y en el punto 4132 del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica
correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador que completa el Anexo II del
Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura
(2016) en la paacutegina 516 Se enumeran a continuacioacuten los criterios de evaluacioacuten
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema
detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano
conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas
manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo
documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e
instrumentos de medida adecuados
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo
detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo
las correcciones oportunas
Estaacutendares de aprendizaje 35
Los estandares de aprendizaje tambieacuten son definidos a nivel estatal en el
artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre en el
Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Se detallan a continuacioacuten quedando estos relacionados con los criterios de
evaluacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda
12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten
suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energeacutetica
44
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
Asiacute mismo la Comunidad Autoacutenoma del Paiacutes Vasco recoge en el punto 4132
del Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter
orientador que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de
Educacioacuten Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 516-519 los
Indicadores de logro de Tecnologiacutea de 4ordmESO que seriacutean lo equivalentes a los
estaacutendares de aprendizaje de la normativa estatal Se enumeran a continuacioacuten
quedando estos relacionados con los criterios de evaluacioacuten
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el
aula
42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza
43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en
equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los
demaacutes
44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema
45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de
un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personas
52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos
53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad
tecnoloacutegica
54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito
familiar
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica
62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los
que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos
63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas
64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten
literal o graacutefica
45
65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para
comunicar su trabajo
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de
interiores
72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y
formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas
82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada
83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas
84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera
individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las
dificultades surgidas durante el proceso
85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo
86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
Competencias 36
En la unidad didaacutectica propuesta se trabajaraacuten las siete competencias baacutesicas
establecidas en el Artiacuteculo 2 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre en la
paacutegina 172 En lo que al aacutembito autonoacutemico se refiere cabe destacar que el Artiacuteculo
6 del Decreto 2362015 de 22 de diciembre paacuteginas 12 y 13 amplia y concreta las
competencias baacutesicas establecidas en la normativa estatal dividieacutendolas en
transversales o disciplinares
Las competencias baacutesicas a trabajar durante las sesiones de esta unidad
didaacutectica quedan relacionadas al final del apartado 37 Contenidos A continuacioacuten
se exponen las competencias baacutesicas a trabajar y el coacutedigo de identificacioacuten para
cada una de ellas
bull Competencias baacutesicas transversales
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital (CT1)
Competencia para aprender a aprender y para pensar (CT2) Competencia
para convivir (CT3) Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu
emprendedor (CT4)Competencia para aprender a ser (CT5)
46
bull Competencias baacutesicas disciplinares
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y literaria (CD1) Competencia
matemaacutetica (CD2) Competencia cientiacutefica (CD3) Competencia tecnoloacutegica
(CD4) Competencia social y ciacutevica (CD5) Competencia artiacutestica (CD6)
Tabla 1 Correspondencia entre la propuesta de formulacioacuten de competencias baacutesicas de la CAPV
Elaboracioacuten propia a partir del Real Decreto 2362015 de 22 de diciembre p 14
Contenidos 37
Al tratarse de una materia del bloque de asignaturas troncales los contenidos de
la asignatura de Tecnologiacutea para 4ordm ESO quedan especificados en la normativa
estatal en el artiacuteculo 32 del Anexo I del Real Decreto 1105-2014 de 26 de diciembre
en el Bloque 2 ldquoInstalaciones en viviendasrdquo en la paacutegina 452 del Boletiacuten Oficial del
Estado Asiacute mismo en el aacutembito autonoacutemico se especifican en el punto 4123 del
Curriacuteculo de Educacioacuten Baacutesica correspondiente al curriacuteculo de caraacutecter orientador
que completa el Anexo II del Decreto 2362015 del Departamento de Educacioacuten
Poliacutetica Linguumliacutestica y Cultura (2016) en las paacuteginas 510-512 tanto los contenidos
comunes relacionados con las competencias baacutesicas transversales comunes a todas
las aacutereas (Bloque 1) como los contenidos especiacuteficos para el bloque a desarrollar
(Bloque 4 y parte del Bloque 5)
Ademaacutes tambieacuten se han tenido en cuenta los apartados 34 Criterios de
evaluacioacuten y 35 Estandares de aprendizaje para el desarrollo de los demaacutes
contenidos a trabajar Se especifican a continuacioacuten todos los contenidos a trabajar
Competencias transversales Competencias disciplinares
Aprender a aprenderCompetencia para aprender
a aprender y para pensar
Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
Competencia para la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor
Competencias sociales y ciacutevivas Competencia para convivir Competencia social y ciacutevica
Competencia para aprender a ser
Competencia linguumliacutesticaCompetencia en comunicacioacuten
linguumliacutestica y literaria
Competencia digital
Competencia matemaacutetica
Competencia cientiacutefica
Competencia tecnoloacutegica
Conciencia y expresiones culturales Competencia artiacutestica
Competencia motriz
DECRETO 2362015 (CAPV)RD 1262014 (LOMCE)
Competencia para la comunicacioacuten verbal no verbal y digital
Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y
tecnologiacutea
47
en esta unidad didaacutectica clasificados en contenidos conceptuales procedimentales
actitudinales y especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
Conceptuales
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua
sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica
telecomunicaciones otras
bull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa
Revit Normativa simbologiacutea
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo
energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables
bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente
bull Arquitectura bioclimaacutetica
Procedimentales
bull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las
caracteriacutesticas de las mismas
bull Identificacioacuten de los diferentes elementos que componen las instalaciones su
simbologiacutea y la normativa a aplicar
bull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la
elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de
eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectos
bull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en
entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y
reconocimiento del valor de la diversidad
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado
relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en
formato digital
bull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en
formato digital
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de
mejora
48
Actitudinales
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sostenible
bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo
metoacutedico de las tareas a realizar
bull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada
aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de
los demaacutes componentes
bull Intereacutes en documentar el proceso realizado
bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios
tanto analoacutegicos como digitales
bull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio
realizado y del resto de grupos
Especiacuteficos del curriacuteculo Vasco
bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el
Paiacutes Vasco
bull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovables
bull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
Se exponen a continuacioacuten las tablas de correspondencia entre los diferentes
contenidos objetivos criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje y
competencias que se desarrollan en esta unidad didaacutectica asiacute como las sesiones en
las que se trabajan
49
Tabla 2 Tabla de correspondencia Nordm1 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Identificacioacuten de los diferentes tipos de instalaciones sus funciones y las caracteriacutesticas de las mismas bull Produccioacuten transporte y distribucioacuten de la energiacutea (eleacutectrica gashellip) en el Paiacutes Vasco
1 Conocer e identificar las diferentes instalaciones de las viviendas y los elementos que las componen
2 Conocer las normas que regulan el disentildeo de las instalaciones y saber hacer uso de ellas
