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Orientaes Programticas doEnsino da Msica
no 1 Ciclo do Ensino Bsico
Autor
Antnio ngelo Vasconcelos
Reviso
Elisa Lessa
Graa Boal Palheiros
Manuela Encarnao
Cristina Brito da Cruz
APEM Associao Portuguesa de Educao Musical
Setembro 2006
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ndice
Introduo 3
Finalidades 5
Princpios Orientadores 5
Propostas de Operacionalizao Curricular 6
Orientaes Metodolgicas 10
Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem 14
Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem 24
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Introduo
A elaborao deste documento, enquadra-se e decorre dos princpios expressos para a Msica no
documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001).
O desenvolvimento da literacia musical constitui-se como o grande objectivo do ensino da msica
no 1 ciclo do Ensino Bsico. A literacia musical alm de significar uma compreenso musical
determinada pelo conhecimento de msica, sobre msica e atravs da msica, engloba tambm
competncias da leitura e escrita musicais e organiza-se em torno de um conjunto diversificado de
dimenses
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assentes nos seguintes pressupostos da aprendizagem musical:1. Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;
2. As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e capacidades
e os seus prprios contextos scio-culturais;
3. Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico atravs da
msica;
4. As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de qualidade;
5. As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto inter-
pares.6. As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as
necessidades de desenvolvimento individual das crianas;
7. As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.
O processo de ensino e aprendizagem da educao musical consiste na interaco de um conjunto
de actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio. Esta interaco caracteriza-se
por trs aspectos essenciais: O primeiro que todas estas actividades so actividades criativas; o
segundo, diz respeito ao facto de que as prticas musicais podem envolver mais do que uma actividade
em simultneo. O terceiro e ltimo aspecto diz respeito ao facto de ouvir, interpretar e compor estar
interligado com os contextos de criao e aco artstica, sociais, culturais, histricos e estticos atravs
de abordagens sensoriais. Estes contextos ligam-se a reas de saber diferenciadas nomeadamente a
outras artes e reas cientficas, humansticas e tecnolgicas.
A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de actividades e as crianas nesta fase
1 Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001) p. 165.
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de desenvolvimento, aprendem fazendo. A aprendizagem musicalcentrando-se na voz e no canto
interliga-se com o corpo e o movimento. A audio, anlise e discusso de repertrio, as prticas
instrumentais diversificadas; a pesquisa, a experimentao e a criao so actividades inerentes
aprendizagem musical. Deve ser ainda valorizado o trabalho com criadores, intrpretes, tcnicos,
escolas, comunidades bem como a realizao e produo e participao em projectos artsticos
diferenciados. Esta pluralidade, na interseco entre os mundos do saber e os mundos da criana,
assenta no alargamento dos quadros de referncias conceptuais, emocionais, estticos e
organizacionais. Nesta perspectiva, incentiva-se o desenvolvimento da criatividade e da
imaginao bem como da compreenso do fenmeno artstico no passado e nas sociedades
contemporneas.
Este documento pretende constituir-se como um suporte da prtica docente que estimule a
reflexo e debate em torno das propostas que enuncia. um documento inclusivo e, por isso, flexvel
face aos contextos distintos de operacionalizao do ensino e da aprendizagem da msica no 1ciclo.
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Finalidades
So finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo do Ensino Bsico:
Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigosconvenes e terminologias existentes nos mundos da msica;
Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta asdiferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;
Desenvolver competncias criativas e de experimentao; Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da msica com outras
artes e reas do saber;
Desenvolver o pensamento musical.
Princpios orientadores
So princpios orientadores das prticas musicais no 1 ciclo do Ensino Bsico:
O desenvolvimento da imaginao e da criatividade da criana, atravs de experinciasdiversificadas;
O alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais da criana; O aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em diferentes
contextos formativos, formais e no formais;
A escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas eefectivos instrumentais diversificados;
A utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos; A programao de actividades inclusivas atendendo diversidade existente como por
exemplo as questes de gnero, as questes de identidade scio-cultural, a aptido
musical e as necessidades educativas especiais;
A promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro; A articulao do ensino da msica com outras reas do saber artstico, cientfico,
humanstico e tecnolgico;
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A valorizao do patrimnio artstico , em particular, o patrimnio musical portugus; O respeito pelos direitos de autor; A colaborao com diferentes instituies (escolares, artsticas e outras) bem como com
criadores, intrpretes, produtores e tcnicos no desenvolvimento de projectos artsticos.
Na planificao das actividades musicais considera-se fundamental que o professor tenha em
conta:
- o que os alunos vo aprender;
- como vo aprender;
- o repertrio que vo estudar;
- as competncias adquiridas e outros resultados da aprendizagem.
Considera-se que uma abordagem que tenha em conta, em primeiro lugar, o todo e depois a parte
permite uma compreenso do fenmeno musical mais eficaz. Neste sentido, fundamental que as
crianas vivenciem um amplo e diversificado repertrio musical atravs da audio, do canto, do
movimento e da dana, da prtica instrumental, da experimentao, improvisao e criao.
