Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas
NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO
DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS
Caracas, 2007.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
Contribuyeron con sus
observaciones y sugerencias:
Profesionales y Técnicos de la Gerencia de
Proyecto, Gerencia de Conservación y
Mantenimiento de la Fundación de Edificaciones
y Dotaciones Educativas (FEDE), y de las
Direcciones Educativas
del Ministerio del Poder Popular
Para la Educación.
Caracas, 2007.
Arq. Manuel A. Troconis Briceño.Coordinador General.Asesor Técnico de Proyecto.
T.S.U. Nelson J. Fernández Castillo.Asistente.
Colaboradores:Arq. Claret Gil.Arq. Maria Eugenia Prieto.
Elaboración:Gerencia de Proyecto de la Fundación deEdificaciones y Dotaciones Educativas(FEDE).
Consejo Directivo:May. (GN) Wilmer Alarcón CasanovaMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA
Lic. Mary Carmen López EspinozaMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
Dr. Guido Jorge ZuletaMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA PLANIFICACION Y DESARROLLO
Arq. Hendrik O. CaballeroMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA INFRAESTRUCTURA
Presidente:Ing. William A. Araque Ramírez
Director General:Ing. Gilberto Durán Linares
Gerente General de Obras y Proyectos:Ing. Miguel Vielma Montes
Gerente General de Administración:Lic. Geraldo A. Cabezas
Gerente de Planificación y Presupuesto:Lic. Norma Delgado
Gerente de Recursos Humanos:Lic. Raúl Guaterama
Gerente de Administración:Lic. Gustavo Gonzalez
Gerente de Administración de Obras:Ing. Arnoldo Ortiz
Gerencia de Proyectos:Ing. José Luis Quintero
Gerencia de Conservación y Mantenimiento:Arq. Claudio Santi
ASPECTOS GENERALES
1. Basamento legal.2. Objeto y ámbito de aplicación.3. Obligaciones en relación con las construcciones educativas.4. Referencias normativas.5. Glosario de términos.6. Mantenimiento, remitirse a los manuales de mantenimiento de
la Fundación de Edificaciones Educativas (FEDE).
• CAPITULO 1. CALCULO POBLACION ESCOLAR
1.1. Edad escolar obligatoria.1.2. Régimen de funcionamiento.
• CAPITULO 2. REQUISITOS URBANOS, PLANIFICACIONY DISEÑO DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.1. Requisitos urbanos2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano. 2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector.2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto.2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades
operativas óptimas.2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos.2.1.6. Incompatibilidades.2.1.7. Relación numero de habitantes, número alumnos.2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos.
2.2. Planificación del conjunto escolar2.2.1. El contexto.
2.2.1.1. Definición
2.2.2. El terreno2.2.2.1. Definición2.2.2.2. Levantamiento topográfico.2.2.1.2. Tipos de levantamientos
2.2.2.3.1. Levantamiento planimétrico2.2.2.3.2 Levantamiento planialtimétrico2.2.2.3.3 Levantamiento catastral y semicatastral
2.2.3. El diseño.2.2.3.1. Programación (educación inicial, básica y media diversificada y profesional.
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL
1
101112131522
2525
2929303030
31323334
353536
39394045454546
4747
48
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial2.2.3.1.1.1. Maternal
2.2.3.1.1.1.1. Sector docente2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo2.2.3.1.1.1.3. Sector servicios2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores
2.2.3.1.1.2. Pre-escolar2.2.3.1.1.2.1. Sector docente2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo2.2.3.1.1.2.3. Sector servicios2.2.3.1.1.2.4. Sector áreas exteriores
2.2.3.1.2. Programación del nivel de educación básica
2.2.3.1.2.1. Escuela Básica2.2.3.1.2.1.1. Sector docente2.2.3.1.2.1.2. Sector administrativo2.2.3.1.2.1.3. Sector servicios2.2.3.1.2.1.4. Sector áreas exteriores
2.2.3.1.3. Programación del nivel de educación media y diversificada
2.2.3.1.3.1. Escuela media diversificada y profesional2.2.3.1.3.1.1. Sector docente2.2.3.1.3.1.2. Sector administrativo2.2.3.1.3.1.3. Sector servicios2.2.3.1.3.1.4 Sector áreas exteriores
2.2.4. Criterios del conjunto escolar.
2.2.5. Criterios del edificio escolar.
2.2.5.1. Criterios y especificaciones técnicas para edificios docentes de educación inicial y maternal
2.2.6. Asignación presupuestaria.
• CAPITULO 3. CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMADE VENEZUELA3.1. Regiones y tipos de clima
3.1.1. Región costera.3.1.2. Región de los llanos.3.1.3. Región montañosa.3.1.4. Región de Guayana.
3.2. Efectos del clima sobre el edificio escolar
3.3. Orientación asoleamiento3.3.1. En climas semi cálidos con pocas precipitaciones
INDICE GENERAL
2
484848484848
5050515151
53
5354545454
56
5657575757
62
68
68
73
7778798080
81
8686
INDICE GENERAL
3.2.2. En climas cálidos húmedos con precipitaciones3.2.3. En climas fríos
3.4. Arquitectura regionalizada
3.5. Materiales y técnicas de construcción
• CAPITULO 4. VENTILACION, ILUMINACION NATURAL,CONFORT ACUSTICO, CONFORT TERMICO
4.1. VENTILACION.4.1.1. Entradas de aire libre.4.1.2. Salidas de aire libre.4.1.3. Circulación de aire.4.1.4. Ventilación natural.
4.2. ILUMINACION NATURAL.4.2.1. Control de radiación solar.4.2.2. Reglas generales para una buena iluminación natural.
4.3. CONFORT ACUSTICO.4.3.1. Protección contra ruidos externos4.3.2. Recomendaciones
4.4. CONFORT TERMICO.
• CAPITULO 5. ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.1. Acceso para peatones
5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos
5.3. Acceso y estacionamiento interno
5.4. Circulaciones horizontales y verticales5.4.1. Recomendaciones5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos, escaleras y rampas
5.4.2.1. Pasillos5.4.2.2. Escaleras5.4.2.3. Rampas
5.5. Ascensores (Discapacitados)
5.5. Puertas en áreas de circulación
5.6. Circulación en los espacios
3
8787
87
88
9292929393
989999
105105106
107
111
112
113
117117117
120123126
128
129
131
INDICE GENERAL
• CAPITULO 6. ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INCENDIO, INSTALACIONES SANITARIAS
6.1. Estructura6.1.1. Clasificación de las estructuras, según su regularidad.
6.1.1.1 Geometrías verticales asimétricas
6.1.2. Elementos no estructurales6.1.3. Fundaciones.
6.1.3.1. Fundaciones profundas6.1.3.2. Fundaciones superficiales
6.1.4. Estructura de techos.6.1.5. Recubrimientos de techos
6.2. Instalaciones eléctricas6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales.
(espacios)6.2.2. Sistema de iluminación.6.2.3. Sistema de tomacorriente.
6.2.3.1. Recomendaciones
6.2.4. Sistema de sonido, señales, teléfonos y data.6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio).6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño
de instalaciones eléctricas interiores.6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto.6.2.8. Criterios generales para instalaciones exteriores.6.2.9. Alimentadores.6.2.10. Acometidas.6.2.11. Iluminación exterior.6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño
de instalaciones eléctricas exteriores.
6.3. Instalaciones contra incendio6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones educativas.6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del sistema de incendio.
6.3. Instalaciones sanitarias6.4.1. Información preliminar a recavar.
6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados.6.4.2.1. Sistema de distribución de aguas blancas6.4.2.2. Sistema de recolección y disposición de aguas
negras6.4.2.3. Sistema de recolección de aguas de lluvia
6.4.3. Materiales.
4
141142143
145145145145
145146
148148
149152154
154155156
156157157158159159
160
161
162162
165165165
165
165
INDICE GENERAL
6.4.3.1. Materiales para aguas blancas6.4.3.2. Materiales para aguas negras6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias
6.4.4. Equipos y número de piezas sanitarias por niveles educativos y número de estudiantes.
• CAPITULO 7. DATOS ANTROPOMETRICOS,EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO
7.1. Datos antropométricos.
7.2. Relaciones antropométricas.
7.3. Accesibilidad de personas con deficiencia físicas ymotoras
7.4. Medidas del cuerpo humano.
7.5. Espacio, alcances y movimientos.7.5.1. Espacio entre paredes
7.5.2. Movimiento en silla de ruedas7.5.2.1. Alcance visual en silla de ruedas7.5.2.2. Alcance con los brazos en silla de ruedas7.5.2.3. Área de rotación sin deslizarse en la silla de
ruedas7.5.2.4. Area de rotación deslizándose en silla de
ruedas7.5.2.5. Alcances y movimientos7.5.2.6. Equipamiento sanitario especial
7.6. Mobiliarios y equipos.7.6.1. Mostradores de atención al público7.6.2. Mesones de laboratorio7.6.3. Estantería fija7.6.4. Armarios y depósitos
• CAPITULO 8. ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.1. Docentes8.1.1. Aulas
8.1.1.1. Posibles usos8.1.1.1.2. Para proyección y exposición8.1.1.1.3. Para debate y grupos de trabajo8.1.1.1.4. Para informática y telemática8.1.1.1.5. Para video
8.2. Administrativos8.2.1. Sala de profesores y reuniones
5
165166166
166
173
173
175
176
177177
177177177179
179
181181
184184185185186
198189189189190190191
191191
8.2.2. Oficina administrativa y apoyo8.2.3. Sala de espera
8.3. Servicios8.3.1. Depósitos8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa)8.3.4. Servicios generales. Cuarto de basura8.3.5. Cocina y despensa8.3.6. Dormitorios (Discapacitados)
8.4. Exteriores8.4.1. Patio de juegos y equipamiento8.4.2. Patio de formación8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón)8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto)8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol)
• CAPITULO 9. MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.1. Clasificación de pisos9.1.1. Materiales compactos9.1.2. Materiales no compactos
9.2. Pisos y pavimentos para exteriores9.2.1. Interiores y exteriores
9.3. Paredes y techos9.3.1. Paredes externas9.3.2. Paredes internas9.3.3. Techos
9.4. Puertas y ventanas9.4.1. Puertas
9.4.1.1. Puertas con barras (Discapacitados)9.4.1.2. Señalización en puerta9.4.1.3. Puerta con visor
9.4.2. Ventanas9.4.2.1. Tipos
9.4.2.1.1. Aberturas simples 9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales9.4.2.1.3. Recomendaciones
9.5. Vidrios
9.6. Revestimientos9.6.1. Revestimientos impermeables9.6.2. Revestimientos semi-impermeables
INDICE GENERAL
6
192193
193193194195196196196
197197198199200201
205205205
205207
207207208209
210210214215215
215216216216217
217
218218218
9.7 Señalización, color y textura9.7.1. Recomendaciones9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización9.7.3. Escogencia correcta de los colores
9.7.3.1. Colores fríos9.7.3.2. Colores cálidos9.7.3.3. Colores neutros9.7.3.4. Colores dominantes
9.7.4. Color de los ambientes interiores9.7.4.1. Factor de reflexión según tipo de acabado9.7.4.2. Textura de los materiales9.7.4.3. Dosificación de los tonos
INDICE GENERAL
7
219219220222222223223224
224225225226
8
El presente documento, ha sido dividido siguiendo el proceso lógico que garan-
tiza la eficiencia del edificio escolar y el orden natural del diseño arquitectónico,
partiendo de la premisa de que el inicio de este proceso es la planificación, seguido
por la programación de áreas que lo conforman, el diseño del proyecto, culminado
con la construcción de la edificación escolar. Para cumplir con este proceso se ha
recopilado un conjunto de informaciones suministradas y avaladas por técnicos
especialistas en el área educativa y de las diferentes disciplinas (Arquitectura,
Estructura, Instalaciones Eléctricas e Instalaciones Sanitarias), pertenecientes a la
Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas, FEDE, así como de las
diferentes direcciones educativas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación,
en el área de planificación escolar.
Todas las partes o componentes fueron tratados y divididos en capítulos
separados para una mejor compresión, de los cuales, los capítulos 1, 2, 5, 6 y 9 son
de basamentos normativos y los capítulos 3, 4, 7 y 8 informativos y referenciales
todos ellos incluidos en un índice que expresa al lado del capitulo y de los compo-
nentes que lo conforma él numero de página donde comienza.
La principal ventaja de este documento estriba, en que en él se encuentran paso
a paso todos los componentes necesarios para, el diseño y construcción de un
edificio escolar o conjunto educativo, y sustituye las “Normas y Especificaciones
Para Edificaciones y Dotaciones Educativas” del año 1.985 pertenecientes al
Ministerio de Educación de la República Bolivariana de Venezuela.
PREFACIO
9
Articulo 111º: Las personas que se ocupen por cuenta propia del parcelamiento de
terrenos o de la construcción de barrios o urbanizaciones de viviendas unifamiliares
o multifamiliares, que tengan la magnitud y destino señalado por el reglamento,
tendrán la obligación de construir, en la oportunidad y de acuerdo con las especifica-
ciones que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”, locales
suficientes y adecuados para que la Nación pueda prestar los servicios de educación
maternal, preescolar , básica y media diversificada y profesional.
Las viviendas multifamiliares construidas sin formar parte de conjuntos de edificios y
cuya magnitud, localización y destino determine el reglamento, deberán contar con
los locales apropiados para el funcionamiento de un plantel de educación preesco-
lar, los cuales formarán parte de los bienes comunes del inmueble y serán ofrecidos
al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” para dicho uso.
Los propietarios, fuera del horario escolar, podrán utilizarlos para actividades
compatibles con el fin señalado.
Las disposiciones de este artículo están referidas a las necesidades previsibles de los
habitantes del barrio, urbanización o edificio, según el caso.
Artículo 112º: Los planes de construcción, remodelación o acondicionamiento de
los locales destinados al funcionamiento de planteles educativo deberán llenar las
exigencias que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”.
Articulo 113º: Los municipios cuidaran de la observancia de las disposiciones
anteriores con estricta ejecución a las mismas. Los funcionarios correspondientes
remitirán al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” dentro de los 30 días
siguientes de la aprobación, copia de los planos y permisos de urbanización y
construcción, así como de las cedulas de habitabilidad que otorguen a las personas
sujetas a las obligaciones establecidas en los artículos anteriores, a fin de que el
despacho verifique y exija, según el caso, el cumplimiento de las mismas.
Nota: en referencia a las disposiciones legales, de los mencionados artículos (111º,
112º y 113º) de la Ley de Educación Vigente o de cualquier modificación de las
Normas actuales, esta deberá ser ajustadas a la Nueva Ley de Educación, al ser
debidamente aprobada.
1. Basamento legal*
* Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial No 2.635 Extraordinario) de fecha 28 de julio de 1980.
10
2. Objeto y ámbito de aplicación
La presente normativa establece las disposiciones básicas y complementarias nece-
sarias para el proceso de planificación, programación, proyecto y construcción de las
edificaciones escolares en Venezuela basadas y reglamentadas en los artículos
111º, 112º, y 113º de la Ley Orgánica de Educación Vigente garantizando así la
Educación Bolivariana.
En ella se propone recoger en un solo instrumento el conjunto de Normas y
Recomendaciones Técnicas, a ser cumplidas por las empresas y organismos de
carácter público o privado, que se ocupen de la elaboración y construcción de
proyectos de edificaciones educativas. Así como para personas naturales o jurídicas
sean de carácter público o privado que se encarguen de construir conjuntos de
viviendas, sean estas unifamiliares, multifamiliares que formen o no conjuntos, incor-
porando las normas Covenin a las construcciones de edificaciones y dotaciones
educativas.
En los artículos específicos de la referida ley se establecen dos tipologías de
viviendas según su respuesta urbana, que determinaran la obligatoriedad de las
construcciones para uso educativo.
1. Construcciones de viviendas tanto unifamiliares como multifamiliares que formen
conjuntos.
a. Parcelamiéntos urbanizaciones o barrios ubicados en áreas sujetas a
desarrollo.
b. Desarrollos de viviendas multifamiliares que conformen conjuntos en áreas
urbanas consolidadas.
Para ambos casos la obligación a construir se refiere a locales para los niveles
educativos (Maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional).
2. Construcción de viviendas multifamiliares que no forman parte de conjuntos ubi-
cadas en áreas desarrolladas, están sujetas a la obligación de construir un espacio
pedagógico para maternal y un aula de preescolar, siempre y cuando la población
no sea superior a 1.000 habitantes, referidos en la ley, como población demandante
y residente de un sector que genere servicios escolares en los niveles educativos.
En relación con lo anteriormente expuesto a continuación se resumen un conjunto
de disposiciones, de carácter obligatorio para cumplir con los artículos de la ley.
11
3. Obligaciones en relación con las construccionespara la educación en los niveles de maternal,preescolar básica y media diversificada y profesional.
• Las personas naturales o jurídicas de derecho público o derecho privado que
realicen parcelamiéntos unifamiliares o multifamiliares, deberán construir locales para
los niveles de maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional,
considerando la demanda potencial de la población en edad escolar, según las
estimaciones estadísticas que se establecen en las normas y recomendaciones, así
como los índices de cálculo de terreno y construcción.
• Los rangos de población a partir de los cuales se genera el servicio educativo, se
establecen por unidades operativas mínimas y en forma escalonada, a partir de 441
hasta 1.000 habitantes un aula*1 de maternal y uno de preescolar, para cada 1.583
habitantes de una escuela básica de 6 años y para 3.619 habitantes de un liceo.
• Los entes que se ocupen de construcciones de viviendas multifamiliares que no
formen parte de conjuntos de edificios, deberán proyectar y construir los espacios
educativos necesarios dentro de los bienes comunes del inmueble, garantizando la
accesibilidad directa desde el área exterior, siguiendo las especificaciones y
recomendaciones que dicten las normas.
• Cuando sean urbanizaciones concebidas para ser desarrolladas por etapas se
realizará el proyecto completo, y la construcción se hará en función de los grupos de
población correspondientes a cada etapa de construcción.
• Los entes que se ocupen de forma exclusiva del parcelamiento de terrenos o cons-
trucción de urbanizaciones para que promotores privados construyan edificaciones
unifamiliares o multifamiliares, deberán cumplir con la obligación establecidas en él
articulo 111º de La Ley de Educación, reservando las áreas de terreno para uso
educativo de acuerdo con la demanda prevista y con las condiciones mínimas de
uso y de servicios básicos, para la elaboración del proyecto de arquitectura e inge-
niería que las normas y recomendaciones establecen.
• Los constructores tendrán la posibilidad de construirlas directamente o de dar en
depósito la suma de dinero requerida para la construcción, así como, para el proyec-
to de arquitectura a nombre del organismo competente que el “Ministerio del Poder
Popular Para la Educación” designe para la realización de la construcción correspon-
diente con cargo a la cantidad consignada en la oportunidad que lo justifique el
* Espacio Pedagógico.
12
proceso de ocupación de las viviendas. Para el cálculo del costo de la o las edifica-
ciones escolares, exteriores y servicios requeridos y especificados en el proyecto, se
deberán utilizar los índices, programas de áreas y especificaciones por nivel educati-
vo establecidos en la presente norma, utilizando los índices de costo del mercado
nacional referidos por los entes gubernamentales vigentes en el territorio nacional.
• En los casos de rezonificación, renovación o remodelación en áreas urbanas, será
requisito prever la disponibilidad de áreas para el servicio educativo y su crecimiento
en función del aumento del número de habitantes que se propongan.
Covenin. 810-74. Medida de escape.
Covenin. 823-74. Guía instructiva sobre el sistema de detección, alarmas
y extinción de incendio.
Covenin. 1320-78 Artefactos sanitarios de losa vitrificada. Especificaciones.
Covenin. 200-81. Código eléctrico nacional.
Covenin. 389-80. Lámparas de filamentos de tungsteno para alumbrado
general.
Covenin. 551-71. Lámparas tubulares fluorescentes. Dimensiones y
características eléctricas.
Covenin. 734-76. Código nacional de seguridad en instalaciones de suministro
de energía eléctrica y comunicaciones.
Covenin. 1650-80. Mobiliario escolar. Pupitre integrado mesa y sillas.
Parte 1, características generales. Requisitos dimensiónales.
4. Referencia normativas.
13
Covenin. 1753-81. Estructura de concreto para edificios. Análisis y diseños.
Covenin. 1756-82. Estructura de acero para edificaciones, proyecto, fabricación
y construcción.
Covenin. 2002-83. Acciones mínimas para el proyecto de edificaciones.
Covenin. 187-2003. Colores, símbolos y dimensiones de señales de seguridad.
Covenin. 3296-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de
sordera e hipoacusia o dificultad de comunicación.
Covenin. 3297-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de
ceguera y ambliopía.
Covenin. 3298-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios,
espacios urbanos y rurales. Señalización.
Covenin. 3330-1997 (ISO 7239). Elaboración y principios para la aplicación de
los pictogramas destinados a la información al público.
Covenin. 3655-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios,
pasillos y galerías. Características generales.
Covenin. 3656-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y
rampas fijas.
Covenin. 3657-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y
escaleras.
Covenin. 3658-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios,
equipamientos, bordillos, pasamanos y agarraderas.
UNIT 1020-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, servicios
sanitarios y accesibles.
14
5. Glosarios de términos.
• Accesibilidad: es la condición de las edificaciones y su entorno que garantiza y/o
facilita a las personas el recorrido, su utilización y el ingreso de las mismas en forma
segura, autónoma y cómoda.
• Aula: espacio dentro del conjunto educativo donde se imparte la enseñanza
teórica.
• Ámbito: área geográfica delimitada por: la división político-administrativa (país, enti-
dad federal, municipio y parroquia), elementos naturales (ríos, quebradas, canales,
cerros, etc.), ó elementos creados (vías de circulación para tráfico de paso, grandes
parques, equipamientos urbanos, etc.).