1 Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su disentildeo y utilizacioacuten
11 Diferencia las instalaciones tiacutepicas en una vivienda 12 Interpreta y maneja simbologiacutea de instalaciones eleacutectricas calefaccioacuten suministro de agua y saneamiento aire acondicionado y gas
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 2 468 9 10 y 11
Actividades para casa 1 2 3 y 4
bull Ahorro energeacutetico en una vivienda Anaacutelisis de facturas de consumo energeacutetico Fuentes de energiacutea renovables bull Tecnologiacutea y Medio Ambiente bull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien el desarrollo sosteniblebull Fuentes de energiacutea en el Paiacutes Vasco renovables y no renovablesbull Ente Vasco de la Energiacutea (EVE)
3 Reflexionar sobre el consumo energeacutetico y las posibles alternativas de ahorro
4 Aplicar las medidas de reduccioacuten de consumo y adquirir haacutebitos de sostenibilidad
5 Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccioacuten el uso y el deshecho de objetos y sistemas manteniendo una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio
51 Evaluacutea los efectos positivos y negativos de la fabricacioacuten uso y desecho de un objeto o sistema teacutecnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas52 Valora la necesidad de ahorro energeacutetico y tratamiento de los residuos53 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusioacuten del mismo sobre la actividad tecnoloacutegica54 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el aacutembito familiar
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT2 ) Aprender a aprender(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Instalaciones de una vivienda y sus caracteriacutesticas electricidad agua sanitaria saneamiento calefaccioacuten gas aire acondicionado domoacutetica y otrasbull Montaje de modelos sencillos de estas instalaciones mediante el programa Revit Normativa simbologiacutea
6 Disentildear mediante Revit las instalaciones de una vivienda empleando los elementos adecuados para ello y aplicando los conocimientos adquiridos
7 Implementar circuitos empleando materiales herramientas operadores e instrumentos de medida adecuados
71 Utiliza programas de simulacioacuten de instalaciones y arquitectura de interiores72 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 9 11 12 13 y 14
T ABLA DE RELACIONES 1
50
Tabla 3 Tabla de correspondencia Nordm2 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Contenidos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Ahorro energeacutetico en una vivienda
5 Conocer las caracteriacutesticas de la arquitectura bioclimaacutetica
3 Evaluar la contribucioacuten de la arquitectura de la vivienda sus instalaciones y de los haacutebitos de consumo al ahorro energeacutetico
31 Propone medidas de reduccioacuten del consumo energeacutetico de una vivienda
(CT2 ) Aprender a aprender(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica
Sesiones 8 12 13 y 14
bull Arquitectura bioclimaacuteticabull Transferencia y uso estrateacutegico de los aprendizajes mediante el disentildeo y la elaboracioacuten de un modelo tridimensional de una vivienda con criterios de eficiencia energeacutetica y sus instalaciones con el programa Revit
7 Abordar con creatividad y autonomiacutea la creacioacuten de una vivienda bioclimaacutetica aplicando de manera adecuada los criterios de sostenibilidad adquiridos
2 Realizar disentildeos sencillos empleando la simbologiacutea adecuada
21 Disentildea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energeacutetica
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD2 ) Matemaacutetica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica (CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 12 13 y 14
bull Planificacioacuten y anaacutelisis de la viabilidad de las ideas tareas y proyectosbull Colaboracioacuten y cooperacioacuten en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos fiacutesicos como virtuales Asuncioacuten de responsabilidades y reconocimiento del valor de la diversidadbull Adquisicioacuten de haacutebitos que potencien la organizacioacuten y el desarrollo metoacutedico de las tareas a realizarbull Adquisicioacuten de haacutebitos para trabajar en grupo de una manera cohesionada aportando ideas estableciendo las pautas a seguir y respetando las ideas de los demaacutes componentes
8 Planificar el trabajo y documentar el proceso de ejecucioacuten del proyecto
10 Trabajar en equipo de una manera cohesionada repartiendo el trabajo de manera equitativa y respetando a los compantildeeros
4 Planificar la realizacioacuten de la solucioacuten tecnoloacutegica adaptada a un problema detectado participando responsablemente dentro de un equipo de trabajo
41 Detecta o asume un problema tecnoloacutegico susceptible de resolver en el aula42 Conoce las caracteriacutesticas y funcioacuten de los componentes que utiliza43 Coopera en la superacioacuten de las dificultades que entrantildea un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demaacutes44 Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucioacuten del problema45 Asume su parte en el trabajo general para la solucioacuten acordada
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Comunicacioacuten linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 2
51
Tabla 4 Tabla de correspondencia Nordm3 entre los diferentes apartados
Elaboracioacuten propia
Objetivos Didaacutecticos Objetivos Didaacutecticos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizajeCom petencias baacutesicas
(Tr a n sv er sa les y Disciplin a r es)
Sesiones
bull Elaboracioacuten de un informe en el que explique el proyecto realizado relacionaacutendolo con los contenidos y conceptos adquiridos y su proceso en formato digitalbull Exposicioacuten oral en clase del trabajo realizado mediante una presentacioacuten en formato digitalbull Intereacutes en documentar el proceso bull Comunicacioacuten del resultado alcanzado de forma eficiente usando medios tanto analoacutegicos como digitales
9 Utilizar las herramientas digitales correspondientes para la elaboracioacuten de la documentacioacuten solicitada y la presentacioacuten de la misma
6 Transmitir la informacioacuten asociada a las diferentes etapas de trabajo documentaacutendola mediante el lenguaje adecuado
61 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresioacuten graacutefica62 Realiza en modo asistido por ordenador dibujos esquemas objetos en los que intervienen componentes mecaacutenicos y eleacutectricos63 Utiliza en cada caso la simbologiacutea y nomenclatura adecuadas64 Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacioacuten literal o graacutefica65 Realiza presentaciones en diferentes formatos y las publica para comunicar su trabajo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT2 ) Aprender a aprender(CT3 ) Conviv ir(CT4 ) Iniciativa y espiacuteritu emprendedor(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 5 6 7 8 9 11 12 13 14 y 15
Actividad para casa 4
bull Evaluacioacuten de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejorabull Desarrollo de haacutebitos para la evaluacioacuten criacutetica y objetiva del trabajo propio realizado y del resto de grupos
11 Evaluar el proceso de trabajo realizado tanto del grupo propio como del resto de grupos
8 Evaluar el trabajo desarrollado durante el proceso y al final del mismo detectando las posibles desviaciones respecto al disentildeo inicial y estableciendo las correcciones oportunas
81 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el disentildeo original y formula la informacioacuten significativa extraiacuteda de las acciones desarrolladas82 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucioacuten adoptada83 Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas84 Valora el sentimiento de satisfaccioacuten que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnoloacutegico tras enfrentarse a las dificultades surgidas durante el proceso85 Evaluacutea su propia actividad asiacute como el del grupo86 Plantea posibles mejoras a la realizacioacuten llevada a cabo
(CT1 ) Com verbal y digital(CT3 ) Conviv ir(CT5 ) Aprender a ser(CD1 ) Com linguumliacutestica(CD3 ) Cientiacutefica(CD4 ) Tecnoloacutegica(CD5 ) Social y ciacutev ica
Sesiones 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 y 15
T ABLA DE RELACIONES 3
52
Metodologiacuteas 38
Las metodologiacuteas que se plantean para el desarrollo de esta unidad didaacutectica se
basan en los principios que se indican en el Artiacuteculo 9 Principios metodoloacutegicos
coherentes con el enfoque de la educacioacuten por competencias del Decreto 2362015
de 22 de diciembre en la paacutegina 14 Por lo que la UD estaraacute enfocada a metodologiacuteas
que impliquen activamente al estudiante que provoquen el desarrollo de las
competencias que consistan en la resolucioacuten de situaciones-problema y en las que
se propongan actividades auteacutenticas focalizadas a situaciones reales
Se trata de las siguientes metodologiacuteas
Metodologiacutea expositiva Se haraacute uso de eacutesta metodologiacutea principalmente para
explicar la organizacioacuten de la unidad didaacutectica y el proceso de la misma la actividad
a realizar y la estructura que deberaacute seguir el informe a entregar los criterios de
evaluacioacuten que se tendraacuten en cuenta y el proceso de evaluacioacuten de la misma Asiacute
mismo se utilizaraacute para impartir partes de la teoriacutea de la unidad didaacutectica
Metodologiacutea expositiva-participativa Mediante esta metodologiacutea se pretende
que el alumno deje se der un sujeto pasivo mientras se le explica la teoriacutea y pase a
ser un sujeto activo de la misma Se pretende dejar atraacutes el aprendizaje
observacional para pasar a un aprendizaje participativo en el que mientras el
docente explica la teoriacutea el alumno pueda hacer un seguimiento activo a traveacutes de su
propio ordenador Esta metodologiacutea se implementaraacute tanto para la explicacioacuten de la
teoriacutea de las instalaciones como para la explicacioacuten de las nociones baacutesicas
necesarias para la utilizacioacuten del programa Revit