Propostas de operacionalizao curricular
De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e as competncias que
as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo do ensino Bsico apresentam-se
em torno de quatro organizadores2:
Percepo sonora e musical Interpretao e comunicao Experimentao e criao Culturas musicais nos contextos
As aprendizagens conducentes construo de qualquer competncia devem basear-se em
actividades inerentes aos trs grandes domnios da prtica musical: Audio, Interpretao e
Composio.
2 Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais (ME-DEB,2001), pp.171-172.
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Os organizadores esto concebidos de uma forma interdependente conforme ilustra a figura
seguinte:
INTERPRETAR
COMPOR
OUVIR
Culturas musicaisnos contextos
Perceposonora e musical
Criao eExperimentao
Interpretao eComunicao
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Neste contexto, e procurando explicitar resultados de aprendizagem por organizador, a criana ao
longo do 1 ciclo do Ensino Bsico:
Percepo sonoraemusical
Explora e identifica os elementos bsicos da msica; Identifica auditivamente caractersticas rtmicas, meldicas, harmnicas e formais; Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em
diferentes pocas, estilos e culturas musicais;
L e escreve notao convencional e no convencional; Utiliza vocabulrio e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes
tipos de sons e peas musicais de estilos e gneros similares.
Interpretao e
Comunicao
Canta individualmente e em grupo, canes e melodias de diferentes pocas, estilose culturas musicais utilizando a memria e a leitura musical;
Toca instrumentos acsticos e electrnicos, convencionais e no convencionais,individualmente e em grupo, na interpretao de msica instrumental ou vocal
acompanhada;
Comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo com os conceitosadquiridos e cdigos e convenes que conhece;
Interpreta obras musicais que interliguem diferentes formas de arte; Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e
instrumentais.
Criao e
Experimentao
Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressardeterminados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos
tcnico-artsticos elementares, partindo da sua experincia e imaginao;
Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estmulos e temticas; Inventa, cria e regista pequenas composies e acompanhamentos; Aplica conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando a voz, instrumentos
acsticos, electrnicos, e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a
criao de pequenas peas musicais partindo de determinadas formas e estruturas de
organizao sonora e musical;
Regista em suportes udio e vdeo as criaes realizadas para avaliao eaperfeioamento.
Culturas musicaisnoscontextos
Reconhece a msica como parte do quotidiano e as diferentes funes que eladesempenha;
Identifica estilos, pocas e culturas musicais diferenciadas e os contextos onde seinserem;
Recolhe informao sobre processos vrios de criao e interpretao de diferentestipos de msica.
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Orientaes metodolgicas
As orientaes metodolgicas que se apresentam neste documento foram pensadas de modo a
contribuir para que o processo artstico-educativo e os diferentes tipos de aprendizagem que lhe
esto subjacentes fomentem e desenvolvam a apropriao dos saberes diferenciados inerentes ao
desenvolvimento da literacia musical.
Audio
A audio um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo a criana necessita de
orientao e de pontos de apoio para ouvir de uma forma discriminada e para ir centrando a sua
audio em diferentes tipos de msica, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagir
aos diferentes parmetros musicais de modo espontneo e livre assim como atravs de actividades
mais direccionadas de acordo com os conceitos que se pretende que as crianas adquiram e
apliquem.
Salienta-se que esta dimenso da aprendizagem e de aquisio de competncias comporta
diferentes tipos de aces interdependentes em que a msica gravada e ao vivo e as actividades de
audio, interpretao, composio e improvisao se interrelacionam.
Prtica vocal
A prtica vocal est no centro da aprendizagem musical ao longo do primeiro ciclo. Sendo a voz
um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada de diferentes modos
contribuindo para o seu bom desenvolvimento. Se numa fase inicial a criana utiliza um mbito
vocal relativamente reduzido, o trabalho a desenvolver deve potenciar o seu incremento atravs
do canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento instrumental. As
aprendizagens devem ser realizadas atravs de bons modelos tendo em conta a afinao, a dico
o fraseado e a expressividade. A escolha do repertrio deve ser criteriosa.
De acordo com o projecto a desenvolver e as condies da sua implementao, poder-se- criar o
Coro Infantil, com todas as prticas inerentes a este tipo de trabalho.
Prtica instrumental
A prtica instrumental outra dimenso importante na aprendizagem e no desenvolvimento das
competncias da criana. A introduo da aprendizagem dos instrumentos efectua-se de modo
gradual e adequado aos diferentes tipos de desenvolvimento cognitivo, sensrio-motor e tcnico-
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artstico. necessrio tempo para apropriar os diferentes tipos de tcnicas, tocar em conjunto,
explorar os instrumentos, para praticar e para melhorar os desempenhos. A criana deve aceder a
um conjunto alargado de instrumentos, acsticos ou electrnicos, de boa qualidade de modo a
multiplicar as possibilidades da prtica instrumental, no se limitando, portanto, ao instrumental
Orff e aos objectos sonoros construdos pela criana. De acordo com o projecto a desenvolver e
as condies da sua implementao poder ser criado o ensemble instrumental, com todas as
prticas inerentes a este tipo de trabalho. O ensemble instrumental poder ser constitudo, por
exemplo, por instrumentos tradicionais portugueses, ensemble de cordas, ensemble de sopros ou
ensemble de percusso.