• Amenaza: eventos naturales, tecnológicos y sociales que de ocurrir representan
un riesgo para el conjunto educativo y por ende para los usuarios del mismo (estu-
diantes, representantes, personal docente, administrativo y de servicio).
• Amenaza tecnológica: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo,
que pueden representar eventos donde interactúan grupos sociales.
• Amenaza natural: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo, que
pueden representar eventos de la naturaleza (fenómeno natural).
• Año escolar: es el tiempo de duración de las actividades docentes del plantel, las
cuales estarán comprendidas, entre el primer día hábil de la segunda quincena del
mes de septiembre y el último día hábil del mes de julio del año siguiente.
• Barrera física: todos aquellos obstáculos, que limitan o impidan el desen-
volvimiento y uso de los bienes y servicios.
• Barrera arquitectónica: son los obstáculos presentes en las edificaciones que
dificulten, limiten e impidan el desenvolvimiento y uso seguro, autónomo, normal y
cómodo de las personas en ellos.
• Centro para el aprendizaje: espacio dentro del conjunto educativo donde se
imparte la enseñanza que sirve para la investigación y la lectura.
• Conjunto educativo (edificio educativo): unidad constituida por un edificio o
conjunto de edificios ubicados, en un mismo terreno en los que funciona uno ó
varios planteles ó parte de ellos.
15
• Creación: es el nuevo conjunto educativo que se construye cuando la localidad no
cuenta con una instalación que atienda la demanda de cupos escolares.
• Cancha múltiple: área deportiva con posibilidades de varios usos.
• Crujía simple o abierta: se entiende por crujía simple cuando el pasillo conector
de los espacios es abierto y da acceso a un solo lado de los ambientes.
• Crujía doble: se entiende por crujía doble cuando, el pasillo conector de los espa-
cios está conformado por muros laterales y da acceso a los ambientes en ambos
lados.
• Capacidad operativa óptima del plantel: es la matrícula dividida en un número
determinado de secciones, calculadas sobre la base de 19, 30, 38 y 35 estudiantes
para cada sección de: maternal, preescolar, básica y media diversificada y
profesional, según el nivel educativo del plantel, de manera tal, que se garantice la
prosecución escolar.
• Centro poblado: lugar ó sitio delimitado del territorio venezolano identificado con
un nombre particular, que este integrado por tres ó más viviendas, cuya separación
máxima sea quinientos metros. Se consideran centros poblados a las ciudades,
aldeas, caseríos, vecindarios, barrios, urbanizaciones, haciendas, fundos, estancias,
campamentos mineros, hatos, centrales azucareros, colonias y cooperativas agríco-
las.
• Capacidad del conjunto educativo: es la cantidad de estudiantes que pueden
albergar un conjunto educativo para un momento específico, en función de la super-
ficie de sus aulas y el índice de área por estudiante, según el nivel educativo que se
le imparte.
• Componentes: grupos de elementos con características y funciones comple-
mentarias.
• Elementos: es cada una de las partes del conjunto educativo.
• Edificio educativo: construcción cubierta que alberga alguna actividad relaciona-
da con la función educativa del plantel.
• Frecuencia de uso: es el número de horas por semana que se utiliza efectiva-
mente un espacio docente, según la carga horaria por asignatura. Esta información
permite aumentar o disminuir la intensidad de la frecuencia de uso de los espacios,
ya que a mayor intensidad de uso se requerirá una menor cantidad de espacios
docentes.
16
• Grado de estudio: es cada una de las divisiones del nivel de básica en función de
los programas de estudio y manuales del docente, las cuales son las siguientes:
1) 1ra etapa: 1ro, 2do, y 3er grado.
2) 2da etapa: 4to, 5to y 6to grado.
• Laboratorio: espacio docente destinado para las prácticas específicas de biología,
química, física y ciencias de la tierra.
• Matricula: población atendida por el sistema educativo, constituida por la cantidad
de estudiantes que están inscritos en él (y/o) los planteles, de un ámbito considera-
do para un momento específico. Es la capacidad de atención de niños en edad
escolarizable de acuerdo con el nivel para el cual ha sido programado, diseñado y
construido el conjunto educativo.
• Nivel maternal: el objeto de este nivel es favorecer una educación de calidad,
oportuna y con pertenencia sociocultural, que propicie en los niños entre la
gestación y los 3 años aprendizaje relevante y significativo en función del desa-
rrollo integral, el bienestar y la protección del niño y la niña que sé norma en la políti-
ca del estado venezolano y en el marco de los derechos del niño.
• Nivel preescolar: se orienta a niños (as) desde los tres años y un mes hasta
cumplir los seis años o hasta su ingreso al primer grado de la educación básica.
Ofrece atención en instituciones educativas, en las escuelas y en la comunidad, en
el área de pedagogía ejecutada por distintos sectores educativos o personas signi-
ficativas, que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno
de sus potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la
educación básica. El aspecto de atención integral se refiere al cuidado, educación,
protección de sus derechos, higiene, recreación y salud infantil, bajo la correspon-
sabilidad de la familia, el estado y la sociedad.
• Nivel educación básica: tiene como finalidad contribuir a la formación integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanista y artística. Cumplir funciones de exploración, de orientación educativa y
vocacional para iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil; estimulando así el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo de sus aptitudes.
Tendrá una duración no menor de seis (6) años organizados en dos (2) etapas de la
siguiente forma : A la 1ra etapa le corresponde el primero, segundo y tercer
grado para los niños de 7, 8 y 9 años de edad respectivamente. A la 2da etapa le
corresponde el cuarto, quinto y sexto grado, para los niños de 10, 11 y 12 años
de edad respectivamente.
17
• Nivel educación media diversificada y profesional: tiene como objetivo con-
tinuar el proceso formativo del estudiante iniciando en los niveles precedentes, ampli-
ar el desarrollo integral del educando y su formación cultural. Ofrecerle oportu-
nidades para que definan su campo de estudio y de trabajo, brindarles una
capacitación científica y técnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y
orientarlo para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior. Tendrá
una duración no menor de 5 años organizados de la forma siguiente: primero,
segundo y tercer año, para jóvenes de 12 a 15 años de edad respectivamente y
dos años del nivel diversificado.
• Nivel educación especial: tiene como objeto atender en forma diferenciada, por
métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse
en una o más áreas de desenvolvimiento humano.
• Nivel educativo: se refiere a la estructura del sistema educativo formal, la cual es
la siguiente: maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional.
• Nuevo desarrollo habitacional: se entenderá como proyecto urbanístico a ser
ejecutado para uso residencial, la estimación de la población en edad escolar depen-
derá del número de dormitorios que conforman el nuevo desarrollo y la estructura de
la población para el municipio en el cual se localizará.
• Personas con discapacidad físico-motora: son aquellos que tienen alteración
en las funciones neuro-músculo esqueléticas y en las estructuras del sistema
nervioso, relacionadas con el movimiento, que lo limitan principalmente en su movili-
dad y desplazamiento.
• Personas ambulantes: es aquel grupo de personas que ejecutan determinado
número de movimientos con dificultad, con la ayuda o no de aparatos ortopédicos,
bastones, muletas entre otros.
• Personas no ambulantes: son personas que precisan de una silla de ruedas
para llevar a cabo sus actividades, bien sea de forma autónoma o con ayuda de ter-
ceras personas.
• Personas ciegas: son aquellas personas que no tienen percepción luminosa por
ningún ojo y que se comunican de manera escrita a través del sistema braille o inter-
actúan con la tecnología, mediante programas de síntesis de voz.
18
• Personas con baja visión: son aquellas que tiene deterioro de la función visual,
aun después de un tratamiento o corrección óptica, con una agudeza visual de
menos 20/50, hasta percepción luminosa, y que su funcionalidad visual le permite
desplazarse, en algunos casos, sin bastón y realizar algunas tareas de lacto-escritu-
ra.
• Personas sordas: son aquellas que presentan una pérdida auditiva que les
impiden adquirir el lenguaje oral en forma adecuada y que se comunican con señas.
• Plantel ó escuela: es una institución estructurada como unidad destinada a
impartir un nivel determinado de enseñaza o parte de ella.
• Planta física educativa: edificación ó conjunto de edificaciones que albergan
todas las actividades docentes, administrativas y de servicios requeridos para el
funcionamiento de uno ó varios niveles educativos.
• Prosecución escolar: es la relación del número de estudiantes inscritos en
cualquier grado ó año de estudio, con el número de los que aparecen inscritos en los
grados ó años de estudios siguientes y en años escolares sucesivos.
• Programación: es el proceso que se realiza en la creación ó situación de conjun-
to educativos para determinar el tipo, cantidad y dimensiones de los espacios
requeridos en el mismo, a fin de cumplir con las actividades previstas en los planes
de estudio vigentes.
• Población: es la cantidad de personas que residen en un territorio determinado,
para un momento específico.
• Población en edad escolar (demanda educativa): es la cantidad de personas
de la población que demanda el servicio educativo cuyas edades están comprendi-
das entre los cero (0) y dieciocho (18) años de edad, ambos inclusive. El reglamen-
to de la Ley Orgánica de Educación establece los siguientes grupos de edades
por nivel educativo:
1) 0 a 3 años de edad para el nivel de maternal.
2) 3 años y un mes, 4.5 años y 6 años de edad para el nivel de preescolar.
3) 7, 8 y 9 años de edad para 1era. etapa del nivel de Básica.
4) 10, 11 y 12 años de edad para 2da. etapa del nivel de Básica.
5) 13, 14 y 15 años de edad para 1°, 2° y 3° año.
6) 16, 17 y 18 años de edad para el nivel diversificada y profesional.
• Parcelas: se define como el conjunto de tierra zonificada como uso residencial,
con diferentes propietarios. Tienen las características de estar provista de servicios
19
en grados satisfactorios, no pueden ser fraccionadas o reparceladas y además se
permite construir de acuerdo a las reglamentaciones vigentes1. La estimación de la
población en edad escolar vendrá dada por la densidad población permitida, según
la ordenanza vigente para el momento de la aprobación del proyecto de parce-
lamiento por parte de la Alcaldía correspondiente, así como también de la estructura
de la población por edades en el municipio que corresponde.
• Patio cívico: área recreativa y de formación para honores a la Bandera y El
Himno Nacional.
• Régimen de turno: es una opción administrativa, potestativa del estado vene-
zolano en función del déficit de edificaciones escolares en una zona determinada. Se
dice que una edificación escolar trabaja en dos turnos cuando los estudiantes que
asisten por la mañana son distintos a los que asisten por la tarde, así como el perso-
nal docente.
• Reprogramación: es el proceso de programación realizado en un conjunto
educativo existente, a fin de definir las necesidades espaciales que implicará el
aumento de la matrícula en el mismo.
• Sistemas educativos: es un conjunto orgánico integrador de la política y servicios
que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extraescolar y
continuidad de la vida de la persona mediante un proceso de educación perma-
nente, comprende niveles y modalidades. Son niveles educativos, la educación
maternal, preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profe-
sional y la educación superior. Son modalidades del sistema educativo: la educación
especial, la educación para las artes, la educación militar, la educación para la
formación de ministro de cultos y la educación extraescolar.
• Sustitución: es el nuevo conjunto educativo que se realiza cuando el que existe
presenta un deterioro físico tan alto que económicamente resulta más rentable
construir uno nuevo que rehabilitarlo.
• Sector servicio: esta conformado por los espacios auxiliares que sirven de apoyo
a los otros sectores del plantel: sanitarios, cafetín, depósitos, vestuarios, cuarto de
electricidad, de equipo hidroneumático, de basura y depósitos.
• Sector áreas de circulación: esta conformado por las áreas de circulación hori-
zontales y verticales del plantel: pasillo, rampas y escaleras. Estas áreas se estiman
de manera global en un 30% de construcción para la educación regular y 35% para
especial.
1 Si el terreno no cumple con estas características, estamos ante la presencia de “Lote” que es el suelo bruto,es decir, sin vialidad ni servicios.
20
• Sector áreas exteriores: esta conformado por las áreas no edificadas desti-
nadas a la recreación activa y pasiva, además de otras actividades complementarias:
patio cívico, áreas verdes, caminarías, estacionamiento y plazas.
• Sección: es la organización por grupos de la matricula escolar. Según la normati-
va vigente la cantidad máxima de estudiantes por sección deberá ser la siguiente: 3
y 4 años, 25 alumnos, 5 y 6 años, 30 alumnos para los niveles de preescolar, 38
estudiantes para el nivel de básica y media diversificada y 35 para profesional.
• Sectores educativos: son los grupos de espacios que conforman el conjunto
educativo, en los cuales se realizan actividades con objetivos semejantes, estos son:
el sector docente, el sector administrativo, el sector servicio y el sector de áreas
exteriores.
• Sector docente: está conformado por las áreas donde se desarrolla el proceso
enseñanza aprendizaje, bien sea teórico ó práctico: aulas, laboratorios, talleres,
biblioteca, gimnasio y cancha deportiva que es un espacio exterior se incluye en este
sector por la carga horaria correspondiente a la asignatura de educación física.
• Sector administrativo: esta conformado por las áreas donde se desarrollan las
actividades de dirección y control del plantel:
1. Dirección.
2. Subdirección.
3. Secretaria.
4. Archivo.
5. Control de estudio.
6. Sala de profesores (C. Curricular).
7. Comunidad educativa.
8. Centro de estudiante.
9. Departamentos.
• Taller: espacio docente destinado a la formación para el trabajo (agropecuaria,
comercio, deportiva, estética, hogar e industria) entre otros.
• Terreno: área delimitada donde está ó estará ubicado él(los) edificio(s)
educativo(s).
• Transitabilidad: característica de las vías de circulación de las edificaciones y en
los espacios urbanos, que permiten el libre tránsito de las personas con seguridad y
comodidad.
21
• Usos de los suelos: se refiere a las distintas actividades que se realizan en
terrenos y edificaciones de los centros poblados, para un momento específico.
• Vulnerabilidad: características de diseño del conjunto educativo que disminuyen
su capacidad de resistir en un evento natural.
6. Mantenimiento.
Remitirse a los manuales de mantenimiento de la Fundación de
Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).
22
1CAPITULO
CAPITULO 1
La edad escolar obligatoria, por niveles educativos, así como el número de
estudiantes por 1.000 habitantes de acuerdo con la proporción resultante del censo
nacional del año 2001 ha de ser:
Nota: La relación entre el número de estudiantes y el número de habitantes es
referencial, ya que el mismo variará de acuerdo con la evolución de las estructuras
poblacionales regionales y es un promedio que esta sujeto a variaciones en el
tiempo.
• Para la estimación de población de un conjunto residencial en áreas urbanas se
hará en función del número de dormitorios, asignándole 1.8 personas por dormitorio.
Ha de ser 40 horas a la semana para maternal y preescolar, 45 horas a la semana
para básica y media diversificada y profesional.
Él numero de niños máximo por espacio pedagógico (aula) debe ser, para maternal
de acuerdo a la edad (0 a 12 meses) 10 niños, de (1 a 2 años) 12 niños y de (2 a 3
años) 16 niños, para preescolar 3 años 25 niños, 4 años 25 niños y 5 y 6 años 30
niños, 38 estudiantes para básica, media diversificada y 35 para profesional.
CÁLCULO DE POBLACIÓN ESCOLAR
1.2. Régimen de funcionamiento
EDAD ESCOLAR OBLIGATORIA SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO YNÚMERO DE ESTUDIANTES POR 1.000 HABITANTES
CENSO AÑO 2.001
CUADRO Nº 1
Nivel Educativo. Edad. Nº niños /1.000 hab.
Maternal 0 - 3 90
Preescolar 3 y un mes, 4 - 5 - 6 68
Básica 6 y un mes, 8 - 9 - 10 - 11 - 12 144
Media diversificada
Y profesional 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 105
1.1. Edad escolar obligatoria
25
26
2CAPITULO
29
CAPITULO 2
2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano
Se entiende por contexto urbanístico al conjunto de elementos que conforman una
estructura física espacial con un determinado uso de la tierra, que define un entorno
en el cual se desenvuelve una comunidad.
El conjunto escolar con otros servicios de carácter comunal constituyen la base para
satisfacer las necesidades de la comunidad.
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓNDEL CONJUNTO ESCOLAR
2.1. Requisitos urbanos
FIGURA Nº 1
FIGURA Nº 2
2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades operativas óptimas
En aquellos conjuntos residenciales que, por su tamaño generen etapas de
construcción y requieran varios planteles del mismo nivel educativo deberán tener
preferencia los planteles de capacidades operativas óptimas como lo son:
Para maternal 38 niños (2) Espacios Pedagógicos
Para preescolar 180 y 270 estudiantes (6 y 9) Sec.
Para básica 6 años, 912 estudiantes ( 4) Sec/año
Para media diversificada y profesional. 760 estudiantes (4) Sec/año.
FIGURA Nº 3
30
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector
Para la construcción de escuelas en áreas urbanas periféricas o rurales tanto por el
sector publico como el privado y para la escogencia del terreno tiene que tomarse
en cuenta las características del relieve y grado de desarrollo del mismo. (Véase
figuras No 1 al No 2).
2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto
Las viviendas unifamiliares y multifamiliares que se construyan en áreas urbanas o por
urbanizar que formen conjuntos tienen que estar dotadas de locales para:
• Maternal a partir de 2 espacios pedagógicos (aulas).
• Preescolar a partir de 3 aulas (1 secc./aula).
• Básica a partir de una escuela completa de 6 años (1 secc./año).
• Media diversificada y profesional de una sección por año.
2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos
Los locales para maternal y preescolar tienen que estar localizados en sectores
cercanos a las viviendas por condiciones de seguridad y accesibilidad vehicular y
peatonal (Véase figura No 3).
Los locales para básica y media diversificada y profesional se recomiendan cuenten
con fácil accesibilidad peatonal y con preferible integración a servicios de parque y
campos deportivos. (Véase figura No 4).
FIGURA Nº 4
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
31
FIGURA Nº 5
La distancia máxima de recorrido peatonal vivienda – plantel ha de ser para el 80%
de la población del sector servido de:
• Distancia máxima 400 metros, para maternal y preescolar
• Distancia máxima 800 metros, para básica y media diversificada y
profesional (Véase figura No 5).
2.1.6. Incompatibilidades
No esta permitido junto a los usos escolares, aquellos que perturben el proceso de
enseñanza o atenten contra la seguridad, salud física y moral del estudiante como:
bares, aeropuertos, hospitales, líneas de ferrocarril líneas de alta tensión, gasoduc-
tos, autopistas, áreas de seguridad nacional u otros (Véase figura No 6).
FIGURA Nº 6
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
32
2.1.7. Relación numero de habitantes, número alumnos
CUADRO Nº 2
RELACIÓN ENTRE ÉL NÚMERO DE HABITANTES Y ÉL NÚMERODE ESTUDIANTES PARA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y
MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
Hab. 411 822 1233 1644 2085 2496 2907
Maternal
Pre-escolar
Hab. 441 882 1323 1764 2647 3088 3529
Niños 38 76 114(1) 152(2)
Estud. 30 60 90 120 180 210 240
Hab. 1583 3166 4750 6333 7916 9500 11.083
Escuelabásica
Liceos yescuelastécnicas
Hab. 3619 5428 7238 9047 10.857 12.666 14.476
Estud. 228 456 684 912 1140 1368 1596
Estud. 380 570 760 950 1140 1330 1520
(1)
(1)
(1)
(2)
(2)
(2)
Nota: (1) Plantel mínimo,
Nota: (2) Plantel máximo.
En las viviendas unifamiliares y multifamiliares cuya construcción constituya conjunto,
la magnitud de los terrenos se ha de calcular a partir de las capacidades mínimas.
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
33
2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos
CUADRO Nº 3
REQUERIMIENTOS DE ÁREAS DE TERRENO EN M2 POR ESTUDIANTES, SEGÚN LA CAPACIDAD Y EL NIVEL EDUCATIVO
EDUCACION INICIAL
Maternal
NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA
Escuela básica
Preescolar
38 capacidad 76 capacidad 114 capacidad
Niños
Área de construcción
Total de exteriores
Total de terreno *
Estudiantes
Área de construcción
Área de exteriores
Total de terreno *
Estudiantes
Área de construcción
Área de exteriores
Total de terreno *
0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3 0-12 1-2 2-3
4 3 2.5 4 3 2.5 4 3 2.5
90 180 240
228 456 684 912 1140
4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
9.00 9.00 9.00 8.50 8.50
3.00 3.00 3.00
8.00 8.00 8.00
5.00 5.00 5.00
5
meses
metros2
metros2
5metros2
5metros2
8.05metros2
8.05metros2
8.05metros2
metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2 metros2
meses mesesaños años añosaños años años
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
34
NIVEL MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
Liceo y escuela técnica
Estudiantes
Área de construcción
Área de exteriores
Total de terreno *
380 760 1140 1520
6.00 6.00 6.00 6.00
4.50 4.50 4.00 4.00
10.50 10.50 10.00 10.00
Nota: El área de terreno estará condicionada al número de plantas que posea la
edificación escolar y a discreción del ente rector de la planta física educativa.
Dentro de la estrategia para la eficiencia de la planta física educativa planificar es la
primera etapa, es prever para modificar una realidad es localizar donde queremos
ubicar una necesidad. Planificamos para hacer una inversión eficiente de los recur-
sos, construir donde es necesario y lo que se requiere.
El proyecto o conjunto escolar esta conformado por 3 aspectos
2.2.1. El contexto
Para la elaboración del proyecto escolar, el contexto donde se planifica su creación
o reubicación tiene gran relevancia, de forma tal que esta edificación no sea un
elemento de perturbación para la comunidad sino de apoyo a los servicios que esta
requiere y de integración comunidad – escuela para tal fin deberá tomarse en
cuenta diferentes aspectos que continuación se desarrollaran.