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Esta metodologiacutea va a ser una de las
principales en esta unidad didaacutectica ya que se emplearaacute para marcar un objetivo
final el modelado de una vivienda bioclimaacutetica que permita el desarrollo de un
proceso de creacioacuten Con este proceso se pretende que los alumnos profundicen en
la materia y les ayude a mejorar la comprensioacuten de la misma mediante la
transferencia de los conocimientos adquiridos Ademaacutes permitiraacute que desarrollen la
creatividad y mejoren su capacidad espacial Esta metodologiacutea permite ademaacutes
atender a los alumnos seguacuten sus necesidades y dar una mejor respuesta a la
diversidad del aula
Aprender haciendo o ldquoLearning by doingrdquo Debido a la naturaleza digital de los
alumnos y su facilidad en el manejo de la misma se pretende despertar el
aprendizaje natural de los alumnos a la hora de utilizar el programa Revit Esta
53
herramienta se preveacute despierte su intereacutes y comportamiento activo y que sean
capaces de ir aprendiendo a usar de una manera maacutes efectiva el programa de forma
natural a medida que vayan utilizaacutendolo
Aprendizaje por indagacioacuten mediante TIC Se realizaraacute mediante una Webquest
y pretende atraer la atencioacuten de los alumnos con el fin de desarrollar su
conocimiento de una forma maacutes eficaz Mediante esta viacutea se busca que desarrollen
habilidades como la autonomiacutea el pensamiento y el razonamiento abstracto
Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo tambieacuten seraacute una de las
metodologiacuteas principales de la unidad De esta manera los alumnos podraacuten trabajar
de manera autodirigida por ellos mismos y podraacuten establecer objetivos comunes que
permitan que cada alumno se implique en la tarea El trabajo entre iguales es muy
importante para que aprendan a enriquecerse de los conocimientos de sus
compantildeeros de la existencia de la variedad de ideas y aprendan a trabajar
equitativamente y de una manera respetuosa Esta metodologiacutea ademaacutes pretende
ayudar a que los alumnos aprendan a tener iniciativa y desarrollen el espiacuteritu
emprendedor y que ademaacutes mantengan una actitud positiva hacia el esfuerzo
Aprender participando El fin de esta metodologiacutea es lograr que los alumnos se
involucren en su aprendizaje Se pretende que colaboren los unos con los otros
ademaacutes de en el aula mediante viacuteas como Google Docs y Google Drive y puedan
participar entre ellos a lo largo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Ademaacutes
participaraacuten tanto con sus compantildeeros como con el docente mediante la plataforma
LMS del centro sistema que facilitaraacute la gestioacuten del aprendizaje de los alumnos
Actividades y temporalizacioacuten 39
La presente unidad didaacutectica se ha disentildeado con la previsioacuten de ser impartida a
lo largo de quince sesiones de cincuenta y cinco minutos y se enmarca dentro del
segundo trimestre de la asignatura Esta unidad didaacutectica se trabajaraacute
principalmente con sesiones de dos formatos los cuales se iraacuten alternando
Por un lado existiraacuten sesiones para la transmisioacuten de los conocimientos de la
materia en la que se haraacute uso de la metodologiacutea expositiva-participativa
mayoritariamente En estas sesiones la forma de dar la teoriacutea seraacute en su mayoriacutea a
traveacutes de un modelo Revit que el docente tendraacute generado En las diferentes vistas
del modelo de Revit estaraacuten las explicaciones correspondientes junto con detalles y
fotografiacuteas reales de los elementos Cada alumno dispondraacute de una copia del modelo
54
en su ordenador Con este modelo se pretende acercar la informacioacuten explicada al
alumno de manera que interactuacutee con ella mientras se dan las explicaciones para
que pueda indagar investigar y participar en el transcurso de la clase
Por otro lado se impartiraacuten las sesiones de aprendizaje de manejo del programa
Revit La forma de trabajar seraacute la siguiente el docente iraacute explicaacutendoles el
funcionamiento de cada herramienta mientras las utiliza para construir un modelo
sencillo Asiacute mismo cada alumno iraacute simultaacuteneamente construyendo su propio
modelo en su ordenador para poner en praacutectica todas las explicaciones recibidas Se
iraacute avanzando progresivamente en el modelo a medida que se vayan dando las
indicaciones oportunas Las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca
de la explicacioacuten se iraacuten resolviendo al momento
En clase se explicaraacuten las herramientas de una manera raacutepida y sencilla de usar
Para profundizar en materia el docente subiraacute a la plataforma los apuntes apuntes
de refuerzo y ampliacioacuten y viacutedeos explicativos para que los alumnos puedan
consultarlos seguacuten sus necesidades
En cuanto a las actividades a realizar existiraacute un proyecto grupal que aunque
estaraacute dividido en fases seraacute un uacutenico proyecto que se trabajaraacute de forma continua
Se formaraacuten grupos de cuatro y tendraacuten que realizar una vivienda bioclimaacutetica Se
les plantearaacute como un concurso de arquitectura (para motivarles extriacutensecamente) y
las viviendas a realizar tendraacuten que cumplir unos requisitos miacutenimos No obstante
hasta llegar al objetivo final seguiraacuten las siguientes fases
1) Modelado de la vivienda que ellos elijan seguacuten los requisitos establecidos
Esta fase se realizaraacute en las sesiones de modelado de Revit Iraacuten modelando
los elementos vistos en clase y el docente ayudaraacute y guiaraacute a los alumnos en
el proceso De esta manera ademaacutes las dudas podraacuten ser atendidas de
manera personalizada Aunque el proyecto sea realizado por grupos de
cuatro este ejercicio se realizaraacute en parejas para que todos los miembros
puedan poner en praacutectica las herramientas vistas en clase y el trabajo sea
maacutes fluido Tambieacuten serviraacute para reforzar lo aprendido y que resuelvan
entre ellos dudas sencillas que les puedan surgir Esta actividad tiene como
fin que vayan aprendiendo a usar el programa mientras realizan el modelo
necesario para el desarrollo de la actividad
2) Modelado de las instalaciones de las viviendas En esta fase los alumnos
trabajaran colaborativamente en el mismo modelo como si de un estudio de
55
arquitectura real se tratara Cada uno seraacute el teacutecnico encargado de una
modalidad
3) ldquoRedisentildeordquo y transformacioacuten de la vivienda a vivienda bioclimaacutetica Seguiraacuten
trabajando como en la fase anterior simultaacuteneamente en el modelo
simulando un estudio real
4) Presentacioacuten del proyecto Tendraacuten que presentar el proyecto a la clase y
simular que estaacuten tratando de defender el proyecto delante de un cliente y
quisieran vender la vivienda
Por otro lado existiraacuten tareas puntuales como las realizadas en clase despueacutes
de la teoriacutea de las instalaciones o las actividades para casa Una de las actividades
por ejemplo seraacute realizar el croquis de sus viviendas e ir disentildeando y dibujando las
instalaciones de la misma a medida que se vayan trabajando De esta manera se
pretende que el primer contacto que tengan con el disentildeo de las viviendas sea con las
de sus viviendas que son conocidas para ellos para que las comprendan de una
manera maacutes clara y precisa El objetivo de estos ejercicios es lograr una mayor
facilidad de transferencia de los conocimientos de disentildeo adquiridos a las viviendas
del proyecto grupal
Se describen con mayor detalle a continuacioacuten las actividades y la temporalizacioacuten de cada una de las sesiones
Figura 11 Tipos de sesiones (Elaboracioacuten propia)
56
Tabla 5 Sesioacuten 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 6 Actividad para casa 1 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Presentacioacuten y explicacioacuten de la Unidad Didaacutectica Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los trabajos grupales Expositiva Grupo clase
Explicacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y entrega de ruacutebrica Expositiva interactiva Grupo clase
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Asignacioacuten de los grupos Expositiva interactiva
Grupos de 4 Grupos de 2
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase5
Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
15
Sesioacuten 1 Presentacioacuten de la Unidad Didaacutectica (55) (Lugar Aula)
5
15 Se explicaraacute maacutes en detalle el proyecto principal a desarrollar en la unidad didaacutectica y sus caracteriacutesticas Se informaraacute a los alumnos que en cuanto se asignen los grupos tendraacuten que ir pensando y buscando informacioacuten de la vivienda unifamiliar con la que trabajaraacuten a lo largo del curso Podraacute ser la vivienda de alguacuten alumno familiar o alguna encontrada en Internet
10 Se les informaraacute sobre los criterios de calificacioacuten y de las evidencias que se tomaraacuten e instrumentos que se utilizaraacuten a lo largo del proceso Asiacute mismo se les haraacute entrega de la ruacutebrica de evaluacioacuten (estaraacute colgada en la plataforma de la unidad didaacutectica)
5Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la unidad didaacutectica
Se explicaraacute a los alumnos queacute se va a trabajar en las siguientes semanas coacutemo se va a proceder los recursos que se van a utilizar (Revit para la explicacioacuten de la teoriacutea y realizacioacuten del proyecto (Ver Anexos 1 y 2) Google Drive para guardar los trabajos individuales y grupales y para compartirlos Google Sites para compartir los apuntes y la presentacioacuten de algunas actividades y la Webquest) procedimiento de las actividades ruacutebricas etc Se presentaraacute de una forma atractiva con el fin de crear intereacutes hacia la materia y motivarles para esta nueva etapa
Los grupos los formaran los alumnos seguacuten sus prioridades y relaciones siempre bajo la supervisioacuten y valoracioacuten del docente (se tendraacuten en cuenta la forma de trabajar en trabajos anteriores y no se admitiraacuten grupos que no se coordinen ni cohesionen) Se formaraacuten grupos de 4 componentes y se dividiraacuten a su vez en grupos de 2
