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ódulo de aprendizaje DISEÑO CURRICULAR
1 Edwin Esteban Rivera
Módulo de Aprendizaje
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
HUÁNUCO – PERÚ
Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Segunda Especialización
Módulo de a rendiza e
MENCIÓN ANDRAGOGÍA
DISEÑO
CURRICULAR
II UNIDADEDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
HUÁNUCO – PERÚ20011
Edwin R. Esteban Rivera
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2 Edwin Esteban Rivera
I n s t i t u t o p
a r a
e l D e s a r r o l l o y l a
I n n o v a c i ó n E d u c a t i v a - I D
I E
1.1 La alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas
Un nuevo concepto de alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas:
La alfabetización es entendida como parte de la educación básica de personas jóvenes y
adultas. No es un proceso aislado o independiente, donde sólo aprenden a descifrar y
repetir,
sino que se hace parte del mismo proceso de aprendizaje y de las necesidadesde formación de las personas jóvenes y adultas. A partir de lo anterior, es importante
definir qué es la educación básica de personas jóvenes y adultas.
La educación básica de personas jóvenes y adultas se puede concebir como un proceso
educativo que va más allá del hecho de saber leer, escribir y calcular. La educación básica
aborda las principales necesidades de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas, que
son claves para su propio desarrollo y el de su comunidad.
Un nuevo concepto de educación para personas jóvenes y adultas plantea la obligación de
renovar las ideas y visiones sobre las necesidades de formación de las personas así como de las
necesidades de desarrollo de sus comunidades. Además es imperativo innovar y volver más
creativas y flexibles los procesos educativos, cómo enseñar a partir del conocimiento sobre
cómo aprenden las personas jóvenes y adultas, por qué es importante la formación para
ellas y ellos, cuál es la utilidad que ésta tiene para su vida. Se requieren otros enfoques
enmarcados en el concepto de la educación permanente, es decir, una educación a lo largo
y ancho de la vida.
1. Concepciones actuales de la alfabetización y educaciónbásica de personas jóvenes y adultas
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1.2 ¿Quién es lapersona joven y adulta? ¿Cómo se concibe la persona joven y adulta?
Las personas jóvenes y adultas se consideran como sujetos de aprendizaje, como portadores
de saberes, experiencias y códigos cultura- les que se enriquecen con el análisis, la reflexión
y el intercambio.
De acuerdo con Torres (2004), “ el término ´Adulto´ se usa como una categoría abarcativa que
incluye a las personas jóvenes, adultas y per sonas mayores, subrrayándose así el significado y el valor
del aprendi zaje a lo largo de toda la vida” .
En el proceso de enseñanza aprendizaje es esencial que las personas jóvenes y adultas
tengan la oportunidad de participar activa- mente, a fin de que el aprendizaje sea parte
de sus experiencias. Sin embargo, la educadora y el educador deberán considerar tanto las
características positivas como negativas de las personas jóvenes y adultas ante el
aprendizaje, dado que ellos y ellas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Las personas jóvenes y adultas, por estar inmersas en muchas ocasiones en organizaciones o
instituciones, al frente de una familia o sociedad, tienen una serie de características, entre las
cuales se mencionan:
Experiencias en diferentes campos.
Costumbres/ hábitos determinados.
Opciones y preferencias.
Actitudes conformadas por su propio contexto.
Intereses y necesidades específicas.
Les interesa aprender lo que les satisface: una necesidad determinada.
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No le gusta ser tratado como un escolar.
Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de capacitación.
Este conjunto de características muestran la heterogeneidad de las personas y grupos
con los que se trabajan. En ese sentido, deberá haber cierto grado de flexibilidad en
el desarrollo del proceso educativo, de tal manera que permita a las personas jóvenes
y adultas desenvolverse adecuadamente y sin restricciones de ningún tipo. Lo
importante será adecuar el proceso a las necesidades y contextos de las y los
participantes.
1.3 ¿Cómo aprenden las personas jóvenes y adultas?
No es necesario que la gente asista a un programa educativo con el propósito de
aprender. Muchos continuarán aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas
por sí mismos, observando a otras personas, imitando o improvisando lo que ellos y
ellas hacen, al intentar algo. Cuando no dé resultado, quizá opten por “leer el
manual” o seguirán el conjunto de procedimientos descritos por aquellos que han
realizado esas actividades con anterioridad.
