UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CONVENIO ENGLISH EASY WAY
FACULTAD DE EDUCACION
OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN Y BÁSICA PRIMARIA
Trabajo de grado para optar al título de la especialización de la informática educativa
Por:
BLANCA LUZ GUTIERREZ LONDOÑO
CC. 21469762
DIANA CAROLINA LOPERA TAMAYO
CC.1040.322.116
YUDY MILENA MARIN DUQUE
CC. 43.454.913
Profesor Guía: José William Ospina Castaño
Medellín, Antioquia 2013
DEDICATORIA
Nuestro esfuerzo, dedicación y deseo de superación hoy cobran vida en este
proyecto que cumple con nuestras expectativas; el crecimiento intelectual,
investigativo y práctico ha sido inmenso. Este proyecto fruto de nuestra
investigación y deseo de mejorar la educación está dedicado a esos niños y niñas
que buscan una motivación tan grande como las TICS en sus aulas de clase; así
mismo está dedicado a esos maestros que necesitan reformar su pedagogía e
incluir a las nuevas tecnologías en sus aulas de clase, a los que necesitan dejar
de lado sus temores y enfrentarse a este mundo tecnológico del cual sus
estudiantes hace años se han apropiado.
iii
AGRADECIMIENTOS
En nuestro proceso de formación personal e intelectual siempre vamos
acompañados de personas que complementan nuestros conocimientos y hacen del
proceso de enseñanza aprendizaje una vivencia amena y enriquecedora. A través de
la planeación, evolución y desarrollo de este proyecto fueron muchas las personas
que con su sabiduría orientaron nuestro camino.
Primero queremos agradecerle a Dios pues él es quien nos provee de las actitudes,
aptitudes y habilidades necesarias para desarrollar cada proceso, seguidamente
queremos de manera muy especial reconocer la labor de nuestros docentes a la hora
de orientarnos y brindarnos su potencial intelectual; agradecemos también a nuestras
familias quienes con su apoyo incondicional nos ayudaron a subir peldaño tras
peldaño para alcanzar la gran meta propuesta en el proyecto. Por último y no menos
importante agradecemos a los estudiantes, pues son ellos los actores principales de
nuestra investigación, son los artífices que guiaron paso tras paso y nos iluminaron
hacia el camino de la transformación educativa.
iv
TABLA DE CONTENIDO
Página de aceptación: La debe entregar el Tutor.....................................................ii
DEDICATORIA........................................................................................................ iii
AGRADECIMIENTOS.............................................................................................. iv
1.6. LISTAS ESPECIALES.....................................................................................vii
1.7 RESUMEN.......................................................................................................viii
1.8 ABSTRACT........................................................................................................ ix
2. INTRODUCCIÓN...............................................................................................10
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA..........................11
3.1 Contextualización referencial del espacio vital de la práctica investigativa......11
3.2 Situación problemática según campos de aplicación de la práctica investigativa de la Especialización en Administración de la Informática Educativa....................12
3.3 Preguntas orientadoras....................................................................................13
4. JUSTIFICACIÓN................................................................................................14
5. OBJETIVOS.......................................................................................................15
5.1 Objetivo general...............................................................................................15
5.2 Objetivos específicos.......................................................................................15
5.2.1 Primer objetivo específico.............................................................................15
5.2.2 Segundo objetivo específico..........................................................................15
5.2.3 Tercer objetivo específico.............................................................................15
6. SUSTENTACIÒN EPISTEMOLÓGICA DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA...16
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN...................................................................23
7.1 Aprender a leer y escribir es más divertido con las TICS.................................24
7.2 Presentación....................................................................................................24
7.3 Objetivos..........................................................................................................25
7.3.1 Objetivo General...........................................................................................25
7.3.2 Objetivos Específicos....................................................................................25
7.3.2.1 primer objetivo............................................................................................25
7.3.2.1 segundo objetivo........................................................................................25
7.3.2.2 tercer objetivo.............................................................................................25
7.4 Diseño Metodológico........................................................................................27
7.4. 1 Guías de trabajo...........................................................................................30
7.4.1.1 Guía número uno.......................................................................................30
7.4.1.2 Guía número dos........................................................................................32
7.4.1.3 Guía número tres.......................................................................................35
7.4.1.4 Guía número cuatro...................................................................................38
7.4.1.5 Guía número cinco.....................................................................................42
7.4.1.6 Guía número seis.......................................................................................45
8. LECTURA DE HALLAZGOS..............................................................................48
8.1 Hallazgos anteriores.........................................................................................48
8.2 Hallazgos posteriores.......................................................................................49
8.3 Conclusión final................................................................................................49
9. ENSAYO CONCLUSIVO....................................................................................51
10. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................58
10.1 cibergrafìa......................................................................................................62
11. ANEXOS..........................................................................................................64
Anexo 1..................................................................................................................64
Anexo 2..................................................................................................................64
Anexo 3..................................................................................................................65
Anexo 4..................................................................................................................66
Anexo 5..................................................................................................................66
Anexo 6..................................................................................................................67
Anexo 7..................................................................................................................67
Anexo 8..................................................................................................................68
Anexo 9 .................................................................................................................69
Anexo 10................................................................................................................69
Anexo 11 CERTIFICADO.......................................................................................71
1.6. LISTAS ESPECIALES
vii
1.7 RESUMEN
Reconociendo la importancia que han tomado las Tics en la actualidad se propone
este proyecto como un herramienta innovadora, llamativa y significativa para el
educando, quien partiendo de sus conocimientos previos y la interacción con el
medio desarrolla actividades de virtualidad que lo llevan a enriquecer de forma
significativa su proceso de enseñanza\aprendizaje. Se considera al estudiante
como artífice y protagonista de su conocimiento y se le da al maestro el papel de
guía, quien debe contribuir al desarrollo de las competencias, intereses y
habilidades de los niños y niñas.