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 1 Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda
20Los alumnos buscaraacuten ejemplos en sus viviendas y realizaraacuten fotografiacuteas de las diferentes instalaciones y elementos que identifiquen El fin de este ejercicio es que tengan una primera toma de contacto con las instalaciones en la vida real y que puedan adquirir unas primeras nociones baacutesicas mediante el aprendizaje por indagacioacuten
57
Tabla 7 Sesioacuten 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 8 Actividad para casa 2 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
Puesta en comuacuten de la actividad realizada en casa Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 1 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
Sesioacuten 2 Introduccioacuten a las instalaciones en viviendas (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
10 Se realizaraacute una breve presentacioacuten del programa BIM Revit y se haraacute la introduccioacuten mediante un modelo tridimensional de las diferentes instalaciones de las viviendas a trabajar durante la unidad didaacutectica Electricidad e iluminacioacuten agua sanitaria saneamiento gas climatizacioacuten (aire acondicionado ventilacioacuten y calefaccioacuten) telecomunicaciones y domoacutetica
3Resolucioacuten de las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
10 Repaso de las fotografiacuteas tomadas por los alumnos en sus viviendas para introducir el tema y evaluar el grado de conocimientos de los alumnos sobre las instalaciones
(5) Repaso de los conocimientos adquiridos los antildeos anteriores sobre electricidad para utilizarla de nexo de unioacuten del nuevo contenido
(5) Explicacioacuten de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica apoyaacutendose en la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 5) httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207147601php
20
(10) Explicacioacuten de la acometida caja general de proteccioacuten y centralizacioacuten de contadores mediante el modelo Revit Para la explicacioacuten de la toma a tierra del edificio se utilizaraacute la infografiacutea de Consumer (Ver Anexo 6) httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
15 Antes de iniciar a los alumnos en el uso de Revit se realizaraacute la medicioacuten de su capacidad espacial previa mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial Se les explicaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades (Ver Anexos 3 y 4)
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de croquis de la vivienda Indagacioacuten Individual
30 Los alumnos tendraacuten que realizar el croquis de sus viviendas a escala 125 en tamantildeo A3 Este croquis seraacute la base de otros ejercicios a realizar en el aula El docente se encargaraacute de recogerlos y sacar varias copias de cada uno
Actividad para casa 2 Croquis de nuestra vivienda
58
Tabla 9 Sesioacuten 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 10 Sesioacuten 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a RevitExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 3 Introduccioacuten a Revit (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25En la primera sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten de la interfaz del programa Revit se les facilitaraacute una plantilla en Revit ya enriquecida con recursos para facilitar el uso del programa y ademaacutes se les daraacute acceso a una carpeta con recursos y otros archivos necesarios en la carpeta Drive compartida para tal efecto En cuanto a la utilizacioacuten del programa en esta sesioacuten se explicaraacuten las herramientas baacutesicas de modelado y edicioacuten mientras se practican las funciones de Muro y Pilar
20En esta primera fase del proyecto grupal de la unidad los alumnos se reuniraacuten en los grupos de 2 asignados para la realizacioacuten del proyecto y comenzaraacuten a modelar la vivienda elegida Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 2 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Correccioacuten y puesta en comuacuten de la actividad realizada Expositiva interactiva
Grupo de 4 Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura eleacutectrica de su domicilio para el diacutea siguiente
Sesioacuten 4 Electricidad e iluminacioacuten 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior mediante el modelo Revit para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
20
(5) Explicacioacuten del cuadro general de proteccioacuten y de sus elementos a traveacutes del modelo Revit
(10) Explicacioacuten del grado de electrificacioacuten de una vivienda y de los circuitos de distribucioacuten interna Se realizaraacute a traveacutes del modelo Revit y de los apuntes del docente
(5) Explicacioacuten los esquemas multifilares y unifilares a traveacutes del modelo Revit
15Cada alumno calcularaacute el grado de electrificacioacuten de su vivienda y realizaraacute el circuito de distribucioacuten interna a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
10 Se pondraacuten en comuacuten las soluciones de la actividad Primero debatieacutendolas en grupos de 4 para que intenten aclarar los conceptos asimilados y las dudas surgidas los unos con los otros y despueacutes en comuacuten con todo el grupo realizando una reflexioacuten criacutetica y un anaacutelisis
59
Tabla 11 Sesioacuten 5 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 12 Sesioacuten 6 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 5 Modelado en Revit 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
15
En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Suelo Techo y Cubierta
40Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Electricidad e iluminacioacuten 3 Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Actividad praacutectica Aprender haciendo Individual
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase2
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de agua de su domicilio para el diacutea siguiente
15Cada alumno realizaraacute el esquema de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
5Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior para que sirvan de anclaje a los de esta sesioacuten Dudas y preguntas
25
(15) Explicacioacuten de las instalaciones baacutesicas eleacutectricas en las viviendas sus componentes su simbologiacutea y los esquemas eleacutectricos a traveacutes del modelo Revit
(5) Modelos de factura eleacutectrica y su caacutelculo Visualizacioacuten video httpswwwyoutubecomwatchv=8L5xSOVeXBQ como apoyo para la explicacioacuten del caacutelculo de la factura eleacutectrica
(5) Conocer las normas de seguridad y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eleacutectrica mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
5Los alumnos analizaraacuten sus facturas eleacutectricas domeacutesticas y realizaraacuten el caacutelculo de facturas mediante el simulador de la paacutegina web httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion (Ver Anexo 7) Enviaraacuten el resultado de la actividad mediante la captura de la pantalla a la carpeta Drive correspondiente para tomarla como evidencia
Sesioacuten 6 Electricidad e iluminacioacuten 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
60
Tabla 13 Sesioacuten 7 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 14 Sesioacuten 8 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Modelado en Revit 2Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 2
Sesioacuten 7 Modelado en Revit 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20 En esta sesioacuten se explicaraacuten las funciones de Barandilla Rampa y Escaleras Ademaacutes se haraacute una breve introduccioacuten a las familias en Revit (seriacutea un concepto similar a los bloques en AutoCAD) y colocaremos puertas ventanas y otros componentes como mobiliario por ejemplo
35Los alumnos continuaraacuten con el modelado de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Agua sanitaria y saneamiento Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutecticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Solicitud para la proacutexima sesioacuten Expositiva Grupo clase
10Se reuniraacuten en grupos de 4 e investigaraacuten sobre el ahorro de agua en la vivienda con los recursos facilitados en la seccioacuten de la plataforma
2
Sesioacuten 8 Agua sanitaria y saneamiento (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
30
(15) Explicacioacuten de la acometida la distribucioacuten del agua sanitaria hasta las viviendas la red de distribucioacuten interior de la instalacioacuten de una vivienda sus elementos y simbologiacutea La explicacioacuten se realizaraacute traveacutes del modelo Revit y se utilizaraacute como apoyo para la explicacioacuten del ciclo del agua la paacutegina web del Consorcio de aguas de Bizkaia httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclodelaguaaspxid=captacion (Ver Anexo 8) y se realizaraacute una visita guiada virtual por las instalaciones de la zona en httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx (Ver Anexo 9)
(10) Explicacioacuten de la red de saneamiento separativo evacuacioacuten de aguas residuales fecales y pluviales Circuito de evacuacioacuten de una vivienda sus componentes y simbologiacutea Se explicaraacute todo ello mediante el modelo Revit
(5) Se explicaraacute el modelo de factura de agua a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de aguas httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientefactura_Aaspx (Ver Anexo 10) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Se les pide a los alumnos que traigan una factura de gas de su domicilio para el diacutea siguiente
10Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las posibles soluciones para el ahorro de agua en la vivienda y sobre el mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
61
Tabla 15 Actividad para casa 3 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 16 Sesioacuten 9 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Identificar y fotografiar las instalaciones de nuestra vivienda Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 3 Esquema de nuestra vivienda