2.2. Planificación del conjunto escolar
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
35
El contexto del terreno escogido sea urbano, periférico urbano, o rural determinará
las condiciones de altura de las edificaciones, las cuales no estan permitidas ser ma-
yores de 4 pisos, recomendándose para desarrollos rurales de 1 a 2 pisos máximo.
Para desarrollos periféricos urbanos de 1 a 3 pisos máximo y para desarrollos
urbanos de 1 a 4 pisos. (Véase figura No 7).
El acceso a la edificación o conjunto escolar se recomienda por vías secundarias,
evitando vías rápidas de alto transito vehicular (Véase figura No 8).
2.2.1.1. Definición
FIGURA Nº 8
FIGURA Nº 7
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
36
Se recomienda realizar un buen acceso al conjunto escolar, a fin de evitar que sea
elemento de congestionamiento en las horas de salida de clase (véase figura No 9).
El conjunto escolar tienen que cumplir con las ordenanzas municipales locales de
construcción.
Se exigen como retiros mínimos de 6 metros de frente y 3 metros de fondo y late-
ral, de no existir alguna ordenanza especial que afecte al terreno (Véase figura No 10)
De 1 hasta 4 pisos como máximo de altura (véase figura No 11).
FIGURA Nº 9
FIGURA Nº 10
FIGURA Nº 11
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
37
La distancia de acceso peatonal permitida al conjunto escolar desde la vía ha de ser
de 54 metros como máximo, solo podrá ser mayor cuando el recorrido sea bajo
algún elemento de protección (Véase figura No 12).
Debe garantizarse la diferenciación del acceso entre el flujo vehicular y peatonal
externo al conjunto escolar (Véase figura No 13).
Es necesario estudiar las características climáticas, paisaje y vegetación del contex-
to de forma tal de no modificarlo creando efectos negativos de microclima (véase
figura No 14)
Se recomienda evitar grandes desmontamientos, en zonas boscosas o selváticas.
FIGURA Nº 12
FIGURA Nº 13
FIGURA Nº 14
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
38
Solo esta permitido la escogencia de terrenos que puedan ser afectados por riesgo
tanto natural o artificial, previendo dicha afectación en el diseño del edificio ó conjun-
to escolar, verificando con él a los organismos especializados del caso, las
previsiones a ser tomadas (distancia, alturas de implantación, verificación de normas
sísmicas ó cualquier norma conexa) (Véase figura No 15).
2.2.2. El terreno
La definición de la ubicación del conjunto escolar en el contexto urbano es una
condición de carácter fundamental para la construcción del proyecto y para su
escogencia, se deberá cumplir con los requisitos que a continuación se mencionan:
• El terreno tiene que poseer condiciones mínimas de uso, sean de su propia
morfología como de carácter circundante.
• Ha de contar con los servicios básicos mínimos (agua, luz y vías
de acceso).
• No esta permitido el uso de terrenos para edificios educativos en ningún
nivel sea (maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional), en
aquellos que estén tipificados como zona de riesgo sea natural o artificial en
los casos siguientes:
- Cercanos a ríos, lagos, lagunas u otros, con posibilidad de crecida
ó inundaciones.
- Ubicados en áreas propensas a deslaves o cercanas a estas.
- Zonas con posibilidad a desplazamientos por rellenos mayores de
7 mtrs. de profundidad.
- Ubicados en zonas de alto riesgo sísmico sobre fallas tectónicas.
FIGURA Nº 15
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.2.1. Definición
39
• Se recomienda la escogencia de terrenos que tengan poca pendiente
entre un 50% y 60 % de su totalidad (Véase figura No 16).
Luego de la escogencia del terreno y que haya cumplido con las condiciones
mínimas de uso. Se exigirá la realización de un levantamiento topográfico (planial-
timètrico).
Tiene por objeto representar las características de relevancia y los puntos singulares
de una región:
• Ríos.
• Árboles, elementos naturales.
• Edificaciones existentes.
• Vías.
2.2.2.2. Levantamiento topográfico
FIGURA Nº 17
FIGURA Nº 16
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
40
• Verificación de redes de agua.
• Energía eléctrica.
• Telefonía.
• Norte.
• Curvas de nivel.
• Niveles del terreno.
• Otros. (Véase figura No 17).
Un buen levantamiento topográfico afectará de forma positiva a un proyecto en los
siguientes aspectos:
• Adecuar las edificaciones a la topografía natural del terreno (Véase figura No 18).
• Preservar los árboles de carácter importante (Véase figura No 19).
FIGURA Nº 19
FIGURA Nº 18
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
41
• Protección de fuentes externas de ruidos o provenientes del propio conjunto
educativo (Véase figura No 20)”.
• Dictaminará alternativas de movimientos de tierra en los terrenos (corte y relleno),
generando economía y facilidad de ejecución. (Véase figura No 21):
FIGURA Nº 20
FIGURA Nº 21
FIGURA Nº 22
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
42
• Prever tratamientos naturales como enfajinado o colocación de grama en los
taludes. Siendo la distancia mínima de ubicación de una edificación al borde de un
talud de 1 1/2 vez su altura (Véase figura No 22).
• Prever soluciones de escurrimientos de agua de lluvia, siempre que sea posible
(Véase figura No 23).
• Ubicación de la dirección del norte.
• Identificar la ubicación de construcciones existentes (Véase figura No 24).
FIGURA Nº 23
FIGURA Nº 24
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
43
FIGURA Nº 25
FIGURA Nº 26
• Ubicación de acceso, aceras, postes de luz, bocas de visita, tuberías de aducción
o cualquier elemento de relevancia necesario para la buena ejecución de proyecto
(Véase figura No 25).
• En los casos de terrenos de forma irregular, se requerirá la indicación de medidas
de linderos entre puntos de la poligonal, así como ángulos, siendo imprescindible
indicar la escala del levantamiento (Véase figura No 26).
Un buen levantamiento, traerá como consecuencia un buen uso de la topografía y la
posibilidad de un mejor aprovechamiento de los espacios.
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
44
FIGURA Nº 27
FIGURA Nº 28
2.2.2.3.1. Levantamiento planimetrico
Mide las distancias, y ángulos en un terreno plano o inclinado (Véase figura No 27).
2.2.2.3.2. Levantamiento planialtimètrico
Mide los desniveles dentro del terreno, distancia y ángulos, en terrenos planos o incli-
nados (Véase figura No 28).
2.2.2.3. Tipos de levantamientos
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
45
FIGURA Nº 29
2.2.2.3.3. Levantamiento Catastral y semicatastral
Puede ser planimetrico o planialtimètrico, y representa el contorno externo del
mismo, como también los demás elementos necesarios para una buena descripción
del área, informa de las propiedades del sector y los nombres de sus propietarios y
el semicatastral informa solo de las propiedades que están ubicadas inmediatas al
terreno (Véase figura No 29).
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
46
FIGURA Nº 30
La programación es el proceso a través del cual se establece cualitativa y
cuantitativamente los espacios requeridos en un conjunto educativo, a fin de cumplir
con las actividades previstas para poner en prácticas los planes educativos vigentes.
En esta etapa se definen los sectores del edificio escolar, él número y tipo de espa-
cios por sector, el área de construcción por cada sector y de los espacios que los
conforman, los índices por metro cuadrado por usuario según el tipo de espacio, el
porcentaje de área de circulación y las áreas de exteriores del edificio escolar (Véase
figura No 30).
2.2.3. El diseño
2.2.3.1 Programación
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
47
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial
2.2.3.1.1.1. Maternal
Para la programación de áreas de los locales para maternal se dividieron en grupos
de áreas semejantes o sectores, esta son:
• Docentes
• Administrativos
• Servicios
• Circulación
• Áreas exteriores
Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los
sectores los que a continuación se mencionan:
2.2.3.1.1.1.1. Sector docente
Espacios pedagógicos flexibles para el desarrollo de actividades para gatear deam-
bular, explorar y descubrir, con facilidades para el depósito de materiales y equipos
de enseñanzas, con relación directa con el área de aseo e higiene.
2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo
• Dirección o coordinación
• Secretaria y archivo
• Espera
• Sala de profesores
• Sanitarios profesores
2.2.3.1.1.1.3. Sector servicio
• Enfermería
• Depósito general
• Depósito material docente
• Vestuario de bedeles
• Modulo de servicio
• Cocina
• Comedor
2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores
• Área verde
• Área pavimentada para juegos (Plaza cívica)
• Estacionamiento
48
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 4
MATERNAL
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS
Sector
CAPACIDAD
Docente
Administrativo
Servicios
Exteriores
2 4 6 8
1 2 3 4
1 1 1 1
1 1 1
1 1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1
1 1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
3 3 4
Espacio pedagógico
Espacio aseo e higiene 1*
Usos múltiples
Dirección
Secretaria archivo
Espera
Sala de profesores
Sanitarios
Cocina 2*
Comedor 2*
Depósito general
Depósito material docente
Enfermería
Modulo servicio
Vestuario de bedeles
Estacionamiento 3*
Áreas libres
Ambiente 38 76 114 152
3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2
al. al. al. al.
1* Nota: Espacio para el aseo y la higiene, cambio de pañal y aseo general.
2* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.
3* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas
urbanas y periféricas urbanas en los casos de zonas rurales, podrá variar su número
o cantidad en función del sector o las zonas donde se desarrolle el proyecto y a juicio
de ente rector.
49
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 5
MATERNAL
ÍNDICE PROMEDIO EN M2 POR NIÑO PARA EL CÁLCULO DE ÁREA POR SECTOR
Docente
Administrativo
Servicio
Circulación
Exteriores
(1) En conjunto
(2) Sin formar parte del conjunto
4 m2
0.20
0.20
0.60
5.00
5.00
3.00
3 m2
0.20
0.20
0.60
4.00
5.00
3.00
2.5 m2
0.20
0.60
0.60
3.50
5.00
3.00
Sector 0 – 12 1 – 2 2 – 3
Total de construcción
Niños
(1) Conjuntos habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo
(2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas
2.2.3.1.1.2. Preescolar
Para la programación de áreas de los locales para preescolar se dividieron en grupos
de áreas semejantes o sectores, estos son:
• Docentes.
• Administrativos.
• Servicios
• Circulación.
• Áreas exteriores.
Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los
sectores los que a continuación se mencionan:
2.2.3.1.1.2.1. Sector docente
Aulas flexibles para el desarrollo de al menos cuatro (4) áreas de actividad con facili-
dades para depósitos de materiales y equipos de enseñanzas y con relación directa
al área de sanitarios.
50
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo:
• Dirección o coordinación.
• Secretaria y archivo.
• Espera.
• Sala de profesores.
• Sanitarios (profesores).
2.2.3.1.1.2.3. Sector servicio
• Enfermería.
• Depósito general.
• Depósito material docente.
• Vestuario de bedeles.
• Módulo de servicios.
• Cocina.
• Comedor.
2.2.3.1.1.2.4. Sector áreas exteriores
• Estacionamientos (cantidad de puestos).
• Áreas verdes (M2).
• Áreas pavimentadas (M2).
51
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 6
PREESCOLAR
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR, SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS
Sector
CAPACIDAD
Docente
Administrativo
Servicios
Exteriores
1 3 6 9
1 3 6 9
1 1 1 1
1 1 1 1
- 1 1 1
1 1 1 1
- 1 1 1
- 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
- 1 1 1
1 1 1 1
- 1 1 1
- 1 1 1
- 1 1 1
- 1 1 1
- 2 4 4
Aula
Sanitarios
Uso múltiples
C.B.I.T.
Dirección
Secretaria archivo
Espera
Sala de profesores
Sanitarios
Cocina * 1
Comedor * 1
Depósito general
Depósito material docente
Enfermería
Módulo servicio
Vestuario de bedeles
Estacionamiento * 2
Áreas libres
Ambiente 30 90 180 270
3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2 3,50 m2
al. al. al. al.
1* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.
2* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas
urbanas.
52
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 7
PREESCOLAR
ÍNDICE PROMEDIO EN M2 POR ESTUDIANTES PARA EL CÁLCULO DE AREA POR SECTOR
Docente
Administrativo
Servicio
Circulación
Exteriores
(1) En conjunto
(2) Sin formar parte del conjunto
2.00
0.20
0.20
0.60
3.00
5.00
3.00
Sector
Total de construcción
M2 POR ALUMNO
(1) Conjunto habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo.
(2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas.
2.2.3.1.2. PROGRAMACION DEL NIVEL EDUCACION BASICA
2.2.3.1.2.1. Básica
Para la programación de áreas de los locales para Básica se dividieron en grupos de
áreas semejantes o sectores, estos son:
a. Docentesb. Administrativosc. Serviciod. Circulacióne. Áreas exteriores
Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad del plantel, siendo los
sectores los que a continuación se mencionan:
53
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.3.1.2.1.1. Sector docente
• Aulas
• Taller de artes plásticas
• Aula de música
• Usos múltiples
• Gimnasio o cancha deportiva
• C.B.I.T.
• Taller de computación
2.2.3.1.2.1.2. Sector administrativo
• Dirección
• Subdirección
• Secretaria y espera
• Archivo
• Comité curricular
• Servicios generales
• Evaluación
• Control de estudio
• Comunidad educativa
2.2.3.1.2.1.3. Sector de servicio
• Cocina
• Cafetín
• Comedor
• Módulo servicio (Electricidad, Aseo y Bombas)
• Sanitarios, vestuario para bedeles
• Sanitarios para estudiantes (as)
• Depósito general
2.2.3.1.2.1.4. Sector áreas exteriores
• Estacionamiento (Puestos)
• Áreas verdes (M2)
• Áreas pavimentadas (M2)
54
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 8
EDUCACIÓN BÀSICAESCUELA BÀSICA
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADESOPERATIVAS ÓPTIMAS
Sector
Docente
Administrativo
Servicios
Exteriores
3
3
1
-
1
1
1
-
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
6
5
1
-
1
1
2
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
9
9
9
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
13
12
12
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
17
15
15
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
25
Aulas 1º, 2º, 3º
Aulas 4º, 5º, 6º
Taller de artes plásticas
Taller 4º, 5º, 6º
Aula de música
Usos múltiples
Cancha deportiva
Gimnasio
Centro de recursos para el
aprendizaje *1
C.B.I.T.
Taller de computación
Dirección
Subdirección
Secretaria y espera
Archivo
Comité curricular
Servicios generales
Evaluación
Control de estudio
Comunidad educativa
Cocina *2
Cafetín
Comedor *2
Modulo de servicio
Sanitario, vestuario de bedeles
Sanitarios alumnos (as)
Deposito general
Estacionamiento
Áreas verdes (M2)
Áreas pavimentadas (M2)
Ambiente
2286
Secc.
45612
Secc.
68418
Secc.
91224
Secc.
114030
Secc.
2 M2/Al.
1 M2/Al.
1 M2/Al.
1 M2/Al.
1 M2/Al.
1 M2/Al.
2 M2/Al.
2 M2/Al.
2 M2/Al.
2 M2/Al.
55
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
1* Nota: La biblioteca se denomina centro de recursos para el aprendizaje.
2* Nota: El área de cocina y comedor variará sus m2 de construcción en función del
número de usuarios.
Nota: Para el cálculo de capacidades intermedias se deben interpolar los índices.
CUADRO Nº 9
EDUCACIÓN BÀSICAESCUELA BÀSICA
INDICE PROMEDIO EN M2 POR ALUMNO PARA EL CÁLCULO DELAS AREAS POR SECTOR Y CAPACIDADES ÓPTIMAS
Capacidad 228 Estud. 456-684 Estud. 912-1140 Estud.
Sector 6 Secc. 12-18 Secc. 24-30 Secc.
Docentes 2.10 2.35 2.10
Administrativo 0.55 0.35 0.15
Servicio 0.35 0.30 0.25
Circulación 1.00 1.00 1.00
Total de construcción 4.00 4.00 3.50
Exteriores 5.00 5.00 5.00
Terreno 9.00 9.00 8.50
2.2.3.1.3. PROGRAMACION DE EDUCACION MEDIA DIVERSIFICADAY PROFESIONAL
2.2.3.1.3.1. Media diversificada y profesional
Para la programación de áreas de los locales para educación media diversificada y
profesional se dividieron en grupos de áreas semejantes o sectores, estos son:
a. Docentesb. Administrativosc. Serviciod. Circulacióne. Áreas exteriores
Sus relaciones de magnitud dependen de la capacidad del plantel, siendo los
sectores los que a continuación se mencionan:
56
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
2.2.3.1.3.1.1. Sector docente
• Aulas
• Laboratorio múltiple
• Laboratorio de biología
• Laboratorio de física
• Laboratorio de química
• Laboratorio de ciencias de la tierra
• Talleres de educación para el trabajo
• Taller endógeno
• Taller de dibujo
• Taller de computación
• Gimnasio o cancha deportiva
• Centro de Aprendizaje
• Centro educación ambiental
• C.B.I.T.
2.2.3.1.3.1.2. Sector administrativo
• Dirección
• Subdirección
• Secretaria y espera
• Archivo
• Comité curricular
• Servicios generales
• Evaluación
• Control de estudio
• Departamentos
2.2.3.1.3.1.3. Sector de servicio
• Cocina
• Cafetín
• Módulo de servicio (electricidad, aseo y bombas)
• Sanitario, vestuario para bedeles
• Sanitarios para estudiantes
• Depósito general
2.2.3.1.3.1.4. Sector áreas exteriores
• Estacionamiento (Puestos)
• Áreas verdes en (M2)
• Pavimentadas en (M2)
57
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 10
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONALLICEO
UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGUN CAPACIDADES OPERATIVAS OPTIMAS
Sector
Docente
Administrativo
Servicios
Exteriores
4
1
2
1
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
7
760
380
5
2
2
-
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
-
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
11
1140
570
7
2
3
-
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
-
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
15
1520
760
8
3
4
-
2
1
1
1
4
1
1
2
2
2
-
2
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
4
1
19
1900
950
10
4
5
-
3
2
2
1
5
1
1
2
2
2
-
2
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
4
1
27
2280
1140
Aulas 1-2-3 año
Aulas de ciencias
Aulas de humanidades
Laboratorio múltiple
Laboratorio de biología
Laboratorio de física
Laboratorio de química
Laboratorio de ciencia de la tierra
Taller de educación para el trabajo
Taller de dibujo
Taller de computación
Taller endógeno
Centro educación ambiental
Centro de recursos
para el aprendizaje
Centro bolivariano de infor-
mática y telemática (Itinerante)
Gimnasio – cancha deportiva
Dirección
Subdirección
Secretaria y espera
Archivo
Comité curricular
Servicios generales
Evaluación
Control de estudio
Departamento
Cocina
Comedor
Módulo de servicio
Sanitario, vestuario para bedel
Sanitarios para estudiantes (as)
Depósito general
Estacionamiento (puestos)
Áreas verdes (M2)
Áreas pavimentadas (M2)
Ambiente
38010
Secc.
57015
Secc.
76020
Secc.
95025
Secc.
114030
Secc.
58
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 11
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL
LICEO
Nota: para el cálculo de capacidades intermedias se deberán interpolar los índices.
Capacidad 380 Alum 570-760 Alum 950-1140 Alum
Sector 10 Secc. 15-20 Secc. 25-30 Secc.
Docentes 2.35 2.60 2.35
Administrativo 0.55 0.35 0.15
Servicio 0.35 0.30 0.25
Circulación 1.00 1.00 1.00
Total de construcción 4.25 4.25 3.75
Exteriores 5.00 5.00 5.00
Terreno 9.25 9.25 8.75
1* Nota: La biblioteca se denomina centro de recursos para el aprendizaje.
59
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 12
ÍNDICE EN M2 POR USUARIO, AMBIENTE Y NIVEL EDUCATIVO
Sector
Docente
Administrativo
Servicios
1.72 m2
1.36 m2
1.36 m2
1.48 m2
2.04 m2
2.04 m2
1.36 m2
1.36 m2
2.72 m2
4.09 m2
2.72 m2
2.72 m2
2.72 m2
2.72 m2
4.09 m2
4.09 m2
2.04 m2
12.96 m2
2.88 m2
1.85 m2
5.18 m2
3.24 m2
12.96 m2
1.73 m2
4.32 m2
6.48 m2
8.64 m2
1.68 m2
0.17 m2
4.32 m2
0.50 m2
30 m2
30 alumnos
38 alumnos
38 alumnos
35 alumnos
38 alumnos
38 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
19 alumnos
38 alumnos
1 persona
3 personas
14 personas
5 personas
4 personas
1 persona
5 personas
3 personas
2 personas.
6 personas
114 personas
6 usuarios
600 alumnos
1 carro
Espacio pedagógico *1
Aula de preescolar *
Aula E. Básica 1º- 6º
Aula E. Media Diversificada
Aula profesional
Taller de artes plásticas
Taller 4º-5º y 6º
Taller de computación
C.B.I.T.
Taller de educación para el
trabajo (sin agua)
Taller educación para el trabajo
(con agua)
Laboratorio Física
Laboratorio Química
Laboratorio Biología
Laboratorio Ciencias de la tierra
Taller endógeno
Centro de educación ambiental
Centro de recursos para el
aprendizaje
Dirección
Sub-dirección
Comité curricular
Control de estudio
Secretaria y espera
Archivo
Centro de estudiantes
Servicios generales
Departamentos
Cocina
Comedor *2
Sanitarios estudiantes y profesores
Sanitarios bedeles
Patio recreo y formación *3
Estacionamiento
EspacioÍndice en M2
por usuario Nº usuarios
0-124m2
1-23m2
2-32.5m2
5.Ni 6.Ni 8.Ni
300 alumnos (as) y profesores
60
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
GRAFICO Nº 1
ESQUEMA DE RELACIONES DEL CONJUNTO ESCOLAR
1* NOTA: No incluye núcleo sanitario.