Por tal motivo se propone analizar cómo las TIC en el marco de una metodología
de escuela nueva o activa puede convertirse en una herramienta que dote de
sentido y significado el aula permitiéndonos alcanzar un cambio metodológico en
la manera de enseñar y aprender el proceso de lectura/escritura. En el transcurso
de este proyecto se presenta el fruto de una investigación que posibilita dar una
mirada más amplia sobre cómo las TICS cada día son más importantes en la
educación y cómo pueden favorecer los procesos de lectura/escritura.
viii
1.8 ABSTRACT
Recognizing the importance of the ICT have taken today this project is proposed
as an innovative tool , striking and meaningful to the learner , who based on their
previous knowledge and interaction with the environment virtuality develops
activities that lead to enriching significantly their teaching process \ learning. The
student is considered as creator and star of his knowledge and is given the teacher
the role of guide, who should contribute to the development of skills, interests and
abilities of children .
For this reason it is proposed to discuss how ICT in the context of a new school
methodology or active can become a tool for meaning and significance dowry
classroom methodology allowing us to achieve a change in the way we teach and
learn the read / writing. In the course of this project we present the result of an
investigation which allows to give a broader look at how ICTs are increasingly more
important in education and how they can facilitate the processes of reading /
writing
ix
2. INTRODUCCIÓN
El ser humano década tras década ha ideado diversas formas para hacer de la
educación algo llamativo y realmente significativo para el hombre; el empleo de los
elementos del medio y estrategias que motiven al educando han sido una de los
métodos que mejores resultados han tenido durante los últimos siglos.
El uso de actividades llamativas con las que se activan dispositivos de
aprendizaje como la atención, concentración y memoria, generan aprendizajes
significativos en los niños y niñas, por esto se proponen las TIC como una
metodología que puede contextualizarse y actualizarse para así satisfacer las
necesidades e intereses de los niños y las niñas, proyectándolos como sujetos
activos que pueden ser protagonistas de su propio desarrollo, para implementar un
proyecto en el que se analiza cómo estos elementos pueden favorecer en ellos el
progreso y fortalecimiento de su proceso de lectura y escritura. Esto apoyándonos
en la idea de que los niños y niñas de esta generación son seres netamente
digitales gracias al contacto directo que han tenido con la tecnología desde
temprana edad y por ende a la habilidad que han generado para desenvolverse en
este mundo tecnológico. Las OVAS (objetos virtuales del aprendizaje), nos ofrecen
una ventana a un mundo de posibilidades en donde los docentes deben jugar a
explorar toda su capacidad de innovación, conocimiento y creatividad, para lograr
hacer de ellas el medio para llevar de forma significativa el aprendizaje a sus
estudiantes, convirtiendo así las aulas de clase en todo un espacio de goce y
creación, donde el estudiante sea el productor, moldeador y artífice del
conocimiento. Solo así, se conseguirá obtener grande avances en el ámbito
educativo, acciones que se verán proyectadas en la sociedad.
10
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA
3.1 Contextualización referencial del espacio vital de la práctica investigativa.
La aplicación del proyecto es llevada acabo en el Centro Educativo Pedregal Alto
sede el Yolombo, ubicado en el kilómetro 10 vía al mar, en la vereda el Yolombo,
en el corregimiento de San Cristóbal del municipio de Medellín. Este municipio es
rico en leche, flores, cebolla y cilantro; a nivel educativo se cuenta con buenos
recursos que al ser bien aprovechados contribuyen al fortalecimiento del proceso
de enseñanza/aprendizaje.
El Centro Educativo Rural Pedregal Alto sede el Yolombo, es una escuela rural
enmarcada con la metodología de escuela nueva, esta metodología es una
propuesta del MEN (Ministerio de Educación Nacional) para las escuelas rurales
donde los niños y niñas de diferente grado comparten el espacio y por ende
diferentes actividades; además cada uno es artífice de su conocimiento,
trabajando a su propio ritmo y dándose la oportunidad de interactuar y conocer
más sobre el entorno que le rodea.
El centro educativo cuenta con buenas instalaciones adecuadas y suficientes para
suplir las necesidades fundamentales de los y las estudiantes, se encuentra a
cargo de dos docentes que trabajan con 47 niños y niñas en los diferentes grados
desde preescolar a quinto divididos en dos salones, cuenta con excelentes
herramientas tecnológicas que permite la aplicación de las OVAS (objetos
virtuales de aprendizaje) en las diferentes actividades. Además las docentes se
11
interesan por darle buen uso a estos recursos, motivo por el cual los y las
estudiantes están bastante interesados por el uso de estos.
A nivel grupal los y las estudiantes trabajan de forma armónica y desarrollan con
gran entusiasmo las guías propuestas a través del trabajo de intervención, se
interesan con gran facilidad en el uso de los elementos tecnológicos y en la
ejecución de actividades de virtualidad que fortalecen su proceso de lectura y
escritura.
3.2 Situación problemática según campos de aplicación de la práctica investigativa de la Especialización en Administración de la Informática Educativa.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío
de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en
el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las
TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando
también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en
que docentes y educandos acceden al conocimiento y la información.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las
TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán
optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o
bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se
12
puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan
utilizar estas herramientas.
Teniendo en cuenta, el campo investigativo de la universidad al cual nos
acogemos “Trabajo colaborativo con las TICS e aprendizajes significativos”, se
propone como situación analítica la trascendencia y uso de las ovas en el proceso
de lectura y escritura de los estudiantes; de qué forma estos contribuyen a llegar a
un conocimiento significativo que sea útil a la hora de enfrentar los retos que
presenta la educación.
La tecnología es una realidad inmediata, cada vez más posicionada en nuestras
escuelas y hogares, lo cual hace que se convierta en una herramienta para
nuestros procesos de enseñanza aprendizaje; aunque en algunas escuelas
todavía los maestros se ven confundidos ante el uso de estos elementos deben
reconocer que es algo natural para los niños y evaluar como contribuye al
desarrollo de sus habilidades.
3.3 Preguntas orientadoras. *¿Las OVAS (objetos virtuales para el aprendizaje) pueden ser una herramienta
significativa para el proceso de la lectura y la escritura?
*¿Pueden adaptarse las OVAS para los diferentes grados y contextos?
*¿Los niños y niñas se ven motivados ante objetos virtuales de aprendizaje?
*¿Las OVAS son una herramienta perteneciente a los contextos donde viven los
niños?
13
4. JUSTIFICACIÓN
Leer y escribir son dos habilidades comunicativas que nutren el desarrollo de
competencias en el área del lenguaje y demás asignaturas, por eso es
indispensable repensar a diario su enseñabilidad para lograr mejores lectores y
escritores en el aula y fuera de ella.