Movimento corporal
O desenvolvimento fsico-motor atravs, por exemplo, do movimento, danas e dramatizaes
essencial para a aprendizagem e interpretao musical. A vivncia e a reaco da criana a
diferentes estilos e culturas musicais atravs do movimento contribui para a aquisio de
conceitos, a assimilao de padres e estruturas e o desenvolvimento da memria musical, a
consciencializao da pulsao, do ritmo e do carcter das peas musicais.
Experimentao, improvisao e composio
A experimentao, a improvisao e a composio so outros aspectos essenciais no
desenvolvimento das aprendizagens e das competncias artstico-musicais. No entanto a liberdade
que este tipo de trabalho comporta assenta no s na utilizao de material e experincias de
aprendizagens diversificadas como tambm na organizao do material sonoro e musical de um
modo cada vez mais estruturado.
Assim essencial que se (a) fomente um contexto e motivao para este tipo de trabalho, (b)
discutam os objectivos e o conjunto de critrios que se pretendem utilizar; (c) oriente a criana
enquanto trabalha, apoiando a deciso acerca dos critrios, acerca da seleco e da explorao dos
sons (orientando a criana para novas formas de produo sonora e de melhorar a sua qualidade),
da resoluo de problemas e da sntese final; (d) d oportunidade criana para apresentar o seu
trabalho; (e) encoraje a criana na avaliao do trabalho, no seu desenvolvimento ou
redireccionamento; (f) avalie a progresso do trabalho; (g) registe o trabalho atravs de
simbologia diversificada. Este tipo de trabalho tem que ter presente alguns aspectos base que
contribuam para a apropriao de alguns princpios composicionais como a variedade, a
repetio, o equilbrio, as questes acsticas, a tenso e a resoluo, a transio e a unidade do
trabalho.
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Relao com outras reas de saber
A msica como construo social e humana interage de modos diversos no s com a construo
das identidades, individuais e colectivas, como tambm com diferentes reas do saber e do
conhecimento artstico, humanstico, cientfico e tecnolgico. O desenvolvimento do trabalho
artstico-educativo pode ser, por um lado, um meio aglutinador de diferentes saberes e
conhecimentos e, por outro, servir para despoletar a curiosidade e o conhecimento acerca dos
modos como nos outros saberes se utilizam, manipulam e inventam ideias e conceitos.
Projectos artsticos
A realizao de projectos artsticos diversificados como concertos, recitais e espectculos msico-
teatrais, entre outros, um outro tipo de instrumento fundamental para a colocao dos saberes e
das aprendizagens em aco, em articulao com diferentes saberes e competncias, de modo a
fomentar as prticas artsticas no interior da escola e na comunidade.
Criao de materiais digitais e outros
A produo de materiais utilizando suportes diferenciados um elemento importante para
potenciar o envolvimento activo da criana e da comunidade nas aprendizagens e nas actividades
artsticas. Fazer um jornal, folha informativa, blogue, pgina na Internet, pequenos textos sobre as
obras que interpretam, exposies, Cds e DVDs so algumas das possibilidades que contribuem
para que a criana aprenda, aplique conceitos, registe ideias e experincias, reflicta, analise, faa
pesquisa e desenvolva a imaginao. Por outro lado, a criao de diferentes tipos de materiais
afigura-se um aspecto facilitador na partilha de experincias, na discusso e no envolvimento da
turma, escola, pais e comunidade onde a criana se insere, bem como uma das formas possveis
de intercmbio com outras escolas e contextos.
Avaliao
As prticas de avaliao devem, essencialmente, estar relacionadas com as concepes
pedaggicas ou curriculares que lhes servem de base para prticas coerentes.
A avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, constitui um
instrumento regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das
diversas aquisies realizadas pelo aluno ao longo do ensino bsico.3
3 Despacho Normativo n1/2005 de 5 de Janeiro. (II Srie)
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Neste sentido, tambm a avaliao das actividades musicais nesta fase do processo de
desenvolvimento das crianas, deve assumir-se como uma avaliao formativa que se pode
definir como um dispositivo de regulao das aprendizagens no sentido dos objectivos que se
pretendem alcanar.
Avaliar significa ainda que a criana partilhe e conhea os diferentes objectivos e aspectos do
trabalho musical que realizou. Os diferentes critrios e mtodos utilizados na avaliao devem ser
enunciados. essencial contemplar no processo de avaliao o desenvolvimento de competncias
no que se refere compreenso conceptual, e s actividades que envolvam a audio, a
interpretao e a criao. de salientar que, em maior ou menor grau, todas as crianas
desenvolvem competncias artsticas e que nem todas as atingem de igual modo e ao mesmo
tempo.
Promoo de parcerias e do trabalho em rede
A aprendizagem musical desenvolve-se num trabalho em rede entre diferentes saberes, pblicos,
comunidades territoriais e de sentidos. A promoo de parceria com criadores, intrpretes, grupos
e instituies educativas e culturais, construtores de instrumentos, museus, entre outros, um
meio privilegiado para o incremento das aprendizagens, desenvolvimento das competncias e das
prticas artsticas. Os projectos artsticos referidos anteriormente, podero beneficiar
pedagogicamente e artisticamente, se forem estabelecidas relaes de parceria com artistas (de
reas musicais diversificadas) e instituies de interveno cultural.
