DEFINICION La discapacidad intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada
en habilidades adaptativas, conceptuales sociales y practicas. Esta
discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos s (Luckasson
y cols., 2002, p. 8) ( AAIDD 2002 ) Asociacin americana sobre
discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo
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SIN EMBARGO la experiencia de la discapacidad es nica para cada
individuo, no slo porque la manifestacin concreta de la enfermedad,
desorden o lesin es nica, sino porque esa condicin de salud estar
influida por una compleja combinacin de factores (desde las
diferencias personales de experiencias, antecedentes y bases
emocionales, construcciones psicolgicas e intelectuales, hasta el
contexto fsico, social y cultural en el que la persona vive)
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ETIOLOGIA
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DE ORIGEN GENTICO DE ORIGEN GENTICO - pueden transmitirse de
padres a hijos, anomalas en genes heredados de los padres, errores
en la combinacin gentica u otros desrdenes genticos Sndrome de Down
trisoma 21 mutacin en el par 21. Caractersticas: deficiencia
intelectual, cuerpo corto, dedos cortos y gruesos, lengua corta y
gruesa y un pliegue en el prpado. Est demostrada la relacin con una
edad avanzada de la madre o el padre, aunque tambin se presenta con
mayor frecuencia en parejas jvenes de 14 a 18 aos.
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DE ORIGEN CONGENITO - Rasgos con los que nace un Individuo que
son adquiridos durante la gestacin, consumo de alcohol, drogas,
mala nutricin de la madre, exposicin a contaminantes ambientales o
enfermedades como la Rubola. Bajo peso al nacer y partos
prematuros, tambin las enfermedades metablicas como
Hipotiroidismo
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DE ORIGEN ADQUIRIDO Son las ocasionadas por algn Accidente o
enfermedad despus del nacimiento. Enfermedades que pueden terminar
en una encefalitis o meningitis, accidentes como golpes en la
cabeza, asfixia por inmersin y la exposicin a toxinas como plomo
mercurio, pueden provocar graves e irreparables daos en el cerebro
y al sistema nervioso central.
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CLASIFICACION DE LA OMS Anteriormente, se clasificaba a los
sujetos en virtud de su CI, en un sistema de clasificacin basado en
los niveles de inteligencia del sujeto - Leve, Moderada, Severa y
Profunda Para eso se utilizan pruebas psicomtricas para medir la
inteligencia (Escalas de Wescheler)
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CLASIFICACIN DE LA OMS Discapacidad Intelectual leve: Su
Coeficiente Intelectual est entre 52-68. Pueden desarrollar
habilidades sociales y de comunicacin y, tienen capacidad para
adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso
mnimo en las reas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).
Discapacidad Intelectual moderada o media: Su Coeficiente
Intelectual se sita entre 36-51. Pueden adquirir hbitos de autonoma
personal y social. Pueden aprender a comunicarse mediante el
lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades
en la expresin oral y en la comprensin de los convencionalismos
sociales (Stefanini, 2004
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CLASIFICACION DE LA OMS Discapacidad Intelectual severa: Su
Coeficiente Intelectual se sita entre 20-35. Generalmente necesitan
proteccin o ayuda ya que su nivel de autonoma tanto social como
personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro
psicomotor (Stefanini, 2004). Discapacidad Intelectual profunda: Su
Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave
deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicacin con el
medio (Stefanini, 2004).
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Volvamos a la definicin La discapacidad intelectual es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa,
expresada en habilidades adaptativas, conceptuales sociales y
practicas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18
aos (AAIDD 2002 ) Asociacin americana sobre discapacidad
intelectual y discapacidades del desarrollo
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esta nueva definicin est basada en un enfoque multidimensional,
que pretende ampliar la conceptualizacin de la D.I. Evitar la
confianza depositada en el Ci como criterio para asignar un nivel
de retraso mental Relacionar las necesidades individuales del
sujeto como sus niveles de apoyo apropiados. Esta orientacin
permite describir los cambios que se producen a lo largo del tiempo
y evaluar las respuestas del individuo a las demandas presentes a
los cambios del entorno y a las intervenciones educativas y
teraputicas
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NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENCIONAL Evala a la persona utilizando un
enfoque multidimensional (capacidad intelectual, conducta
adaptativa, participacin interaccin y rol social, salud, contexto
Asume que, con los apoyos apropiados, la conducta adaptativa a
menudo mejorar. Reconoce que las limitaciones coexisten con puntos
fuertes, y por tanto aquellas son slo una parte del cuadro total de
funcionamiento global. Elimina las anteriores categoras -ligero,
moderado, severo y profundo- a favor de un nuevo modelo que
categoriza los apoyos requeridos, no el individuo. Pero en
determinadas ocasiones puede clasificarse en funcin de su rango de
CI Considera la intensidad y el patrn cambiante de los apoyos
requeridos a lo largo de la vida.
