Introducción
Todos tuvimos compañeros con facilidades para aprender y otros a los que les costaba más.
las causas pueden haber sido muy diferentes y a veces simplemente un tema de talentos.
Pero lo que pocos saben es que un 20% de esos niños de ayer y de hoy han tenido
necesidades educativas especiales. Es decir, 1 de cada 5 alumnos en nuestra sala de clases
tuvo esta condición y también podríamos haber sido nosotros.
La acción nuestra como especialistas debe actuar de acuerdo a las necesidades y
circunstancias que se presenten con los alumnos. El docente por su parte tiene que ofrecer
al alumnado un entorno de aprendizaje favorable, fomentar sus relaciones sociales y
humanas. Es nuestra labor brindar a los docentes estrategias y recursos para hacer frente a
determinadas situaciones de enseñanza-aprendizaje que vienen condicionadas por
dificultades asociadas a discapacidades de carácter físico, psíquico o sensorial, a altas
capacidades, hiperactividad, etc.
Mediante este trabajo daremos a conocer conceptos básicos que se vinculan a las
necesidades educativas especiales, la función que cumple el psicopedagogo y la realidad
que vive nuestro país en la inclusión de los alumnos con nee.
Las Necesidades Educativas
Las necesidades educativas y la concepción de la persona con necesidades educativas se
plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del
desempeño en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para los servicios de carácter
educativo y social, lo que ayuda de manera significativa a una cultura que atiende a la
diversidad.
Este concepto surge en los años 70 (con el informe warnock) y vino a influir en los
esquemas existentes en educación especial. Desde ese año, y con más fuerza en la época de
los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atención en la necesidad
que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los
apoyos que estos necesitan, más que en la discapacidad, dificultad o trastorno del sujeto.
Marchesi, define una necesidad educativa especial "cuando un niño presenta algún
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención
específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad".
Por otra parte, Brennan dice que hay una nee "cuando una deficiencia ya sea física,
intelectual, emocional, social o combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto
que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum especial o
modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el
alumno sea educado adecuada y específicamente. la necesidad puede presentarse en
cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda
Cynthia Duk, dice que “ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de
estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades
educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales”.
Necesidades educativas especiales
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.
Las necesidades educativas especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un
estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas
causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de:
-Medios de acceso al currículo.
-Adaptaciones curriculares.
-Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
-Servicios de apoyo especial.
las necesidades educativas especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes
causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación. estos alumnos y
alumnas pueden ser niños de la calle, niños trabajadores, con algún tipo de discapacidad, de
poblaciones indígenas, etc.
¿Cómo trabajar con las NEE?
Tanto profesores, especialistas, comunidad educativa y familia deben comprender que
todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender
que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya sea por
un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al
currículo, esto significa que puede adaptar las metodologías que usa para hacer clases, o
que puede variar la forma de evaluación, tal vez el camino sea modificar algunos
contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje en relación a lo que
necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudiólogo, psicólogo, profesor diferencial, Psicopedagogo, entre otros, quienes
entregan claras orientaciones de cuáles pueden ser los requerimientos de quienes presentan
NEE.
Además de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos que
pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnológicos, materiales y soportes
como por ejemplo un puntero láser para quien tenga trastorno motor.
Los niños o jóvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el colegio, pues
a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se frustran,
son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente repercute en la
autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las
clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo erróneamente que eso es integrarlos a la
educación, esto no es así, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y
desarrollo más normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lástima,
eso no es integrar, se deben tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de
aprender.
Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los profesores y
especialistas en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
común, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones de
cómo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con déficit atencional debemos
tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si nuestro hijo/a tiene
discapacidad intelectual las metodologías de trabajo deben ir apoyadas de elementos
significativos, o si el niño tiene baja audición deberemos tal vez aprender un lenguaje
alternativo, con esto quiero señalar que la integración de cualquier persona con NEE, sea la
que sea, es responsabilidad de todos, de la sociedad, de la escuela y de la familia. Para
entregar educación de calidad, todos somos protagonistas.