2* NOTA: Para mayor capacidad de comensales se requiere el uso del espacio por
turnos o servicios.
3* NOTA: Para mayor capacidad de usuarios se requieren turnos de receso.
Aulas1°, 2°, 3°Grado
Ruido
S/Ruido
Aulas 1°,2°,3° año
CicloDiversificado
AdministrativoControlAcceso
Vehicular
Peatonal
Laboratorio
Talleres
Usos Multiples
Deporte
Cocina y comedor
Aulas4°, 5°, 6°Grado
61
• En la implantación del conjunto escolar se tienen que tomar en cuenta la
orientación, como prioridad en las áreas docentes esto con respecto a la insolación
y los vientos. (véase figura No 31).
• En la zonificación del conjunto escolar es necesario tomar en cuenta los usos
afines, la agrupación por edades de los estudiantes, la racionalidad y economía de
las instalaciones, los niveles de ruidos que puedan producir algunas actividades
docentes (talleres, aula de música), el uso por parte de la comunidad de algunos
espacios exteriores e interiores y su respectiva facilidad de acceso en horas fuera de
las actividades docentes. Debiendo tener relación directa con la calle para
garantizar tanto el acceso como la evacuación rápida (Véase figura No 32).
2.2.4. Criterios del conjunto escolar
FIGURA Nº 31
FIGURA Nº 32
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
62
• Se recomienda ubicar las edificaciones dentro del conjunto aprovechando el
máximo de las áreas de poca pendiente, en los casos de carecer de este, la
orientación de las edificaciones deberá ser paralela a las curvas de nivel, reduciendo
los movimientos de tierra y los costos de construcción (Véase figura No 33).
• Se recomienda que por la forma del terreno seleccionado para la implantación del
conjunto educativo, se determine la disposición de los mismos y el crecimiento futuro
del proyecto (Véase figura No 34).
FIGURA Nº 33
FIGURA Nº 34
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
63
FIGURA Nº 35
FIGURA Nº 36
• Las dimensiones del terreno determinaran el número de edificaciones, pisos, así
como el número de metros cuadrados de exteriores.
• El tipo de suelo es capaz de definir la tipología de la construcción en altura y
material, así como su infraestructura, exigiéndose la realización de un estudio
geotécnico del terreno (Véase figura No 35).
• Se recomienda que la plaza de recreo y formación (Plaza cívica), sea el elemento
relacionador del conjunto escolar (Véase figura No 36).
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
64
FIGURA Nº 37
FIGURA Nº 38
• Las áreas deportivas tienen que estar separadas del sector docente, a una
distancia que se determinará en función del diseño y del proyecto (Véase figura
No 37).
• Se recomienda evitar el fraccionamiento excesivo de áreas verdes entre edificios
por razones de mantenimiento (Véase figura No 38).
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
65
FIGURA Nº 39
FIGURA Nº 40
• Se recomienda que los núcleos sanitarios definidos en el programa de áreas deben
estar distribuidos equitativamente dentro del conjunto escolar (Véase figura No 39).
• La distancia máxima de recorrido desde las áreas servidas al nucleo de servicios
sanitarios no excedera a 40 mtrs. (véase figura No 40).
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
66
FIGURA Nº 41
• Se recomienda que el cafetín, el área deportiva, la plaza cívica y el área de usos
múltiples deben estar en lo posible relacionadas entre sí, por ser usos afines.
• Se recomienda que los retiros mínimos entre edificios sean: para pasillos principales
enfrentados de una distancia de 3 módulos estructurales, para pasillo principal con
acera posterior 2 módulos estructurales, para pasillo enfrentado a fachada lateral 2
módulos estructurales, para fachadas laterales enfrentadas 2 módulos estructurales
y para aceras posteriores enfrentadas 2 módulos estructurales.
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
67
2.2.5. Criterios del edificio escolar
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
CUADRO Nº 13
CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
EDIFICIO DOCENTE, EDUCACIÓN INICIAL Y MATERNAL
Sector Docente óPedagógico / Espacios
ESPACIO PEDAGÓGICOPROPIAMENTE DICHO
ESPACIO PARA DORMIR O DESCANSAR
ESPACIO DE ASEO E HIGIENEEspacio para el baño e higiene, cambio de
pañal, aseo general. Amplio cómodo,
limpio, tranquilo, ventilado, sin corriente
de aire, con colores cálidos.
Con buen drenaje, altura de la mesa para
cambio para bebe es para adulto.
ESPACIO PEDAGÓGICOPARA LA ALIMENTACIÓNEspacio para la alimentación que sea
tranquilo, ventilado, higiénico e iluminado
ESPACIO EXTERIOR CERCANO AL AULAEl acceso al patio de juego, se estructurará de manera que no supongauna ruptura del ambiente de aprendizaje,sino una prolongación del espacio físicointerno hacia el exterior.
USOS MÚLTIPLES(OPCIONAL)
Niños (as) 0 – 12 meses
Niños (as) I – 2 años
Niños (as) 2 – 3 años
Amplio, cálido, tranquilo,
ventilado sin corrientes de aire,
higiénicos, cómodos, pintados
con colores pasteles y cálidos.
Espacio para desplazamiento:Con pocos objetos.
Que facilite el desplazamiento
seguro.
Equipo:Cunas para el descanso y
sueño.
Debe estar dentro del aula.
Equipos:3 bateas, con grifo y ducha
con agua tibia.
Cercano al aula.
Espacio para amamantar
en ó cercano al aula.
Superficies:Blandas y duras; combinar
suelo de grama, cemento,
empedrado suave.
Superficies:Blandas y duras; diferentes
planos, combinar suelo de
grama, cemento,
empedrado suave.
Superficies:Blandas y duras; diferentes
planos, niveles y relieves;
combinar suelo de grama,
cemento empedrado
suave.
Cercano al aula. Comedor.
Debe estar dentro del
aula. Equipos:3 bateas, con grifos con
agua tibia.
Debe estar dentro o muy
cerca del aula.
Equipos:2 bateas, con grifo con
agua tibia.
Equipo:Colchonetas o camitas
para dormir ó para
descansar.
Equipo:Colchonetas o camitas para
dormir ó para descansar.
Amplio, espacioso,
tranquilo, ventilado, sin
corrientes de aire,
higiénicos, cómodos,
con colores cálidos.
Espacio para actividades sin/conpoco desplazamiento.
Amplio, espacioso, tranquilo,
ventilado, sin corrientes de
aire, higiénicos, cómodos,
con colores cálidos y de
temperatura agradable.
Espacio para actividadessin/con poco desplazamiento.
68
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 42
FIGURA Nº 43
FIGURA Nº 44
• Es necesaria un área abierta contigua a las aulas de preescolar de 1.20 m2 por
alumno (Véase figura No 42)”.
• Han de ubicarse en planta baja las aulas de preescolar, en caso contrario deberán
evitarse conflictos con otras actividades y prever el uso de una rampa. (Véase
figura No 43).
• El sector administrativo del plantel tiene que estar ubicado en el edificio de acceso
y en planta baja, por razones de control (Véase figura No 44).
69
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 45
FIGURA Nº 46
• Se recomienda que las áreas de servicios como cocina, cuartos de servicio, estén
directamente relacionadas con la vialidad exterior y de preferencia en planta baja, por
razones de uso y funcionamiento (Véase figura No 45).
• El edificio o sector que contenga áreas de uso docente, tienen que estar orienta-
do norte – sur, se podra admitir una inclinación NE o NO de un máximo de 20O , de
no ser posible de deberán generar elementos de protección solar, ya sea artificial o
natural (Véase figura No 46).
70
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 47
FIGURA Nº 48
• Se recomienda que los edificios se coloquen en el sentido de la insolación, solo en
los climas fríos, siempre con posibilidad de control (Véase figura No 47).
• Se recomienda que las aberturas de las edificaciones se ubiquen en el sentido de
los vientos en los climas calurosos siempre con posibilidades de control (Véase
figura No 48).
FIGURA Nº 49
• Los talleres de educación para el trabajo, que contengan maquinarias o equipos
que requieran de insumos externos, deben estar ubicados en la planta baja del edifi-
cio y lejos del área docente (aulas) por razones de mantenimiento de las maquina-
rias y contaminación sónica (Véase figura No 49).
71
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 50
FIGURA Nº 51
• Se recomienda que los módulos sanitarios se ubiquen en planta baja, o agruparlos
en núcleos verticales, siempre en los extremos de la edificación y al lado del núcleo
de circulación vertical, por razones de economía y evitar perturbación. (Véase
figura No 50).
• Se recomienda que las aulas del 1º, 2º y 3º grado deben ubicarse en la planta baja
del edificio, a fin de que tengan relación directa con las áreas verdes. (Véase figura
No 51).
72
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR
FIGURA Nº 52
• Se recomienda concentrar los núcleos sanitarios de varones, hembras y
profesores.
• Se recomienda utilizar la pared común o de servicio, para ahorro de las
instalaciones y su mantenimiento.
• Es obligatorio la ubicación de un cubículo para discapacitados dentro de cada
núcleo sanitario, tanto hembras como varones (Véase figura No 52).
Esta información permite la organización del proyecto y de las edificaciones que lo
conforman en función de la asignación del presupuesto previsto, lo que definirá las
etapas de construcción previendo que con la ejecución de la primera etapa, el plantel
pueda entrar en funcionamiento e irse desarrollando en la medida de la asignación de
los recursos (Véase figura No 53).
2.2.6. Asignación presupuestaria.
73
74
3CAPITULO
CAPITULO 3
El tiempo es variable y el estado atmosférico en ciertos momentos, es por ello que
es necesario tomar en consideración todos los fenómenos meteorológicos en el
diseño de los proyectos educativos, temperatura, vientos, humedad y radiación
solar.
Nuestro país presenta variedad de regiones y como consecuencia tipos de climas y
condiciones meteorológicas diferentes que afectarán las características, que como
respuesta constructiva tendrá el edificio escolar. Estos factores pueden clasificarse
cómo:
- Factores estáticos: regiones y posición geográfica.
- Factores dinámicos: temperatura, vientos, humedad y radiación solar.
Por su latitud La República Bolivariana de Venezuela se encuentra dentro de
una zona denominada “intertropical”, razón que motiva un clima muy variado, desde
cálido en los litorales y en los llanos; templado en las regiones montañosas del
centro y frió en las alturas de la Cordillera de los Andes.
No presenta mayor contraste en el transcurso del año y las estaciones pueden dife-
renciarse tan solo como seca y húmeda. La estación húmeda se produce de mayo
a octubre, en tanto que en los meses de noviembre hasta abril se corresponden con
la estación seca.
La Republica Bolivariana de Venezuela está compuesta por zonas con
características climáticas diferentes que afectarán la respuesta arquitectónica de la
edificación escolar, como son los factores estáticos (costas, montañas, llanos y
selvas).
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
3.1 REGIONES Y TIPOS DE CLIMAS DE VENEZUELA
77
De acuerdo con todo lo anterior, en Venezuela se registran las siguientes regiones:
costera, de los llanos, montañosa, de guayana.
3.1.1. Región costera
Mapa de Venezuela
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
78
Factores dinámicos:
Localizada en las tierras de la franja costera que se extiende desde la penínsu-
la de la Guajira hasta la península de Paria, también Carora, Barquisimeto,
depresión del Táchira, tierras bajas de la isla de Margarita y en las Dependencia
Federales. Cuenta con una temperatura superior a los 18º centígrados, vegetación
totalmente xerófila y precipitación promedio anual de 300 a 400 milímetros.
Factores dinámicos:
Se localiza en la depresión Central llanera (Exceptuando el Delta del Orinoco),
en la parte Central de la Depresión del Lago de Maracaibo y al Norte del
Macizó Guayanés, y parte de la Cordillera de la Costa. Con una temperatura
anual superior a 20º centígrados, con una vegetación totalmente predominante
herbácea y una precipitación anual promedio entre unos 600 a 1.500 milímetros.
3.1.2. Región de los llanos
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
79
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
3.1.3. Región montañosa
3.1.4. Región Guayana
Factores dinámicos:
Se localizan en las cordillera de los andes (Mérida y Mucuchies), en la
cordillera de la costa (Colonia Tovar) y en algunas áreas del sistema Coriano,
la vegetación varía en función de la altura, con una temperatura inferior a los 18º
centígrados.
80
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
FIGURA Nº 54
FIGURA Nº 55
• Cuanto más próximos a la costa, mayores serán las modificaciones de las
temperaturas máximas y mínimas, influyendo estas en las edificaciones de uso
escolar ubicadas en zonas costeras (Véase figura No 54).
Factores dinámicos:
Se localiza al sur de los 6º latitud norte (Guayana), parte del delta del rió Orinoco
y del golfo de Paria, en la depresión de Barlovento y en la Sierra de Perijá y la
Culata. Cuenta con una temperatura media anual, superior a los 18º centígrados, la
vegetación es totalmente densa y selvática con precipitación promedio anual de
2.550 milímetros.
3.2. EFECTOS DEL CLIMA SOBRE EL EDIFICIO ESCOLAR
81
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
• Las zonas de bosques o selvas producen un efecto de micro clima con respecto
a las áreas despejadas, afectando las edificaciones. (Véase figura No 55).
• En áreas urbanizadas y de alta densidad algunos factores contribuyen en la
modificación del clima lo que afecta el edificio escolar.
• Grandes superficies de pavimento generan calor. (Véase figura No 56).
• La presencia de edificios altos próximos entre si generan sombra (Véase
figura No 57).
FIGURA Nº 56
FIGURA Nº 57
82
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
• La emisión de calor en áreas densas de comercios o industrias afectarán
negativamente al edificio escolar (Véase figura No 58).
• La concentración de fuentes de polución afectarán negativamente al edificio
escolar (Véase figura No 59).
FIGURA Nº 58
FIGURA Nº 59
83
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
El comportamiento térmico del edificio, su aumento en temperatura o grados o
pérdida de calor, dependerá de su correcta resolución, siguiendo las siguientes
recomendaciones:
• Diferencias entre la temperatura exterior e interior (Véase figura No 60).
• Características de los materiales de acuerdo a la superficie envolvente del edificio
afectarán a la edificación (Véase figura No 61).
FIGURA Nº 60
FIGURA Nº 61
84
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
• Una buena localización y orientación al sol y la forma y altura del edificio, influye
considerablemente en la cantidad de calor recibido y un menor consumo de energía
(Véase figura No 62).
Iguales radiaciones emitidas pueden originar diferentes radiaciones percibidas,
según el entorno de la edificación.
• Características del entorno natural y construido (Véase figura No 63).
• La acción de los vientos sobre la superficie envolvente de la edificación mejorara las
condiciones y confort de la edificación (Véase figura No 64).
FIGURA Nº 62
FIGURA Nº 63
FIGURA Nº 64
85
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
• El diseño de protecciones de las aberturas para iluminación y ventilación.
(Véase figura No 65).
• La ubicación estratégica de equipos de ventilación artificial, tanto dentro como
fuera de la edificación, generará menor consumo de energía.
Con el objeto de minimizar el consumo de energía de la edificación en la escogencia
del terreno deberán tomarse las consideraciones siguientes:
a.- Aplicación de la información climática de la zona y sus efectos
topográficos y urbanos.
b.- Localizar y orientar bien los edificios de manera de minimizar el gasto
térmico y maximizar su ventilación cruzada.
3.3. Orientación y Asoleamiento
En términos generales la orientación de los ambientes en una edificación de uso
educativo dependerá de las exigencias del proyecto y la ubicación del terreno, sin
embargo son recomendables las siguientes consideraciones:
3.3.1. En climas semi calidos con pocas precipitaciones
(Región Costera)
Para una orientación óptima, el lado mas largo del volumen debe mirar norte-sur,
admitiéndose una variación de hasta 20º a uno u otro lado (NE o NO) a partir de la
cual, las ventanas deben constar con aleros horizontales verticales.
FIGURA Nº 65
parasol horizontal fijo
86
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
3.3.2. En climas calidos húmedos con precipitaciones
(Región Guayana y Región Los Llanos)
La orientación ideal es igual a la anterior siempre con aleros horizontales.
3.3.3. En climas fríos (Región Montañosa)
El lado mas largo podrá mirar hacia el norte, noreste, noroeste, entre más cercano al
este o al oeste requerirá parasoles verticales.
La orientación de los ambientes administrativos y de servicios dependerá del
proyecto.
La orientación de las canchas deportivas será norte-sur en su eje mayor, a no ser que
este techada.
En los casos que la orientación resultante de la edificación sea este-oeste deben
solucionarse los problemas de asolamiento con elementos arquitectónicos como
toldos, persianas, parasoles u otros y/o naturales (vegetación)1.
3.4. Arquitectura regionalizada
Cada lugar es diferente a otro con respecto al paisaje o a su clima. Una misma región
puede poseer características climáticas diferentes en función de su tipo de
vegetación, relieve, superficies de agua y otros elementos del paisaje.
Es importante pensar en una arquitectura propia, adecuada a una determinada
región manteniéndose la generalización de los espacios que conforman el conjunto
escolar.
Se recomienda la utilización en el paisajismo dentro del conjunto escolar, árboles o
arbustos, propios de la zona donde se realice el proyecto, evitando el uso de árboles
frutales, arbustos o árboles con espinas o de raíces superficiales.
También los diversos fenómenos físicos climáticos que afectan el conjunto escolar
deben ser tomados en consideración tanto los positivos como los negativos.
1 Normas Peruanas. Criterios Normativos Para El Diseño De Locales De Educación, Ministerio de Educacióndel Perú, Pág. 17
87
CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA
CUADRO Nº 14
Fenómenos Aspectos positivos Aspectos negativos
Sol
Lluvia
Vientos
Ruidos
• Combate el moho
• Los hongos
• Calentamiento
• Limpieza natural
• Riego natural de la vegetación
• Enfriamiento de los espacios
• Renovación de la ventilación
• Calor
• Ofuscamiento visual
• Resplandor
• Deterioro de la edificación
• Dificultad de la circulación
peatonal
• Incomodidad en las
actividades didácticas y
administrativas
• Ruidos por encimas de los
niveles soportables
• Interferencia en las actividades
docentes y administrativas
• Fuente: Normas Brasileras
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto deedificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación. Pág. 18
3.5. Materiales y técnicas de construcción
En la decisión de los materiales y de las técnicas de construcción se deben
observar algunas recomendaciones importantes, dependiendo de las características
climáticas de la región.
En una edificación educativa sus materiales y técnicas de construcción deben ser
guiadas por los recursos que cada lugar o zona ofrece y se deberán explotar al
máximo, lo que incidirá directamente en el costo por m2 de construcción creando
armonía y mejor mantenimiento del edificio escolar.
Todo proyecto deberá que tener estudios previos a su desarrollo de los materiales
de construcción existentes en la zona y regirse por las normas y manuales de
construcción de las diferentes especialidades vigentes en el país.
88
4CAPITULO
CAPITULO 4
Ventilación, es la acción del viento por el movimiento del aire produciendo renovación
del aire, sea por efecto natural o por otra causa.
La diferencia de temperatura entre el interior y el exterior influye en el movimiento del
aire y la relación de presión interior exterior.
Una buena solución de ventilación natural controlada permite reducir energía
utilizada en refrigeración y ventilación mecánica forzada.
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
CUADRO Nº 15
Factores fijos Factores variables
• Forma
• Características constructivas
• Localización
• Orientación del local con relación
al sol
• Posición, tamaño y tipo de aberturas
• Obstáculos existentes
• Dirección, velocidad y frecuencia
de los vientos
• Diferencias de temperatura exterior
e interior.
• Normas Brasileras
Factores para una ventilación natural permanente del edificio escolar
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto deedificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación. Pág. 37
91
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
4.1. VENTILACIÓN
4.1.1. Entradas de aire libre
4.1.2. Salidas de aire libre
La entrada de aire es tan importante como la salida. Las aberturas de entrada de aire
mas frío deben ser previstas a una altura diferente a las de la salida.
El rostro es la parte del cuerpo más sensible al calor, por consiguiente tiene mayor
necesidad de circulación de aire que en las áreas más cercanas al piso (Véase
figura No 66).
FIGURA Nº 66
FIGURA Nº 67
Ventilación natural
Ventilación sobre el usuario
Efecto chimenea
Ventilación transversal sobreuna circulación
Claraboya paraventilación cruzadatransversal sobreuna circulación
Ventilación a travéz del usuario
92
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
4.1.3. Circulación de aire libre
4.1.4. Ventilación natural
No habrá renovación de aire si no son previstas aberturas de salida en la parte más
alta del ambiente, ya que una salida en diferente nivel evita la formación de bolsas de
aire viciado (Véase figura No 67).
La entrada y salida con alturas apropiadas son dos condiciones básicas para la
circulación del mismo aire, la entrada de aire se hará por la parte inferior dando
salida por la parte superior siendo esto lo que se llama ventilación cruzada (Véase
figura No 68).
Una ventilación natural permanente depende de cómo son las características del
edificio, orientación y obstáculos existentes, además de la posición y dimensiones de
las aberturas (Véase figura No 69).
FIGURA Nº 68
FIGURA Nº 69
Ventilación transversalsobre una circulación
Obstáculo al paso de la ventilación
Claraboya para ventilacióncruzada transversal sobre
una circulación
93
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Influencia de la vegetación en la ventilación
Influencias masas de agua en la ventilación
FIGURA Nº 70 - Nº 71
FIGURA Nº 72
FIGURA Nº 73
(Véase figura No 70 - No 72).
(Véase figura No 73).
Sentido del mar a la tierra
Una pendiente en ascensoproduce ventilación
Vegetación densa como barrera al pasodel viento
Vegetación escasa aumenta la velocidad
Influencia dentro de un bosque
Una pendiente en descensono produce ventilación
Sentido de tierra al mar
94
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Obstáculos utilizados para dirigir la ventilación
FIGURA Nº 74
(Véase figura No 74 al No 76).
