Diciembre 2005pgina 1 CRISIS 2005 Por la reconstruccin de la Enseanza Pblica Boletn de reflexin del Colectivo Baltasar Gracin Crisis.(Dellat.Crisisystedelgr. )f.Mutacinconsiderableque acaeceenunaenfermedad,yaseapara mejorarse,yaparaagravarseel enfermo.||2.Mutacinimportanteen eldesarrollodeotrosprocesos,yade ordenfsico,yahistricoso espirituales.||3. Juicioquesehacede unacosadespusdehaberla examinado cuidadosamente. (DRAE). Cadaunodeloscaptulosenque BaltasarGracindivideelCriticn.Nmero 10Diciembre 2005 EN LA MUERTE DE NUESTRA COMPAERA PAZ PazSerrano,nuestracompaerayamiga,noshadejadotrasunabreveenfermedad.Su familiacercana,susmuchosotrosamigosyconocidostienensuspropiosmotivosparael sentimientoyeldolor,paraelrecuerdoylanostalgia.Nosotros,losqueconellahemoscompartido laperipeciadedarvidadurantelosltimostresaosalColectivoBaltasarGracinyalarevista Crisis, nos sentimos obligados a dejar testimonio de sta, una de sus ltimas empresas. Enlostiemposquecorren,ydentrodelcampodelaenseanza,nohanabundadolas personasquehayanaunadolacercanaaltrabajocotidianoenelaulayladistanciaintelectual imprescindibleparaobservardesdeunaperspectivagloballosprocesosenellavividos.Anms rarashansidolasvocesque,enmediodetantasbanderaseinteresescreados,hanmantenidouna dignaposicindeindependencia.Entreesepuadoderesistentes,acontracorrientedelo polticamente correcto del momento, se encontraba Paz.Alaalturadelao2000,conlaLOGSEdefinitivamenteimplantadaydesarrollada, empezabanamultiplicarselasquejasdelosdocentesanteunarealidadquenadatenaquevercon losobjetivospropuestos.Enpocasocasiones,sinembargo,lograronlascrticasremontarelestrecho mbitodelareflexinindividualaisladaolaspropuestaspuntualesdealgnclaustro,quellegaban devezencuandoaltablndelassalasdeprofesores.Lamentablemente,desdelasfilasdela izquierdaysusintelectualesorgnicossemantenalaadhesininquebrantablealosprincipiosdela reformasocialistayunafeciegaensupresuntocarcterprogresista,achacandolosevidentes desajustesaladeficientepuestaenprcticaoaloselementosdecontrarreformaintroducidos por los gobiernos del PP. SUMARIO:En la muertedenuestra compaera paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . EDITORIAL: En qu ha quedado la LOE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La comprensividad como estratagema (La lucha declases en la educacin) (Salustiano Martn) . . . . . . . . . . . . . Educar para la vida. Pero, para qu vida? (Mara Jos Navarro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Algunas ideas para un debate ideolgico sobre la enseanza(Luis Fernndez Garca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las pruebas denivel y los manejos del consejero Peral (Jos Luis Garca Siguero) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LIBROS: Las contradicciones de la ideologa educativa foucaultiana(Salustiano Martn) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una dejacin de responsabilidad(Mara Jos Navarro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 5 11 15 22 25 Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 2 Enseptiembrede2001,comounabocanadadeairefrescoysaludable,extendidaporla iniciativaannimademuchosprofesoresquelohicieronsuyo,empezacircularporloscentrosun artculotituladoEldesmantelamientodelaenseanzapblicaenEspaa.Sehabapublicadoen laedicinespaoladeLeMondeDiplomatiqueyvenafirmadoporundesconocidoColectivo BaltasarGracin.Setratabadeuntextoserioydensoque,desdeunaposicindeindudable defensadelaescuelapblica,acometaunaseveracrticacontraelprocesodestructivoenelquese habaembarcadonuestrosistemapblicodeeducacin,propiciadoenbuenaparteporlamisma reforma y acelerado, como no poda ser menos, por las fuerzas de la derecha entonces en el poder. Quieneslohabanescritohacaninvitacinexpresaadejarellamentoylapostracin,para iniciarunareaccinporpartedetodosaquellosqueseproclamandefensoresdelopblico.Otros, quetambindiscurramospordistintosderroterosempeadosenlomismo,fuimosalencuentrode