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Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem
As sugestes que se apresentam procuram ser um apoio planificao do trabalho a desenvolver.
Seleccionaram-se um conjunto de actividades que podero contribuir para o desenvolvimento dos
diferentes tipos de trabalho de acordo com as orientaes programticas apresentadas. Os
exemplos apresentados constituem-se como indicadores no esgotando as possibilidades que se
colocam aos professores, s escolas e comunidades de encontrarem outras formulaes.
A preocupao subjacente a cada actividade centra-se numa questo especfica do fenmeno
musical, a sua ligao com o desenvolvimento da audio, de prticas vocais e instrumentais, de
prticas de experimentao e criao musical, bem como a interligao com outras artes e reas
do saber.
No quadro seguinte, apresentam-se exemplos de actividades a realizar:
ActividadesSntese
Prtica Vocal (a voz, o canto, as
prticas corais)
Desenvolvimento de competncias em torno da utilizao
da voz e da interpretao da msica vocal
Prtica Instrumental(A msica e os instrumentostradicionais)
Desenvolvimento de competncias em torno da utilizaode instrumentos tradicionais e da interpretao de msicainstrumental e vocal tradicional
Histrias com msica(Percepo e expresso musical)
Audio, interpretao e criao de msica com carcterdescritivo e programtico
A msica teatral(msica, movimento e drama)
Interpretao e/ou criao de um espectculo msico-teatralque interligue a msica e outras formas de arte etecnologias
Os modos de operacionalizao de cada actividade pressupem uma interligao entre diferentes
pressupostos, conceitos, vocabulrios e prticas. As temticas podero ser desenvolvidas atravs
de sub-temas que melhor se enquadrem no desenvolvimento cognitivo, fsico-motor e musical
dos diferentes contextos onde as crianas se inserem e de acordo com os objectivos gerais e as
metas a atingir. O nvel de aprofundamento de cada tema dever estar de acordo com os
desenvolvimentos e preparao das crianas. No final de cada actividade a apresentao pblica
do trabalho tambm dever constituir um procedimento natural e normal no mbito da
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aprendizagem de uma arte performativa como a msica. Esta apresentao poder decorrer na
sala de aula, no interior da escola ou noutros espaos existentes na comunidade onde a escola se
insere. De preferncia dever ser apresentado em diferentes espaos.
Cada actividade est organizada em torno de sete domnios estruturantes do trabalho a
desenvolver.
O primeiro, Pressupostos da actividade, refere-se aos aspectos considerados essenciais que, sob o
ponto de vista musical, devero ser desenvolvidos ao longo do trabalho, devidamente articulados
e com nveis de complexidade diferenciados. O segundo, Objectivos de aprendizagem, est
relacionado com o que que a criana deve aprender ao longo do trabalho. O terceiro,
Aprendizagens a desenvolver, compreende alguns exemplos de aprendizagens que a criana deve
desenvolver. Os exemplos utilizados so indicativos das possibilidades de trabalho no esgotando
contudo as possibilidades existentes e que se devem adequar aos diferentes contextos e temticas.
O quarto, Enriquecimento das aprendizagens, apresenta algumas sugestes para os docentes e as
crianas desenvolverem o trabalho no decurso da actividade. Estas sugestes devem ser
realizadas, adaptadas e aprofundadas de acordo com os diferentes contextos educativos, sociais e
culturais. O quinto, Vocabulrio musical, est relacionado com o conjunto de conceitos, cdigos,
convenes e terminologias especficas que so necessrias mobilizar e contextualizar de acordo
com os diferentes tipos de msica a interpretar e/ou a criar. O vocabulrio apresentado deve ser
visto como um indicador dos diferentes tipos de conceitos a desenvolver. O sexto,Recursos, diz
respeito s diferentes possibilidades que o docente e a criana tm para desenvolver o trabalho
que se prope. Recursos entendidos de uma forma abrangente e que se encontram disponveis na
sala de aula, na escola/comunidade e na Internet. Por ltimo, o stimo domnio - Competncias a
adquirir, refere-se aos diferentes pontos de chegada das aprendizagens da criana. O pressuposto
que todas as crianas conseguem desenvolver competncias no domnio musical, embora em
patamares diferenciados. Ou seja, todas as crianas podem desenvolver o mesmo tipo de
competncia. A diferenciao situa-se nos diferentes nveis de aprofundamento alcanados.
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Prtica vocal
voz, canto e prticas corais
Pressupostos da actividadeEsta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e docanto bem como na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes. Por outrolado, possibilita o desenvolvimento de outro tipo de competncias essenciais relacionadas com apercepo e discriminao auditiva, a memria e a leitura musical.
Objectivos de aprendizagemAo longo do trabalho a criana deve aprender:
a cantar com conscincia da pulsao, com sentido rtmico, meldico e afinadamente; a desenvolver o sentido da frase musical; a interpretar controlando aspectos relacionados com a aggica e a dinmica; a ouvir e a desenvolver a memria auditiva, memorizando padres, sequncias e canes; a relacionar os sons e os smbolos que os representam.