En vista de esta posición de privilegio de la lectura y la escritura se propone,
entonces, a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.S)
como un espacio dinámico para la búsqueda de información y conocimiento. A
partir de esta premisa, es clave llevar al aula de clase, a las nuevas tecnologías ya
que ofrecen una gama significativa de herramientas audiovisuales que muy bien,
pueden favorecer la adquisición del código en la primera infancia y la reflexión
estética desde el uso mismo y de la didáctica desde su enseñabilidad.
En este sentido se puede identificar que los niños y las niñas actualmente
prefieren ambientes muchos más sonoros, con buena imagen, con color, además
de movimiento, todo este tipo de características sólo se pueden lograr en los
ambientes virtuales de aprendizaje basados en la estética, los cuales estimulan
este tipo de acciones y además facilitan el aprendizaje desde el juego. Aprender a
leer y a escribir en la primera infancia, o en otro caso fortalecer estas habilidades
desde los juegos y actividades multimedia, es una oportunidad en contexto para
aprender desde lo cotidiano, desde la prosaica escolar, en conclusión desde la
estética del lenguaje, que se puede vivir en el aula y recrear en medios
informáticos y multimediales.
14
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general
*Analizar como las OVAS (objetos virtuales de aprendizaje) aportan
significativamente al procesos de la lectura y la escritura en niños y niñas de
transición y básica primaria
5.2 Objetivos específicos
5.2.1 Primer objetivo específico*Identificar como el uso de las TIC puede fortalecer los procesos de lectura y
escritura en niños y niñas de transición a quinto de primaria.
5.2.2 Segundo objetivo específico*Comparar los diferentes procesos de lecto-escritura de los niños y niñas para
evaluar si el aprendizaje es significativo y más ágil con los objetos virtuales de
aprendizaje.
5.2.3 Tercer objetivo específico*Analizar los registros de los diarios pedagógicos para establecer las ventajas y
desventajas de los objetos virtuales de aprendizaje en los procesos de
alfabetización.
15
6. SUSTENTACIÒN EPISTEMOLÓGICA DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA
La visión transformadora de las tecnologías de la información y la comunicación y
su influencia en las concepciones sobre la alfabetización es ampliamente
reconocida. Existen diferentes puntos de vista sobre los cuales se sustentan las
transformaciones que se están generando en: las bibliotecas y sus usuarios, la
literatura, las concepciones sobre lectura y escritura, los materiales, y los métodos
de enseñanza; los cuales exigen una concepción más amplia de alfabetización
(Neuman, Smagorinsky, Enciso, Baldwin y Hartman, 2000, Coiro 2003, Area, Gros
y Marzal 2008, Mills 2010).
El correo electrónico, los foros virtuales, las videoconferencias, las bases de datos,
la navegación hipertextual, la multimedia, los videojuegos, los blogs, los videoclips,
la fotografía digital, las redes sociales, son algunos de los rápidos y significativos
avances que esta sociedad está presenciando en cuanto a comunicación y
conectividad, los cuales hacen que saber leer y escribir en formato impreso ya no
sea suficiente para desempeñarse adecuadamente en la sociedad actual. La
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación representa
cambios significativos en la cultura, el trabajo, la educación, la recreación y demás
contextos sociales. Leer y escribir en formatos digitales requiere de habilidades
distintas a las que se necesitan en los formatos impresos; por lo tanto, es
necesario redefinir el concepto tradicional de alfabetización, el cual permita
explorar las cambios que se están generando en la enseñanza y el aprendizaje de
la lectura y la escritura, teniendo en cuenta que ahora el saber y los significados
se encuentran representados en íconos, animaciones, sonidos, gráficos,
imágenes, vídeos y textos etc.; los cuales se están convirtiendo en otros medios
para leer y escribir tan valorados como lo ha sido el medio impreso. (Hartman
2000, Asociación Internacional de Lectura, 2001, Coiro 2003).
16
Las nuevas prácticas alfabetizadoras deben ser consecuentes con las
transformaciones que se están generando y deben dar respuestas efectivas a las
nuevas necesidades. La multimedia, la hipermedia, el internet y demás
tecnologías con las cuales se interactúa actualmente, hacen que sea necesario
poseer habilidades para la comprensión y la producción de textos, que va mucho
más allá del manejo de periféricos, aplicaciones y programas informáticos; son
habilidades que deben reconocer aspectos intelectuales, sociales y culturales para
que la alfabetización digital adquiera un significado funcional y contextualizado. Es
imposible pensar la vida actual sin la tecnología ya que esta transforma los hábitos
de lectura y escritura en las personas. Las TIC están presentes de manera masiva
en la sociedad y, en la escuela esto no debe ser diferente, el estudiante debe
tener la oportunidad de aprender con este medio didáctico y moderno que causa
gran impacto.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como:
la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva
por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y
replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el
trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el
hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por
la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los
medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como
ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en
17
Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de
los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué
de tal opinión
El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de
una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya
que aumentaría el conglomerado de personas que utilizan las Tic como medio
tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto
de personas que no las utilizan. A nadie sorprende estar informado minuto a
minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una
canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez
impensada las Tecnologías de la información y comunicación son cada vez más,
parte importante de nuestras vidas. Este concepto que también se llama Sociedad
de la información, se debe principalmente a un invento que empezó a formarse
hace unas cuatro décadas: Internet.
El desarrollo de Internet ha significado que la información esté ahora en muchos
sitios. Antes la información estaba concentrada, la daban los padres, los maestros,
los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos que concentraban el
conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay más acceso a la
información. El principal problema, pero, es la calidad de esta información.
También se ha agilizado el contacto entre personas, y también entre los que
hacen negocios. No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes
ciudades del mundo o para realizar transacciones en cualquier lugar con un
sencillo clic. Hasta muchos políticos tienen su blog o vídeos en YouTube, dejando
claro que las TIC en cuarenta años -especialmente los últimos diez (2000-2010)-
han modificado todos los aspectos de la vida.[]
18
En parte, estas nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es
la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas;
tienen elevados parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas
tecnologías suponen la aparición de nuevos códigos y lenguajes, la
especialización progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota de pantalla
(rompiendo la cultura de masas) y dando lugar a la realización de actividades
inimaginables en poco tiempo.