eseColectivo.AhestabaPazy,demomento,sloelcolectivoapoyodealgunosamigosparaque elladieraformaescritaalasideascoincidentes.Nofuedifcilreconocerlainmediatasintonay, juntos,ponernosalaobradedarvidarealycontinuidadalColectivoBaltasarGracin.Tras variasreunionesabiertasaldebateyalaincorporacindenuevosmiembros,enoctubrede2002 apareca el nmero 0 de la revista Crisis.Desdeentonces,lareflexinylaaccinencomnhandadosusmodestosfrutos:hemos tenidolaoportunidaddereunirnosydiscutirconmuchosotrosprofesoreslosproblemasdela enseanzaysusposiblessoluciones;hemosacudidoacuantosforos(congresos,mesas, entrevistas,...)noshanpermitidohacerpresentesposicionesindependientesparaunaverdadera defensadelaescuelapblicafrentealaLOGSE,laLOCEy,ahora,laLOE;hemoselaborado estudiosrigurosossobrelarealidaddelfracasoescolar;y,sobretodo,hemosmantenidoelesfuerzo desacaralaluzyhaceraccesiblecomopginawebunarevistadelaquehoypublicamossu nmero 10. Entodaestaempresa-sisequierequijotesca,porlomuchoempleadosinotrarecompensa quelanoblezadelesfuerzocompartido-noshaacompaado,comoalmamater,nuestraamigaPaz. Ademsdelprofundodolorporsuausencia,nosquedaelsinceroagradecimientoporelcamino recorridoencamaraderayelfirmepropsitodenodecaerenlaconsejaconlaqueellaterminabael mencionadoartculo,citandoalinconformistaBaltasarGracin:Parcemequetodaestaciencia delsabervivirygozar para en pensar en nada y hazer nada y valer nada; y como yo trato de ser algo y valer mucho, no se me asienta esta poltronera. Quelaestelaporellamarcada,lejosdetodacomplacenciaconlanecedadylamentiradelos poderesestablecidos,nosmantengaenelslidocompromisoconloqueparaPazvalaypara nosotrosvalemucho:preservarunbienpblicotanfundamentalcomolaenseanza,paraquetodos los ciudadanos puedan acceder en igualdad de condiciones a la educacin. * * * * * * * * PAZ Pazsenoshaido:discreta,silenciosa,rpida;luchandoydandocaraalavidahastael ltimomomento.Ynosotros,traslasorpresayeldolor,sentimoslanecesidaddeponerenpalabras cuntohasignificadoellaparaestegrupo,quenacisencillamentedesufeydesuvoluntad:ella, sloella,pusoenpieuncolectivo,elBaltasarGracin,firmandoaselprimerartculoquese publicenLeMondeDiplomatique,unallamadaquefueunaconvocatoriaalaquemuchosnos Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 3 acercamos y que, poco a poco, gracias a un pequeo ncleo, cobrara vida. Poresoqueremoscompartirconvosotros,lectores,peronosloeso,nuestrosentimientode prdida,perotambintodoaquelloquedebemosaPaz:sufeenelfuturo,quelalanzaponerpor escritounascuantasverdadespocoaireadasenlosmediossobrelasituacindelaenseanzaen Espaa,creandoconsupropioimpulsouncolectivoenelquecreyyenelquevolctambin unaesperanzadedilogoydepensamiento,unacerteralucidezparaverlarealidad,uncoraje silencioso y resistente. Ahora,ellasehaidoysteesnuestrotiempo.Eltiempodemantenerlafeenque,alguna vez,loevidenteseabrirpaso.Eltiempodefortalecerlaesperanzayaumentareltrabajo,de mantenerunaactitudcrticayvigilantesobreloqueconsideramosunaapuestaporelfuturoenla tarea educativa, nuestro trabajo y nuestra pasin.Y, en ese sentido, Paz no se ha ido, pues queda en el colectivo la fuerza de lo que cre. EDITORIAL EN QU HA QUEDADO LA LOE? Enpocasocasionescomohoy,eltemadelaenseanzaengeneralydelasreformasquele ataenhanocupadotantaatencindepersonas,colectivosymediosdecomunicacin.Almismo tiempo,tambinesnecesariosealarque,talvez,laprofusindeentrevistas,encuentros,debatesy tintaderramadanuncafuemsvanadecontenidos.Unperiodistaespecializadoqueintervenaen unodeesosdebatestelevisivosdegranaudiencia,confesabalageneralignoranciasobrelos entresijosdelaeducacinyloquerealmenteaconteceeneldaadadeloscentros.Lafrivolidad deltratamiento,elcinismodelaspalabrasylaartificiosautilizacindelosproblemaseducativos paraelsimpleenfrentamientopoltico,hansustituidoelmnimorigorqueunasuntodeestandole exige.Poreso,apartedeunaexacerbacinsinprecedentesdelasdiferencias(bastantenimias,enel