Parasoles
Aleros
Malo *--* Malo> 1.5 m.
*----* Malo3 m.
Alero corto desvía laventilación
Alero largo canalizan laventilación al interior
Pérgolas
Persiana
FIGURA Nº 75
95
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 76
FIGURA Nº 77
*-----* Bueno3 m.
*----*--* Malo3 m.
Bueno
Situación 1
Situación 2
*------------* Bueno9 m.
*----------* Bueno6 m.
Comportamiento de los flujos de vientos en los ambientes
(Véase figura No 77 al No 79).
96
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 78
FIGURA Nº 79
Chimenea
Chimeneas Dos salidas
Cumbrera ventilada Superposición declaraboya
La acción de las aberturas en paredes influencia la dirección de los vientos.
Es importante señalar que, en un sistema de ventilación de aire (ventilación cruzada)
esta debe ser controlable para evitar los excesos de viento o de frío, por eso el
proyecto debe considerar entradas reguladas de aire y eventualmente las de la
salida.
Las ventanas tendrán superficies tanto para la iluminación como para la ventilación y
estarán dispuestas preferiblemente en forma continua a todo lo largo del ambiente.
La altura del dintel de la ventana será proporcional a la profundidad del salón, pero en
ningún caso será inferior a 2.70 mts. y la altura de antepecho será de 1 mtrs. Solo en
climas muy fríos que oscilen por debajo de 18 grados, o en caso de espacios para
niños entre 0-3 años, tendrán una altura de 1.60 mtrs.
97
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
ABACO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA ALTURA DEENTREPISOS Y/O EL ANCHO DE LOS ESPACIOS DOCENTES
A.- ALTURA MEDIA DESDE EL NIVEL DE PISO ACABADO HASTA LA PARTE
SUPERIOR DE LAS VENTANAS.
B.- ANCHO DEL ESPACIO MEDIDO DESDE LA PARED CON VENTANA.
A
B
4.2. ILUMINACIÓN NATURAL
El desempeño de la visión depende directamente de las condiciones de iluminación,
la carencia de luz por sectores produce sombras y el exceso de deslumbramiento.
La radiación solar produce el factor de reflección e irradación de calor (Véase
figura No 80).
FIGURA Nº 80
Uso correcto de la sombra
CUADRO Nº 15
98
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 81
FIGURA Nº 82
Bueno Malo
Los deslumbramientosson indeseables Reflejos indeseables
para él pizarrón
4.2.1. Control de radiación solar
4.2.2. Reglas generales a seguir para una buena iluminación natural
La iluminación natural en los ambientes es obtenida mediante aberturas en los planos
verticales (ventanas) y horizontales (claraboyas). El control de la iluminación de las
aberturas verticales se hará con parasoles u otros dispositivos, las aberturas
Zenitales en términos generales no disponen de elementos de control directo. Es
por ello que el control de radiación por medio de dispositivos en nuestro clima es de
suma importancia por su radiación directa y efecto térmico.
No colocar las aberturas seccionadas en las paredes (Véase figura No 81).
99
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Las aberturas deben proporcionar luz natural uniforme sobre los planos de trabajo en
todo el ambiente, deberán utilizarse ventanas contínuas con pocas áreas de
obstaculización (Véase figura No 82).
• El aprovechamiento de los rayos solares, en algunas horas de la mañana y de la
tarde en algunos ambientes del conjunto escolar como sanitarios, vestuarios y áreas
de servicios, funcionan como un factor de salubridad en los climas fríos.
• Otra solución del control de radiación permanente en las ventanas, es la buena
orientación de los espacios Norte – Sur.
• La disposición del mobiliario en los ambientes pedagógicos donde se den activi-
dades de lectura, será en el sentido más largo y la incidencia de luz natural será por
la izquierda del usuario (Véase figura No 83).
FIGURA Nº 83
FIGURA Nº 84
Parasol horizontal fijo
100
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 85
Parasol compuesto
FIGURA Nº 86
Parasol vertical móvil
FIGURA Nº 87
Enfriamiento de aire entre“parasol” y ventana
101
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 88
Planta de parasol vertical móvil
• La utilización de parasoles permite la reflexión de la luz, evitando insolación directa
y por consiguiente paso de luz difusa. Deberán ser colocados por la parte exterior de
los cerramientos para que la radiación se ventile y refresque antes de entrar en el
ambiente, por ello entre el cerramiento y el parasol se debe prever un espacio de 30
cm. mínimo (Véase figuras No 84 al No 88).
• La pintura de color blanco o de colores claros refleja la luz, las de colores oscuros
absorben el calor.
• El vidrio transparente permite pasar la luz y las imágenes el traslucido solo la luz.
• La colocación correcta de vegetación permite la absorción de radiación solar y
enfriamiento del aire que penetra en la edificación entre otros dispositivos y
soluciones.
102
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
CUADRO Nº 16
Porcentaje de radiación reflectante de diferentes superficies
Tipo de superficies
Tipo de superficies
Reflexión estimada en %
Reflexión estimada en %
Acero inoxidable
Aluminio pulido
Área urbana
Área húmeda
Madera clara
Madera oscura
Mármol blanco
Cerámica
Chapa galvanizada
Desierto
55 a 65
60 a 70
10
9 a 18
13
7 a 13
45
30
16
24 a 28
Grama oscura
Granito
Áreas seca
Asfalto seco
Asfalto mojado
Bosque oscuro
Piedra de tonalidad media
Chapa de aluminio
Tierra negra húmeda
Esmalte
6
40
18 a 30
20
5
5
35
83
14
60 a 90
• Fuente: Normas Brasileras
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto de edifi-caciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 43
103
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
CUADRO Nº 17
Eficiencia del factor sombra de la radiación solar
Protección de ventanas Factores de sombra de radiación solar
Vidrio común con persiana color claro
Vidrio común con persiana color oscuro
Vidrio absorbente de calor con persiana
Vidrio común con tejido color claro
Vidrio común con tejido de color oscuro
Parasol móvil exterior en posición normal
Parasol fijo exterior en posición horizontal(N)
Parasol fijo exterior en posición horizontal(E – O)
Parasol fijo exterior en posición vertical (E – O)
Parasol móvil en posición vertical (E – O)
55 %
68 %
40 %
60 %
63 %
10 %
20 %
35 %
25 %
10 %
• Fuente: Normas Brasileras
• Fuente: Espacios Educativos, enseñanzas fundamentales y ayuda para elaboración de proyecto deedificaciones escolares. Funda Escuela, Ministerio Educación, Brasil, Pág. 51
104
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
4.3. CONFORT ACÚSTICO
FIGURA Nº 89
FIGURA Nº 90
FIGURA Nº 91
4.3.1. Protección contra ruidos externos
Las actividades que se desenvuelven en la escuela exigen silencio y concentración
por consiguiente el confort acústico es una condición de salud y tranquilidad. El
control y el tratamiento acústico nunca deben ser considerados superfluos, ya que
una buena acústica incide en un buen aprendizaje (Véase figura No 89 – No 90).
105
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Un proyecto escolar desde sus inicios, debe tomar en cuenta los agentes
productores de ruidos y contaminación que circundan el terreno y prever los futuros
producidos por el propio edificio o conjunto escolar (canchas deportivas, talleres,
patios de recreo) (véase figura No 91).
• Se deberán evitar superficies cóncavas reflectoras, que concentran y focalizan la
energía sonora y causan ecos (Véase figura No 92).
• Evitar superficie rígidas, paralelas y pulidas que producen fenómenos de reflexión
(Véase figura No 93).
• En las aulas deberá evitarse el exceso de materiales absorbentes acústicos, que
produzcan exagerada absorción acústica y perjudiquen la condición acustica del
ambiente.
• Evaluar los diversos tratamientos acústicos que requieran los diferentes espacios
en mayor o menor grado según su uso y relación con otros ambientes que
conforman el edificio escolar, como: aulas, usos múltiples, salón de reuniones, patios
de recreo y áreas deportivas cerradas.
4.3.2. Recomendaciones
FIGURA Nº 92
FIGURA Nº 93
106
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
4.4. CONFORT TÉRMICO
FIGURA Nº 94
FIGURA Nº 95
FIGURA Nº 96
Malo
Bueno
107
VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN NATURAL, CONFORT ACÚSTICO Y CONFORT TÉRMICO
Tanto el cuerpo humano como una edificación están regidos por leyes físicas. El
hombre produce pérdida de calor para sentirse mejor y así mismo la edificacióngana
calor del ambiente. Esta debe perderlo por medio del adecuado uso de sus
componentes (techos, paredes, ventanas y pisos), por ende el edificio debe ser
pensado como un conjunto formado por componentes previamente bien escogidos
y utilizados (Véase figuras No 94 al No 96).
La visión de un proyecto debe estar basada en la exclusión de la radiación solar de
los ambientes internos y la minimización de la radiación solar directa en las fachadas
y coberturas de la edificación, sea en época de verano o invierno dando una solución
adecuada al envolvente de edificio (paredes, techos y aberturas).
(Véase figura No 97).
FIGURA Nº 97
108
5CAPITULO
CAPITULO 5
El acceso para el estudiante ha de ser seguro, y se debe prever circulaciones y
entradas libres de obstáculos que perturbe el tránsito del estudiantado.
La entrada y la salida de estudiantes provocan aglomeraciones de personas
(estudiantes, familiares), en los accesos del plantel. Se exige un área de espera
externa junto o al lado de la entrada para personas de 5.00 metros cuadrados por
aula, que no interrumpan las condiciones para él tránsito a personas discapacitadas
(Véase figura No 98).
Cuando las calles o avenidas presenten isla o jardineras, deben conservarse pasos
peatonales con ancho mínimo libre, sin obstáculo de 1.60 mtrs.
• Se recomienda en los terrenos de esquina ubicar el acceso del alumno y los
vehículos por la calle de menor tráfico por seguridad (véase figura No 99).
ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.1. Acceso para peatones
FIGURA Nº 98
FIGURA Nº 99
111
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• Cuando existan desniveles en los accesos y en las circulaciones externas
(escaleras) se exige una rampa cuya inclinación máxima será de 7 % para el acceso
de discapacitados (Véase figura No 100).
• Se recomienda prever una parada de autobús frente a la escuela ampliando el área
de la acera en el punto donde sea el desembarque de los alumnos (véase
figura No 101).
FIGURA Nº 100
FIGURA Nº 101
FIGURA Nº 102
5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos
112
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• Los vehículos que lleven o recojan estudiantes tienen que tener bien definido su
movimiento, de forma tal de no causar trastornos en el horario de salida, al tránsito
vehicular usual del sector o calle (Véase figura No 102).
FIGURA Nº 103
FIGURA Nº 104
FIGURA Nº 105
FIGURA Nº 106
5.3. Accesos y estacionamientos internos
113
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 107
FIGURA Nº 108
FIGURA Nº 109
FIGURA Nº 110
114
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 111
FIGURA Nº 112
FIGURA Nº 113
FIGURA Nº 114
115
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 115
• Las escuelas tienen que tener un estacionamiento interno mínimo para profesores,
director, funcionarios y visitantes. Para carga y descarga mínimo un (1) puestos y uno
o dos (2) puestos para discapacitados. Para las zonas urbanas y en las rurales será
motivo de consulta. (Véase figuras No 103 al No 115 y cuadro No 18).
CUADRO Nº 18
Puestos para vehículos para personas con movilidad reducida
Capacidad del estacionamiento (Nº de puesto)
Uso de la edificación
General
Asistencial
Puesto (mínimo) requerido paravehiculo utilizado por persona
con movilidad reducida
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2% del total
20+1 por cada puesto sobre 1000
General
26 a 50
51 a 75
76 a 100
101 a 150
150 a 200
201 a 300
301 a 400
401 a 500
501 a 1000
1001 en adelante
Cualquiera
General (1)
Especializadas(2)
10% del total
20% del total
(1) Las islas de acceso adyacentes a los puestos debe tener 1.50 mtrs, de ancho.(2) Hospitales, ambulatorios, centros asistenciales, etc.(3) Tratamiento o Servicios para personas con movilidad reducida.
• Fuente: ADA Accessibily Guidelines for Buikling and Facilitles (ADAAG) USA Sept. 2002
116
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 116
• El acceso a los ambientes del edificio escolar será realizado por medio de espacios
de tránsito y por circulaciones ya sean internas o externas, y su dimensión será en
relación al uso al cual estén requeridos.
• Siempre que sea posible, se deberán integrar estas áreas a los patios de recreo,
para que sirvan como ampliación.
• En una escuela, las escaleras merecen mucha atención, pues son utilizadas por
niños y adolescentes. Las escaleras se deberán proyectar y construir de forma tal
que los peldaños sean confortables para el alumno. Habiendo condiciones donde es
preferible realizar rampas en lugar de escaleras. En cualquier caso escaleras o
rampas deberán tener recorridos compatibles con las circulaciones horizontales.
• Se recomienda la pavimento continúo de un solo tipo. No interrumpirlas con
escaleras o cambios abruptos de nivel. (Véase figura No 116).
5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos, escaleras y rampas
5.4. Circulaciones horizontales y verticales
5.4.1. Recomendaciones
117
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 117
• Hay que evitar cruces con vías para vehículos o áreas de estacionamiento
(Véase figura No 117).
FIGURA Nº 118
FIGURA Nº 119
• Es necesario en las circulaciones cerradas, prever iluminación y ventilación cruzada
natural (Véase figura No 118).
118
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 120
FIGURA Nº 121
• Se recomienda niveles de iluminación de 200 lux, con uso de lámparas fluores-
centes o similares.
• Es necesario que las paredes tengan acabados semi-impermeables hasta una
altura de 1.50 mts, del piso como mínimo. (Véase figura No 119).
• Es necesario en circulaciones largas, prever puntos de luz a cada 10.80 mts,
siendo obligatoria la instalación de un punto, cuando se este próximo a una
distribución.
• Es necesario para circulaciones abiertas en pisos superiores se coloquen antepe-
chos y/o barandas con una altura mínima de 1.00 mts (Véase figura No 120).
Se exigen extintores e hidrantes distribuidos conforme a las regulaciones estableci-
das por el cuerpo de bomberos.
119
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 122
FIGURA Nº 123
FIGURA Nº 124
• Cuando el sentido de abertura de las puertas de los ambientes se comunique con
una circulación de adentro hacia afuera se recomienda que las hojas de las puertas
no interrumpan la circulación. (Véase figura No 121 al No 123).
• Se exige que ninguna puerta de aula deba distar más de 30 mtrs, de una escalera
o rampa de salida. (Véase figura No 124).
5.4.2.1. Pasillos
A LA SALIDA
120
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 125
• Se exige que el ancho del pasillo se calcule en función de una medida equivalente
a 0.60 mtrs, y/o unidad de paso. (Véase figura No 125).
FIGURA Nº 126
• Cuando él número de estudiantes sea igual o menor a 3OO, el ancho de los
pasillos deberán tener como mínimo de 2.40 mts, en los casos de crujía simple y de
3.00 mtrs, en crujía doble. A partir de esta cantidad se incrementa a razón de 0.60
mtrs, por cada 150 usuarios “(Véase figura 126)”.
• El ancho de los pasillos se determinará deduciéndose los salientes y obstáculos
tales como puertas, columnas, bebederos e instalaciones contra incendio.
121
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 127
• Al finalizar un pasillo que comunique con una escalera o rampa, tienen que
hacerse un cambio de textura de pisos para indicación a las personas invidentes
(Véase figura No 127).
• No está permitido que los pasillos den lugar a encrucijadas. (Véase figura No 128).
• Las diferencias de niveles tienen que ser salvadas mediante grupos de por lo
menos tres (3) peldaños, siendo preferible hacer una rampa. (Véase figura No 129).
FIGURA Nº 128
FIGURA Nº 129
122
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• Los pasillos de doble crujía deben tener iluminación natural, mínimo, en uno de sus
extremos.
• Él número y anchura de las escaleras tienen que ser calculada sobre la base del
número total de personas que tengan que utilizarlas simultáneamente. (Véase
figura No 131).
• Toda escalera debe tener condiciones de seguridad, en cuanto a los elementos de
protección y mantener la proporción en cuanto a las medidas de la huella no menor
a 28 cm., y contra huella no mayor a 17 cm. (Véase figura No 130).
• Se recomienda que los núcleos de escaleras esten ubicados en los sitios de mejor
distribución hacia los pisos altos.
• Cada tramo de escalera podrá poseer un máximo de 15 escalones, por encima de
este número, se deberán colocar pasamanos intermedios.
• Los núcleos de escaleras deben tener un máximo de 21 escalones entre un piso y
otro.
FIGURA Nº 130
FIGURA Nº 131
5.4.2.2. Escaleras
123
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 132
FIGURA Nº 133
• Los descansos se realizarán como máximo, cada 10 escalones y deberán tener una
profundidad igual o mayor que el ancho del tramo. (Véase figura No 132).
• El ancho de las escaleras deberá ser compatible con el flujo de alumnos y no esta
permitido que tenga menos de 1.20 mts.
• Los pasamanos medianeros tienen que ser nivelados en sus extremos y no
inclinados y tendran como dimensiones mínimas las mismas de la huella de la
escalera. (Véase figura No 133).
124
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 134
• Se exige prever un hall de acceso con un ancho mínimo de 2.40 mts, frente a la
escalera. (Véase figura No 134).
FIGURA Nº 135
FIGURA Nº 136
• Los escalones deben ser lisos, sin salientes y sin huecos. (Véase figura No 135).
• No esta permitido utilizar escaleras de caracol y/o con escalones en los descansos
ni en ángulo. (Véase figura No 136).
125
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 137
• Ancho mínimo 1.20 metros.
• Pendiente promedio del 7%, esta variará según el tipo de usuario y distancia a ser
recorrido. (Ver figura No 137).
• Bordes laterales a 0.05 metros de altura (brocal).
• Deberán tener dos pasamanos a diferentes alturas, el primer pasamano a 0.90 cms
del nivel de piso y el segundo a 70 cms del nivel de piso. (Ver figura No 137).
• Los pasamanos estarán separados de la pared a una distancia de 0.05 metros.
• Los pasamanos deberán ser confeccionadas con tubos de hierro de 1 1/2” de
diámetro.
• El acabado del pasamano deberá tener un color contrastante con respecto a las
delimitantes verticales.
• En el caso que la longitud requerida sobre pase a los 6 metros se considerarán
descansos intermedios de 1.50 metros.
• Se deberá instalar una señalización que prohíba la obstrucción de la rampa con
cualquier elemento.
• A la entrada de la rampa se colocará el símbolo internacional de acceso a
discapacitado.
5.4.2.3. Rampas
Las rampas deberán tener las siguientes características:
126
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 138
FIGURA Nº 139
• Se requerirá la colocación de un borde protector de 0.5 mtrs, de altura para
generar una protección a las personas que dependan de sillas de ruedas. (Véase
figura No 138).
• Se exige que las rampas para peatones tengan acabado de piso antirresbalante y
pasamanos, con altura compatible con los diversos usuarios.
• El ancho de las rampas tiene que ser compatible con el flujo de sus usuarios y no
podrán ser menores de 1.20 mts. así como los pasamanos intermedios deberán ser
nivelados en su inicio y al final.
De acuerdo al tipo de rampa podrá ser:
TIPO DE USUARIO LONGITUD DE LA RAMPA
0 a 3 mts 3 a 6 mts de 6 mts
11.11 % 8.33 % 8.33 %
10 % 6.25 % 5 %
11.11 % 8.33 % 5 %
Persona con discapacidad.
Persona en silla de rueda (independiente)
Persona en silla de rueda (con asistencia)
CUADRO Nº 19
127
ACCESOS Y CIRCULACIONES
• En los casos de rampas de ancho mayor a 2.70 mtrs, deberá tener barandas y
pasamanos centrales. (Véase figura No 139).
• Al igual que en las escaleras se tienen que prever un hall de acceso de un mínimo
de (2.40) mtrs.
En las edificaciones de uso escolar para educación especial, que posean estos
ascensores deben contar con los siguientes dispositivos, facilidades y medidas:
a. Plataforma de cabina con dimensiones mínimas de 1.00 metro de ancho por 1.25
mts. de largo y altura de 2.10 mts. Las puertas del ascensor con apertura en ancho
libre mínimo de 0.90 metro y altura mínima 2 metros, ningún botón de panel de con-
trol debe estar situado a una altura superior a 1.20 metro del nivel del piso. (Véase
figura No 140).
b. Los botones de emergencia, parada y llamadas en cada nivel deben estar
situados en la parte inferior del panel de control, los botones de cada nivel deben
estar demarcados con el sistema braille.
c. Pasamanos en los cerramientos fijos, y constar con dispositivos auditivos y
luminosos que orienten a las personas sobre la proximidad del piso a arribar o sobre
el cual se encuentren.
5.5. Ascensores (Discapacitados). Educación especial
FIGURA Nº 140
128
ACCESOS Y CIRCULACIONES
5.6. Puertas en áreas de circulación :(Véase figuras No 141 al No 149).
FIGURA Nº 141
FIGURA Nº 142
FIGURA Nº 143
FIGURA Nº 144
129
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 145
FIGURA Nº 146
FIGURA Nº 147
FIGURA Nº 148
130
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 149
FIGURA Nº 150
FIGURA Nº 151
FIGURA Nº 152
5.7. Circulación dentro de los espacios
(Véase figuras No 150 al No 169).