[
La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas
tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la
Información vendrá determinado. El e-learning es el tipo de enseñanza que se
caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza
Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de
comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas
técnicas.
Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene la
escuela para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de
Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la
enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación y
expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión (Quintana, 2004).
Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la
sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances
tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un
19
balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han
incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y
la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas, Por esto, es
conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.
La educación ha de replantear sus objetivos, metas, pedagogías y didácticas. Las
mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán
agradable y práctico. Las escuelas, como otras instituciones, están reinventándose
alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información. Las
redes educativas virtuales se están transformando en las nuevas unidades básicas
del sistema educativo, que incluyen el diseño y la construcción de nuevos
escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la
formación de educadores especializados en la enseñanza en un nuevo espacio
social.
Los docentes tienen que capacitarse en este campo para brindar una mejor
enseñanza, ya que tiene que reflexionar sobre las nuevas necesidades de los
estudiantes y la sociedad en la cual se desempeñan, porque no solamente basta
con tener los implementos tecnológicos en las instituciones, sino saberlos utilizar.
La educación de hoy busca que el estudiante construya su propio conocimiento a
partir de lo que ya conoce y de la información que el docente le puede
proporcionar, ya que este pasa de ser quien lo sabe todo a un simple orientador y
facilitador del tema, despertando un sentido investigador sobre los conocimientos
adquiridos.
20
Con la integración de las TIC al currículo, se busca proporcionar una ayuda al
estudiante planificándole unas actividades de acuerdo al contexto, permitiéndole
adquirir un proceso de construcción mental y de crecimiento personal, procurando
que estos aspectos que apuntan a la moderación y dirección del entorno de
formación, nos lleva a indicar que en estos nuevos entornos las figura del profesor
se va a ver notablemente transformada de manera que se tendera a que se
desvanezcan algunos de los roles que tradicionalmente desempeñan como el de
ser fuente de información, y se potencializaran otros como los de diseñador de
medios, localizador y evaluador de recursos en la red para los estudiantes, gestor
y dinamizador de grupos de aprendizajes, adaptador de los materiales
curriculares, facilitador de los recursos, organizador dinámico, e introductor y
socializador de los nuevos entornos virtuales de formación.
La sociedad de la información es también una sociedad del aprendizaje, en la que
se han difuminado los límites espaciales del saber, los tiempos y las rutinas
organizacionales de la transmisión del conocimiento, transformándose en una
comunicación de experiencias y en un universo cada vez más compartido de
mitos. Se trata de reinventar el concepto de educación, adaptándolo a un entorno
en el que los alumnos no sólo reciben conceptos, sino que los indagan, los
contrastan y experimentan, y los comunican a los demás.
Las nuevas tecnologías son integradoras, impulsan el fenómeno de la
globalización, a la vez que relativizan las nociones de tiempo y espacio,
determinantes de los modelos comunitarios tradicionales. La autoridad tiende a
difuminarse en la red, posibilitando la constitución de nuevos entornos
cooperativos y la redefinición de los vínculos y objetivos comunes. A partir de lo
anterior, se puede afirmar que los avances en la tecnología han impactado sobre
manera en los procesos de enseñanza aprendizaje. A tal grado que se ha
21
generado una nueva cultura en el desarrollo de estrategias y herramientas
empleadas en dicho proceso, siendo el caso, por ejemplo, el del uso del Internet,
la realidad virtual, los espacios sincrónicos y asincrónicos en la comunicación y el
diseño de software especializado en el ámbito educativo. Debido a los cambios
considerables en la tecnología, ambientes de aprendizaje y al deseo de buscar
estar a la misma altura de cualquier institución de prestigio en el país, es
necesario lograr que tanto los alumnos como el personal académico que labora en
la institución sean capaces de generar su propio conocimiento y desarrollar sus
propias habilidades.
22
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
*Estudiantes investigadores:
Blanca Luz Gutiérrez Londoño
Yudy Milena Marin Duque
Diana Carolina Lopera Tamayo
*Correo electrónico:
*Grupo:
Transición y básica primaria.
*Situación problema:
¿Cómo favorece el uso de las ovas el proceso de lectura y escritura de los
estudiantes de transición y básica primaria?
23
7.1 Aprender a leer y escribir es más divertido con las TICS
7.2 Presentación
La tecnología es alguna herramienta o técnica, algún producto o proceso, algún
equipo físico o método de acción. A partir de estas dos aproximaciones a los
términos tecnología y técnica, podemos resaltar que hay dos campos
complementarios: tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la
educación. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe mencionar, que la tecnología
educativa ha sido identificada por algunos con la didáctica, ya que abarcaría los
procesos para que se produzca un aprendizaje y las herramientas. En esta
investigación, nos centraremos en los medios; de esta forma, para nosotros, la
tecnología educativa estudia los procesos de significación que generan los
distintos equipos tecnológicos y demás materiales didácticos, dentro de los
procesos culturales y educativos.
La propuesta de intervención se realiza pensando las OVAS (objetos virtuales de
aprendizaje) como una herramienta que se puede contextualizar, atrayendo la
atención de los niños y niñas para lograr un aprendizaje significativo en los
procesos de lectura y escritura, además de permitirnos experimentar con nuevas
metodologías que contribuyan al desarrollo de habilidades.
24
7.3 Objetivos
7.3.1 Objetivo General*Emplear objetos virtuales de aprendizaje observando la forma como favorecen los
procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de transición y básica primaria.
7.3.2 Objetivos Específicos
7.3.2.1* Desarrollar actividades lúdicas de virtualidad para favorecer los procesos de
lectura y escritura en la infancia, a partir de las situaciones que surgen en el
contexto escolar.
7.3.2.1* Realizar actividades con las ovas que permitan al estudiante proponer y construir
sus propias producciones virtuales desde contextos que estimulen la descripción u
otra forma de escritura y lectura creativa.
7.3.2.2* Elaborar una estructura específica que ubique las actividades con ovas, a una
edad o hipótesis psicogénica de la lectoescritura, de modo que las acciones se
presenten de forma sucesiva sin interrumpir estados de desarrollo y
conceptualización.
25
7.4 Diseño Metodológico
Nº
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOSESPEIFICOS
DESCRIPCIÒN DOCUMENTACIÒN EVALUACION
1 18 de septiembre de 2013
Actividad interactiva del abecedario
lograr que los niños hagan un reconocimiento de diferentes letras desde el fonema
Ingresar a internet y digitar la siguiente página http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.html para acceder a la actividad
Ver guía 1.