Actividad Nº 1.
Tome en cuenta el contexto en que usted trabaja
y diga cómo podría caracterizar a las personas
jóvenes y a las adultas. Por ejemplo: edad, sexo,
ocupaciones, intereses.
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Aquellas personas que tienen una mejor percepción, como los que se oponen a
repetir los mismos esquemas son quienes reflejan lo que han hecho y la forma en
cómo lo consiguieron.
Las personas dependen de otras para su aprendizaje. Incluso, cuando hayan elegido
asistir al grupo de aprendizaje, llevan un conjunto de habilidades, conocimientos y
una capacidad de pensamiento que pueden usar para analizar y evaluar la
información que se les ofrece.
Por tanto, las educadoras y los educadores juegan un importante papel en la
facilitación de los conocimientos al proporcionar espacios para la reflexión; al
escuchar cuidadosamente con el propósito de brindar puntos de vista calificados
dentro de su experiencia y a través de la creación de oportunidades para que las
personas tengan ambientes de aprendizajes favorables.
Parece ser también que las personas jóvenes y adultas tienen diferentes estilos de
aprendizaje. Algunas encuentran más fácil aprender en contextos comunitarios o depequeños grupos, otras con actividades de aprendizaje individualizadas o más
anónimas, mientras que varias lo logran haciendo cosas y experimentando (con los
consecuentes fracasos), en tanto bastantes requieren asesoría y pequeños avances.
De acuerdo a lo visto es importante que la educadora y el educador identifiquen qué
factores influyen en el proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y
adultas
Retos paulatinos
Aprendizaje activo
Respeto
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Libertad intelectual
Retroalimentación
Ambiente seguro
Autodirigido
1.4 La educación permanente de personas jóvenes y adultas. El aprendizaje
permanente: educación a lo largo y ancho de la vida
En la actualidad, en un mundo globalizado que deja ver realidades de inequidad y
exclusión social la alfabetización y la educación básica son una apuesta para
favorecer el desarrollo personal y social de mujeres y hombres y por ello es prioritario
desarrollar nuevas competencias, más amplias y complejas a fin de comprender,
anticipar y afrontar las realidades. Es así como el aprendizaje permanente se reconoce
en la actualidad como un principio orientador que incluye dos hechos fundamentales:
Actividad Nº 2
1. Defina con sus propias palabras cómo
aprenden las personas jóvenes y adultas
2. Según su experiencia cuáles consideran que
son las características con las que se puede
identificar a la persona joven y adulta.
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La educación a lo largo de la vida debería adoptarse como un principio para revisar
los procesos de educación de personas jóvenes y adultas. Porque es un proceso que
no sólo se da en una etapa de la vida de las personas.
La educación a lo largo de la vida debe permitir:
El empoderamiento, la construcción de
ciudadanía, la organización comunitaria, la
generación de ingresos para las personas,
familias y comunidades. Asimismo, el desarrollo
de nuevas capacidades, habilidades y actitudes
sociales positivas que sirvan para enfrentar los
grandes de la globalización.
La educación a lo largo de la vida supone un
modelo inclusivo de educación y de
aprendizaje, en el que tiene cabida cualquier persona y en donde la educación y elaprendizaje son una necesidad y una tarea de todos y todas, es una herramienta útil y
relevante para la vida.
Uno de los principales desafíos en la educación a lo largo de la vida es construir
ambientes letrados, comunidades y sociedades que valoren y usen la lectura y
escritura en su vida diaria y de manera significativa.
Que se comuniquen en diversos contextos y con variados discursos y con ellos
puedan acceder al conocimiento de la ciencia y la tecnología, de la realidad, para
comprenderla y transformarla.
Pero, para conseguirlo, las personas jóvenes y adultas, deben ser algo más que
aprendices de la lengua, deben ser buenos usuarios de la lengua.
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La educación permanente debe alentar a que las personas jóvenes y adultas a
aprender a ser, a conocer, a hacer y convivir juntas, y sobretodo, a promover, a dirigir
proactivamente el cambio a favor del bienestar común y del desarrollo integral de la
persona humana.
Técnica QQQ
Procedimiento: participante deberá trabajar en el siguiente cuadro lo que ha
observado, lo que no se ha trabajado o no le ha gustado y sus valoraciones o
inferencias sobre el desarrollo del tema. Deberá además, identificar algunas
recomendación.