Las principales acciones para la integración se relacionan con modificar los Proyectos
Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad completa, incorporar
a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el
proceso educativo por sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos materiales y
humanos que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando respuesta a las
necesidades que presenta la nueva población escolar que implica cada vez más, reconocer
las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta sociedad.
La integración escolar en Chile
En la actualidad, existe una preocupación en el sistema escolar chileno por la integración a
la educación regular (escuela básica y liceo) de alumnos, que por presentar una
"discapacidad", eran anteriormente atendidos por la escuela especial. La llamada Política de
Integración Escolar del Ministerio de Educación y la creciente elaboración de "Proyectos
de Integración" en las escuelas, constituyen una de los innovaciones educativas más
discutidas en el país.
La integración escolar se ha fundamentado principalmente en una opción ideológico-
cultural en favor de las minorías y en la exigencia social y económica de otorgar igualdad
de oportunidades a personas, que al estar en un sistema especializado de educación,
terminaban excluidas socialmente. Sin embargo, la integración escolar, como fenómeno
educativo, no cuenta con una comprensión única, ni tampoco es estimada de igual manera
por los distintos actores del sistema escolar. Situación que también ha ocurrido en la
experiencia internacional y que ha originado la reconceptualización de la integración por la
propuesta de inclusión.
En los últimos años se han trazado caminos y estrategias para reducir la exclusión y
aumentar el acceso y la participación en el sistema regular de enseñanza de estudiantes que
presentan discapacidad. El Ministerio de Educación ha propiciado avances en el plano legal
y en el diseño de políticas de mejoramiento de la calidad de educación con equidad,
respondiendo a una política internacional y nacional en favor de la integración escolar.
¿Qué tipo de necesidades educativas especiales atiende un psicopedagogo?
El psicopedagogo es capaz de desempeñarse de manera pertinente y competente en el
sistema educativo, previniendo, evaluando e interviniendo desde una perspectiva
psicopedagógica, acompañando a niños y jóvenes en la superación de las dificultades
relacionadas con el aprendizaje y atendiendo a sus necesidades educativas especiales de
carácter transitorio. Al mismo tiempo orienta a los profesores, familias y estudiantes en el
proceso de aprendizaje y enseñanza, especialmente en la prevención. El Psicopedagogo
conforma equipos multidisciplinarios en servicios e instituciones educativas y sociales que
atienden a niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Además es un agente que promueva estilos de vida saludable.
Según lo estipulado por Decreto Supremo Nº 170/2009 quien da cumplimiento a lo
dispuesto en la Ley 20.201/2007 respecto de la evaluación diagnóstica integral de aquellos
estudiantes que presentan NEE de carácter transitoria, en su Artículo 16. Especifica: “Será
requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes
profesionales idóneos”. Enfatizando que el psicopedagogo puede realizar diagnósticos en
las siguientes discapacidades:
-Déficit atencional con o sin hiperactividad o trastorno hipercinético.
-Trastornos específicos del aprendizaje.
Clasificación de las necesidades educativas especiales
Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser de dos tipos, NEE permanentes y NEE
transitorias.
• NEE Permanentes:
Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su
período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia,
en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de
las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y
de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos
especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias
auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); discapacidad intelectual y
autismo entre otras.
1. Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual, antes denominada Retardo mental, se expresa antes de los 18
años y tiene origen tanto biológico (Daño Orgánico) como ambiental (falta de estimulación
intelectual en el entorno), siendo este último factor muy frecuente.
Ésta refiere a las dificultades que presenta un niño o joven para hacer uso pleno de sus
funciones cognitivas, adaptarse socialmente, interpretar códigos conductuales, proceder
desde un sentido común, desarrollar conductas de autocuidado, interpretar situaciones de
riesgo y para desenvolverse con autonomía en diversos ambientes, y cuya capacidad
intelectual se observa inferior al desempeño promedio de la población.
La capacidad intelectual es categorizada en distintos niveles y se determina mediante la
aplicación de un test psicométrico intelectual (WAIS, WISC, etc). Cuando los resultados de
uno de estos test arroja un desempeño bajo el promedio general, es decir, inferior a lo que
que rendiría una persona promedio, se concluye que el o la examinada tiene Discapacidad
Intelectual, rango que comprende a su vez subrangos:
- Discapacidad Intelectual Leve
- Discapacidad Intelectual Moderada
- Discapacidad Intelectual Profunda
- Discapacidad Intelectual Severa.