131
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 153
FIGURA Nº 154
FIGURA Nº 155
132
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 156
FIGURA Nº 157
FIGURA Nº 158
133
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 159
FIGURA Nº 160
FIGURA Nº 161
134
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 162
FIGURA Nº 163
FIGURA Nº 164
135
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 165
FIGURA Nº 166
FIGURA Nº 167
136
ACCESOS Y CIRCULACIONES
FIGURA Nº 168
FIGURA Nº 169
137
138
6CAPITULO
CAPITULO 6
Los principales elementos o componentes estructurales son las fundaciones, las
losas, las vigas y las columnas. Los materiales estructurales deben tener caracterís-
ticas de resistencia mecánica siendo los más utilizados: concreto, hierro, madera, y
bloque de arcilla, entre otros.
Los elementos estructurales son responsables de la sustentación del edificio, su
cálculo, está directamente ligado a su seguridad siendo un compromiso con las
personas que lo utilizan. Es por ello que los proyectos estructurales deben cumplir
estrictamente con las normas establecidas para dicha materia y vigentes en el país.
Los sistemas estructurales independientes a las paredes, las estructuras con
paredes portantes no son recomendables, solo como estructura parcial. Se deben
prever juntas de construcción en estructuras de concreto cada 30 mts, como
mínimo.
Las estructuras prefabricadas en su totalidad no son recomendables, por presentar
a mediano plazo problemas de mantenimiento. Es más recomendable el prefabrica-
do parcial.
Utilizar en lo posible estructuras metálicas (perfiles) producidos en el país.
Cumplir las recomendaciones técnicas expresadas en el estudio geotécnico
realizado en el terreno, previo a la culminación del proyecto de arquitectura.
Las edificaciones proyectadas, deben cumplir con una serie de variables, que deter-
minen su seguridad ante la acción de un sismo, vientos huracanados y asentamien-
tos por problemas locales. Debido a que en Venezuela las ciudades mas pobladas
están asentadas en la unión de la placa tectónica del Caribe y la placa tectónica de
Sudamérica ó en la costa y los llanos donde el viento actúa de manera influyente en
las estructuras.
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS EINCENDIOS, INSTALACIONES SANITARIAS
6.1. Estructura
Recomendaciones para el proyecto
141
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
La norma sismorresistente, covenin 1756.98 (Rev. 2.001) establece en su
capitulo 6, el tipo de irregularidad que presenta la estructura en su diseño el cual,
debe ser incorporado en el análisis estructural. En la medida que los diseños
arquitectónicos sean más irregulares, su comportamiento en cargas dinámicas
puede ser más errático y los daños en las mismas mayores, por lo que en esta norma
se esbozan los métodos de análisis a ser adoptadas en función de las irregularidades
del diseño arquitectónico, tales como:
• Planta en forma de H, T, C, L, S, otros, ya que estas deben llevar junta de
construcción de las esquinas para evitar concentración de cargas.
• Planta libre, consiste en la falta de tabiquería entre los marcos de los
pórticos en planta baja.
• Columna corta, es un efecto de corte no previsto en los elementos
estructurales cuando la pared no cubre la longitud de la columna, ya que se ha
demostrado que la tabiquería actúa como un diafragma rígido que impide
desplazamientos laterales de la estructura.
• La existencia de huecos en las losas de entre piso en lugares fuera del
centro de gravedad de la figura.
• La construcción de grande volados que generen cargas de volcamiento
muy desfavorables a la estructura por gravedad y los cuales se incrementan de
manera considerable bajo la acción de cargas dinámica.
Esta clasificación obedece a la necesidad de identificar aquellas estructuras en las
cuales es posible predecir razonablemente los efectos de la acción sísmica mediante
métodos aproximados de análisis, que obvien la necesidad de otros más rigurosos.
El nivel de confianza en los resultados provenientes de los métodos simplificados de
análisis aumenta en general en proporción el grado de irregularidad, tanto en planta
como en la adopción de métodos de análisis más refinados.
6.1.1. Clasificación de las estructuras según su regularidad
142
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
6.1.1.1. Geometrías verticales asimétricas
Estas pueden dar lugar a que un edificio sea clasificado como irregular. Aún cuando
la geometría vertical sea simétrica, un edificio puede quedar clasificado como
irregular debido a la presencia de entrantes horizontales significativos e uno o más
niveles. El gráfico No 170 ilustra algunas de estas situaciones. (Véase figura No 170).
Un edificio seria clasificado como irregular cuando las masas o la rigidez en niveles
adyacentes difieren de un modo significativo. Esto puede ocurrir cuando exista una
masa importante, por ejemplo, cuando una piscina excepcionalmente, es necesaria
en un cierto nivel, los sistemas estructurales donde un piso es mucho mas alto que
los adyacentes y la consiguiente reducción en rigidez y/o resistencia no se puede
compensar, deben clasificarse como irregulares.
FIGURA Nº 170
Ejemplos de geometrías verticales asimétricas
FIGURA Nº 171
Componentes verticales del sistema resistente a sismos
143
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
FIGURA Nº 172
FIGURA Nº 173
Plantas en las cuales debe considerarse su flexibilidad
Soluciones usuales para evitar el problema de planta flexible
Discontinuidades considerables en la rigidez, correspondiente a partes de un
diafragma en un cierto nivel, deben considerarse como irregularidades, ya que
puede dar lugar a cambios en la distribución de las fuerzas sísmicas a los compo-
nentes verticales y pueden crear fuerza de torsión no contemplada, en la distribución
normal de los edificios regulares. (Véase figura No 171).
Se ha hecho referencia a los problemas estructurales que presentan las plantas con
entrantes o salientes, con las comúnmente llamadas plantas en L ó en H, pues
dichos problemas están relacionados con su flexibilidad. Un análisis dinámico que se
fundamente en la hipótesis de diafragma rígido, no llegará a poner en evidencia
dichos problemas. (Véase figura No 172).
144
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
Todos los casos en los cuales los diafragmas, no sean suficientemente rígidos
requieren análisis especiales como otra opción. Se recomienda establecer las
soluciones de diseño que sean convenientes “(véase figura 173)”.
Es preciso incorporar la presencia de elementos no estructurales, estos pueden dar
lugar a irregularidades verticales, o bien generar torsiones en planta.
6.1.2. Elementos no estructurales
La definición del tipo de fundación viene dada por el estudio geotécnico, realizado en
el terreno. Siendo importante consultar los proyectos de estructura de otras
construcciones vecinas existentes, para verificar como ha sido su comportamiento.
6.1.3. Fundaciones
Son aquellas que transmiten una carga al terreno por resistencia lateral o por pilotes
solo para suelos con resistencia mecánica pequeña.
6.1.3.1. Fundaciones profundas
Son aquellas que transmiten la carga al terreno por el área de base de la fundación
(zapatas, losas macizas u otras), las cuales son utilizadas para suelos de mayor
resistencia.
6.1.3.2. Fundaciones superficiales
La estructura del techo es uno de los elementos más importante y problemático en
la construcción, si esta mal proyectado o mal ejecutado puede acarrear grandes
trastornos.
No existe un material o un proceso de construcción de la estructura de una cubierta
que pueda ser considerado superior a otro, su escogencia de penderá de factores
específicos como: dimensión, localización de la construcción, disponibilidad de
material local, clima, intensidad de los vientos o de las lluvias.
6.1.4. Estructura de techos
145
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Dependiendo de la región climática el comportamiento del material empleado su
capacidad de reflexión, absorción y emisión de calor varía.
• En el caso de las escuelas que usan cubiertas de teja esto es un factor importante
a ser tomado en cuenta por la acumulación de las aguas de lluvias en los techos la
cual deberá evitarse.
• La inclinación o pendiente variara según el tipo de teja.
• En áreas densamente urbanizadas los techos comunes requerirán protección
contra los desgastes por contaminación y los rayos ultravioleta.
• No esta permitido el uso de láminas metálicas livianas, por su transmisión e
irradiación de calor (acerolit, coverit u otros).
• Las estructuras metálicas en zonas de alta corrosión ó humedad tienen que ser
protegidas con recubrimientos protectores, para minimizar filtraciones de agua al
interior.
• Los dispositivos de fijación de las láminas o cubiertas de techo, tienen que ser de
aluminio o galvanizados resistentes al clima.
6.1.5. Recubrimientos de techos
Problemas más comúnes con los techos y recomendaciones
CUADRO Nº 20
Tipo de teja Consumo (m2) Inclinación mínima
Clima lluvioso Clima muy lluvioso
Colonial
Asfáltica
33 P / m2
30 P / m2
30%
20%
35%
20%
Porcentaje de inclinación según tipo de teja y pluviosidad
146
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• En las cubiertas planas se deberá prever impermeabilización, pendientes mínimas
de desagüe entre 1% y 5% y sistema de ecolección de aguas de lluvia.
• Se recomienda evitar impermeabilización para sectores muy grandes.
• En la elaboración de los proyectos de las escuelas, deberá que preverse acceso a
los techos, para facilitar los procedimientos de mantenimiento preventivo y
correctivo.
• Es necesario expresar de forma clara y detallada en el proyecto, todos los detalles
y especificaciones técnicas de (canales, herrajes, fijaciones de las cubiertas a ser
utilizadas).
• En los climas calientes se tienen que proporcionar ventilación permanente de las
cubiertas, con la finalidad de disipar el calor, por renovación de aire. Se recomienda
crear aberturas para permitir salida (efecto chimenea).
• En los climas calientes es necesario recubrir los techos con colores claros que
brillen para aumentar la reflexión de la luz, siempre que no afecte edificaciones
adyacentes.
• No se podrán utilizar cubiertas de fibro cemento sino de fibra vegetal, para evitar las
propiedades cancerígenas del amianto.
Nota: El tiempo de vida útil de los elementos estructurales y de las cubiertas deberán
estar previstos en el proyecto, así mismo los tiempos de requerimientos de
mantenimiento preventivo y correctivo. Los problemas en las estructuras pueden
sucederse por diversas causas: error en el proyecto, uso inadecuado de materiales
en la zona, por mala ejecución o colocación del material y mala conservación.
En la actualidad, las normas y especificaciones de mantenimiento para cada compo-
nente del edificio escolar deberán ser cumplidas con carácter de obligatoriedad, lo
que garantizará el tiempo de vida útil del edificio escolar. Así mismo, será obligatorio
que los proyectos de las diferentes disciplinas (arquitectura, estructura, instalaciones
eléctricas y sanitarias u otro de así requerirse) sean avalados por profesionales y
especializados en el área, debidamente colegiados.
147
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
6.2. Instalaciones eléctricas
Las instalaciones eléctricas de toda edificación educativa deben garantizar el servicio
y la seguridad de las personas y artefactos directamente relacionados con ellas.
Debido a que las edificaciones que se contemplan en esta norma son del tipo
educativas, se debe ser muy estricto en el cumplimiento de las normas de seguridad
que garanticen el bienestar de los usuarios, el correcto montaje de las instalaciones
eléctricas y el adecuado uso de las mismas. Así mismo, la seguridad en los
dispositivos de protección y la rigurosidad en las especificaciones de los materiales a
utilizarse deben garantizar su óptima instalación.
Todo proyecto de instalaciones eléctricas sigue cierta normativa y disposiciones
especiales para escuelas, las cuales se centran básicamente en la norma
Covenin-200, Código eléctrico nacional.
El cálculo de la acometida eléctrica del conjunto, debe garantizar la satisfacción total
del mismo. Así como, su futuro crecimiento es regido por la suma de las demandas
de los servicios suplidos, aplicando los respectivos factores de demanda, que
suministra la compañía de electricidad de la zona. También se incluyen la tabla de
carga y la solicitud de la acometida requerida.
La responsabilidad del ente rector como proyectista es garantizar que la demanda de
la edificación sea suplida al 100% desde el punto de medición hasta el tablero
principal y desde el punto de medición hasta el banco de transformadores será
responsabilidad de la compañía eléctrica de la zona.
Las instalaciones eléctricas de las unidades funcionales (edificios) comprenden las
instalaciones para los sistemas de iluminación, tomacorriente, sonido, señales,
teléfono y en algunos casos el sistema de detección y alarma contra incendio, redes
para computadoras, y equipo de aire acondicionado (donde solo se señalará el
punto de conexión).
Se considera como instalaciones interiores de una edificación, todas aquellas
instalaciones correspondientes al edificio, además aquellas que van desde el tablero
de distribución hasta la tanquilla donde comienza la red de distribución de
alimentadores.
6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales (espacios)
148
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
Criterio: nivel de iluminación, basado en las dificultades que representan las tareas
a realizar y el tiempo durante el cual, la persona estará sometida ha determinado
esfuerzo visual.
6.2.2. Sistema de iluminación
Recomendaciones:
CUADRO Nº 21
NIVEL DE ILUMINACION DE LOS ESPACIOS ESCOLARES POR NORMA
Nivel de enseñanza Tipo de espacio Rango de niveles de iluminación en luxes
Maternal
Preescolar
Básica
Media,
diversificada y
profesional
Espacio pedagógico
Aula
Aula
Aula
Laboratorios
Talleres
Sala de dibujo
Centro de recursos para
el aprendizaje
Auditórium
Gimnasios
Comedor
Cocina
Dormitorios
Sanitarios
Vestuarios
Área de recreación
Circulación
E. administrativos
300
300
500
500
600
500
700
700
700
500
300
500
300
300
200
200
200
500
149
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
Unidad funcional
Normas para la distribución de lámparas
Tipo de ambiente Tipo de ilunimación
Espacio pedagógico
Aula preescolar y básica
Laboratorios y talleres
Biblioteca y gimnasio
Dirección y sub.-dirección
Sanitario,
módulo de servicio,
pasillos y escaleras
Cafetín
Fluorescente
Fluorescente
Fluorescente
Fluorescente
Fluorescente
Incandescente y
Fluorescente
Fluorescente
Sector Docente
Sector Administrativo
Sector Servicio
El equipo ha de evitar los reflejos en la superficie de trabajo y el pizarrón, de
acuerdo con la especificaciones de las normas covenin 389-80, 551-71.
La separación entre lámparas tiene que ser igual a la altura de montaje sobre el
plano de trabajo y a la mitad de la misma entre el aparato y la pared.
La orientación tiene que ser en el sentido de la visual de la mayoría de los
observadores, es decir del pizarrón.
La colocación de las lámparas tiene que ser en forma simétrica y armónica.
Distribución de lámparas en una unidad funcional (espacio)
CUADRO Nº 22
CUADRO Nº 23
150
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
Variables Criterio para la determinación delnúmero de lámparas
Altura de techo
Tipo de lámpara
Área a iluminar
Nivel de iluminación requerido
en el área funcional
Número de lámparas de una unidad funcional
Recomendaciones para el sistema de iluminación
Variable: tipo de techo Criterios: forma de instalación
Concreto
Metal o mixto
Embutida
A la vista, limitada según los perfiles
y correas de techo
Variable: altura del techo Criterios: tipo de instalación
Hasta 3.00 metros
Mayor de 3.00 metros
Adosadas al techo
Colgadas con cadenas del techo
• Realizar periódicamente mantenimiento a las luminarias con el fin de garantizar su
óptimo funcionamiento.
• Revisar eventualmente las conexiones de las luminarias y el estado de los
bombillos, tubos, balastros, etc., con el fin de reponer los defectuosos.
• Se deben apagar las lámparas que no se utilicen, para que la vida útil del aparato
sea aprovechada debidamente.
• Verificar el estado de los interruptores y su perfecto funcionamiento.
CUADRO Nº 24
CUADRO Nº 25
CUADRO Nº 26
151
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
FIGURA Nº 174
• Garantizar que los niveles de iluminación estén en los niveles especificados en el
cuadro Nº 21. (Véase figura No 174).
Criterios: la determinación del número de tomacorrientes en el área determinada se
basa en el área (mts.2), las necesidades de uso y las disposiciones del Código
Eléctrico Nacional 220-2 (b) y 220-2 (c).
6.2.3. Sistema de tomacorrientes
152
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
* Nota: los tomacorrientes deberán estar a una altura fuera del alcancé de los niños,
y tener protectores. El código eléctrico nacional establece una altura máxima de
0.50 cm. para la instalación de los toma corrientes y en los casos de maternales o
preescolares se deberán colocar protectores.
Variables: se colocarán puntos adicionales de tomacorrientes dependiendo de las
necesidades o exigencias de la unidad funcional.
Unidad funcional Tipo de ambiente Número de tomacorrientes
Espacio pedagógico*,
Preescolar*, Aula Básica
y Biblioteca
Laboratorio y talleres
Gimnasio
Dirección, sub-dirección
Secretaria, médico,
sicopedagogo, etc.
Módulo de servicio
Pasillos y escaleras
Cafetín
2 tomacorriente (110).
Puntos para computación y
aire acondicionado polarizados
2 tomas (110V) y puntos para
equipos fijos (110V),
polarizados. Trifásicos (220V)
según el uso
1 toma (110V) por pared
2 tomacorrientes (110V),
polarizados.
A discreción
1 toma (110V) por espacio, y
toma para bombas, según
requerimientos
1 toma (110V) cada 10 ó 15 mts.
Además, 1 toma (110V) por
piso y 1 toma (110V) en cada
descanso
3 tomas dobles (110V),
polarizados y a prueba de agua
y adicionales, según el equipo
que se requiera
Sector Docente
Sector
Administrativo
Sector Servicio
CUADRO Nº 27
153
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Revisar eventualmente las conexiones de los tomacorrientes para evitar fugas de
corriente o derivaciones a tierra.
• Verificar la potencia requerida por el equipo a ser conectado, a fin de no superar la
capacidad nominal del dispositivo.
• Verificar periódicamente el voltaje de la salida de la toma.
• Evitar sobrecargar un mismo circuito con la conexión de equipos fijos.
6.2.6.1. Recomendaciones para el sistema de tomacorriente
Los sistemas de sonido, señales, teléfono y data corresponden al conjunto de
instalaciones que permiten la transmisión de cualquier tipo de información, según las
necesidades y convenciones propias del sistema. Son de vital importancia para el
buen funcionamiento, seguridad y efectividad de una institución.
El sistema de sonido y señales, podrá cumplir con la transmisión de voz o música a
uno a varios puntos según las necesidades, con el fin de lograr la difusión de cierta
información a un gran número de personas. Sirve como apoyo para el control de
entrada y salida de estudiantado, al igual que en actos cívicos.
Para el caso de los equipos de aire acondicionado se estima la potencia del equipo
a instalar de acuerdo al espacio a servir (auditorio, consultorios, oficinas, aula de
computación). A partir de este punto se calculará el conductor que servirá a este
equipo desde el tablero y se deberá señalar el en los planos del proyecto la
trayectoria de la tubería, del conductor y del punto de conexión.
Actualmente se están utilizando equipos tipo split, los cuales van de 3 toneladas en
adelante.
6.2.4 Sistema de sonido, señales, teléfono y data
154
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
Una vez diseñada cada unidad funcional en cuanto a distribución de lámparas,
tomacorrientes (110 V ó 220 V), ubicación de señales, puntos de teléfono y tablero de
distribución, se procede a la agrupación de las cargas solicitadas por la edificación en
el tablero correspondiente, el cual es el centro de distribución de energía.
6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio)
Unidad funcional Tipo de ambiente Número de puntostelefónicos
Dirección, sub.-dirección,
psicólogo, sicopedagogo
médico
Secretaría
Pasillo
1 punto telefónico
1 punto telefónico, equipo
de sonido con amplificador,
y micrófono, pulsador de
timbre y reloj maestro
Altoparlantes y timbres
Área administrativa
Sector servicio
Criterios para tablero:
Se ubicará en un lugar accesible y equidistante de la edificación para evitar
problemas por caída de tensión. Si el edificio tiene escalera se colocará en ésta.
La caída de tensión en el alimentador principal para el sistema 208 volts.,
no podrá ser mayor del 3%.
La caída de tensión en los circuitos desde el centro de carga a las lámparas
contactores, motores monofásicos, etc., no excederá del 2%.
El tablero debe ser capaz de recibir las cargas solicitadas por la edificación y
cierta reserva que contemple futuras ampliaciones.
Se debe proporcionar protección a la edificación mediante un interruptor
principal cuyas características las determina la tabla de carga.
En las edificaciones de varios pisos se instalará un tablero en cada piso,
los cuales serán alimentados desde el tablero de planta baja.
El tamaño de los tableros limita el número de barras que llegan según el Manual
de Normas y Criterios para Proyectos de Instalaciones Eléctricas 5.4.2.10 y
el Código Eléctrico Nacional Art. 384-26.
El tablero del aula de computación y el de la cocina serán alimentados desde el
tablero principal. En el caso de que aplique se podrá alimentar desde el tablero
principal del conjunto.
El desequilibrio de fases no excederá del 5%.
CUADRO Nº 28
CUADRO Nº 29
155
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Las tuberías de instalaciones eléctricas serán de hierro galvanizado, cuyos
extremos podrán ser lisos tipo EMT (tubería metálica eléctrica) ó roscados tipo
Conduit. Las canalizaciones podrán ser rígidas ó flexibles, embutidas ó a la vista,
según su aplicación.
• El diámetro de tubería menor permitido por las normas venezolanas es de 1/2” y el
diámetro y el mayor será de 4”.
• No se aceptarán empalmes dentro de los tubos y los mismos deben ser capaces
de impedir la acumulación de líquidos y vapores en su interior.
• La tubería metálica o no, rígida debe ser debidamente soportada según especifica-
ciones de Código Eléctrico Nacional.
• Los cables componentes de una instalación eléctrica podrán ser de cobre, aislados
generalmente con material termoplástico tipo TW (60°C) y THW (75°C) para 600
voltios.
• Se utilizan conductores de calibre no menor al Nº 12 AWG.
• El número de conductores de una canalización está limitado de acuerdo con él
articulo 300-17 del Código Eléctrico Nacional, con el fin de preservar el aislante de
cualquier tipo de daño mecánico, durante el tendido ó por recalentamiento durante
el uso.