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Evaluacin de la discapacidad intelectual El proceso de
evaluacin de discapacidad intelectual comprende tres funciones:
Diagnstico Clasificacin y Descripcin Planificacin de apoyos
EVALUACIN DI
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FUNCIN DIAGNSTICA DEL PROCESO DE EVALUACIN Criterios 1 Hay
limitaciones significativas del funcionamiento intelectual 2 Hay
limitaciones significativas de la conducta adaptativa 3 La edad de
aparicin es antes de los 18 aos
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Instrumentos para evaluar la conducta adaptativa Inventario
para la planificacin de servicios y la programacin individual
(ICAP) (Montero Centeno, 1993) Escalas de madurez social de
Vineland (Otero Quiroz, 1959) Inventario de destrezas adaptativas
(CALS) (Morreau, Bruininks y Montero, 2002) Curriculum de destrezas
adaptativas (ALSC) (Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero y
Unamunzaga, 2002) Escala de intensidad de apoyos SIS (Verdugo,
Arias, Ibaez, 2007) de la Supports Intensity Scale (SIS) de la
AAIDD (2004)
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Funcin 2. Clasificacin y Descripcin Identifica los puntos
fuertes y dbiles en cinco dimensiones, y las necesidades de apoyos.
Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada
una de las cinco dimensiones DIMENSIN I CAPACIDADES INTELECTUALES
DIMENSIN II: NIVEL DE ADAPTACIN (RELACIONADA CON INTELIGENCIA
CONCEPTUAL, PRCTICA Y SOCIAL) DIMENCION III PARTICIPACIN,
INTERACCIN Y ROL SOCIAL DIMENCION IV SALUD (FISICA MENTAL Y
FACTORES ETIOLOGICOS DIMENCION V CONTEXTO SOCIAL(AMBIENTE CULTURA Y
OPORTUNIDADES
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DIMENSIN I: APTITUDES INTELECTUALES Se valoran procesos y
habilidades relacionadas con el razonamiento, la planificacin, la
solucin problemas, la comprensin de ideas complejas, ritmo de
aprendizaje, la contextualizacin, la generalizacin y la
transferencia del aprendizaje
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DIMENSIN II: NIVEL DE ADAPTACIN (RELACIONADA CON INTELIGENCIA
CONCEPTUAL, PRCTICA Y SOCIAL Conjunto de habilidades conceptuales,
prcticas y sociales que permiten el desempeo funcional en
actividades de la vida diaria: Conceptuales: competencias
cognitivas, comunicativas y acadmicas Prcticas: se refiere a las
habilidades de la vida diaria, que permiten un desenvolvimiento
independiente en el contexto Sociales: comprende las habilidades
requeridas para la comprensin, manejo y disfrute de las relaciones
sociales e interpersonales
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DIMENSIN III: PARTICIPACIN, INTERACCIN Y ROL SOCIAL Los roles
sociales estn determinados con relacin a la edad y contexto en el
que se desenvuelve la persona y estn referidos a aspectos
personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio,
espirituales entre otros. La participacin se evala mediante la
observacin directa de la interaccin de la persona con el mundo
social y material.
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DIMENSIN IV: SALUD FSICA, SALUD MENTAL Y FACTORES ETIOLGICOS.