Aprendizagens a desenvolverAo longo desta actividade as aprendizagens a desenvolver pela criana incluem:
a utilizao da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p. ex., histrias,poemas;
a interpretao de canes com gneros, estilos e temticas diferentes; a interpretao de canes em diferentes tonalidades, modos e outras organizaes
sonoras; a compreenso do papel do silncio na msica; a prtica mondica e polifnica.
Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs:
da assistncia a concertos dados por diferentes grupos em que a voz tem participaoactiva;
do convite a cantores para irem escola de modo a partilhar informao sobre diferentestcnicas vocais;
da criao de um grupo vocal na escola ;
da realizao de concertos na escola e na comunidade.Vocabulrio musical
No decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriadorelacionado com:
a utilizao da voz ; postura, respirao, dico e outras tcnicas vocais; conceitos, cdigos e convenes; a funo da voz em diferentes contextos.
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Recursos a utilizar
Os recursos para esta actividade podem incluir: canes, obras corais, poesias, contos; lengalengas, trava lnguas, documentrios; tecnologias programas de computador para manipular a voz, gravadores, vdeo; repertrio p. ex., O Natal do Anjinho Dorminhoco, Constana Capdeville; O Ratinho
Ra-Tu-Di, Fernando Correia de Oliveira; As canezinhas da Tila, Fernando LopesGraa; Cinco Cantigas de Bichos e Sete Cantigas de Bichos, Srgio Azevedo; GuiaPrtico, Heitor Villa-Lobos.
Competncias a adquirirNo final do trabalho desta actividade a criana:
utiliza a sua voz com controlo e afinadamente; reconhece as dimenses de uma frase musical; canta com sentido de pulsao e controlo rtmico e meldico canta sozinha e em grupo, a uma ou mais vozes com expresso; memoriza frases musicais e canes; relaciona os sons e os smbolos que os representam; identifica canes de diferentes estilos e culturas musicais.
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Prtica instrumental
A msica e os instrumentos tradicionais
Pressupostos da actividadeEsta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias no domnio da prticainstrumental de instrumentos populares portugueses bem como na interpretao e identificaode diferentes tipos de msica portuguesa tradicional. Possibilita ainda o desenvolvimento deoutras competncias relacionadas com a percepo e discriminao auditiva, a memria e aleitura musical.
Objectivos de aprendizagemAo longo das actividades a criana deve aprender:
a identificar e caracterizar diferentes tipos de instrumentos tradicionais portugueses; a desenvolver tcnicas de execuo meldica e harmnica; a tocar diferentes tipos de instrumentos e de reportrio, individualmente e
colectivamente; a desenvolver tcnicas simples de harmonizao; a reconhecer a diversidade do panorama musical de tradio oral; a conhecer o trabalho desenvolvido no mbito da recolha e divulgao de msica de
tradio oral;
Aprendizagens a desenvolverAs aprendizagens a desenvolver pela criana compreendem:
a manipulao e utilizao de diferentes tcnicas instrumentais (p. ex. rasgado,dedilhado);
a interpretao de diferentes msicas tradicionais; a audio e a anlise de msica tradicional; a harmonizao de melodias tradicionais; a apresentao pblica do trabalho realizado
Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs:
da assistncia a espectculos de msica de tradicional; do convite a msicos e grupos para tocarem na escola; da visita a museus, associaes e outras instituies relacionadas com a cultura
tradicional; da realizao de intercmbios com grupos de outras escolas.
Vocabulrio musicalNo decurso das actividades a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrioapropriado relacionado com:
as diferentes tcnicas instrumentais; conceitos, cdigos e convenes; a funo dos instrumentos tradicionais em diferentes contextos .
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Recursos a utilizarOs recursos para esta actividade podem incluir:
convite a msicos amadores para tocarem na escola, visionamento de documentrios efilmes, leitura de contos tradicionais;
instrumentos p. ex. cavaquinho, braguesa, viola de arame. repertrio p. ex.A Cano Popular Portuguesa de Fernando Lopes Graa; Cancioneiro
Popular Portugus, Michel Giacometti.
Competncias a adquirirNo final das actividades a criana:
utiliza tcnicas instrumentais simples;
interpreta diferentes tipos de msica tradicional; harmoniza canes e melodias tradicionais; conhece instrumentos e repertrio tradicional de diferentes zonas do pas.
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Histrias com MsicaPercepo e expresso musical
Pressupostos da actividadeEsta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias nos domnios da audio,interpretao e composio com obras musicais com caractersticas descritivas e programticas;
Objectivos de aprendizagemAo longo do trabalho a criana deve aprender:
a ouvir identificando as qualidades musicais do som; a combinar alturas, duraes, dinmicas, tempos e texturas para descrever determinados
tipos de situaes; a interpretar peas musicais diferenciadas seguindo com rigor as indicaes expressas; a compor pequenas peas musicais, vocais e instrumentais, utilizando diferentes tipos de
pressupostos, musicais e no musicais;
Aprendizagens a desenvolverAs actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividadecompreendem:
escuta musical activa incluindo percepo e expresso; a utilizao de sons de modo mais estruturado e expressivo; a explorao e combinao de diferentes tipos de instrumentos para produzir
determinados efeitos; a manipulao dos smbolos, convencionais e no convencionais, como suporte aodesenvolvimento das ideias musicais; a gravao das interpretaes e composies para anlise, discusso e avaliao
utilizando vocabulrio apropriado; a apresentao pblica, na escola e/ou comunidade, do trabalho realizado.
Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs:
da utilizao de vocabulrio diferenciado para descrever e analisar a msica; da assistncia a concertos e o convite a msicos e grupos musicais para tocarem na
escola; da visita a exposies de pintura, visualizao de filmes e documentrios; do convite a compositores para escreverem msica a partir de uma pintura, poema
utilizado na turma; do convite a outros artistas, p. ex., pintores e escritores, dramaturgos, para pintarem e
escreverem a partir das msicas da turma.
Vocabulrio musicalNo decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriadorelacionado com:
conceitos, cdigos, convenes.Recursos a utilizar
Os recursos para esta actividade incluem:
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pontos de partida animais, tempo, pinturas, poemas, histrias, sentimentos, msica; fontes sonoras voz, instrumentos musicais de altura definida e indefinida;
repertrio p. ex,Jogos de crianas de G. Bizet;Histria de Babarde F. Poulenc ;Fernando de Alan Ridout; Vlatava, B. Smetana;lbum para a Juventude de P.Tchaikowsky; Catlogo dos Pssaros, Olivier Messsiaen; O Livro de Maria Fredericade Frederico de Freitas.
Competncias a adquirirNo final do trabalho deste actividade a criana:
identifica caractersticas descritivas na msica e em outras formas de arte; reconhece como que os diferentes parmetros musicais so utilizados e combinados
para a descrio de situaes diversificadas; selecciona instrumentos para criar sons e texturas diferenciadas; compe e interpreta msica, em grupos de dimenso varivel, para descreverdeterminadas pinturas, histrias ou ideias.
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Msica teatral
msica, movimento e drama
Pressupostos da actividadeEsta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias no campo da audio,interpretao e criao de obras musicais que interliguem msica, movimento, drama, artesplsticas e literatura.
Ao longo desta actividade a criana aprende a interligar diferentes formas de arte, a produzir e arealizar e interpretar um espectculo msico-teatral. O trabalho final pode resultar da criao dematerial original composto e interpretado pela turma e/ou escola, pela colaborao comcompositores ou pela interpretao de uma obra pr-existente em parceria com outras instituies.
Objectivos de aprendizagemAo longo do trabalho a criana deve aprender:
a identificar as diferentes componentes de um espectculo msico-teatral; a integrar sons, ideias, palavras, imagens, movimento e drama na criao de um
espectculo msico-teatral; a interpretar uma obra musical que interligue as vrias dimenses; a realizar, produzir e apresentar publicamente um espectculo;
Aprendizagens a desenvolverAs actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividade
compreendem: a visualizao e comentrios de peras para crianas; a criao de uma pea musical que interligue msica, movimento e drama; a realizao plstica de um espectculo; a produo e difuso de um espectculo.
Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs:
da assistncia a espectculos msico-teatrais que promovam a percepo da forma comoa msica, movimento e drama so utilizados em conjunto;
do convite a compositores para criarem obras que articulem a teatralizao musical; do convite a grupos de dana, msica, teatro, dana para apresentao de espectculos na
escola e conversarem acerca dos diferentes modos como se concebe, realiza, produz eapresenta um espectculo; da colaborao com outras escolas de msica para a realizao de um espectculo
msico-teatral.
Vocabulrio musicalNo decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriadorelacionado com:
teatro musical.
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Recursos a utilizarOs recursos para esta actividade incluem:
pontos de partida palavras, imagens, peras, espectculos de teatro musical fontes sonoras instrumentos musicais acsticos, electrnicos, existentes na sala de aula
ou das prprias crianas; tecnologias computadores, gravadores, vdeos; repertrio p. ex.Lets Make an Opera, Benjamin Britten;A Floresta, Eurico
Carrapatoso; Hensel und Gretel, Engelbert Humperdinck;A Donzela Guerreira, Mariade Lourdes Martins; The Two Fiddlers, Peter Maxwell Davies.
Competncias a adquirir
No final do trabalho deste actividade a criana: combina de sons, narrao, movimento e teatralizao musical; compreende as diferentes dimenses que compem um espectculo msico-teatral; reconhece diferentes tipos de espectculo msico-teatrais de pocas, estilos e culturas; identifica as caractersticas de diferentes espectculos no mbito das artes performativas e
visuais; canta, toca e representa com preciso musical e dramtica.
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Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem
A lista de sugestes que se segue constitui um exemplo de recursos existentes. Apresentam-se
apenas alguns livros e material multimdia que podero ser teis na prtica musical neste nvel de
ensino. Destacam-se publicaes portuguesas ou em lngua portuguesa.
Sugestes BibliogrficasAmado, M. L. (1999) O prazer de ouvir msica. Sugestes pedaggicas de audies para crianas. Lisboa:
Editorial Caminho.
Amado, M. L., Monteiro, I. (2005)Msica para Olhar. Lisboa:Editorial Caminho.
Bernstein, L. (1972). Concertos para jovens. Publicaes Europa-Amrica.
Campbell, P. S. (1991)Lessons from the World. A Cross-Cultural Guide to Music Teaching and Learning.
USA: Schirmer Books.