PAVÓN, F.
(2001): Educación con
Nuevas Tecnologías de
la Información y la
Comunicación. Sevilla, K
ronos.
Fotografías de las actividades
Ver en anexos imagen 1 y 2
2 25 de septiembre de 2013
Actividad interactiva de las vocales para niños de preescolar
Reforzar el conocimiento que los niños tienen sobre las vocales con actividades interactivas
Los niños podrán elegir la vocal que trabajaran, en cada vocal hay diferentes actividades donde se refuerza la escritura, el sonido y se realizan asociaciones.
Ver guía 2
BUENO MONREAL, Mª.J.
(1996) : “Influencia y
repercusión de las
nuevas tecnologías de la
información y de la
comunicación en la
educación”, en Revista
Bordón 48 (3), pp. 347-
Imágenes en el momento en que se lleva a cabo la actividad
Ver en anexos imagen 3 y4
26
354, Madrid, Sociedad
Española dePedagogía.
3 16 de octubre de 2013
Pasa Palabra
Fortalecer el trabajo en grupo al mismo tiempo que se amplía el vocabulario y la ortografía
Es una actividad donde los niños y niñas deben con cada letra del abecedario colocar la palabra que describe.Ver guía 3
CABERO ALMENARA, J. (Coord.) (2007): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid, Mc Graw Hill
Retratos de las actividades en el momento que se desarrolla, ver anexo 5
4 23 de octubre de 2013
El punto sobre la i
Mejorar la ortografía de los niños de tercero a quinto
Se puede escoger la letra con la que se quiere iniciar la actividad y podrá desarrollar sopa de letras, completar la frase.
Ver guía 4
RODRÍGUEZ DIÉGÜEZ, J.L. (1995): Tecnología educativa: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Alcoy, Marfil.
Actividades aplicativas del uso de la i, ver anexo 6
5 30 de octubre de 2013
Cuentos interactivos
Fortalecer la
comprensión y
atención de los
niños de
preescolar y
primero
En esta actividad los niños pueden escuchar el cuento al mismo tiempo que siguen la lectura y después deben responder las preguntas que se realizan sobre el cuento
SAN JOSÉ, C. (Coord.) (1999): Tecnologías de la información en la educación. Madrid: Anaya Multimedia.
Audición de cuentos virtuales, ver anexo 7
27
Ver guía 56 7 de
noviembre de 2013
Lectura de cuentos
fortalecer el proceso de lectura de los niños del grado primero
En esta página hay
una variedad de
cuentos donde los
niños podrán escoger
cual quieren leer
Ver guía 6
CABERO, J (Coord.) (2000): Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. Sevilla, Kronos.
Visualización en la computadora, ver anexo 8
28
7.4. 1 Guías de trabajo
CENTRO EDUCATIVO PEDREGAL ALTO SEDE EL YOLOMBO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PRÁCTICA INVESTIGATIVA
2013
7.4.1.1 Guía número uno
Estrategia: Actividad interactiva del abecedario.
Objetivo: lograr que los niños hagan un reconocimiento de diferentes letras desde
el fonema
Fecha: 18 de septiembre de 2013
Duración: 2 horas de clase.
Grupo donde se aplica: estudiantes del grado primero.
Recursos: computadores con disponibilidad de internet y sonido
Responsable: Docente de grupo
Actividades a desarrollar:
29
Ingresar a internet y digitar la siguiente página
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/
menu2.html
Pueden escoger con cual letra quieren trabajar y aparecerán diferentes
actividades que reforzaran el aprendizaje desde la pronunciación, escritura,
el reconocimiento,
30
Escoge la letra y da
clic
entre otros.
31
7.4.1.2 Guía número dos
Estrategia: Actividad interactiva de las vocales.
Objetivo: reforzar el conocimiento que los niños tienen sobre las vocales con
actividades interactivas
Fecha: 25 de septiembre de 2013
Duración: 2 horas de clase.
Grupo donde se aplica: estudiantes de preescolar.
Recursos: computadores con disponibilidad de internet y sonido
Responsable: Docente de grupo
Actividades a desarrollar:
Ingresar al siguiente link:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/escritura/
inicio.htm
al dar clic aparecerá la siguiente imagen
32
Continúa dando clic en el tablero que aparece y podrás elegir la vocal que
trabajaras, en cada vocal hay diferentes actividades donde se refuerza la escritura,
el sonido y se realizan asociaciones. Por ejemplo:
33
Se elige dando clic sobre la vocal con
quieres trabajar
34
7.4.1.3 Guía número tres
Estrategia: Actividad interactiva de las vocales.
Objetivo: Fortalecer el trabajo en grupo al mismo tiempo que se amplia el
vocabulario y la ortografía
Fecha: 16 de octubre de 2013
Duración: 2 horas de clase.
Grupo donde se aplica: estudiantes de tercero a quinto.
Recursos: computadores con disponibilidad de internet, sonido y un televisor
Responsable: Docente de grupo
Actividades a desarrollar:
Para iniciar debe ingresar en el siguiente link
http://ludotic-balbinaar.blogspot.com/2012/11/juegos-de-lectura-y-escritura.html.
35
36
Dar clic en la flecha para iniciar
Dar clic en la imagen
para acceder a la
actividad
En la parte superior te muestran los aciertos e intentos, además del tiempo, en el
cuadro blanco deben escribir la palabra que inicie por la letra indicada según la
instrucción que le den, si no la sabe da clic en pasaPalabra para pasar a la letra
siguiente y cuando escribes la palabra que crees que es das clic en comprobar si
es correcto pasa a la siguiente letra hasta completar el abecedario.
37
7.4.1.4 Guía número cuatro
Estrategia: Actividad interactiva para la ortografía.
Objetivo: Mejorar la ortografía de los niños de tercero a quinto
Fecha: 23 de octubre de 2013
Duración: 2 horas de clase.
Grupo donde se aplica: estudiantes de tercero a quinto.