2. Discapacidad auditiva
En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha
considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y
grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia
auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia
tanto a una pérdida auditiva tanto leve como profunda.
Desde una perspectiva educativa los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva se
suelen clasificar en dos grandes grupos:
a) Hipoacúsicos: son alumnos con una disminución de la sensibilidad auditiva que, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este
alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.
b) Sordos profundos (cofóticos): son aquellos alumnos y alumnas cuya audición no es
funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía
auditiva. Un niño o niña es considerado sordo profundo si su pérdida auditiva es tan grande
que, incluso con una buena amplificación, no es posible un aprovechamiento de los restos.
La visión se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal canal de
comunicación.
3. Trastornos graves del lenguaje
a) Disfasia: es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas
específicas del lenguaje.
Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la
adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del
mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación
respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
b) Afasia: La afasia constituye un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión
como a la comprensión del mismo, después de que ha sido adquirido, debido a lesiones en
determinadas áreas del S.N.C. (fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante,
generalmente el izquierdo) destinadas a su elaboración.
Cualquier causa que produzca una lesión en las áreas de la corteza cerebral destinadas a la
producción del lenguaje puede originar una afasia. Las más frecuentes son: problemas
vasculares, traumatismos, tumores e infecciones.
4. Discapacidad visual
a) Baja Visión:
Según la definición de la Organización Mundial de la Salud la Baja Visión es la pérdida de
agudeza visual y/o campo visual que incapacita para la realización de las tareas de la vida
diaria (cocinar, leer, escribir, coser, ver la TV, etc).
La agudeza visual tiene que ser igual o inferior a 0.3 (30% de visión) y el campo visual
igual o menor a 20º.
b) Ceguera:
La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de
ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida,
el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.
5. Discapacidad motora o motriz.
Es la pérdida o restricción de la capacidad de movimiento, desplazamiento y equilibrio de
todo o de una parte del cuerpo.
Principales patologías:
- Parálisis Cerebral
- Lesiones medulares congénitas y adquiridas
- Amputados
- Guillen Barre
- Secuela de Poliomielitis
- Luxación Congénita de Caderas
- Artrogriposis
- Lesiones del plexo y Nervios Periféricos
- Secuelas de Fracturas Graves
- Artrosis Atrofias Espinales
- Secuelas de Traumatismo de Cráneo
6. Trastornos generales del desarrollo.
El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo:
habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Dentro del T.G.D. encontramos:
- Trastorno de Rett
- Trastorno de Asperger
- Trastorno de Tourette
- Trastorno desintegrativo infantil
- Autismo
• NEE Transitorias
Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de
escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos. Estas
se dividen en dos áreas:
1. Problemas de la conducta
Niño con conducta agresiva:
Los ataques de agresividad en los niños son normales, ya que son el resultado de no poder
controlar sus impulsos o su fuerte genio.El problema viene cuando el niño persiste en la
conducta agresiva por sentirse frustrado ante el sufrimiento o el rechazo de los demas. Al
igual que enseñamos a nuestros hijos a comer o a hablar, tenemos que enseñarles a
controlar su agresividad.
Es importantísimo que se tenga un buen modelo en los padres, ya que el niño suele seguir el
modelo de comportamiento que ve en casa.
2. Trastornos del Aprendizaje
El DSM-IV contempla como trastornos del aprendizaje una serie de dificultades en el
aprendizaje de las habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y expresión
escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidades específicas
se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes
en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinación, y con
frecuencia comórbidamente con otros trastornos psiquiátricos tanto en el individuo como en
las familias y en la práctica, los niños con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos
de forma secundaria.
a) Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
En general se les conoce como dislexias, si bien este término no es unívoco y existe una
gran disparidad de criterios para unificar el sentido último del mismo. Hoy parece que
cobra cierta entidad la definición que con un carácter educativo y social hace Critchley al
afirmar que es una alteración que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la
lectura a pesar de haber seguido una instrucción convencional, tener una inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales.