Actividad Nº 3
1. Defina con sus propias palabras qué es la educación a lo largo yancho de la vida.
2. ¿Cuál es la importancia de la educación permanente para las
personas jóvenes y adultas?
3. Mencione algunos desafíos en la educación de personas jóvenes y
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QUE VEO QUE NO VEO QUE INFIERO
QUE VEO QUE NO VEO QUE INFIERO
1.5 Contexto y condiciones en que se desarrolla la educación de personas
jóvenes y adultas
Los programas de alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas
asumen una posición frente al contexto local y nacional, en la medida que éste
influye directamente o indirectamente en las condiciones de vida de la población, así
como en las posibilidades que ofrece para contribuir al progreso de las personas,comunidades y sociedad.
Asumir una posición frente al contexto implica determinar cuál es el grado de
influencia que el proceso educativo tendrá en el plano político, económico, social y
cultural para las personas participantes y la sociedad. Entonces, será indispensable la
puesta en marcha de alternativas educativas diversificadas que ayuden a las personas
jóvenes y adultas a tener la oportunidad de formarse y obtener conocimientos,
desplegar nuevas habilidades y actitudes sociales positivas y de esta manera
enfrentar los retos de las comunidades y de la sociedad.
Los esfuerzos de alfabetización y educación de personas jóvenes y adultas, además
de tomar en cuenta el contexto del proceso educativo, deben considerar las
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condiciones particulares que determinan y afectan positiva o negativamente el
trabajo educativo con las personas participantes.
Se supone que las personas jóvenes y adultas están conscientes de sus necesidades
educativas, que son lo suficientemente maduras como para seleccionar y buscar o no
los medios para educarse. Se da por hecho que son capaces de escoger cuándo y
dónde estudiar y aprender, de medir los costos de dicho aprendizaje (costos en
términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se presume, además, que las
personas jóvenes y adultas tienen tiempo limitado, que tienen que balancear las
demandas de la familia, trabajo, educación y otras situaciones de la vida y de la
comunidad. Es el caso especial de las mujeres.
Las personas jóvenes y adultas cuando deciden participar en el proceso educativo
que se da en la comunidad escogen el lugar donde desean llevar a cabo las
actividades. Principalmente, prefieren sitios que se orienten hacia sus necesidades.
Una gran proporción de la educación se imparte en los trabajos, en la casa o en los
espacios donde tengan una asociación positiva. Dentro de éstos podemos incluir:
salones comunales, iglesias u otros sitios de reunión y, en algunos países, en
instituciones de postgrado.
Las sedes de reunión pueden estar preparadas para brindar instrucción especializada,
sin embargo las personas jóvenes y adultas normalmente prefieren utilizar áreas de
reunión que se usen con otro propósito.
Pero usted estará de acuerdo que no siempre estas condiciones en los grupos
educativos se presentan de igual manera; en ese sentido, será importante identificar
cuáles son las condiciones en que las personas jóvenes y adultas participan de la
enseñanza aprendizaje en las comunidades.
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Cuando se programa la educación, ésta probablemente sucederá fuera de las horas
laborales. Como resultado, muchos programas son fijados para la tarde o para los
fines de semana. Las personas jóvenes y adultas deben decidir si atienden o no
dichos eventos cambiando las actividades que realizan en su tiempo libre, a no ser
que puedan organizar la educación durante sus horas de trabajo.
Al usar las horas laborales las personas participantes se pueden ver forzadas arenunciar a sus sueldos con el fin de atender su proceso educativo, sino tendrán que
trabajar horas extras para compensar el tiempo gastado en la educación. En estos
casos, como en las decisiones sobre el tiempo libre, existen costos significativos y,
por ello, las personas adultas que sí asisten a las actividades educativas están
altamente motivadas y son exigentes con los resultados.
Ante la realidad de que bastantes personas no tienen la oportunidad de educarse o
piensan que carecen de la posibilidad de acceder a la educación, estos programas
educativos facilitan la asistencia o por lo menos son más flexibles y atraen a un grupo
más amplio de personas. Por todas estas condiciones, los programas de
alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas enfrentan el desafío
de desescolarizarse, es decir, más abiertos en torno a horarios, espacios,
metodologías, etc.