Las personas con retraso, presentan las enfermedades comunes a las
dems personas, pero existen diferencias en la manera de afrontar
los sntomas y consecuencias. Pueden presentar dificultad para
reconocer problemas fsicos, de salud mental, comunicar sntomas y
sentimientos frente al dolor, por lo que requieren entrenamiento en
sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos que faciliten
la expresin oportuna en esta situacin, de una supervisin y
acompaamiento permanente en la gestin de atencin en salud y
comprensin de planes de tratamiento
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DIMENSIN V: CONTEXTO SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y OPORTUNIDADES
A travs de esta dimensin se valoran los niveles de actuacin de la
persona con retraso en el contexto, se disean e implementan apoyos
que faciliten su integracin desde cada uno de los siguientes
niveles: Microsistema o entorno vital: relacin de la persona con su
entorno, como la familia, al lugar de trabajo y el grupo de
compaeros. Mesosistema: ambientes cercanos como el barrio, los
vecinos y organizaciones con servicios directos a las necesidades
como ser humano. Macrosistema: patrones culturales, sistemas
econmicos y tendencias sociopolticas
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Perfil e intensidad de los apoyos necesarios Identificar el
tipo y la intensidad de los apoyos necesarios en cada una de las
cinco dimensiones Se establecen cuatro niveles posibles de
intensidad de los apoyos : intermitente, limitado extenso
generalizado
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Funcin 3. Perfil de Necesidades de Apoyos Identifica los apoyos
necesarios para mejorar el funcionamiento. Identifica el tipo de
apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona
responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve reas
de apoyo: 1. Desarrollo humano 2. Enseanza y educacin 3. Vida en el
hogar 4. Vida en la comunidad 5. Empleo 6. Salud y seguridad 7.
Conductual 8. Social 9. Proteccin y defensa
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APOYO INTERMITENTE Apoyo "cuando sea necesario. Se caracteriza
por su naturaleza episdica. As, la persona no siempre necesita el
(los) apoyo(s),o requiere apoyo de corta duracin durante momentos
de transicin en el ciclo vital (ej. agudizacin de una crisis mdica)
Los apoyos intermitentes pueden ser,de alta o de baja
intensidad
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APOYO LIMITADO Apoyos intensivos caracterizados por su
consistencia temporal,por tiempo limitado pero no intermitente.
Puede requerir un menor nmero de profesionales y menos costes que
otros niveles de apoyo intensivos (ej.Apoyos transitorios durante
el periodo de transicin de la escuela a la vida adulta
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APOYO EXTENSO Apoyos caracterizados por una implicacin regular
(ej. diaria) en,al menos,algunos entornos (tales como el hogar o el
trabajo ) y sin limitacin temporal (ej. Apoyo en el hogar a largo
plazo)
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Apoyo Generalizado Apoyos caracterizados por su constancia,
elevada intensidad; proporcionada en distintos entornos, con
posibilidad de mantenerlo durante toda la vida. Estos apoyos
generalizados suelen requerir ms personal y mayor dedicacin que los
apoyos extensos o los de tiempo limitado
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Proceso de evaluacin y planificacin de los apoyos El proceso de
evaluacin y planificacin de los apoyos propuesto por la AAMR se
compone de cuatro pasos: 1) Identificar las reas relevantes de
apoyo: entre las nueve citadas. 2) Identificar las actividades de
apoyo relevantes para cada una de las reas: de acuerdo con los
intereses y preferencias de la persona, y con la probabilidad de
participar en ellas por la persona y por el contexto. 3) Valorar el
nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la
frecuencia, duracin y tipo de apoyo;
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4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al
individuo: a. Los intereses y preferencias de la persona b. reas y
actividades de apoyo necesitadas c. Contextos y actividades en los
cuales la persona probablemente participar d. Funciones especficas
de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas e.
nfasis en los apoyos naturales f. Personas responsables de
proporcionar las funciones de apoyo22 g. Resultados personales h.
Un plan para controlar la provisin y resultados personales de los
apoyos provistos.