20Cada alumno realizaraacute el esquema de agua y saneamiento de su vivienda a mano en el croquis Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor y para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Introduccioacuten a Revit MEPExpositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 9 Introduccioacuten a Revit MEP (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25 En esta sesioacuten se haraacute una breve introduccioacuten a Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los diferentes sistemas y su utilizacioacuten Se veraacuten los sistemas de electricidad e iluminacioacuten y agua sanitaria y red de saneamiento
30
Los alumnos comenzaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda escogida para el proyecto principal de la unidad didaacutectica Los grupos comenzaraacuten a trabajar en grupos de 4 para simular que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los teacutecnicos se encargaraacute de la electricidad otro de la iluminacioacuten otro de la instalacioacuten de saneamiento y otro del agua sanitaria Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
62
Tabla 17 Sesioacuten 10 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 18 Actividad para casa 4 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Repaso Expositiva interactiva Grupo clase
Teoriacutea Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones Expositiva participativa
Grupo clase Individual
Dudas y preguntas Expositiva interactiva Grupo clase
Actividad praacutectica Indagacioacuten Individual
Explicacioacuten de la actividad a realizar en casa Expositiva Grupo clase
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones para la climatizacioacuten muy brevemente Sistemas de ventilacioacuten naturales y forzado Tipos de calefaccioacuten seguacuten energiacutea utilizada componentes y emisores gas (individual y central) eleacutectrica suelo radiante y bombas de calor Sistemas de aire acondicionado en vivienda Las explicaciones se daraacuten mediante el modelo Revit y apuntes del docente
2Se les explicaraacute a los alumnos la actividad a realizar en casa
10Cada alumno realizaraacute el esquema de calefaccioacuten de su vivienda Compartiraacuten la solucioacuten con el profesor mediante la carpeta Drive al finalizar (los alumnos realizaraacuten una fotografiacutea al ejercicio y lo subiraacuten a la carpeta correspondiente para la actividad) Esto serviraacute como evidencia para el profesor para detectar niveles de comprensioacuten y capacidades de cada alumno
Sesioacuten 10 Gas climatizacioacuten y telecomunicaciones (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
5 Se realizaraacute un breve repaso de los contenidos de la clase anterior sobre agua caliente para que sirvan de anclaje a las explicaciones de esta sesioacuten de calefaccioacuten Dudas y preguntas
35
(10) Explicacioacuten la instalacioacuten de gas Componentes y simbologiacutea de la instalacioacuten de gas de una vivienda Mantenimiento y conservacioacuten de las instalaciones Se realizaraacute la explicacioacuten mediante el modelo Revit y la infografiacutea de Consumer para explicar la distribucioacuten del gas natural httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215147824php (Ver Anexo 7)(5) Se explicaraacute el modelo de factura de gas a traveacutes de la paacutegina web de Gas Natural Fenosa httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentiende_tu_factura (Ver Anexo 8) Cada alumno analizaraacute su factura domestica
(10) Se explicaraacuten las diferentes instalaciones de telecomunicaciones de radio y televisioacuten telefoniacutea e internet interfono y sistemas de seguridad muy brevemente mediante apuntes del docente Las explicaciones se daraacuten mediante apuntes del docente
3Se resolveraacuten las preguntas y las dudas que los alumnos presenten acerca de la explicacioacuten
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Realizacioacuten de una presentacioacuten Prezi sobre domoacutetica Indagacioacuten Individual
Actividad para casa 4 Domoacutetica
60Se les pide a los alumnos que investiguen sobre la domoacutetica en la informacioacuten subida en la plataforma y que hagan una pequentildea presentacioacuten en Prezi sobre el tema Cada alumno publicaraacute su link en la plataforma para que todos los compantildeeros puedan verlo y organizaremos un pequentildeo foro en la plataforma sobre el tema
63
Tabla 19 Sesioacuten 11 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 20 Sesioacuten 12 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Teoriacutea Revit MEP 1Expositiva
participativa Aprender haciendo
Grupo clase Individual
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesioacuten 11 Revit MEP 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
20En esta sesioacuten se avanzaraacute con Revit MEP instalaciones en Revit y se explicaraacuten los sistemas restantes y su utilizacioacuten Se veraacuten las instalaciones de climatizacioacuten maacutes comunes en las viviendas de la zona y coacutemo extraer los esquemas unifilares y multifilares mediante las etiquetas de cableado
35
Los alumnos continuaraacuten con el modelado de las instalaciones de la vivienda Los grupos seguiraacuten simulando que son teacutecnicos de instalaciones y se repartiraacuten las tareas entre ellos De esta manera trabajaraacuten individualmente pero en el mismo modelo simultaacuteneamente Uno de los componentes del grupo se encargaraacute del esquema unifilar otro del multifilar y otro realizaraacute el disentildeo de la calefaccioacuten El cuarto componente se encargaraacute de comprobar todas las instalaciones realizadas hasta la fecha y la coordinacioacuten entre ellas ejerciendo de papel de BIM Manager Al finalizar la clase los alumnos compartiraacuten de nuevo el archivo rvt de Revit con el docente mediante la carpeta de Drive Esto serviraacute de seguimiento de la actividad y evidencia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Webquest Arquitectura bioclimaacuteticaIndagacioacuten
Trabajo colaborativo
Grupos de 4
Debate
Expositiva-participativa
Aprender participando
Grupo clase
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4
15
En esta fase final de la actividad los grupos tendraacuten que realizar un anaacutelisis de las viviendas modeladas y de sus instalaciones Deberaacuten detectar los errores de disentildeo en cuanto al ahorro energeacutetico y proponer nuevas medidas de sostenibilidad Tendraacuten que redisentildear la vivienda pensar en coacutemo se tendriacutea que haber disentildeado en su diacutea para que cumpliera con los requisitos de las viviendas bioclimaacuteticas Realizaraacuten los cambios necesarios en el modelo Revit tanto en el modelado de la vivienda como en sus instalaciones Se pretende que los alumnos disentildeen soluciones innovadoras creativas y que transfieran los conocimientos adquiridos Los alumnos esta vez tambieacuten trabajaraacuten en el proyecto de la vivienda simultaacuteneamente en el modelo como si de un estudio de arquitectura se tratara Se repartiraacuten las tareas y realizaraacuten los cambios convenientes coordinaacutendose entre siacute Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesioacuten 12 Arquitectura bioclimaacutetica 1 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
25
Se les presentaraacute a los alumnos el uacuteltimo apartado de teoriacutea de la unidad didaacutectica mediante una Webquest (Ver Anexos 13 y 14) en la que se les facilitaraacuten los recursos donde podraacuten investigar sobre la materia (el docente habraacute curado la informacioacuten previamente con el fin de que el ejercicio pueda ser un poco maacutes fluido y limitar la buacutesqueda) El tema a trabajar seraacute la arquitectura bioclimaacutetica y seraacute la base para la uacuteltima fase del trabajo grupal Se trata de fomentar el aprendizaje basado en la indagacioacuten y en la autonomiacutea de los alumnos con el fin de que desarrollen habilidades y competencias para saber realizar una correcta buacutesqueda en la red seguacuten el objetivo marcado y que sepan no solo localizarla si no seleccionarla analizarla y transferirla de una manera criacutetica y analiacutetica Los temas a tratar seraacuten las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las fuentes de energiacutea renovables medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y predisposicioacuten al ahorro de agua y de energiacutea
15Se realizaraacute una puesta en comuacuten y un debate entre todos sobre las investigaciones realizadas de sobre las ventajas de la arquitectura bioclimaacutetica las medidas haacutebitos y actitudes encaminadas al ahorro de energiacutea y a las posibilidades en cuanto a los disentildeos de las viviendas Se realizaraacute un anaacutelisis y una reflexioacuten criacutetica
64
Tabla 21 Sesioacuten 13 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Tabla 22 Sesioacuten 14 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Sesiones 13 Arquitectura bioclimaacutetica 2 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
55
Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad La presente sesioacuten y la siguiente seraacuten las uacuteltimas destinadas para el desarrollo del proyecto grupal Ademaacutes de finalizar con los disentildeos de las viviendas bioclimaacuteticas deberaacuten ir elaborando la documentacioacuten final del trabajo que se haraacute en dos formatos diferentes Por un lado se entregaraacute el modelo Revit que deberaacute contener los planos de la vivienda inicial y de la vivienda bioclimaacutetica plantas alzados y secciones de la vivienda y de sus instalaciones infografiacuteas detalles de las instalaciones datos textos explicativos Por otro lado se crearaacute una presentacioacuten (Power Point Presentaciones de Google o Prezi) para que en la uacuteltima sesioacuten de la UD la puedan presentar al resto de la clase que contendraacute ademaacutes de la informacioacuten anteriormente mencionada la explicacioacuten y detalle de los errores detectados en la vivienda inicial y las soluciones propuestas y el motivo Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Actividad praacutecticaAprender haciendo