• Ya definida la planta de conjunto teniendo como resultado el diseño de cada
edificación, se procederá a resolver esta en cuanto a su iluminación exterior, la
distribución de los alimentadores, la determinación de la acometida eléctrica, la
canalización y distribución del sistema de sonido y señales y la acometida de
teléfono.
• En el diseño de exteriores se realiza la distribución de los alimentadores ó calibre del
cable que requiere cada edificio, la acometida de electricidad del conjunto, el diseño
de la iluminación exterior, la cual corresponde a la iluminación de las áreas de
circulación, estacionamiento, plaza cívica, áreas de esparcimiento, áreas deportivas
y acceso de la edificación y la red de distribución del sistema de señales y sonido del
conjunto.
• Todo, acompañado con sus respectivas canalizaciones (tuberías indicando los
diámetros).
6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones eléctricas interiores
6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto
156
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• El sistema eléctrico debe estar debidamente aterrado, mediante un sistema de
puesta a tierra, el cual consiste en un electrodo, barra Copperweld de 2.40 mts., de
longitud y de 5/8 “de diámetro, enterrado junto a la tanquilla que sale al banco de
transformadores. El calibre del conductor para la acometida principal dependerá del
calibre del conductor de la misma.
El cálculo de los alimentadores consiste, en el cálculo del calibre del conductor
necesario para garantizar el suministro eléctrico a cada edificio.
Criterio: solicitudes de carga del edificio considerando cierto porcentaje de
seguridad, verificando que no exista falla por caída de tensión en el sistema debido a
la distancia entre los alimentadores y el tablero principal, en ocasiones la escogencia
del alimentador será determinada por la caída de tensión existente entre el tablero y
el punto de alimentación.
6.2.9. Alimentadores
6.2.8. Criterios generales de instalaciones exteriores
Criterios para el alimentador de un tablero:
La ubicación de la taquilla de electricidad que recoge el alimentador del edificio
será aproximadamente a 1.00 metro del mismo, para luego distribuirlo hacia el
tablero principal (dependiendo de la morfología del terreno podrá ser mayor).
Todas las tuberías en áreas exteriores deberán ser de P.V.C. con el diámetro que
se requiera según el caso.
La caída de tensión en el tablero principal para sistema 208 volts.
Podrás ser de hasta 3%.
El tipo de tanquilla eléctrica será E-1 ó E-2 dependiendo del número de barras
que llegan a la misma, para teléfonos se utilizaran tanquillas tipos T-B.
Criterios para el tablero principal:
El desequilibrio de fases no excederá del 5%.
El tablero debe ser capaz de recibir las cargas solicitadas por el conjunto y cierta
reserva que contemple futuras ampliaciones.
El tablero debe proporcionar al conjunto mediante un interruptor principal cuyas
características que determinan de la tabla de carga.
El área de los tableros limita el número de tubos que le llegan al mismo.
CUADRO Nº 30
CUADRO Nº 31
157
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
El cálculo de la acometida eléctrica consiste, en determinar el calibre del conductor
necesario para garantizar el suministro eléctrico de todo el conjunto.
Criterio: solicitudes de carga del edificio considerando cierto porcentaje de
seguridad y verificando que no exista falla por caída de tensión en el sistema debido
a las distancias entre el tablero principal y el banco de transformadores o punto de
entrega de electricidad. En ocasiones la escogencia del alimentador será
determinada por la caída de tensión existente entre el tablero y el punto de
alimentación.
No se permitirán empalmes en los conductores de entrada de acometida.
Variables: el tipo de acometida dependerá de la instalación existente por parte de
la compañía de electricidad encargada en la zona.
Se tratará que la acometida sea subterránea ya que este método proporciona mayor
seguridad en todos los componentes de la misma. Sin embargo, en el caso de que
la acometida sea aérea los conductores deberán estar aislados con un material
termoestable.
Los conductores de las acometidas aéreas ó alambrado a la vista deberán tener una
capacidad de corriente igual a la de los conductores desnudos del mismo calibre
según se indica en la tabla 310-19 del Código Eléctrico Nacional.
6.1.10. Acometida
Variable
Acometida dependiente (aplicación)
Acometida independiente
(Construcción nueva)
Distancia al tablero principal
Capacidad del tablero principal
Distancia del tablero principal al
punto de suministro de energía
CUADRO Nº 32
158
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
6.2.11. Iluminación exterior
6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones eléctricas exteriores
Criterios
Nivel lumínico
Separación entre postes
Colocación de postes
Número de postes por circuito
100 – 200 lux.
8.00 metros lineales
Forma simétrica y armónica
10 postes
Variables: área a iluminar
Plaza cívica y estacionamiento
Zonas de esparcimiento
Cancha
Luz mixta
Luz mixta
Reflectores
Variables: área a iluminar
• Toda instalación eléctrica deberá estar protegida con un sistema de puesta a tierra
para garantizar la seguridad de los usuarios y la instalación.
• Para mantener la continuidad del aterramiento en el cambio de tubería se utilizará
un conductor desnudo, el cual se determinará según el calibre del conductor activo.
• No se permitirán empalmes en los conductores de entrada de la acometida.
• Los conductores de la acometida deberán tener un aislamiento adecuado para la
tensión de servicio.
• El medidor de electricidad se colocará en un sitio de fácil acceso, cercano al
tablero principal y según especificaciones de la Compañía de Electricidad correspon-
diente de la zona.
• El tablero principal deberá estar ubicado en el cuarto de tableros del módulo de
servicio (cuando exista dentro del proyecto).
• Se recomienda que el módulo de servicio se ubique cerca del punto de entrega de
electricidad por parte de la empresa correspondiente.
• El tablero principal deberá estar provisto de un interruptor principal, según se
CUADRO Nº 33
159
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
especifique en la tabla de carga del proyecto, el cual servirá para protección en caso
de sobrecarga en el sistema ó corte de energía en caso por reparación ó
mantenimiento.
• Todas las partes metálicas destinadas a transportar corriente deben estar
metálicamente unidas, eléctricamente interconectadas y puestas a tierra, con el
objeto de garantizar la continuidad eléctrica y circulación de corriente bajo
condiciones de falla.
El sistema de protección de incendio tiene por finalidad, la protección de vidas y
propiedades en caso de incendio, por medio de una rápida señalización del lugar del
fuego y de las alarmas que indiquen a los ocupantes de la institución educativa, la
existencia del mismo, a fin de desalojar el edificio y tomar las medidas conducentes
al dominio del incendio.
El tipo de construcción usada para las edificaciones educativas es:
• Edificios de tres niveles, de fácil evacuación por tratarse de construcciones
abiertas a un área de expansión ó de circulación respectivamente:
Se les dota de un sistema de iluminación de emergencia (lámparas con baterías) y
de extintores de polvo químico.
• Edificios de cuatro niveles que conforman una edificación compacta con núcleo de
escalera:
Se les coloca un sistema de detección y extinción de incendio formado por el tablero
central, una estación manual, difusores de sonido, detectores, extintores y lámparas
de emergencia, cuya ubicación se menciona a continuación:
6.3. Instalaciones Electricas
6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones educativas
160
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
Los equipos y sistemas de protección contra incendios deben cumplir con lo
establecido en las normas Venezolanas Covenin vigentes y correspondiente a
823/3:1995.
• En toda edificación, los medios de escape deben permanecer iluminados, ya sea
natural o artificialmente.
• Los medios de escape deberán poseer un sistema de iluminación de emergencia
fijo.
• El tiempo de alumbrado continuo por cada punto de iluminación de emergencia
deberá ser mínimo 90 minutos y su nivel de la iluminación a nivel de piso no menor de
10 lux.
6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del sistemade incendio
UbicaciónArtefacto
Tablero central de control de incendio
Estación manual y difusores de sonido
Detectores
Iluminación de emergencia
Extintores de polvo químico
Área administrativa
Uno en cada salida de escape
de la edificación
Biblioteca, laboratorios, talleres, cuarto
de basura, cuarto de electricidad,
cuarto de bombas, cafetín
Descanso de las escaleras y pasillos
Biblioteca, laboratorios, talleres, cuarto
de basura, cuarto de electricidad,
cuarto de bombas, cafetín y descanso
de escaleras
CUADRO Nº 34
161
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
6.4. Instalaciones sanitarias
Los locales y sus áreas exteriores, deberán estar provistos de las instalaciones
sanitarias respectivas, constante de aguas para el consumo del edificio, equipado
para incendio de acuerdo con lo establecido, en la Norma Covenin 823-74, para
el riego, y de los drenajes de aguas negras y de lluvia, de acuerdo con los
requerimientos y características de la edificación.
La red de instalaciones sanitarias del conjunto y los edificios que lo integran están
formados por diferentes componentes que a continuación se mencionan. Así como
de los materiales y especificaciones que deberán ser utilizados en la construcción.
La red de instalaciones sanitarias esta compuesta por:
a) Instalaciones de aguas blancas:
• Interiores.
• Exteriores.
b) Instalaciones de aguas negras:
• Interiores.
• Exteriores.
c) Instalaciones de aguas de lluvias:
• Bajantes de aguas de lluvia internos y externos.
• Exteriores.
• Realizar una investigación general de los servicios recolectores que existen en la
zona en los tres componentes (aguas blancas, aguas negras y aguas de lluvia).
• Investigar si el servicio de agua en la zona es continuo y con presión suficiente, con
la finalidad de determinar el sistema adecuado de abastecimiento de agua (tanque
subterráneo, tanque elevado, equipo de hidroneumáticos, entre otros).
• Ubicar la boca de visita mas cercana (en caso de no existir red local), de forma tal
de poder distribuir la red de recolección de la forma más conveniente para la
construcción. En caso de no existir red local, deberán colocarse sistema alternativos,
como son los tanques sépticos, sumideros, zanjas de absorción, zanjas flotantes,
entre otros. Para la colocación de estos sistemas, es necesario la medición previa
de la rata de percolocación, a través de la prueba de percolación (Norma Sanitaria
4044, Cáp. XXXIV, art. 513) y conocer el tipo de suelo para determinar el nivel
freático.
6.4.1. Información preliminar a recavar
162
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Para el diseño de la red de aguas negras, es necesario conocer los diámetros de
tubería de la red existente para tomarlos en cuenta al realizar el proyecto,
considerando las nuevas descargas a incorporar.
• Conocer la topografía original del terreno y evaluar la posible topografía, a modificar
con la finalidad de dirigir las descargas de aguas negras y aguas de lluvia de forma
adecuada.
• Ubicar el sistema de recolección de aguas de lluvia existente en la zona, en caso de
no existir considerar las cotas de terreno con respecto a la vialidad ubicada en los
alrededores del mismo.
• En caso de rehabilitaciones o aplicaciones del edificio escolar, es necesario realizar
un diagnóstico de las instalaciones existentes. A los fines de verificar la capacidad de
incorporación de nuevas edificaciones, de lo contrario deberán considerarse
instalaciones independientes a la existente.
• El cálculo de dotación de agua requerida para planteles educativos se determinará
de acuerdo con la información que a continuación se indica :
A. Estudiantes externos 40 Lts. / Alum / día.
B. Estudiantes semi-internos 70 Lts. / Alum / día.
C. Estudiantes internos 200 Lts. / Alum / día.
D. Personal no residente 50 Lts. / Alum / día.
• La dotación de agua para los planteles que funcionen con dos o más turnos, se
determinará, multiplicando la dotación calculada de acuerdo a los anteriores, por él
numero de turnos que corresponda.
Criterios de Diseño
FIGURA Nº 175
163
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Los equipos y materiales a ser utilizados para el diseño de las instalaciones deben
ser de primera calidad y de empresas o fábricas reconocidas, siguiendo los
lineamientos y exigencias de las normas nacionales e internacionales, tales como:
a) Covenin
b) ASTM
c) ASA
d) AWWA
e) Cualquier otra norma internacional reconocida.
• Todas las salidas de aguas negras provenientes de una instalación interior tienen
que descargar en una tanquilla de (0.60 x 0.60 x 0.60) (Volumen Útil)” (Véase figura
No 175).
• En los casos de descarga de la cocina del plantel tienen que colocarse una trampa
de grasa, antes de conectarse a la tanquilla.
• En los casos de no existir un colector de aguas de lluvias, en las cercanías del
terreno se tienen que chequear las pendientes de las vías circundantes para evitar
que se inunde la edificación.
• Todo bajante de lluvia deberá descargar en tanquilla. (Véase figura No 176).
FIGURA Nº 176
164
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Es obligatorio la colocación de centro piso en todas las áreas que puedan generar
limpieza por derrame de agua u otra sustancia (sanitarios, cocinas u otros).
• Deberá considerarse al realizar un proyecto educativo, los retiros necesarios por
normas en la ubicación de:
a) Tanque de agua
b) Sépticos y sumideros
c) Tanquillas de aguas negras
d) Tanquillas de aguas de lluvia
6.4.2.1. Sistema de distribución de aguas blancas
• Sistema aducción por gravedad desde tanque elevado.
• Sistema combinado de tanque bajo, bomba y tanque elevado.
• Sistema con equipo hidroneumático.
• Sistema de abastecimiento por cisterna de fuentes naturales.
• Sistema de pozo profundo con bomba.
6.4.2.2. Sistema de recolección y disposición de aguas negras
• Sistema de red cloacas.
• Sistema de séptico y sumidero.
• Sistema zanja de absorción.
• Sistema de planta de tratamiento.
6.4.2.3. Sistema de recolección de aguas de lluvias
• Sistema de colectores públicos para aguas de lluvia en caso de existir o
al sistema unitario.
• Sistema de descarga a calles o jardines.
6.4.3. Materiales
6.4.3.1. Materiales para aguas blancas
• Tuberías de hierro galvanizado (H6) ASTM A-53.
• Conexiones de hierro maleable galvanizado roscado ASA 8, 16, 3 de 150 Lbs / in2.
6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados
165
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
• Tuberías P.V.C y C.P.V.C, ASTAM D1784, presión 35.15 kg/cm2.
• Conexiones y accesorios Schedule 80 ASTAM D2466 / D2467.
• Conexiones realizadas con soldadura liquida ASTAM D2564.
• Válvulas de acuerdo a las normas (MSS) de extremo roscado D08.8 Kg. / cm2.
(125 psi). swp o 14 Kg. / cm2 (200 psi) wog.
6.4.3.2. Materiales para aguas negras
• Tuberías P.V.C reforzado Covenin 656 presión de trabajo 50 psi. para redes y
bajantes interiores.
• Conexiones deben ser realizadas por medio de soldadura líquida ASTM D2564.
• Tuberías P.V.C reforzada para área exterior a la edificación.
6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias
• Tuberías P.V.C reforzado Covenin 656 presión de trabajo de 50 psi. Para bajantes
en interiores.
• Soldadura líquida ASTM D2564.
• Tuberías P.V.C reforzado para área exterior a la edificación.
6.4.4. Equipos y números de piezas sanitarias por niveles educativos ynúmeros de estudiantes
FIGURA Nº 177
La distribución de las piezas sanitarias se hará en función de las áreas por servir y de
la racionalidad de agrupamiento por economía, servicio y mantenimiento. (Véase
figura No 177).
Por normas sanitarias, no esta permitido el uso de urinarios colectivos.
166
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
FIGURA Nº 178
Los núcleos sanitarios para maternal y preescolar tienen que incluir un wc para el
docente. (Véase figura No 178).
En los módulos sanitarios uno de los lavamanos tanto de estudiantes y alumnas tiene
que tener grifería especial para discapacitados.
Se exige un cubículo sanitario con los requerimientos de espacio y equipo para
discapacitados en los sanitarios de estudiantes. (Véase figura No 179).
FIGURA Nº 179
167
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
FIGURA Nº 180
FIGURA Nº 181
En los casos que sea necesario la utilización de sumideros se tiene que tomar en
cuenta los retiros mínimos por norma. (Véase figura No 180).
Los lavamopas estarán distribuidos a razón de uno por piso.
Los bebederos se dispondrán a razón de uno por cada 75 estudiantes o fracción
de 25. Se deberán colocar por lo menos uno por piso (colgado) para uso de los
discapacitados.
Los lavamanos deben ser empotrados en mesones a una altura de 0.80 mtrs, desde
el piso, acabado para básica y 0.60 mtrs, para preescolar.
Para el cálculo de los sanitarios se tienen que tomar una proporción igual de
estudiantes hembras y varones.
Se deberán colocar poncheras de acero inoxidable de 0.40 x 0.40 en los talleres y
laboratorios.
En los casos de los espacios de aseo e higiene, para maternal se utilizaran poncheras
de acero inoxidable de 45x53 o 53x53 centímetros, según la disponibilidad del
mercado. (Véase figura No 181).
168
ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E INSTALACIONES SANITARIAS
CUADRO Nº 35
NUMERO DE PIEZAS SANITARIAS POR NIVELES EDUCATIVOS YNUMEROS DE ESTUDIANTES
Nivel Educativo Niños Niñas
1 lav. Por cada 9
1 wc. Por cada 9
1 ducha cada 18
1lav. Por cada 50 o fracción
1 wc. Por cada 20 o fracción
1 ducha cada 30
1 lav. Por cada 50 o fracción
1 wc. Por cada 40 o fracción
1 urinario por cada 30 o
fracción
1 lav. Por cada 50
1 wc. Por cada 75
1 urinario por cada 30
1 lav. por cada 9
1 wc. por cada 9
1 ducha cada 18
1 lav. por cada 50 o fracción
1wc. por cada 20 o fracción
1 ducha cada 30
1 lav. por cada 50 o fracción
1 wc. por cada 35 o fracción
1 lav. por cada 50
1 wc. por cada 45
Maternal
Preescolar
Básica
Liceo
• Fuente: Según Gaceta Oficial Nº 4044 Extraordinaria del 8 de septiembre 1988
169
170
7CAPITULO
CAPITULO 7
Las dimensiones dadas en los códigos de Patrones de Construcción referentes a
niños (as) y jóvenes se expresan en el siguiente cuadro. (Véase cuadro Nº 21).
(Véase figura Nº 182 al Nº 184).
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOSY MOBILIARIOS
7.1. Datos antropométricos
7.2. Relaciones antropométricas tomando como base una altura H
FIGURA Nº 182
FIGURA Nº 183
FIGURA Nº 184
173
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
Re
fere
nc
ias A
ntr
op
om
étr
ica
s
CUADRO Nº 36
1.00
30.9
174
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
CUADRO Nº 37
FIGURA Nº 185
7.3. Accesibilidad de personas con deficiencias físicas ymotoras
Alturas recomendadas para accionamiento de dispositivos, considerandoel alcance con las manos en sillas de ruedas en centímetros
DISPOSITIVO ALTURA EN CM
INTERRUPTOR
ALARMA
TOMA
INTERCOMUNICADOR
MECANISMOS EN GENERAL
MANILLA DE PUERTA
De 80 a 100 cm
De 60 a 120 cm
De 40 a 115 cm
115 cm
De 40 a 115 cm
100 cm
175
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
7.4. Medidas del cuerpo humano
(Véase figuras Nº 186 al Nº 189).
FIGURA Nº 186
FIGURA Nº 187
FIGURA Nº 188
FIGURA Nº 189
176
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
7.5. Espacios, alcances y movimientos
7.5.1. Espacios entre paredes
(Véase figura Nº 190).
7.5.2. Movimiento en silla de ruedas
7.5.2.1. Alcance visual en sillas de ruedas (Véase figura Nº 191)”.
FIGURA Nº 190
FIGURA Nº 191
FIGURA Nº 192
7.5.2.1. Alcance con los brazos en sillas de ruedas(Véase figura Nº 192 al Nº 196).
177
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 193
FIGURA Nº 194
FIGURA Nº 195
FIGURA Nº 196
178
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 197
FIGURA Nº 198
FIGURA Nº 199
7.5.2.3. Área de rotación sin deslizarse en silla de ruedas(Véase figura No 197)”.
7.5.2.4. Área de rotación deslizándose en silla de ruedas (Véase figuras No 198 al No 201)”.
179
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 200
FIGURA Nº 201
180
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 202
FIGURA Nº 203
FIGURA Nº 204
7.5.2.5. Alcances y movimientos (Véase figuras No 202).
7.5.2.6. Equipamiento sanitarios especiales (Véase figuras No 203 al No 210).
181
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 205
FIGURA Nº 206
FIGURA Nº 207
182
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 208
FIGURA Nº 209
FIGURA Nº 210
183
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
7.6. Mobiliarios y equipos
FIGURA Nº 211
FIGURA Nº 212
FIGURA Nº 213
7.6.1. Mostradores de atención al público (Véase figuras No 211 al No 213).
184
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOSS
FIGURA Nº 214
FIGURA Nº 215
7.6.2. Mesones de laboratorios (Véase figura No 214).
7.6.3. Estanterías fijas ( Véase figura No 215).
185
DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTOS Y MOBILIARIOS
FIGURA Nº 216
FIGURA Nº 217
FIGURA Nº 218
7.6.4. Aramarios y depósitos (Véase figuras No 216 al No 218).
186
8CAPITULO
188
CAPITULO 8
8.1.1. Aulas (Véase figura No 219).
8.1.1.1.2. Aula para proyección y exposición (Véase figura No 220).
8.1.1.1. Posibles usos:
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.1. Docentes
FIGURA Nº 219
FIGURA Nº 220
189
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 221
FIGURA Nº 222
FIGURA Nº 223
8.1.1.1.3. Aula para debate y grupos de trabajo (Véase figura No 221).
8.1.1.1.4. Aula de informática y telemática (Véase figuras No 222 – No 223).
190
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 224
FIGURA Nº 225
FIGURA Nº 226
8.1.1.1.5. Sala de video (Véase figuras No 224 al No 225).
8.2.1.Sala de profesores y reuniones. (Véase figuras No 226 - No 227).