Campbell, P. S., Scott-Kassner, C. (1995) Music in childhood. From Preschool through the Elementary
Grades. USA: Schirmer Books.
Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical. Competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Herboly-kocsr, I. (1984) Teaching of Polyphony, Harmony and Form in Elementary School. Kecskemt:
Zoltn Kodly Pedagogical Institute of Music.
Martins, M. L. (1987)A criana e a msica. O livro do professor. Lisboa: Livros Horizonte.
Martins, M. L. (1987)A criana e a msica. O livro do aluno. Lisboa: Livros Horizonte.
Mills, J. (1998).Music in the Primary School. Cambridge University Press.
Moreno, A. H. (1993)Msica para ninos, Madrid: Siglo XXI de Espana Editores.
Museu da Msica (1994). Fbrica de Sons. Instrumentos de Msica Europeus dos sculos XVI a
XX. Electa, Lisboa Capital Europeia da Cultura 94.
Oliveira, E. V. (2000). Instrumentos Musicais Populares Portugueses. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian/Museu Nacional de Etnologia .
Padovan, M. (2000)A Dana No Ensino Obrigatrio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Paynter, J. e Aston, P. (1970) Sound and Silence, Classroom Projects in Creative Music. Cambridge
University Press.
Paynter, J. (1972).Hear and now. Introduction to modern music in schools. London: Universal Edition.
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Porte, D. (1989) Geste et Musique. La Rythmique de Jaques-Dalcroze. Genve : Institut Jaques-
Dalcroze.
Shafer, R. M. (1991) O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp.
Shafer, R. F. (2001)A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp.
Swanwick, K. (1979).A basis for music education. Nfer/Nelson.
Swanwick, K. e Taylor, D. (1982).Discovering Music. London: Routledge.
Sznyi, E. (1990) Kodly's Principles in Practice, An Approach to Music Education through the Kodly
Method. Budapeste: Corvina Press. (5 ed.).
Torres, R. M. (1998)As Canes Tradicionais Portuguesas no Ensino da Msica. Contribuio da
Metodologia Kodly. Lisboa: Editorial Caminho.
Ward, J. (1976) Para que todos possam cantar. Manual do professor. Washington: Centro de Estudos do
Mtodo Ward da Universidade Catlica.
Willems, E. (s.d.) Solfejo, Curso Elementar. Adap. de Raquel Simes. Lisboa: Valentim de Carvalho.
Willems, e. ( 1970)As Bases Psicolgicas da Educao Musical. Fribourg:Editions Pro-Musica.
Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1995). Audio musical activa. Porto: Associao Wuytack de
Pedagogia Musical.
Publicaes peridicas sobre educao musical (em lngua portuguesa)
Arte Musical. JMP - Juventude Musical Portuguesa, Lisboa
Msica, Psicologia e Educao. CIPEM - Centro de Psicologia da Msica e Educao Musical, Porto
Revista de Educao Musical. APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical, Lisboa
Revista de Educao Musical. ABEM- Associao Brasileira de Educao Musical
Sugestes de repertrio musical
Bando dos Gambozinos (2000).A casa do silncio. Porto: Edies Afrontamento.
Campbell, P.S., Williamson, S. e Perron, P. (1996) Traditional songs of singing cultures: a world sampler.
Miami, USA: Warner Bros.Capdville, C. (1963) O Natal do anjinho dorminhoco para coro infantil e conjuntoinstrumental. Poema de
Esther Lemos, Lisboa: Musicoteca.
Carneiro, I., Lamas, I., e Encarnao, M. (1996).Livro para Cantar. Contexto e Imagem.
Cunha, J., e Ralha, S. (1990).Iniciao musical dos 3 aos 12 anos. Contraponto Edies.
Ferro, A. M.e S Pessoa, M. (s.d.) Histrias Cantadas. (Coleco Prtica Pedaggica) Lisboa: Pltano
Editora.
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Figueiredo, D. (1982) Cantigas da MinhAv. Lisboa: Tipografia Escola dos Deficientes das Foras
Armadas.
Giacometti, M. e Lopes-Graa, F. (1981) Cancioneiro Popular Portugus. Crculo de Leitores.
Lopes-Graa, F. (1981). Canes e rondas infantis. Voz e piano. Adaptadas do Cancioneiro popular
portugus. Lisboa:Prelo-Barcarola.
Lopes-Graa, F. (1981).Marchas, Danas E Canes. Voz e piano. Lisboa: Edies 1 de Outubro.
Lopes-Graa, F. (1998). As canezinhas da Tila, poemas de Matilde Rosa Arajo, ilustrao de
Maria Keil, Porto: Civilizao Editora.
Lundquist, B. & Szego, C. K. (1998). Music of the Worlds Cultures: a source book for music
educators. Australia:CIRCME, ISME.
Martins, M. L. (1991). Canes tradicionais infantis. Livros Horizonte.
Mazoni, I., e Santos, L. G. (1990). Cantigas para crianas. Livraria Portugalmundo Editora.
Orff, C., e Keetman, G. (1961). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L.
Martins. Vol. I. Pentatnico. Mainz: B. Schott.
Orff, C., e Keetman, G. (1964). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L.