Recursos: computadores con disponibilidad de internet, sonido y un televisor
Responsable: Docente de grupo
Actividades a desarrollar:
El punto sobres las i, son actividades para el trabajo de la ortografía en grados de
tercero a quinto
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm al ingresar en este link
Sale este pantallazo donde podrás escoger con que letra trabajar
38
Después te muestran cómo se utiliza la m y n en diferentes palabras y debes
completar arrastrando las palabras que hay en la parte inferior para armar la frase
39
Debes elegir la letra con la que deseas practicar por ejemplo la m
que nos muestra, al finalizar le das clic en comprobar si estás seguro o en borrar
para iniciar de nuevo
Al terminar das clic en la flecha y te lleva a actividades como sopas de letras,
dando clic nuevamente encuentras el reconocimiento de la letra dentro de las
palabra entre otros.
40
Dar clic
41
7.4.1.5 Guía número cinco
Estrategia: Cuentos interactivos.
Objetivo: Fortalecer la comprensión y atención de los niños de preescolar y
primero
Fecha: 30 de octubre de 2013
Duración: 2 horas de clase.
Grupo donde se aplica: estudiantes de preescolar y primero.
Recursos: computadores con disponibilidad de internet, sonido y un televisor
Responsable: Docente de grupo
Actividades a desarrollar:
Lecturas y escucha de cuentos, para esta actividad utilizaremos el siguiente link
http://www.cibercuentos.org/noticias/cuentos-interactivos/
42
Al darle clic aparecerá la historia podrán escucharla mientras sigues la lectura
Al terminar de leer y escuchar el cuento iniciaran diferentes preguntas del cuento y
deberás escoger la respuesta que consideres correcta
43
Escoge la historia
Si la opción que eliges no es la correcta puedes volver a intentarlo
44
Elige la opción que consideras es la respuesta
7.4.1.6 Guía número seis
Estrategia: lectura de cuentos.
Objetivo: fortalecer el proceso de lectura de los niños del grado primero
Fecha: 7 de noviembre de 2013
Duración: 2 horas de clase.
Grupo donde se aplica: estudiantes de primero
Recursos: computadores con disponibilidad de internet
Responsable: Docente de grupo
Actividades a desarrollar:
Ingresar a la siguiente página web
http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
En esta página hay una variedad de cuentos donde los niños podrán escoger cual
quieren leer
45
La ventaja de realizar la lectura en los computadores es que hay una gran
cantidad de cuentos muy llamativos para los niños donde podrán elegir desde sus
gustos, además podrán modificar el tamaño la letra para su comodidad.
46
Dar clic para seleccionar el cuento o la historia
Presionando control y la tecla + puede ampliar la letra
47
8. LECTURA DE HALLAZGOS
8.1 Hallazgos anteriores
La sociedad en la que vivimos actualmente cada vez está más digitalizada y los
centros e instituciones educativas están siendo dotadas de material tecnológico
que permite la aplicación de las OVAS dentro del aula, aunque en muchas de
estas instituciones lo que falta fuera del material son una apropiación para la
utilización de estos elementos por los docentes, ya que algunos se sienten
temerosos al cambio y por ende no permiten que sus estudiantes exploren estas
herramientas dentro de las aulas.
Partimos de la realidad latente de que las nuevas tecnologías se han tomado
nuestras aulas de clase y debemos aprovechar este recurso para fortalecer los
procesos de lectura y escritura de nuestros estudiantes, pues son estas dos
habilidades transversales en todas las áreas; es así como se pretende analizar la
influencia y favorecimiento del uso de las ovas en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la lectura/escritura en los alumnos de transición y
básica primaria quienes se encuentran en la etapa de conocimiento,
retroalimentación y producción. Cabe anotar, que el uso de las Tics en el Centro
Educativo si es latente, sin embargo, los niños solo las ven como un juego más y
no como una verdadera fuente de conocimiento.
48
8.2 Hallazgos posteriores
Durante la aplicación de la propuesta los niños se muestran motivados y
entusiastas por el solo hecho de poder interactuar con las herramientas
tecnológicas que le ofrece la institución y aunque las actividades están dirigidas a
fortalecer los procesos de lectura y escritura, los niños sienten que todo el tiempo
están jugando y así lo nombran; sin embargo al transcurrir las actividades van
tomando consciencia de que no es mero juego sino que son actividades didácticas
que les ayudan a fortalecer sus procesos de lectura y escritura. Notablemente se
ven los frutos que con la ejecución de este proyecto alcanzan los niño y niñas; sus
producciones escritas han mejorado notablemente y su entonación, comprensión y
lectura de igual forma.
Al finalizar la implementación del proyecto se evidencia como las ovas si logran
ser una herramienta influyente y facilitadora en el proceso de lectura y escritura y
como su implementación y uso en las aulas de clase logra enfrentar muchas de
las problemáticas educativas a las que los maestros nos enfrentamos diariamente
en las aulas de clase. Actividades virtuales que posibilitan un mundo de aventuras
en donde los y las estudiantes aprenden y se motivan por aprender.
8.3 Conclusión final
Las OVAS (objetos virtuales de aprendizaje) son una herramienta que le permite a
los niños y niñas liderar y adaptar las actividades a su ritmo de aprendizaje,
durante el proceso se pudo evidenciar que niños que no leen textos en físico, al
estar frente al computador son capaces de ingresar a los buscadores y obtener
49
información de un tema determinado, además cuando se les muestra la guía para
ingresar a las páginas en las que se va a trabajar acceden a estas sin ayuda ni
inconvenientes.
También se pudo observar que el simple hecho de ganar en el “juego” como lo
llaman ellos los lleva a esforzarse sin darse cuenta volviendo su aprendizaje
significativo y más ágil, logrando así fortalecer los procesos de lectura y escritura
en los diferentes grados. El logro más relevante es que se generó en ellos una
consciencia de que no es meramente el juego, sino que a través de este juego
puedo aprender, conocer y ampliar mis conocimientos.
Para finalizar podemos decir, que la enseña de la escritura y la lectura es un
trabajo muy complejo que requiere del empleo de métodos que permitan a los
estudiantes una mejor comprensión de los temas y motivación hacia los procesos
de adquisición de aprendizajes. Las nuevas tecnologías son la mejor herramienta
que en la actualidad acompañan los procesos de aprendizaje, por lo cual debemos
ingeniar estrategias que lleven al fortalecimiento de las habilidades comunicativas
y sociales.