fondo)ydescalificacionesdelmsgruesocalibre,loquehallegadoalcomndelosciudadanos difcilmentepodrllevarlesaunamayorclarificacin,tantosobreelalcancedelasalternativas propuestas como de los verdaderos interesesen juego.Pornuestraparte,debemos,comomnimo,darunaexplicacinporlatardanzaendarsalida alnmero10deCrisis2005,quedeningnmodosignificainhibicinodistanciaconeldebate presente.Todaunacadenadecircunstanciaspersonaleshaimpedidoabuenapartedelosmiembros activosdelColectivocontribuircomolohanhechoanteriormente,altiempoquenuestras limitacionesinternashanimposibilitadolaincorporacindesavianuevaparaampliar,comosera conveniente,lapropiacapacidaddereflexin,anlisisydiscusin.Valgaestaendeblejustificacin paralograrelanheladoefectollamadaypodercontarconlaaportacinvaliosadetantosotros colegaspreocupadosporlosmismosasuntos.Entodocaso,lapublicacinenlaprimerapginade lawebdeartculosdeopininalhilodelaactualidadylaaperturadeunanuevaseccin,Espacio paraeldebate,conelfinderecogerdiferentesposturassobretemascontrovertidos,puedenpaliar hasta cierto punto los desajustes en la periodicidad deseada de los nmeros de la revista.Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 4 Entrandoyaeneltemaquenosocupa,conlaLOEenlarectafinaldeltrmite parlamentario,laimpresincontrastadaconmuchoscompaerosdelaenseanzanopuedeserms descorazonadora. Departida,lareformaeducativaalentadaporelnuevogobiernosocialistanoparecaapuntar demasiadoalto,y,dadoeltonocadavezmsplidodelossucesivosborradores,pocosentusiasmos debenquedar,siesquealgunohabadespertado.Ancontandoconelavalformaldeconstituiruno delospuntosfundamentalesincluidosensuprogramaelectoral,seimponalaautolimitacin presentandounproyectodeleyque, enpalabrasdelosresponsablesministeriales,noquera molestaranadie.Lagrandilocuenciadelosprincipiosyobjetivos,enlosquedecainspirarsela nuevareforma,nopodaocultarque,alahoradelasconcreciones,selimitabaasuavizarlos aspectosmscontestadosdelapopularLOCE,conelpropsitoexpresodeintegrarlasmejores aportacionesdetodaslasanterioresleyeseducativas.Claroestquelabondaddedichas aportacionesdependeinevitablementedelprismabajoelqueselascontempleyhaciadndese pretendallevarlaeducacin.Desdeluego,muypococoincidentesconloquedesdeestaspginas hemos venido defendiendo.Adadehoy,podemosdecir,sinmalevolencia,queloscuidadososretoquesformalesala literaturarecibidaenherencia,delasanterioresreformaseducativas,pocoonadavanacambiarel cursodegenerativodenuestrosistemapblicodeeducacin.Proponrseloenserioexigatomar decisionesdemshondocaladoque,inevitablemente,debanabordardesdelafragmentacinactual delsistema,laexistenciadeterminantederedesdiferenciadasysufinanciacin,hastalaestructura mismadelosnivelesycurrculoseducativosconfiguradosdesdelaLOGSE,que,afindecuentas, ningn gobierno ha querido tocar posteriormente. Desdesectoresmuydiversos,alosquesehaunidounainsistentepresinmeditica,seha puestoenprimerplanolanecesidaddelograrunpactoeducativo,paraevitarlainestabilidad,que todosdicenlamentar,deunsistemaeducativosometidoalcaprichoreformadordelgobiernode turno.Enelartculodeportadaenlawebentramosenunanlisismspormenorizadodelapresunta inestabilidadydeloscontenidoscristalizadosenlosacuerdosdehecho.Cualesquieraquesean losavalesconquesalgafinalmentelaLOEdelparlamento,esapresininducidaporlossectores msreaccionarioshaterminadoporlograrelresultadopretendido.Bajoelseuelodelpacto,la progresivadilucindeloscontenidos,ladiscusinformaldepalabrasymatices,inclusoelgritero enlacalleylosaspavientosenlasmesasdenegociacin,hanservidoefectivamentepararebajar anmslaspresuntasintencionesprogresistasdelgobiernoyhacerpalmariasuclaudicacinante losinteresesprivadosafincadosen laeducacinque,unavezms,consiguenprevalecersobrelas exigencias democrticas de la ciudadana. Estaleypuedeque,guardandolasprevisiblesreticencias,terminesiendoaceptadaporbuena partedeladerecha,porquenoleparecemalrecogerlocosechado,tiempohabrparaadelantar nuevospeones,yporque,siendoserios,pocoonadaseapartadelcaminoqueconvieneasus