Martins. Vol. II.Bordes e Acordes Perfeitos. Mainz: B. Schott.
Ralha, S. (1994)Nas Sete Quintas 1,2.Expresso Musical. Porto: Porto Editora.
Santos, J. (2003). Sons pra Guitarra da Boneca. Canto e piano. Braga: Edies Casa do Professor.
Simes, R. (s.d.). Canes para a Educao Musical. Valentim de Carvalho.
Wuytack, J. (1970).Musica viva. 1. Sonnez...battez. Paris: A. Leduc.
Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1992). Canes de mimar. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia
Musical.
Wuytack, J. (1998). Canes tradicionais portuguesas. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia
Musical.
Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (2004). Carmina Europea. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia
Musical.
Sugestes de recursos multi-mdia
A Viagem dos sons, Vila Verde: Tradisom, 1998 (12 CD's).
As canezinhas da Tila, (1996) F. Lopes-Graa e M. Rosa Arajo. Bando dos Gambozinos.
Porto: Edio Fortes & Rangel. Discantus OCO1021 SPA.
Canes Hericas, Canes Regionais Portuguesas (1998) F. Lopes-Graa. Emi Classics. CD.
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Canes tradicionais portuguesas. (1999) J. Wuytack. Dir. Leonardo de Barros. Porto: Associao
Wuytack de Pedagogia Musical. CD.
Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I Caracol. Companhia de Msica Teatral. CD.
Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I IBorboleta. Companhia de Msica Teatral.
CD.
Lminas (1996) Grupo Instrumental Bando dos Gambozinos. Porto: Fortes & Rangel, LDA.
Loik, (1996) Coro dos Pequenos Cantores de Amadores de Msica. Lisboa: Academia de
Amadores de Msica. CD.
MNF Morte e Nascimento de uma Flor(2005) Companhia de Msica Teatral, Msica de Paulo
Maria Rodrigues.Lisboa: Bibliotecas. CD.
Musical Traditions of Portugal (1994). International Institute for Traditional Music. Traditional Music
of the World. Washington. Smithsonian/Folkways. CD.
Os Instrumentos da Orquestra e A Quinta da Amizade - Fbula Sinfnica, opus 65, J. Salgueiro,
Orquestra Didctica da Foco Musical, Coleco Crescer com a Msica .CD.
Singing Christmas(2001) Jos Wuytack. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. CD.
Sons de Belgais (2004). Universal Music Portugal, CD.
Temas do Cancioneiro Portugus (1998) Opus Ensemble. Emi Classics, CD.
Visions dEnfant, Caixinha de Msica, O Natal do Anjinho Dorminhoco (1997). Obras de C. Capdeville.
Miso Records, CD.
Vinte e Cinco (1999) cantigas de L. Ducla Soares e S. Ralha, Bando dos Gambozinos Porto: Memrias.
CD.
Fantasia (2006). Walt Disney. DVD
Hansel und Gretel (2006). E. Humperdinck. DVD
Leonard Bernsteins Young Peoples Concerts (2004). DVD
Msica Instrumental e Coral. Dana e Teatro (2005). Grupos do Gabinete Coordenador de
Educao Artstica. DVD
O Gato das Notas (2001). Companhia de Msica Teatral. DVD
The Cunning Little Vixen (2003). L. Jancek. DVD
Internet alguns endereos
http://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneiro/cancioneiro.a5.pdf
Stio com arquivos sonoros de msica tradicional portuguesa e que inclui partituras e afinaes de
instrumentos
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http://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htm
Stio onde se podem encontrar algumas peas simples no mbito do Jazz
http://pbskids.org/jazz/
Stio que contm algumas actividades relacionadas com o jazz para crianas
http://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htm
Stio com instrumentos musicais no convencionais
http://worldmusic.about.com
Stio relacionado com as msicas do mundo
http://www.attambur.com
Stio relacionado com a msica portuguesa e msicas do mundo
http://www.bbc.co.uk/music/childrens/games/
Sitio da BBC com actividades musicais para crianas
http://www.bsokids.com/kids/
Stio da Orquestra Sinfnica de Boston com actividades online
http://www.creatingmusic.com/
Stio relacionado com a criao musical online
http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenes_instrumentos.htm
Stio de imagens, sons e instrumentos musicais de vrias partes do mundo
http://www.freeacidloops.net/
Stio de onde se podem gravar diferentes tipos de loops
http://www.geira.pt/MCordofones/
Stio relacionado com o Museu de Cordofones onde se descrevem diferentes instrumentos e as
suas afinaes
http://www.museudamusica-ipmuseus.pt
Stio do Museu da msica
http://www.musicinventions.org/
Stio com diferentes tipos de instrumentos musicais inventados e no convencionais
http://www.playmusic.org/
Stio com diferentes actividades musicais para crianas
http://www.sfskids.org
Stio da Orquestra Sinfnica de S. Francisco com diferentes tipos de actividades
http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Instruments/
Stio relacionado com instrumentos e msica de diferentes pases
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NOTA. Todos os endereos apresentavam-se activos data da elaborao das orientaes
programticas.
Instituies / Associaes
APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical
Rua Francisco Manuel de Melo,36,1 D,
1070-087 Lisboawww.apem.pt.vu