50
9. ENSAYO CONCLUSIVO
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN UNA
HERRAMIENTA DINAMIZADORA Y DE REFLEXIÓN EN LOS PROCESOS DE
ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO LECTOESCRITURAL EN TRANSICIÒN Y BÀSICA
PRIMARIA
El proceso educativo es un acto que debe retroalimentarse y repensarse
constantemente ya que la sociedad y la vida tecnológica avanza a pasos a
agigantados y es menester de la escuela enseñar para la realidad y por ende
ajustada a las demandas de la sociedad.
En este sentido enseñar de acuerdo a las exigencias de la sociedad implica
desvincularse de los modelos pedagógicos existentes y plantearse para la
práctica misma, un perspectiva pedagógica nueva centrada en una concepción
holística de hombre y sus dimensiones dentro de la globalización.
Desde décadas atrás el tema de la educación ha sido pasado de manos de unos
a otros. Los padres de familia se delegan a los docentes, los docentes al sistema
y el sistema a las políticas del gobierno. Esta responsabilidad ninguna de las
partes la ha asumido totalmente por lo menos no con una conciencia social
pensada en la generación de conocimiento aplicable a la realidad. Ante esta
panorámica poco alentadora aparece el docente como el llamado ante esta crisis
social a modificar desde sus posibilidades y su propia creatividad, su práctica
51
docente. Es así que el docente se puede convertir en héroe o villano de la misión
de formar.
Esta polémica se ha tomado campos como la literatura, la política, la psicología,
la tecnología, la economía, la cultura e incluso el cine y el teatro las cuales han
construido grandes historias que invitan a la reflexión y cuestionan el que hacer
docente. Las nuevas tecnologías como tal, se perfilan como un medio eficaz para
dirigir también procesos de enseñanza. La comunicación como eje principal es el
concepto que las desarrolla. Los docentes del nuevo siglo están llamados
entonces, a ser autónomos en sus prácticas a buscar primero el encuentro con
sus estudiantes para luego alcanzar la formación en la academia. La diversidad y
la cultura por su parte, permiten que la pedagogía utilizada para el trabajo busque
la igualdad desde la escucha, primero ver quiénes son, ¿cómo viven? Y cómo se
comportan sus estudiantes, para luego empezar actuar o a intervenir. Para ello es
importantísimo detenerse en el papel protagónico que juega el lenguaje como
medio de comunicación y de acceso al conocimiento y a la cultura.
El lenguaje por su parte, se constituye como el ser y hacer del hombre, es el
elemento funcional que proyecta la cultura y la identidad. Gracias al “lenguaje el
pensamiento permite elaborar conceptos abstractos y formular conclusiones
lógicas que rebasan los marcos de la percepción sensorial”. (Luria, 1.993, p 25).
De ahí surge el importante pero confuso concepto de “pluralismo”. Su significado
es entendido como la capacidad para interpretar la multiplicidad social, política,
económica, epistemológica y principalmente cultural de los seres humanos. En
este sentido el plurilingüismo fomenta el respeto mutuo y el dialogo permitiendo
una diversidad de opiniones, tendencias y pensamientos; plurilingüismo es una
reciprocidad en el lenguaje –cultura que busca la identidad de las diversas formas
52
de percibir e interpretar el contexto cultural donde se vive. En esta misma línea la
escuela contribuye a una práctica social que globaliza el conocimiento, el lenguaje
y la cultura de una determinada región, ya que es un verdadero laboratorio donde
se puede estudiar el efecto de los contactos entre lenguas y su interrelación y
donde es posible seguir el rastro de las aportaciones de unas y otras.
Asumiendo la articulación que tienen los dos conceptos, plurilingüismo y escuela
es preciso hablar de su relación, pues de acuerdo a lo antes dicho están
estrechamente implicados unos con el otro, ya que el plurilingüismo es el medio
para interactuar con la gran diversidad de opiniones, tendencias y pensamientos
del lenguaje que se manejan en una cultura, y la escuela es el medio más
placentero para interpretar y conocer la multitud de micro mundos que coexisten
pacíficamente en un aula de clase.
En este sentido hablar de lenguaje y plurilingüismo permite hablar de un término
muy polémico para la sociedad actual, la globalización. La globalización es un
tema que en los últimos tiempos, han generado polémica en todos los sectores
donde interviene el ser humano. Debido a la sociedad cambiante y de consumo se
ve en la educación la necesidad de saber de todo, de avanzar, de buscar las
formas y los canales de optimización de vida.
Escuchar a diario el término Globalización es algo muy común entre los grupos
sociales y naciones, su existencia viene de siglos atrás y su uso viene
acrecentándose cada vez más en el movimiento ideológico y tecnológico de las
masas. Debido a ello se han gestado grandes debates y discusiones al respecto,
ya que son muchos los estudiosos que emprenden un viaje hacia el
53
descubrimiento de los verdaderos significados que se le pueden dar a este
significante. En tal búsqueda se han erigido también otros conceptos que se
encargan de ampliar agentes en la transformación, que implica estar y sentirse
realmente globalizados, entre ellos estar multidimensionalizados, pertenecer a la
globalidad o hacer parte de la planetarización. Como ellos, son muchos los
conceptos y estudiosos que surgen en la búsqueda de la respuesta al interrogante
¿cómo entender la Globalización en el nuevo siglo sin perder el horizonte ni
olvidar la historia que trae consigo desde siglos anteriores?
En este sentido conviene entonces, hablar un poco de la globalización. Esto
implica: no sólo hacer el rastreo de la necesidad que ha tenido el hombre para
evolucionar y transformar su medio de vida, sino analizar detenidamente cada una
de las dimensiones que toman vida a través de nuestro mundo cambiante.
Entre ellas están las dimensiones económica y financiera las cuales responden al
manejo y relación de mercados entre empresas del sector público y privado, la
científico- tecnológica la cual deriva de los adelantos y trastoques del pensamiento
científico quien ha revolucionado el campo de la biología, la biotecnología y la
agroalimentación. La polémica, entonces, se forma alrededor de la dimensión
cultural que es la que problematiza el comportamiento de los grupos y minorías
que defienden en sí sus perspectivas y filosofías de vida. En otras palabras la
globalización aquí, se presenta no como un proceso homogéneo sino diverso,
descentralizado y multicultural de convergencia y divergencia donde residen las
contradicciones del siglo. (García Canclini, 1996: 13-40).