ABP Trabajo colaborativo
Grupos de 4 Individual
Medicioacuten de la capacidad espacial Expositiva participativa Individual
10Se realizaraacute la medicioacuten de la capacidad espacial de los alumnos para la comprobacioacuten de la mejora de la misma tras el uso del programa Revit Se efectuaraacute mediante los test tipo MRT de capacidad de rotacioacuten mental y del tipo DAT-SR de razonamiento espacial como en la primera sesioacuten Se les recordaraacute a los alumnos en queacute consisten las pruebas y se les daraacute acceso a las paacuteginas web en las que se mediraacuten las capacidades
45Los alumnos continuaraacuten con la realizacioacuten de la actividad Al finalizar la clase compartiraacuten el modelo rvt con el docente
Sesiones 14 Arquitectura bioclimaacutetica 3 (55) (Lugar Aula de informaacutetica)
65
Tabla 23 Sesioacuten 15 de la unidad didaacutectica
Elaboracioacuten propia
Min Actividades Metodologiacutea Agrupam iento
Reparto de ruacutebricas y formularios de coevaluacioacutenExpositiva
Aprender participando
Grupo clase Individual
Presentaciones grupales
ABP Trabajo colaborativo Expositiva Interactiva
Grupos de 4 Grupo clase
Reparto de documentos y realizacioacuten de la coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten
Aprender participando Individual
Encuesta de satisfaccioacuten acerca de la UD mediante Revit - Individual
5 Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten Explicacioacuten y lectura para tener presente los apartados a evaluar Coevaluaraacuten los proyectos y las presentaciones de sus compantildeeros a medida que eacutestos vayan realizando las exposiciones
Sesioacuten 15 Presentaciones grupales (55) (Lugar Aula)
40
Presentacioacuten por grupos de los proyectos realizados durante la unidad didaacutectica al resto de la clase (5-7 por grupo) Los alumnos deberaacuten exponer su trabajo de manera que se comprenda con ideas claras y de una forma ordenada Deberaacuten transmitir el dominio de los contenidos sin leerlos en la presentacioacuten Se valoraraacute la seguridad a la hora de exponer el control del miedo esceacutenico los nervios o la verguumlenza La presentacioacuten deberaacute contener todos los apartados requeridos ordenados y explicados de una manera correcta y clara en la que se muestre el proceso y el resultado final
Mientras se realizan las presentaciones el resto de los compantildeeros los escucharaacuten en silencio prestando atencioacuten y demostrando respeto por el trabajo de los demaacutes Si tuvieran alguna pregunta esperaraacuten a que sus compantildeeros acaben con la presentacioacuten para realizaacutersela
5
Reparto de las ruacutebricas y formularios de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten Realizaraacuten la coevaluacioacuten del resto de integrantes de su grupo y la autoevaluacioacuten del trabajo realizado durante la unidad didaacutectica de una manera objetiva y criacutetica
5 Reparto de la encuesta de satisfaccioacuten acerca de las metodologiacuteas utilizadas mediante Revit en la unidad didaacutectica Se pretende realizar un anaacutelisis criacutetico sobre el funcionamiento de la metodologiacutea utilizada realizando una valoracioacuten de la consecucioacuten de los objetivos marcados y a traveacutes del feedback de la satisfaccioacuten y sensaciones de los alumnos
66
Recursos 310
Como ya se adelantaba en el apartado de la contextualizacioacuten el nivel
socioeconoacutemico del centro donde se pudiera impartir esta propuesta seriacutea medio-
alto o alto debido a la necesidad de una cantidad elevada de ordenadores (uno por
alumno) y a las capacidades de eacutestos Estos centros contariacutean con los suficientes
recursos humanos espaciales materiales y digitales necesarios para el desarrollo de
la misma y no se requeririacutea una inversioacuten especiacutefica para la implantacioacuten de esta
propuesta debido a la versioacuten de estudiantes gratuita existente de Revit
De detallan a continuacioacuten los principales recursos que seriacutean necesarios para el
desarrollo de la unidad didaacutectica propuesta
Recursos humanos profesor de la asignatura de Tecnologiacutea
Recursos espaciales el aula y el aula de informaacutetica
Recursos materiales papel A4 y A3 laacutepiz boliacutegrafos de colores cuaderno del
profesor cuestionarios ruacutebricas y tablas de evaluacioacuten
Recursos digitales ordenadores caacutemara de fotos moacutevil conexioacuten a internet
y wifi proyector pizarra digital apuntes digitalizados del profesor programa
Revit instalado en cada ordenador y en el del profesor plantilla Revit y
carpeta con demaacutes documentacioacuten necesaria plataforma LMS del centro
Google Docs (Presentaciones y formularios de Google) la plataforma Google
Sites (Webquest) aplicacioacuten Google Drive (para compartir los archivos)
paacuteginas web para la realizacioacuten de test MRT Y DAT-SR
Procedimiento e intrumentos de evaluacioacuten 311
Con el fin de atender a la diversidad de los alumnos y a las diferentes
capacidades de los mismos la evaluacioacuten de la unidad didaacutectica se haraacute tomando la
mayor variedad de evidencias posibles
Para que los alumnos puedan organizar y enfocar de la mejor manera posible su
proceso de aprendizaje en la primera sesioacuten se explicaraacuten no soacutelo las diferentes
tareas a realizar a lo largo de la unidad didaacutectica sino que tambieacuten se les explicaraacute
queacute se les va a evaluar de cada una de ellas Asiacute mismo se les informaraacute de las
diferentes evidencias que se van a tomar a lo largo del proceso y los instrumentos a
utilizar
67
Se emplearaacuten los siguientes criterios de evaluacioacuten
bull 10 Actitud bull 10 Actividades realizadas en el aula y en casa bull 20 Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo bull 5 Disentildeo bull 20 Producto final modelo Revit generado bull 15 Informe en formato digital para presentacioacuten bull 10 Presentacioacuten oral del resultado bull 10 Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten
Actitud Se tendraacute en cuenta la asistencia la puntualidad y el comportamiento y
participacioacuten en clase ademaacutes de su intereacutes por la materia Se valoraraacuten
negativamente la indiferencia no obedecer hablar en exceso usar el moacutevil u
ordenador para otros fines no permitidos incordiar a los compantildeeros no recoger el
material no respetar las basuras del taller y desaprovechar el material Se valoraraacute
mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno
Actividades realizadas en el aula y en casa Se valoraraacuten las actividades y
trabajos realizados en el aula y en casa asiacute como la participacioacuten en el foro
propuesto en la plataforma y la entrega puntual de cada uno de ellos La forma de
recoger estas actividades seraacute a traveacutes de la carpeta Drive correspondiente Se le
estableceraacute un valor a cada pregunta y apartado estableciendo unos miacutenimos a
cumplimentar y un valor para cada uno de ellos con el fin de valorar objetivamente
cada uno de los apartados Se informaraacute del valor y de los criterios de evaluacioacuten de
cada actividad mediante una ruacutebrica a los alumnos Estas actividades seraacuten
corregidas mediante feedforward con el fin de reforzar el aprendizaje Se le daraacute al
alumno informacioacuten orientada a solucionar los problemas encontrados consejos de
mejora o se reforzaraacute lo que ha realizado de una manera correcta
Proceso de ejecucioacuten y trabajo en grupo Se valoraraacute el proceso del proyecto si
se estaacute llevando a cabo de una manera metoacutedica organizada y seguacuten la planificacioacuten
prevista Si el grupo estaacute trabajando correctamente de una manera cohesionada sin
problemas ni conflictos y respetando las ideas de los demaacutes Tambieacuten se valoraraacute si
se estaacute haciendo buen uso de los ordenadores y de las plataformas utilizadas Se
valoraraacute mediante la observacioacuten del profesor tomando notas en su cuaderno y
diario Ademaacutes se haraacute un seguimiento de los modelos a diario y los alumnos
tendraacuten que entregar el archivo rvt (extensioacuten de Revit) a diario a traveacutes de la
carpeta Drive correspondiente
68
Producto final modelo Revit generado Se valoraraacute el producto final teniendo
en cuenta que se haya logrado una solucioacuten oacuteptima acorde a las necesidades y
requerimientos acordados de forma correcta y organizada Se valoraraacute que
contemple todos los apartados solicitados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Disentildeo Se valoraraacute si el disentildeo es coherente ademaacutes de funcional y original
mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Informe digital para la presentacioacuten El informe tendraacute una estructura
establecida Se valoraraacute que se contemplen todos los apartados de una manera
ordenada y correctamente realizados Se valoraraacute mediante un formulario
atendiendo a una ruacutebrica
Presentacioacuten oral Se valoraraacute la exposicioacuten realizada del resultado obtenido al
resto de compantildeeros Se tendraacuten en cuenta el orden y la claridad con la que se
explican los contenidos asiacute como el conocimiento y la seguridad con la que se
exponen Se valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica
Autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Los alumnos realizaraacuten una autoevaluacioacuten de
su trabajo y una coevaluacioacuten de sus compantildeeros y resto de grupos Por un lado
autoevaluaraacuten y coevaluaraacuten el proceso de ejecucioacuten y el trabajo realizado en los
grupos a los que pertenecen y por el otro valoraraacuten el producto final el disentildeo la
memoria y la presentacioacuten oral tanto de los otros grupos como del suyo propio Se
valoraraacute mediante un formulario atendiendo a una ruacutebrica De esta manera se
pretende que los alumnos desarrollen una valoracioacuten criacutetica y reflexiva tanto del
propio trabajo realizado como del trabajo del resto de compantildeeros La evaluacioacuten de
los proyectos y presentaciones del resto de grupos serviraacute de retroalimentacioacuten y
enriquecimiento para el alumnado