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CONCEPCION DE LOS APOYOS Intensidad de apoyo Intermitente
Limitado Extenso Generalizado Funciones de apoyo De amistad Ayuda
econmica Ayuda de empleo Apoyo comportamental Ayuda en el hogar
Acceso de utilizacin de la comunidad Ayuda salud
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CONCEPCION de los apoyos Recursos de apoyo Personales Otras
personas Tecnolgicos Servicios Resultados deseados Incrementar el
nivel de habilidades adaptativas/ capacidades funcionales Maximizar
los objetivos de habilitacin relacionados con la salud,bienestar
fsico, psicolgico o funcional Potenciar las caractersticas
ambientales que posibiliten la presencia,
elecciones,competencia,respeto y participacin en la comunidad
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DISCAPACIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA
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ANTECEDENTES Tradicionalmente, las personas con discapacidad
intelectual han estado excluidas de la modalidad de Educacin Formal
en el pas, hecho que se ha fundamentado en creencias y esquemas de
subvaloracin de su capacidad y desempeo; la inclusin de componentes
sociales de la discapacidad como el de participacin, d e r e c h
o,autodeterminacin y equidad en el c o m p o n e n t e conceptual
deben propiciar una mirada ms comprensiva de la persona con d i s c
a p a c i d a d intelectual como ser humano, sin seguir insistiendo
en su condicin de limitacin.
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diferencia entre integracin escolar y aulas inclusivas La
integracin escolar es concebida como la reforma de un sistema de
educacin especial cuyo objetivo es encontrar los sistemas ms
apropiados para incorporar los servicios y programas de la educacin
especial a las escuelas ordinarias. Con la propuesta de escuelas
inclusivas se pretende conseguir una sociedad ms igualitaria y
menos excluyente, propiciando una mejor participacin de los alumnos
en la cultura y en el currculo comn de la escuela
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Conceptualizacin necesaria
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INTEGRACIN VS. INCLUSIN La integracin conceptualmente parte de
la premisa de una anterior segregacin. Persigue una insercin de la
diferencia sin ejercer, necesariamente, cambios en los sistemas que
garantice una participacin justa y digna La inclusin supone un
sistema nico para todos adaptado a la diversidad de la totalidad de
todos sus integrantes donde la individualizacin propuesta alcanza a
todos por igual y selecciona las estrategias de acuerdo a las
necesidades particulares de unos y otros INTEGRACIN INCLUSIN
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INTEGRACIN VS. INCLUSIN Se basa en la normalizacin de la vida
de las personas con necesidades especiales Se centra en el
individuo y sus necesidades particulares para los que se habilitan
determinados apoyos, recursos y profesionales Propone adaptaciones
curriculares como medidas de superacin de las diferencias
individuales Plantea el reconocimiento y valorizacin de la
diversidad como una realidad y derecho humano. La heterogeneidad es
entendida como la norma Se basa en un modelo sociocomunitario en el
que la estructura organizativa, comunidad y participantes estn
directamente implicados para en conjunto lograr un mejoramiento
comn con resultados colectivos. propone un currculo comn en el que
implcitamente se vayan incorporando adaptaciones.
INTEGRACIONINCLUSION
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CARACTERISTICAS DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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CARACTERISTICAS A nivel cognitivo: - Ritmo lento de aprendizaje
- Dificultad en la comprensin de instrucciones - Pensamiento
concreto - Dificultad de atencin y concentracin - En Anticipacin de
consecuencias - En su memoria y retencin de la informacin -
Dificultad para en la simbolizacin y abstraccin dificultades ms
profundas.
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CARACTERISTICAS - Dificultad para resolver problemas de la vida
diaria, lgico matemtica y otros - Desorganizacin espacio temporal A
nivel socio afectivo y conductual - Baja tolerancia a la frustracin
- Impulsividad - Labilidad emocional - Baja autoestima - Conductas
infantiles
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CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS PRINCIPALES CARACTERISITCAS
PSICOPEDAGOGICAS DE LA PERSONAS CON RETARDO MENTAL. PENSAMIENTO.-
1.- Es eminentemente concreto. 2.- Lento y peculiar desarrollo de
las operaciones fundamentales del pensamiento. 3.- Incapacidad para
el anlisis escalonado y completo. - Destacan un limitado nmero de
partes. - Omiten las partes que no se ven a simple vista. - Todas
las partes tienen igual valor. - Anlisis sistemtico sin plan. -
Omisin de rasgos propios de los objetos y fenmenos. 4.- Incapacidad
para la abstraccin completa, fundamentalmente de las propiedades
funcionales.