54
Es así pues, que la globalización pone de manifiesto una situación de
incertidumbre pero a su vez abre las posibilidades para que cada individuo no se
piense como “uno” sino, que se piense como una parte de un todo que no tiene
fronteras y que de él sólo se conocen sus derechos y deberes adquiridos a raíz de
su filosofía de vida. En este sentido el Brasileño Octavio Lanni (1996) señala que
la “Globalización debe ser pensada en términos de la relación
integración/fragmentación, como proceso que abre múltiples y envuelve no sólo a
relaciones entre naciones, sino a su gente; sus ideas, sus formas de organización
política y hasta su cultura”. Este estudioso Latino americano pone de manifiesto la
línea de pensamiento inicial que plantea la posibilidad de pensarnos en un todo,
que a su vez es uno pero diverso; algo contradictorio pero que al vivirlo es
comprendido.
De la misma manera el boom de la Globalización ha abierto campo a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, hasta el punto que se han
consolidado como instrumentos de comunicación entre las masas por las cuales
se facilita el medio para la interconexión de pensamientos, la ampliación de
mercados, la legitimación política y social y en fin una sociedad caracterizada por
la Multimedia, donde lo simbólico toma forma en cada dimensión a través de las
redes electrónicas.
Por esta razón ya no es importante las distancias sólo es necesario contar con la
posibilidad de comunicarnos. Pero para ello es necesario preguntarnos ¿Cómo
educar la sociedad en la globalización?. El medio más oportuno es valernos del
campo educativo como espacio de convergencia de masas y desde allí continuar
con el desarrollo tecnológico pero bajo la condición de que la dimensión
pedagógica reevalúe su enseñabilidad en términos de contenidos, objetivos y
55
estrategias para el trabajo con los estudiantes; así como con los docentes en
general, quienes son los que podrán utilizar estas tecnologías como herramientas
facilitadoras dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, de lo contrario las nuevas
tecnologías estarán siendo compradas y almacenadas en los centros Educativos
sin que nadie tenga la necesidad de utilizarlas por desconocimiento y la
Globalización será una época estéril en la historia porque ni hombres ni mujeres
podrán tener conciencia de pertenecer al planeta en el seno de la pluralidad donde
tal vez la palabra cultura no sea respetada ni permeada por la multiplicidad.
Leer y escribir son dos habilidades comunicativas que nutren el desarrollo de
competencias en el área del lenguaje y demás asignaturas, por eso es
indispensable repensar a diario su enseñabilidad para lograr mejores lectores y
escritores en el aula y fuera de ella. En vista de esta posición de privilegio de la
lectura y la escritura se propone, entonces, a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (T.I.C.S) como un espacio dinámico para la
búsqueda de información y conocimiento.
A partir de esta premisa, es clave llevar al aula de clase, a las nuevas tecnologías
ya que ofrecen una gama significativa de herramientas audiovisuales que muy
bien, pueden favorecer la adquisición del código en la primera infancia y la
reflexión estética desde el uso mismo y de la didáctica desde su enseñabilidad.
En este sentido se puede identificar que los niños y las niñas actualmente
prefieren ambientes muchos más sonoros, con buena imagen, con color, además
de movimiento, todo este tipo de características sólo se pueden lograr en los
ambientes virtuales de aprendizaje basados en la estética, los cuales estimulan
este tipo de acciones y además facilitan el aprendizaje desde el juego.
56
Aprender a leer y a escribir en la primera infancia, o en otro caso fortalecer estas
habilidades desde los juegos y actividades multimedia, es una oportunidad en
contexto para aprender desde lo cotidiano, desde la prosaica escolar, en
conclusión desde la estética del lenguaje, que se puede vivir en el aula y recrear
en medios informáticos y multimediales. Por esta razón pensar en utilizar la
multimedia para recrear la enseñanza de la lectura y la escritura en la primera
infancia, además de la interesante reflexión estética del lenguaje que de ahí
deriva, es una propuesta tentadora que vale la pena hacer efectiva y exitosa.
57
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escritura
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educación
infantil
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c=Primaria
lecto-
escritura
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/
tematicas/index.asp
metodolog
ías de
lecto
escritura
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-
escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
lectoescrit
ura
http://www.lectoescritura.net/
recursos
tecnológic
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Software *http://www.spanishtoys.com/
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*http://www.educarex.es/montador/linexedu.php
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multimedia *http://es.wikipedia.org/wiki/multimedia
*http://www.slideshare.net/aquqrel6/tipos-de-multimedia
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crear-multimedia.html
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*http://www.sep.gob.mx/cete/leccion22.htm
63
11. ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
64
Anexo 3
Anexo 4
65
Anexo 5
Anexo 6
66
Anexo 7
Anexo 8
67
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
Citas Textuales:” la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil”( Juan Marcos Tintaya)
Reflexión:La lectura y la escritura son dos procesos que todo ser humano debe desarrollar, puestas dos competencias le permiten comunicarse con el medio que les rodea. Cada una de ellas requiere el desarrollo de habilidades sensitivas que permitan al estudiante una experiencia de creación y confrontación.Como ya sabemos, el primer ejercicio que naturalmente realizamos los seres humanos es la lectura, pues ba través de nuestro sentido de la vista leemos nuestro entorno y damos nombre a las imágenes que en este encontramos; luego tenemos la necesitad de darle una nombre a las cosas y esto lo hacemos a través del código escrito. No debemos olvidar que la mayoría de las personas, intentamos escribir como leemos, por lo tanto estos dos procesos se deben compactar para que asi el estudiante logre adquirir hábitos adecuados de lectura y escritura.En conclusión, la escritura es un proceso de codificación que le posibilita al ser humano expresar sus ideas y describir lo que lee en su entorno, por su parte la lectura sirve como agente decodificador de la información que plasmamos a través del código escrito.
Anexo 9 FICHA
Anexo 10 TICS lecto virtual
Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra Palabras Claves
68
2003*TICS*trabajo*estimula*escritura*lectura.*comunicación*tecnología
Citas Textuales:” Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)Reflexión: Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal opiniónEl uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de personas que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas que no las utilizanA nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez impensada las Tecnologías de la información y comunicación son cada vez más, parte importante de nuestras vidas
69
Anexo 11 CERTIFICADO
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73
Recommended