Evaluacioacuten de la propuesta 312
Al no haber tenido la oportunidad de llevar a cabo la propuesta desarrollada no
se ha podido realizar un anaacutelisis de los resultados obtenidos No obstante se ha
realizado una encuesta sobre las metodologiacuteas y herramienta propuesta a los
alumnos con los que se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Ver Anexos 15 y 16)
Mediante las preguntas realizadas se ha podido comprobar que la herramienta
Revit les parece atractiva y que a la mayoriacutea de ellos le pareceriacutea interesante trabajar
69
con ella tanto para el desarrollo de la actividad como para las explicaciones de
teoriacutea
En caso de que se llevara a la praacutectica se detalla a continuacioacuten coacutemo se
realizariacutea la evaluacioacuten de la propuesta para poder comprobar los resultados
En primer lugar la observacioacuten del docente durante el proceso seriacutea
imprescindible para poder comprobar y concluir el grado de motivacioacuten intereacutes y
participacioacuten de los alumnos En segundo lugar habriacutea que contrastar estas
percepciones del docente realizando un formulario sobre el grado de motivacioacuten y
satisfaccioacuten de los propios alumnos sobre la UD
Por otro lado los resultados de los test MRT y DAT-SR propuestos seriacutean
determinantes para verificar el logro o no de la mejora de la capacidad espacial de
los alumnos Ademaacutes en los resultados acadeacutemicos y en las presentaciones orales de
los alumnos podriacuteamos comprobar el grado de seguridad y de comprensioacuten que
muestran a la hora de explicar los contenidos de la unidad didaacutectica
Por uacuteltimo se realizariacutea un examen o prueba sorpresa para comprobar si el
aprendizaje ha sido significativo y si realmente tras la realizacioacuten de los ejercicios y
visualizacioacuten e interaccioacuten de las instalaciones a traveacutes de Revit los alumnos han
comprendido e interiorizado mejor los contenidos de la materia
Para poder evaluar los resultados y comprobar la mejora de la propuesta de una
manera efectiva y objetiva la propuesta deberiacutea ser aplicada en algunas de las liacuteneas
de Tecnologiacutea de 4ordmESO pero no en todas De esta manera podriacuteamos realizar una
comparativa de los resultados obtenidos tras la realizacioacuten de la unidad didaacutectica a
traveacutes de la metodologiacutea tradicional y de la realizada a traveacutes de la utilizacioacuten de
Revit como recurso educativo
Para finalizar se expone una matriz DAFO donde se muestran tanto las
fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas que se han podido
identificar tras un anaacutelisis detallado de la propuesta
70
Figura 12 Matriz DAFO de la propuesta de intervencioacuten realizada
-Falta de formacioacuten de los docentes en herramientas digitales -No disponer de experiencias previas de Revit en Secundaria -Necesidad de un dominio medio-alto de la herramienta Revit para generar el material didaacutectico -Requiere mayor dedicacioacuten y maacutes tiempo de preparacioacuten de la unidad didaacutectica -La inversioacuten del tiempo necesaria durante la unidad didaacutectica para ensentildear a los alumnos a utilizar el programa Revit
-Una vez generado el modelo no requiere de mayor inversioacuten en tiempo por parte del docente -Fomenta la cultura de trabajo en equipo y de compartir -Herramienta atractiva para motivar a los alumnos y para fomentar el aprendizaje significativo -Se promueve el aprendizaje activo -Herramienta que permite visualizar las instalaciones como elementos reales para mejorar su comprensioacuten -La interaccioacuten y el disentildeo de las instalaciones de una manera progresiva permite un aprendizaje significativo -Permite mejorar la capacidad espacial de los alumnos -La caraacutecteriacutestica de base de datos del programa permite alimentarlo y generar a futuro trabajos maacutes raacutepidos y maacutes fluidos
-Posible resitencia o falta de motivacioacuten por parte de los docentes debido al gran cambio que supone utilizar Revit -Miedo o inseguridad que pueda presentar el docente ante una nueva metodologiacutea -Requiere de mayor involucracioacuten por parte del alumno -Posible falta de compromiso de los alumnos mientras se da la teoriacutea hacer un mal uso del ordenador y estar mirando otros contenidos -Posible falta de tiempo para impartir todo el temario de una manera oacuteptima -Limitaciones que puedan presentar algunos algunos alumnos para el uso del programa -Que las dificultades que puedan encontrar los alumnos durante el modelado por falta de control de la herramienta cause desmotivacioacuten
-Mantener al docente actualizado en el uso de las herramientas digitales -Facilidad de manejo de programas de este tipo por parte de los alumnos gracias a sus capacidades digitales -Fomentar el aprender haciendo oportunidad de aprender muchos maacutes conceptos por el uso intuitivo del programa -Posibilidad de trabajar transversalmente con otras asignaturas (Dibujo Matemaacuteticas etc) -Compartir experiencias con otros centros y organizar concursos para motivar e incentivar maacutes a los alumnos -Compartir los modelos de Revit con otros docentes yo realizarlos en conjunto para disminuir el tiempo de preparacioacuten de la UD -Difundir los resultados obtenidos con la comunidad educativa para extender el uso de la herramienta Revit en Secundaria
Debilidades Fortalezas
Amenazas Oportunidades
Inte
rnas
E
xter
nas
71
4 CONCLUSIONES
Tras el trabajo realizado a lo largo de este trabajo final de maacutester se exponen a
continuacioacuten las conclusiones obtenidas tras analizar el grado de cumplimiento de
los objetivos marcados al inicio del mismo
El objetivo principal de este trabajo fin de maacutester era disentildear una propuesta de
intervencioacuten para ser aplicada en 4ordmESO en la unidad didaacutectica de instalaciones en
viviendas mediante la utilizacioacuten del programa BIM Autodesk Revit con el fin de
aumentar la motivacioacuten de los alumnos y mejorar su comprensioacuten hacia la materia
Este objetivo teniacutea como fin darle solucioacuten a una serie de problemas detectados en
las aulas de hoy en diacutea expuestos en el apartado 11Planteamiento del problema
Tras un anaacutelisis exhaustivo y una revisioacuten bibliograacutefica de la materia se ha
desarrollado un marco teoacuterico que ha servido como base a la hora de proponer una
propuesta coherente para la solucioacuten de esos problemas Son varias las conclusiones
extraiacutedas del marco teoacuterico que se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
propuesta y que han servido a su vez para comprobar la consecucioacuten de los objetivos
especiacuteficos planteados para lograr el objetivo general ya expuesto con anterioridad
El primer objetivo especiacutefico era identificar las ventajas y desventajas que ofrece
el programa Autodesk Revit a la hora de implantarlo en la unidad didaacutectica Tras el
anaacutelisis de las mismas se determina que las desventajas del programa no suponen
una amenaza para la implantacioacuten del programa ya que se pueden plantear
actividades de manera que estas desventajas no las afecten
En cuanto a las ventajas se determina que son muacuteltiples las que pueden ser
beneficiosas y que posibilitan por lo tanto la aplicacioacuten de Revit en el aula que era
el segundo objetivo especiacutefico planteado Entre ellas cabe destacar la disminucioacuten
del tiempo de ejecucioacuten de los planos de las viviendas y la disminucioacuten de errores de
ejecucioacuten tanto de los planos de la vivienda como del disentildeo de las instalaciones Asiacute
mismo este programa permite que los alumnos trabajen de una forma simultaacutenea
realizando realmente un trabajo colaborativo evitando las divisiones de tareas sin
puesta en comuacuten alguna
El tercer objetivo especiacutefico era realizar una propuesta de intervencioacuten en el
aula mediante la utilizacioacuten de Autodesk Revit para mejorar la motivacioacuten y la
capacidad espacial de los alumnos mejorar la comprensioacuten de la materia y generar
un aprendizaje significativo Tras el anaacutelisis realizado mediante el desarrollo del
marco teoacuterico se concluye que Revit es una herramienta atractiva que puede
72
mejorar la motivacioacuten de los alumnos y que al tratarse de un modelo tridimensional
puede realmente mejorar la capacidad espacial de los alumnos No obstante esta
uacuteltima verificacioacuten deberiacutea llevarse a cabo con la realizacioacuten de los test mencionados
a lo largo del trabajo Asiacute mismo se resuelve como capaz de mejorar la comprensioacuten
de la materia por la forma de visualizacioacuten del contenido en tres dimensiones y de
interactuar con el contenido de una manera activa y dinaacutemica para el alumno Es por
ello que en la propuesta se plantea como herramienta del docente para explicar la
teoriacutea de la materia y se propone que los alumnos interactuacuteen con el mismo durante
estas explicaciones A traveacutes del programa Revit ademaacutes se trata de contextualizar
la materia y las explicaciones para que no solo ayude a mejorar la comprensioacuten de la
materia sino que tambieacuten ayude a generar un aprendizaje significativo y profundo en
los alumnos
El cuarto y uacuteltimo objetivo era evaluar las fortalezas y debilidades de la
propuesta de intervencioacuten las cuales han sido analizadas en el apartado 312
Evaluacioacuten de la propuesta del presente documento mediante una matriz DAFO
Para finalizar me gustariacutea poner en manifiesto la importancia de esta aportacioacuten
en el aacutembito de la Educacioacuten Secundaria de Tecnologiacutea Por un lado modifica la
forma de representacioacuten de los contenidos y el acceso a la informacioacuten trabajada y
por otro lado anula el papel pasivo del alumno en el aula fomentando un
aprendizaje activo y participativo Por otro lado cabe destacar que no se tiene
constancia de la existencia de estudios o investigaciones previas en Espantildea acerca
del uso de Revit como recurso educativo aplicado a la Educacioacuten Secundaria y abre
un frente importante en cuanto a las posibilidades de este programa para el logro de
las mejoras propuestas
73
5 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