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CARACTERISTICAS A nivel de lenguaje: - Desarrollo tardo del
lenguaje - Dificultad para comunicarse, - Problemtica de sintaxis -
Vocabulario pobre - Pronunciacin entrecortada o modificada al
normal de los individuos de su edad. A nivel fsico motor: - En
algunos casos se presenta dificultades para mover extremidades o su
cuerpo en conjunto, tambin se le dificulta los movimientos de
coordinacin finos y gruesos
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CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS 5.- Imperfeccin del proceso de
comparacin. Comparacin de elementos sin relacin. Establecimiento de
relaciones entre partes del mismo objeto y con frecuencia
sustitucin de la comparacin por la descripcin. Sustitucin de las
diferencias por semejanzas. Uso de calificadores generales.
Incapacidad para comparar objetos recordados, sus presentaciones se
igualan. 6.- Las generalizaciones: Impropiamente amplias.
Escasamente reducidas. Inestabilidad de elementos generalizadores.
Poco flexibles y reiterativas. 7.- Escaso desarrollo del
pensamiento lgico.
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RECOMENDACIONES AL MAESTRO DE GRADO FRENTE AL PROCESO
ENSEANZA
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Cmo ayudar en la adquisicin de nuevas habilidades El trabajo
con estudiantes con DI, exige cambios organizativos, metodolgicos,
definicin y priorizacin de nuevos objetivos y criterios de
evaluacin. Para trabajar con nios, jvenes o adultos con
discapacidad intelectual, debemos tomar en cuenta sus
caractersticas personales y propias de la discapacidad para as
poder planificar adecuadamente las actividades a realizar
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EN LA ESCUELA El proceso pedaggico debe estar orientado al
desarrollo de aprendizajes funcionales, aplicacin directa y prctica
en situaciones de la vida diaria. Tambin estar dirigido a
desarrollar la autonoma personal, mediante la formacin laboral.
Deben necesariamente involucrar a la familia.
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PARA TOMAR EN CUEN TA Los procesos de aprendizaje de los
estudiantes con DI deben necesariamente involucrar a la Familia Es
importante ser flexibles, respetando ritmos y estilos de
Aprendizaje. Use pocas palabras, sea directo y claro Las
actividades deben ser divididas en cuantos pasos sea necesario para
su comprensin
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RECOMENDACIONES El maestro (a) que atiende a poblacin con
discapacidad intelectual debe tener siempre muy claros los
objetivos tanto generales como concretos o especficos y las metas
de formacin. Tambin debe estructurar, sistematizar los pasos y
estrategias a seguir para alcanzar esos objetivos y metas. Debe
saber cmo evaluar los progresos de perodos cortos, de modo que
pueda hacer los cambios necesarios en sus programas. El modo de
actuar del profesor (a) debe encauzar al estudiante con
discapacidad intelectual al xito en la ejecucin de una tarea
determinada, ya que la sensacin de fracaso y la falta de motivacin
actan de un modo extremadamente negativo.
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RECOMENDACIONES El maestro (a) tiene que ser creativo en el
modo de disear las actividades y de preparar los materiales. Debe
de ser flexible a la hora de llevar a cabo cada una de las
sesiones. Esto es vlido tambin en las etapas siguientes, durante la
escolarizacin. Debe saber interpretar las diversas seales que el
estudiante le enve; las atender e incorporar en su trabajo,
modificando lo que sea necesario. A veces ser para ir ms de prisa y
no frenar el avance del estudiante, otras veces ser para dejarle
descansar respetando su nivel de fatigabilidad, otras veces ser
para aprender del propio estudiante un modo mejor para ensearle. El
maestro (a) debe evitar la rigidez, la imposicin, la
intransigencia, aunque sin perder de vista el objetivo
educativo.
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RECOMENDACIONES Adems de lo anterior es indispensable que la
institucin educativa y especficamente el educador de grado o rea
tenga una apropiacin conceptual consolidada de las caractersticas y
procesos de aprendizaje de las personas en situacin de
discapacidad, esto le permite ser asertivo a la hora de implementar
estrategias de atencin educativa.