Actividad Nº 4
Describa a continuación cuáles son las
condiciones en que se desarrolla la actividad
educativa en las comunidades y grupos con los
que trabaja, por ejemplo: tipo de espacio y
servicios, tiempo, infraestructura, recursos, etc.
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2.1. Método psicosocial
No existe un método o metodología únicos en los procesos educativos. Al respecto,
en la alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas se reconoceuna diversidad de propuestas que responden a las expectativas educativas que cada
situación plantea.
Entre los métodos modernos de aprendizaje de la lectura y escritura se cuenta el
psicosocial, también conocido como método Paulo Freire o reflexivo- crítico.
El educador brasileño Paulo Freire es el creador de este método que coloca a la
alfabetización en la dinámica educativa propia de los adultos. Se caracteriza por ser
dialógica, es decir, con una interacción entre las personas y la problemática, en tanto
implica una inserción crítica en la realidad. Además, retoma la experiencia de las
personas adultas.
Actividad Nº 5
Describa algunas luces o fortalezas y sombras o
debilidades que se presentan durante la
alfabetización y educación básica de personas
jóvenes y adultas.
2. Enfoques y métodos en la alfabetización y educaciónbásica de personas jóvenes y adultas
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Por otra parte, asume la alfabetización como un proceso que contribuye al
crecimiento de la identidad social y la concientización de las personas de su realidad
para transformarla.
Freire, en reiteradas ocasiones, insistió en que su propuesta no se refería sólo a la
alfabetización de las personas adultas sino a la educación en su conjunto.
El método propone aprender a leer y a escribir en corto tiempo, no sólo el código
lingüístico a través de cartillas o cuadernos de trabajo, sino la realidad personal y
social de la gente. Considera que ella aprende a partir de su entorno, de su
cosmovisión y de su propia problemática.
Principios del método psicosocial:
a. Práctica-teoría-práctica, donde ambas subsisten y se determinan. El proceso de
teorización permite la reflexión sobre la práctica de manera intencionada. La
práctica es la base de la teoría y la producción del conocimiento.
b. Producción colectiva del conocimiento. Esta producción sólo es posible gracias a
la reflexión y el diálogo de las personas participantes en el proceso, quienes
aportan sus saberes y los ponen en común.
Características de una práctica educativa con el método psicosocial:
Crítica y autocrítica. En la teoría se mantiene una constante evaluación del
proceso educativo y de los aprendizajes, destacando fortalezas y debilidades
que se van encontrando.
Dialógica. Utiliza como alternativa el consenso en la solución de conflictos
encontrados en el proceso.
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Dinámica. Se pretende que todas las personas involucradas sean parte activa
del proceso educativo.
Variada. Orienta el proceso con la constante aplicación de diversas técnicas
didácticas.
Transformadora. Propone que la actividad educativa genere efectos y cambios
en la vida social y económica, en el contexto en el que se desarrolla.
Concientizadora. Busca que las personas sean motivadas hacia la
transformación de situaciones injustas.
Fases del método:
a. Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajará.
Consiste en identificar y determinar los vocablos o palabras más relacionados con
las expresiones propias del lugar, la realidad y las experiencias de las personas. De
este trabajo surgen las palabras generadoras.
b. Elección de palabras a partir del universo vocabular. Las palabras generadoras son
seleccionadas a partir de los criterios de riqueza y dificultad fonética, del sentido y
la pluralidad de significados asociados a la realidad económica, social, política y
cultural de la población.
c. Crear situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a trabajar. Se
codifican las situaciones-problemas que luego serán decodificadas por los grupos
con el apoyo de la educadora o educador.
El debate sobre las situaciones ayuda a la toma de conciencia sobre determinada
realidad, lo que también constituye la alfabetización.
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d. Elaboración de guías que auxilien a las educadoras y educadores en el debate, en
su trabajo. Se harán guías de apoyo para que las educadoras y educadores se
auxilien en las reflexiones y el debate con los grupos de aprendizaje.
e. Confección de fichas con la descomposición de las familias fonéticas
correspondientes a los vocablos generadores. Se construyen fichas para proceder
a la separación silábica, visualizar las familias fonéticas que componen las palabras,
el reconocimiento de las vocales y luego la combinación fonética. Así se comienza
a reproducir un sistema de signos gráficos, dándose un proceso de conocimiento y
reconocimiento. Es el momento de pasar a la escritura.