Tras la realizacioacuten de la presente propuesta de intervencioacuten y el anaacutelisis de la
misma son varias las limitaciones encontradas al presente trabajo
La principal limitacioacuten ha sido no haber tenido la ocasioacuten de trasladar la
propuesta al aula por lo que no ha sido posible obtener resultados veriacutedicos sobre la
eficacia y la capacidad de la misma respecto a las mejoras que se proponiacutean con el
mismo
Otra de las grandes limitaciones ha sido la falta de precedentes y por lo tanto de
informacioacuten sobre Revit en Educacioacuten Secundaria reducieacutendose a una uacutenica
experiencia desarrollada en Reino Unido Asiacute mismo y debido a que ha sido en los
uacuteltimos antildeos en los que se ha empezado a implantar su uso en las universidades (la
gran mayoriacutea en grados de arquitectura o ingenieriacutea) tambieacuten son escasas las
experiencias que hay al respecto aunque parece que cada vez hay maacutes tendencia a
ello No obstante y debido a que se trata de un nivel formativo universitario y
especiacutefico ha sido preciso analizar muy exhaustivamente queacute metodologiacuteas de las
experiencias recogidas en la investigacioacuten eran adecuadas para trasladarlas a las
aulas de Secundaria y cuaacuteles no e incluso queacute adaptacioacuten requeriacutean eacutestas
experiencias para poder ser trasladadas a este nivel
Por otro lado otro de los grandes retos de esta propuesta es que debido al gran
nuacutemero de medios y programas digitales que se proponen a lo largo de la unidad
didaacutectica se requiere de una alta formacioacuten del profesorado en herramientas
digitales y profesores que esteacuten dispuestos a usarlas Eacutesta sin embargo es una tarea
complicada debido al gran nuacutemero de profesores Inmigrantes Digitales (Prensky
2001) que a diacutea de hoy se aferran a su idioma manteniendo las metodologiacuteas
tradicionales y que son muy reacios a apostar por las nuevas metodologiacuteas
Asiacute mismo dominar el programa Revit y sacarle el mayor partido posible
requiere de tiempo y esfuerzo y esa es otra de las grandes limitaciones a las que se
enfrenta esta propuesta Ademaacutes la preparacioacuten del modelo principal para la
explicacioacuten de la materia requiere de una mayor inversioacuten en tiempo para la
realizacioacuten de la unidad didaacutectica la cual tambieacuten puede suponer un obstaacuteculo para
los docentes ya que el tiempo libre del que disponen suele ser bastante limitado
Para finalizar el mayor inconveniente al que nos podriacuteamos enfrentar a la hora
de llevar a cabo esta unidad didaacutectica es el tiempo invertido en la explicacioacuten del uso
del propio programa Revit En la propuesta se dedican cinco sesiones a ese fin de las
74
cuales solo dos seriacutean imprescindibles de explicar en esta materia las de las
instalaciones De otra manera se podriacutean destinar esas tres sesiones para seguir
profundizando en la materia y dedicar mayor tiempo al fin de la unidad didaacutectica
que son las instalaciones en las viviendas Este problema sin embargo podriacutea
evitarse si la implantacioacuten de Revit como recurso educativo se hiciera
simultaacuteneamente en varias asignaturas y se trabajara de forma transversal
Es por ello que una futura liacutenea de trabajo podriacutea ser no solo la implementacioacuten
de esta unidad didaacutectica incorporando Revit como recurso educativo si no que se
podriacutea proponer trabajar con el programa de forma transversal en varias asignaturas
como se comentaba anteriormente Se propondriacutea por ejemplo implantar Revit
como herramienta de modelado en Dibujo en la que podriacutean aprender a hacer uso
del programa y podriacutean modelar la vivienda para que a continuacioacuten en Tecnologiacutea
se realizaran las instalaciones de la misma Por otro lado en la materia de
Matemaacuteticas se podriacutean realizar los caacutelculos del presupuesto de las viviendas De
esta manera se trabajariacutean los contenidos de una forma transversal y los alumnos
percibiriacutean una educacioacuten de mayor caraacutecter integral relacionando lo estudiado en
unas materias con otras y vieacutendole un mayor sentido a los ejercicios realizados
Este trabajo ademaacutes pretende abrirle las puertas de la Educacioacuten Secundaria a
Revit (y a BIM en general) ya que a diacutea de hoy como ya se comentaba
anteriormente no se han encontrado precedentes de ello en el Estado Espantildeol y
seriacutea muy interesante analizar e investigar en queacute otras materias podriacutea ser idoacuteneo
este programa como recurso educativo
75
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7 ANEXOS
Anexo 1 Modelos realizados con Revit 71
A continuacioacuten se muestran algunas imaacutegenes como ejemplos de los modelos
que se pueden realizar a traveacutes de la herramienta Revit
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Anexo 2 Modelos realizados con Revit MEP 72
A continuacioacuten se muestran algunos ejemplos de las instalaciones de edificios
modeladas a traveacutes de la herramienta Revit MEP y la visualizacioacuten de las mismas
Recuperado el 29 de abril de httpwwwplataformaarquitecturaclcl805738charla-bim-desde-cero-
en-concepcion (Contreras F 2017)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwanimum3dcomproductosmaster-bim-manager-autodesk-revitel-master (Espinar M sf)
83
Recuperado el 29 de abril de httpwwwlesschercomLesschernieuwsart1331lesscher-start-met-
autodesk-revit-mepprettyPhoto[1331_image]0 (Lesscher 2015)
Recuperado el 29 de abril de httpwwwautodeskesproductsrevit-familyfeaturesmep-
engineering-and-fabricationplumbing-design-and-documentation (Autodesk sf)
84
Anexo 3 Test MRT de capacidad de rotacioacuten mental 73
Ejemplo de un test de MRT completo para la medicioacuten de la capacidad de
rotacioacuten mental Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwproprofscomquiz-schoolstoryphptitle=mental-rotation-task
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Anexo 4 Test DAT-SR de razonamiento espacial 74
Ejemplo de un test de DAT-SR completo para la medicioacuten del razonamiento
espacial Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpswwwfiboniccicomspatial-reasoningtesthard
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Anexo 5 Infografiacutea el camino de la electricidad 75
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la produccioacuten el transporte y la distribucioacuten de la energiacutea eleacutectrica Captura de
pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051207
147601php
Anexo 6 Infografiacutea puesta a tierra 76
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la toma a tierra del edificio Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda de
httpwwwconsumereswebesbricolajeelectricidad20110323199635php
92
Anexo 7 Simulador de la factura eleacutectrica 77
Simuladores de facturas eleacutectricas propuestos para la realizacioacuten de los
ejercicios praacutecticos Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsfacturaluz2cnmces y httpcomparadorluzcomestimacion
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Anexo 8 El ciclo del agua 78
Material de apoyo propuesto para la explicacioacuten del ciclo del agua Esquema y
fichas del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de httpwwwconsorciodeaguascomWebCicloAguaciclo_aguaaspx
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Anexo 9 Visitas virtuales guiadas de las instalaciones de agua 79
Recurso propuesto para la realizacioacuten de visitas virtuales guiadas por las
instalaciones de agua de la zona a traveacutes de la paacutegina web del Consorcio de Aguas de
Bizkaia Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpwwwconsorciodeaguascomWebOficinaPrensavisitasVirtualesaspx
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Anexo 10 Detalle de la factura de agua 710
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de agua a traveacutes de
la paacutegina web del Consorcio de Aguas de Bizkaia Capturas de pantalla de
elaboracioacuten propia extraiacutedas de
httpsoficinavirtualconsorciodeaguascomFacturaElectronicaAtencionClientef
actura_Aaspx
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Anexo 11 Infografiacutea gas natural 711
Infografiacutea interactiva de Consumer propuesta como apoyo para la explicacioacuten
de la distribucioacuten del gas natural Captura de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacuteda
de
httpwwwconsumereswebesmedio_ambienteenergia_y_ciencia20051215
147824php
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Anexo 12 Detalle de la factura del gas 712
Recurso de apoyo propuesto para la explicacioacuten de la factura de gas a traveacutes de
la paacutegina web del Gas Natural Fenosa Capturas de pantalla de elaboracioacuten propia
extraiacutedas de
httpswwwgasnaturalfenosaeshogarayuda_y_contactoinformacion_utilentie
nde_tu_factura
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Anexo 13 Desarrollo de la Webquest 713
Recurso Google Sites propuesto para la elaboracioacuten de la Webquest Capturas
de pantalla de elaboracioacuten propia extraiacutedas de httpssitesgooglecom
Anexo 14 Ejemplo de Webquest 714
Ejemplo de Webquest sobre Viviendas Bioclimaacuteticas (actividad realizada
durante asignaturas de este mismo Maacutester junto con mis compantildeeros F J Martiacutenez
y C Crespo) Captura de pantalla extraiacuteda de httpssitesgooglecomsitewqunir
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Anexo 15 Encuesta realizada a los alumnos 715
Encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y 2ordm Bachillerato del centro
educativo donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester (Versioacuten de formulario
traducida original realizada en Euskara) Realizada mediante Google Forms
Elaboracioacuten propia
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Anexo 16 Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a 716
los alumnos
Respuestas obtenidas en la encuesta realizada a los alumnos de 1ordm2ordm y 3ordm ESO y
2ordm Bachillerato del centro donde se han realizado las praacutecticas del Maacutester Realizada
mediante Google Forms Elaboracioacuten propia
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