8.2. Administrativo
191
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 227
FIGURA Nº 228
FIGURA Nº 229
8.2.2. Oficina Administrativa y de apoyo (Véase figuras No 228 al No 229).
192
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 230
FIGURA Nº 231
8.2.3. Sala de Espera (Véase figura No 230).
8.3.1. Depósitos (Véase figura No 231).
8.3. Servicios
193
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 232
FIGURA Nº 233
8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados
(Véase figura No 232 al No 235)”.
194
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 234
FIGURA Nº 235
FIGURA Nº 236
8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa) (Véase figura No 236).
195
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.3.4.Servicios generales. Cuarto de basura (Véase figura No 237).
8.3.5. Cocinas y despensa (Véase figura No 238).
8.3.5. Dormitorios (Discapacitados) (Véase figura No 239).
FIGURA Nº 237
FIGURA Nº 238
196
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.4.1. Patio de juegos y equipamiento (Banco de descanso)
(Véase figura No 240 al No 242).
FIGURA Nº 239
FIGURA Nº 240
FIGURA Nº 241
8.4. Exteriores
197
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 242
FIGURA Nº 243
8.4.2. Patio de formación (Véase figura No 243).
198
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
FIGURA Nº 244
8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón) (Véase figura No 244).
Equipamiento
199
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto) (Véase figura No 245).
FIGURA Nº 245
200
ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS
8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol) (Véase figura No 246).
FIGURA Nº 246
201
202
9CAPITULO
CAPITULO 9
Los ambientes escolares presentan un desgaste excesivo de sus pisos, es por ello
que estos deben ser lavables, de alta resistencia al tráfico, a los impactos,
raspaduras, detergentes y de textura lisa. Además resistentes a la acción de
químicos en las áreas de laboratorios, talleres y aulas.
En una escuela el revestimiento de cerámica se deberá colocar con el conocimiento
del uso al cual se someterá el material, ya que existe un tipo adecuado para cada fin.
En cuanto al especto en el mercado se ofrecen para diferentes usos, con diferentes
costos, según el presupuesto y/o la especificación requerida.
9.1. Clasificación de pisos
En cuanto a sus materiales componentes, los pisos se clasifican en dos grupos:
9.1.1. Materiales compactosPiedras, mármol, granito, materiales de concreto y materiales vitrificados (de alta
conductividad térmica).
9.1.2. Materiales no compactosMadera, fibras vegetales, losetas de cerámica y la misma vegetación, grama (con
baja conductividad térmica).
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.2. Pisos y pavimentos para exteriores
FIGURA Nº 247
• Es necesario que los pisos exteriores como caminerías tengan la inclinación
correspondiente para una adecuada recolección, de las aguas de lluvia.
(Véase figura No 247).
205
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 248
FIGURA Nº 249
• Para terrenos inestables o en proceso de estabilización, es recomendable
caminerías con juntas constructivas para evitar fracturas. (Véase figura No 248).
• Es necesario prever pisos en exteriores con materiales de baja conductividad
térmica. De utilizar materiales de alta conductividad deberán ser protegidos por
elementos que sombreen. (Véase figura No 249).
• No se recomienda los bloques de cemento para exteriores, pues son susceptibles
a disolverse.
• No se recomienda en regiones lluviosas las baldosas de arcilla pues retienen
humedad y crean moho.
• La superficie de los pavimentos de las aceras debe ser uniformes, exenta de
irregularidades y antirresbalantes.
206
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.3.1. Paredes externas
• En las paredes, se exige utilizar pintura de óptima calidad clase” A” y de alta
adherencia, impermeables al agua, lavables y de textura liza.
• Una escuela en tonalidades claras en sus fachadas es recomendable en zonas de
altas temperaturas ya que esto facilita la reflexión de los rayos solares, reduciendo la
dilatación y la retracción de los materiales.
• Si el pavimento no fuera continuo, las juntas no deben ser mayores de un cen-
tímetro, ni tener una profundidad superior a cinco milímetros.
• En los bordes de las aceras y particularmente, en los cruces en las esquinas, la
superficie de los pavimentos debe contener un código de alerta indicando me-
diante un cambio de textura en el acabado, de 10 cm. de ancho.
9.2.1. Piso interiores y exteriores
• Se exige que los pisos sean de materiales antirresbalantes y de alta durabilidad, que
no impliquen costos elevados, ni dificultad para su limpieza y mantenimiento.
• Deben ser resistentes e impermeables.
• En áreas que se mojen por acción de las lluvias y que tengan pisos de cerámica
esmaltada, esta deberá ser antirresbalante.
• Se debe evitar el piso con cerámica picada, para exteriores
• Los pisos monolíticos de alta resistencia, con junta plástica se recomiendan para
ser usados en toda la escuela. El granulite es un material que sustituye al granito y al
mármol y ofrece economía, belleza y resistencia.
• Los pisos de ambientes pedagógicos, como las aulas deben permitir fácil
movimiento de los equipos, mobiliarios y personas.
• El vinil en rollos o en las baldosas que simulan el mármol y el granito, son de fácil
manutención para áreas internas
• Se recomienda el piso de madera para uso interno, colocado sobre el cemento,
esto como una buena alternativa para ambientes deportivos techados.
9.3. Paredes y techos
207
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Los materiales de recubrimiento han de ser resistentes a los rayos ultravioleta (que
endurecen los materiales tornándolos susceptibles a las dilataciones).
• Las paredes expuestas a los rayos solares directos deben tener tres (3) capas de
recubrimiento, (pintura) la primera impermeabiliza del agua, la segunda del sol y una
ultima para crear mayor defensa para los dos (2) anteriores.
• En las regiones de clima semi-árido, un mayor espesor de las paredes exteriores de
las edificaciones, garantizará una protección térmica más eficaz.
9.3.2. Paredes internas
• Su recubrimiento tiene que ser de colores claros. Preferiblemente blanco, para
crear luminosidad y mejoramiento de la temperatura.
• En los espacios docentes, que producen ruido se debe prever acondicionamiento
acústico para el control de los ruidos (aula de música, talleres).
• En sanitarios, vestuarios, laboratorios y talleres o en los sitios de tomas de agua, la
superficie de contacto tiene que ser de un material resistente a la humedad, hongos
y productos detergentes y tendrá una textura completamente lisa, hasta 1.80 metro
de altura desde el piso acabado, por razones constructivas. (Véase figura No 250).
• En las demás paredes la superficie de contacto ha de ser de material lavable y de
textura lisa.
FIGURA Nº 250
208
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.3.3. Techos
• El techo de las salas de los usos múltiples o de lectura cuando estén construidos
con madera barnizada, debe recibir cuidados especiales de acústica.
• La altura mínima de los espacios docentes se exige que sea de tres (3.00) metros
del piso acabado al punto mas bajo del techo. En zonas de temperaturas que oscilen
por debajo de 18 grados centígrados, la altura del piso acabado al punto mas alto del
techo, no deberá ser mayor a tres metros cuarenta (3.40 mts.) (sólo en nuevas
construcciones) (Véase figura No 251).
Las edificaciones coloniales o patrimoniales con techos a grandes alturas deberán
ser sujetas a estudio.
FIGURA Nº 251
FIGURA Nº 252
Aleros de Protección
209
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Los techos de las edificaciones tiene que tener áreas de protección con un ancho
mínimo de un (1.00 mt.) metro. (Véase figura No 252).
• En los techos planos la altura mínima exigida de tres (3.00) metros se medirá a
partir del piso acabado al punto mas bajo del techo.
Las puertas y ventanas al mismo tiempo que sirven para dar seguridad, cerrar,
proteger, impedir acceso y oscurecer, sirven para abrir, proteger, pasar, mostrar e
iluminar. Siendo los principales elementos para la obtención de ventilación por
diferencia de presión o ventilación cruzada y para renovación del aire por el efecto
chimenea.
Las puertas y ventanas son por lo general los elementos que tienden a presentar
mayores problemas en el edificio escolar como: corrosión, desgastes de pintura e
ineficiencia de sus accesorios y herrajes.
Estas deben prever un uso intenso, por ser de gran importancia en la edificación ya
que nos dan la calidad de la ventilación e iluminación natural y deben ser muy bien
definidas en cuanto a su tipo, ubicación, material utilizado, seguridad y resistencia al
uso.
En las puertas exteriores o portones se exige tener buenas especificaciones de
materiales resistentes al tiempo y la intemperie.
9.4.1. Puertas
9.4. Puertas y ventanas
Puertas de una hoja
Puertas de dos hojas
0.90 mts y 1.20 mts
1.20 mts y 1.80 mts
Dimensiones mínimas de las puertas
210
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
Las puertas de salida al exterior tienen que tener un ancho mínimo correspondiente
a una unidad de paso 0.60 cm., por cada 150 usuarios a fracción mayor a 50.
(Véase figura No 253).
Las puertas de las aulas, talleres y laboratorios calculados para contener más de 30
personas, se exige abrir en el sentido de la salida. (Véase figura No 254).
FIGURA Nº 253
FIGURA Nº 254
Puerta para los espacios docentes
211
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 255
FIGURA Nº 256
La ubicación correcta de las puertas de acceso a los espacios docentes se exige que
deba ubicarse en el extremo derecho de su fachada, vista desde el pasillo.
(Véase figura No 255).
Puertas alternadas de ambos lados y transito frecuente
212
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 257
FIGURA Nº 258
• Las puertas de diferentes espacios docentes en los casos de crujía doble, no estan
permitidas salidas coincidentes y de ser así se deberán prever el ancho necesario del
pasillo. (Véase figuras No 256 al No 258).
• La altura mínima de las puertas ha de ser de 2.10 mts.
• Las puertas de las aulas, laboratorios y talleres tiene que tener visores a una altura
de 1.50 mts su cara superior siguiendo las especificaciones constructivas del
proyecto.
Puertas de ambos lados y salidas coincidentes
Puertas abriendo en el sentido de la salida
213
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 259
FIGURA Nº 260
9.4.1.1. Puertas con barras (discapacitados)
Las puertas deben ser abiertas con un único movimiento, y el pomo de la puerta se
exige de tipo palanca. Las puertas de sanitarios deben tener una barra horizontal, de
forma de facilitar su abertura.
Las puertas de los espacios o servicios sanitarios de uso de alumnos discapacitados
deben que tener una barra metálica a una altura de 90 cm. y una protección de
material resistente en su parte inferior de 40 cm. (Véase figuras No 259 al No 260).
214
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 261
9.4.1.2. Señalización en puerta
La puerta deberá tener colocado el símbolo internacional para discapacitados.
El símbolo internacional de acceso, cuando queda instalado en la puerta, debe tener
una dimensión y localización para su fácil visualización.
9.4.1.3. Puerta con visor
Puerta de tipo vai-ven tienen que tener un visor adecuado para personas con defi-
ciencias en sillas de ruedas.
(Véase figura No 261).
9.4.2. Ventanas
Para la escogencia del tipo de ventana es necesario conocer el desempeño de cada
una con relación a la ventilación, para eso es fundamental observar los aspectos
siguientes y los tipos de ventanas.
• Abertura simple (ventana de abrir o correr horizontal y vertical).
• Pivotantes horizontales.
• Pivotantes verticales.
215
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.4.2.1. Tipos de ventanas
9.4.2.1.1. Abertura simple
ABERTURAS SIMPLES (Ventana corredera vertical y horizontal)TIPOS A, B Y C.
PIVOTANTES HORIZONTALES
FIGURA Nº 262
FIGURA Nº 263
A, B, C- Este tipo de ventana de corredera vertical posibilita, más su abertura, y
separación entrada de aire y salida de aire frió, cuan mayor sea su altura, mejor será
el efecto. (Véase figura No 262).
9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales
D, F, G, I, J- Posibilitan la separación del aire caliente del frió.
E, K, H- no son recomendables no posibilitan la separación del aire frío del caliente.
(Véase figura No 263).
216
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 264
L, M, N, O, P, Q- estos tipos de aberturas posibilitan la ventilación.
(Véase figura No 264).
9.4.2.1.3. Recomendaciones
• Prever marcos con dimensiones pequeñas para garantizar la seguridad.
• Las ventanas corridas y basculantes a pesar de dejar pasar mucha luz perjudican
la entrada de aire.
• La energía solar absorbida por el vidrio se transforma en calor que es transmitido al
interior o al exterior por radiación o convección. Un vidrio absorbente tiene un mejor
desempeño que el vidrio común, absorbiendo gran parte de la radiación solar.
• En algunos casos el empleo de vidrios dobles como insolantes impiden la venti-
lación natural del edificio obligando al uso de energía mecánica para su climatización,
es más económico y eficiente la utilización de superficies con envidriados simples,
protegidos de la radiación solar directa.
9.5. Vidrios
217
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• Los vidrios lisos comunes ofrecen poca seguridad, los vidrios con mallas o corruga-
dos son más seguros, pero reducen la visibilidad del exterior interior y los niveles
interiores de iluminación.
• No es recomendable el uso de vidrios en las regiones de climas húmedos o
semi-húmedos pues retienen la radiación y la trasmiten al interior. Sin embargo una
solución de ser necesario por seguridad es el uso de vidrios color verde, para
conseguir mayor reducción de calor o películas protectoras aplicadas sobre los
vidrios funcionando de manera eficaz controlando la radiación solar que penetra en
el ambiente.
Los pisos en las escuelas y el revestimiento a ser utilizado deberán escogidos con
conocimiento previo de las condiciones a los cuales se someterá el material.
9.6.1. Revestimientos impermeables
Cerámica vitrificada, pintura epoxica, laminados metálicos, mármol, granito marmo-
lite, granulite u otros pisos monolíticos de alta resistencia.
9.6.2. Revestimientos semi-impermeables
Pintura de esmalte, pintura acrílica sobre enlucido.
• En los casos de paredes, se usa la misma modalidad de revestimientos,
cerámicas en ambientes internos y externos.
• En los ambientes que exigen paredes con acabados impermeables se
debe utilizar azulejos cerámicas, esmaltado o pintura epoxica.
• En los ambientes que se requieren acabados semi-impermeables se deben
utilizan pinturas de esmalte u otra pintura semi-impermeable ó pintura epoxica.
9.6. Revestimiento
FIGURA Nº 265
Acabado de pintura más resistente y lavable
218
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
• En los ambientes o circulaciones de uso intenso se colocara un acabado a
una altura entre 1.20 mts, y 1.50 mts, desde el piso que sea semi-impermeable
(pintura acrílica o base esmaltada), y por encima de este recubrimiento, superficies
de acabado liso y con colores claros. (Véase figura No 265).
En el proceso pedagógico el color juega un papel importante, creando ambientes
agradables en toda la escuela, produciendo sensaciones de reposo o estimulación,
calor, alegría, al realzar objetos y desempeña funciones prácticas, como reducir
alturas de techos. Aumenta los ambientes, reduce paredes, disipa defectos o
esconde imperfecciones. El edificio escolar por naturaleza debe ser un ambiente
racional, alegre y lúdico, que pueda influir positivamente en las actividades intelec-
tuales y sicomotoras del estudiante.
El color puede ser un instrumento eficaz de comunicación visual, que también ejerza
funciones de informar, señalizar y orientar los flujos de circulación dentro del edificio
educativo, cada ambiente, sector o elemento de la edificación puede exigir un
tratamiento distinto. La identificación de los ambientes, unidades e instalaciones
pueden ser resueltas utilizando diversos recursos manteniendo una unidad visual.
9.7.1. Recomendaciones
• El uso de colores distintos para paredes, techos y pisos, en cada sector del
edificio escolar (paredes internas con colores claros que armonicen y los techos de
color blanco).
• Utilizar las puertas como soporte de comunicación con colores diferencia-
dos por sectores, niveles educativos u otros, con placas o elementos gráficos de
identificación.
• Señalización adecuada y tratamiento de pisos para identificar y orientar
flujos peatonales.
• Uso de placas informativas o cuadros de aviso.
• En los edificios escolares las direcciones de escape, o salidas deberán ser
indicadas por las normas contra incendio y escape vigentes.
• Las placas deberán obligatoriamente indicar nombres, niveles educativos
de cada sala o ambientes, sanitarios y vestuarios de ambos sexos.
9.7. Señalización, color y textura
219
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 266
9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización(Véase figura No 260).
Que agrupados sirven para señalar e informar adecuadamente.
Placas y estructuras de fijación
Simbología gráfica
Tipografía
220
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
FIGURA Nº 267
221
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.7.3. Escogencia correcta de los colores
Los colores tienen la capacidad de cambiar los ambientes siendo de mucha impor-
tancia analizar sus cualidades antes de especificarlos en las cartas de colores dentro
de las memorias descriptivas de los proyectos educativos.
La escogencia de los colores deberán responder principalmente a dos factores, al
funcional y al psicológico, cabe señalar que el aspecto estético también debería
considerarse como uno más.
En relación al aspecto funcional, estará más ligado al confort visual, confort lumínico
y térmico, en este último a lo que respecta a exteriores principalmente.
Al lumínico, dado que de acuerdo al color reforzará o reducirá el confort visual,
alterándose la reflexión de los rayos lumínicos al incidir sobre cualquier superficie,
demorando o disminuyendo el nivel de iluminación en esos ambientes.
9.7.3.1. Colores fríos
Los colores fríos como el verde, azul o el violeta producen sensación de reposo y
deben ser utilizados en ambientes bien iluminados con muchas ventanas, son per-
fectos para dar sensación de frescura y amplitud, transforman los ambientes
pequeños en ambientes espaciosos.
Sin embargo un ambiente con poca luz natural tendrá la sensación de soledad y
frialdad.
222
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.7.3.2. Colores cálidos
Los colores cálidos como el amarillo, rojo, naranja, son colores excitantes, vivos y
fuertes, por este motivo, se podrán usar en ambientes grandes que reciban mucha
luz natural ya que iluminan y calientan un ambiente. Nunca se colocarán dentro de los
espacios docentes (Maternal, Preescolar, Básica, Diversificado y Media Profesional).
9.7.3.3. Colores neutros
El marrón y el beige son tonos pertenecientes a esta gama. Los colores neutros
combinan con todos los otros, son ideales para renovar o modificar un ambiente
donde se haya utilizado un color cálido. Son colores que armonizan bien en cualquier
proyecto de interiores.
223
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.7.3.4. Colores dominantes
En una escuela el color dominante debe ser utilizado con mucho cuidado y atención
pues será el que dará la sensación deseada para un ambiente o espacio.
En grandes superficies reflejan mas la luz haciéndose parecer mas claras que en lo
que en realidad son y en pequeñas superficies tienden a oscurecer una tonalidad.
9.7.4. Color de los ambientes interiores
En términos generales, los colores en el interior de las aulas, laboratorios y talleres
deberán ser de tonos claros para contribuir con una mejor iluminación interior, dado
que existiera una mejor reflexión de la luz al incidir sobre las superficies. A conti-
nuación daremos algunas recomendaciones para los elementos que conforman los
ambientes interiores de las edificaciones educativas:
a. Techos: la superficie de los techos deben ser lo más blancas posible, con un
factor de reflexión de 75% para las alternativas de color, (ver tabla: factor de
reflexión según el tipo de acabado de la superficie), porque entonces reflejará la luz
de manera difusa, disipando la oscuridad y reduciendo los brillos de otras superficies.
A ellos se añade el ahorro en iluminación artificial.
b. Paredes y Suelos: las superficies de las paredes situadas a nivel de los ojos
pueden provocar deslumbramiento. Los colores pálidos con factores de reflexión del
50% al 75% suelen ser adecuados para las paredes. Aunque las pinturas brillantes
tienden a durar más tiempo que los colores mates, son mas reflectantes, por
consiguientes, las paredes deberán tener un acabado mate semibrillante. Los
acabados de los suelos deberán ser de colores ligeramente más oscuros que las
paredes y los techos para evitar brillos. La reflexión de los suelos debe oscilar entre
20% y el 25%.
224
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
.7.4.1. Factor de reflexión según el tipo de acabado
La siguiente tabla muestra los factores de reflexión establecida internacionalmente
para los diversos tipos de acabados según su textura o color, que podrían ser
utilizados.
9.7.4.2. Texturas de los materiales
Tapices, revestimientos o cualquier otro material colocado en los ambientes pueden
modificar las tonalidades conforme a su textura, superficies pulidas reflejan el color
con más brillo y claridad. Una superficie rugosa o áspera absorbe el color proporcio-
nando una tonalidad oscura y profunda.
CUADRO Nº 24
Factor De Reflexión Para Colores y Materiales
Color MaterialFactor deReflexión
Factor dereflexión
Blanco
Gris Claro
Gris Oscuro
Negro
Crema
Amarillo Claro
Marrón Claro
Marrón Oscuro
Rosado
Rojo Claro
Rojo Oscuro
Verde Claro
Verde Oscuro
Azul Claro
Azul Oscuro
70% - 85%
40% - 50%
10% - 20%
03% - 07%
50% - 75%
50% - 75%
30% - 40%
10% - 20%
45% - 55%
30% - 50%
10% - 25%
45% - 65%
10% - 20%
40% - 55%
05% - 15%
Mortero Claro
Mortero Oscuro
Hormigón Claro
Hormigón Oscuro
Arenisca Clara
Arenisca Oscura
Ladrillo Claro
Ladrillo Oscuro
Mármol Blanco
Granito
Madera Clara
Madera Oscura
Aluminio Mate
Aluminio Brillante
Acero Pulido
35% - 55%
20% - 30%
30% - 50%
15% - 25%
30% - 40%
15% - 25%
30% - 40%
15% - 25%
60% - 70%
15% - 25%
30% - 50%
10% - 25%
55% - 60%
80% - 85%
55% - 65%
225
MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES
9.7.4.3. Dosificación de los tonos
En una carta de colores es necesario dosificar con cuidado, las tonalidades de tonos
claros y oscuros una condición fundamental es que los colores primarios se coloquen
o escojan en pequeños detalles o áreas de forma dosificada bien distribuida.
226