-Errores de exactitud lectora.
-Errores en la escritura.
-Dificultades en la comprensión lectora.
b) Dificultades en la pronunciación
Aunque a veces nos pueda parecer gracioso tenemos que prestar atención a que nuestro hijo
o hija, empiece a hablar bien desde el primer momento; vamos a comentar sobre los
posibles problemas de articulación que podrían aparecer en nuestros hijos (as), o alumnos
(as) así de ofrecer además algunas pautas de actuación para mejorar su habla. Los
trastornos en la articulación de las palabras, técnicamente llamados “Dislalias” constituyen
un problema o una dificultad muy común en los niños y niñas entre los 5 y 8 años.
c) Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas
El término dificultades de aprendizaje en las matemáticas es un término en el que destacan
connotaciones de tipo pedagógico en un intento de alejar de su referente, matices
neurológicos.
-Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental,
ni de una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.
Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades:– Habilidades de
memoria y atención – Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números y
símbolos – Habilidades de monitorizar y formar números – Habilidades de direccionalidad,
tales como arriba- abajo, derecha – izquierda, aspectos diagonales. – Habilidades superiores
de razonamiento matemático- cuantitativo de orden superior, – Habilidades matemáticas
conceptuales.
La realidad Chilena
Uno de cada cinco niños tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE), es decir, tienen
alguna condición que les significa un obstáculo para el aprendizaje, y sólo 130.000 de ellos
tiene acceso a establecimientos educativos con programas de inclusión (cifras Mineduc
2011).
Tendemos a pensar que esta es una situación ajena a nuestra realidad, pero en Chile, el 20%
de la población tiene algún tipo de NEE; el 9% tiene alguna discapacidad sensorial -visual
o auditiva-, el 2% alguna discapacidad física y el 1,2% alguna discapacidad intelectual,
cifras que representan casi a 1 millón de niños y niñas. Casi todos tenemos algún familiar,
hijo, sobrino o primo, afectado con algún tipo de necesidad especial educativa y que hoy no
cuenta con una respuesta adecuada por parte del sistema educativo.
En Chile tenemos un sistema con bastantes contradicciones para enfrentar esta situación.
Por un lado tenemos una política de educación inclusiva que fomenta el MINEDUC desde
la Unidad de Educación Especial. A ese programa están adheridos cerca del 50% de los
establecimientos escolares en Chile. La adherencia a este programa es voluntaria para los
establecimientos educacionales, pero debería ser obligatoria. Aún así, reconoce que ya es
un paso. Este sistema ha logrado cobertura, pero por otra parte no ha sido del todo
satisfactorio.
“Chile está intentando implementar es inclusión, donde el colegio se adapta a las
necesidades del niño. Ahí estamos a medio camino, nos falta mucho aún, pero siento que va
avanzando. Vamos por el camino correcto, pero nos vamos a demorar varios años si es que
no ponemos el acelerador", Isabel Zuñiga.
Conclusión
A modo de conclusión podemos mencionar que es responsabilidad de cada establecimiento
y cada docente fomentar la integración de todos sus alumnos, es así como debemos de
conocer nuestra labor en las necesidades educativas especiales y proporcionar por igual las
herramientas necesarias para un aprendizaje equitativo.
Es muy importante el conocimiento de lo que son las necesidades educativas especiales, se
dice que la educación es igual para todos, per sabemos que no todos somos iguales, cada
persona presenta características diferentes y responde a necesidades diferentes. Es aquí
donde intervienen las personas que cuentan con alguna necesidad educativa especial
asociada o no a alguna discapacidad.
Por mucho tiempo la sociedad ha distinguido de forma discriminatoria a estos individuos
que lejos de mostrar discapacidades que no les permitan realizar actividades educativas,
cuentan con capacidades diferentes y con el apoyo que como psicopedagogos estamos
obligados a proporcionar se puede lograr un cambio dentro y fuera del aula, debemos
terminar con los prejuicios y de nosotros también depende el desarrollo de los niños con
necesidades educativas especiales, todos tenemos derecho a un ambiente de armonía,
trabajo y educación de calidad.
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