Hay que destacar que en la aplicación del método psicosocial no siempre se ha
tomado en conjunto todos los elementos que lo componen y caracterizan. Muchas
experiencias en América Latina lo adaptaron a sus propios fines nacionales.
En la actualidad, se habla del constructivismo. Aunque Freire nunca dijo que fuera
uno, sí reconoció que muchos de sus planeamientos fundamentan el constructivismoy apeló a la importancia de aceptar las influencias y vivirlas. Para continuar
abordando con rigurosidad académica el tema de los métodos y enfoques en la
alfabetización y educación básica de personas jóvenes y adultas, se explorará qué es
el constructivismo y cuáles son sus ideas principales.
2.2. Enfoque constructivista
La perspectiva constructivista considera que la formación del conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. No es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, es una
construcción propia que se va dando día a día como consecuencia de las
interacciones socioculturales con los demás individuos.
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Uno de los conceptos claves del enfoque es el aprendizaje significativo, que surge
cuando la persona, como constructora de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos al aprender y les da un sentido con la estructura conceptual que tiene. Esdecir, elabora su propio conocimiento a partir de los que ya posee. Otras veces se
produce al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia.
Principios del enfoque constructivista:
Considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior,
desde dentro hacia fuera. Se da una edificación de esquemas del
conocimiento del sujeto, en interacción con las demás personas y con los
objetos.
El sujeto despliega una gama de conocimientos que le sirven para interactuar
en las situaciones de la vida. Aprende lo más específico, que le es útil en las
interacciones, y que a su vez le producen modificaciones mentales que luego
serán integradas a sus esquemas de conocimientos.
Valora al ser humano en el centro del proceso educativo y en todas sus
dimensiones bio-psico-social, como también en la consolidación de su propia
identidad, comunitaria y nacional.
La educación se centra en la persona que aprende, quien es la protagonista de
su instrucción, la cual es intransferible. La educadora y el educador se
convierten en un facilitador o facilitadora y guía de la formación.
Tiene como eje la experiencia de la persona que aprende en función de sus
necesidades de conocimiento.
Se adecua al grado de madurez de la persona y a sus necesidades socios
culturales, a sus intereses y potencialidades.
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Se orienta hacia la integración de los conocimientos con una visión
integradora de la realidad.
Características del enfoque constructivista:
Asume a la persona como eje constructor y protagonista del aprendizaje.
Considera al aprendizaje como un proceso personal que se da en interacción
con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
Concibe a la educadora y al educador como facilitador/a y promotor/a del
aprendizaje.
La educadora y el educador organizan los procesos de aprendizaje respetando
las etapas de desarrollo.
Promueve el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje interactivo y
socializador.
2.3. Estrategias metodológicas para la alfabetización y educación básica de
personas jóvenes y adultas
Estrategias generales:
Identificar, a través de un diagnóstico de entrada, quiénes son los sujetos del
proceso, su origen, historia, características, el entorno que les rodea.
Evaluar los conocimientos previos del grupo para adecuar su programa
educativo.
Aplicar técnicas y dinámicas que posibiliten la integración al grupo, generen
confianza y eviten el abandono del proceso de aprendizaje. Algunas técnicas
son: sociodramas, trabajo de grupos, mesas redondas, debates, etc.
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Flexibilizar el proceso de aprendizaje acompañando a partir de la realidad y
demanda de las personas, es decir, adaptarse a sus horarios, a sus espacios.
Promover con las personas participantes la investigación y utilización de
recursos propios del medio, equilibrando así el uso de los textos de apoyo.
Estrategias específicas:
Fomentar la lectura antes y durante el desarrollo de los contenidos. Promover
la recuperación de los conocimientos y experiencias previas.
Facilitar espacios para el análisis y debate de la realidad.
Promover actividades que eleven la autoestima de mujeres y hombres, la
práctica de valores en su vida, familia y comunidad.
Identificar alternativas de solución y animar para la toma de decisiones frente a
los problemas personales, familiares y comunitarios.
Desarrollar procesos de autoevaluación y evaluación de los aprendizajes.
luación d
FAUDEZ, Antonio; MUGRABI, Edivanda; y SÁNCHEZ, Antonio. Desarrollo de la
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