intereses.Sinembargo,deningnmodopodemoshacerlanuestraquienesmantenemosunfirme compromisoconladefensadelaescuelapblicaylaica,conelderechodemocrticoauna educacindecalidad,conlaexigenciademedidasurgentespararesolverynodisimularelfracaso escolar,conlasalvaguardadeunserviciodetitularidadycontrolpblicosparagarantizarporigual atodoslosciudadanossudesarrollopersonalyelaccesoalaformacin,derechoselementales negados por la ley del mercado que la LOE preserva y alienta. Lamentablemente,anteladescaradaofensivadeladerechaylareaccinclerical,lamayora delasfuerzasquesedicendeizquierdashanterminadoporrespaldar,comomalmenor,unaley conlaquenadiereconoceestarcontento.CuatromigajasfirmadasconelMinisteriohanservido comocoartadaparaunavergonzosaclaudicacin.Lasactitudesdefensistasylarenunciaa Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 5 principiosdemocrticos,lejosdefrenaralasfuerzasconservadoras,lesdanalasparanuevas osadas.Almismotiempo,inducenalaconfusinydesmovilizacinentreampliossectoresdela poblacin,incluidoslosprofesionalesdelaenseanza,quecreanllegadoelmomentoparauna reformamsambiciosa.Otraleymuydistintaseraposiblesilasfuerzaspolticasysindicales,que ostentanlarepresentacindelamayora,pusieransuempeoenunadireccincontrariaala observada,llamandoalamovilizacindeesamultituddeciudadanoscuyoporvenirdepende,entre otrascosas,deteneraccesoaunaenseanzapblicayenteramentegratuitaenigualescondiciones de calidad.Tratandodecontribuiralaclarificacinimprescindibleparadelimitarlasposiciones enfrentadasenelterrenodelaeducacin,sepropusohacetiempoelaborarloscontenidosdel presentenmerodeCrisisentornoalcontrovertidotemadelacomprensividad,encuyonombrese haqueridojustificartodotipodedislatesconducentesaladegradacindelaenseanzapara todos.Sindejardehacernosecodelosacontecimientosmsrecientes,losdiversosartculosque finalmenteserecogenmantienenlareferenciacomnalostpicosque,bajobarnizprogresista, hancontribuidoaldesarmeideolgicoqueacompaainseparablementealaspolticasdecesiny claudicacinantelosplanteamientosdeladerecha.Recuperamosunexcelenteanlisisretrospectivo sobrelosmalesestructuralesmantenidosyteorizadosconl asleyessocialistas(sistemadual,cambio defuncionesdelaescuela,errorespedaggicos,...).Enotroartculo,quedaclaroque,ademsde verseprolongadosesosnefastosresultadosconlosgobiernospopulares,cuandostostienen ocasindetomarsuspropiasiniciativasrectificadoras(comoenelcasodelaComunidadde Madrid),invariablementeacabanporhundiranmsalaescuelapblica.Seinicialareflexin sobreelpapelhistricoquehacumplidolaperversautilizacindelconceptodecomprensividad,as comosuaberranteaplicacindiferenciadaparaquienessdebenformarseyadquirirconocimientos yparaaquellosotrosquedebenconformarseconunaeducacinparalavida.Porltimo,se incluyendosreseasdelibros:unodemuyrecie ntepublicacin,queretomaposicionesdeaparente radicalidadenlacrticaalaescuelaburguesa,paraolvidarsedeloquedeconquistatieneparala clasetrabajadora;otroesreedicindeunclsicoque,curiosamente,traeacolacintemas educativos de claro entronque con la actualidad. LA COMPRENSIVIDAD COMO ESTRATAGEMA (LA LUCHA DE CLASES EN LA EDUCACIN) Salustiano MARTN 1. Comprensividad: todos los conocimientos para todos en un sistema nico. Comotodaslaspalabrasquehacenreferenciaalarealidadsocial,comprensividadesuna formalingsticaqueidentificaunsignificadodenotativobsico,aquelquesehacejugarenel debateideolgicoconlaintencin,noconfesada,decamuflarsuverdaderosignificadoprctico.El trminoserefierealoquesesuponequesucedeenelespacioeducativocuandosehahecho extensivalaeducacinbsicaatodalapoblacin:todoslosconocimientosqueantesrecibauna minora,ahora,sesupone(esoparecedenotarlapalabra),seencuentranalalcancedetodoslos ciudadanosenunsistemaeducativoque,tambinsesupone(dentrodelapresuntadenotacindel Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 6 trmino),deberasernicoparacumplirconesecometidouniversaleigualitario.Siseutilizael trminoparaidentificarloquesucedeenunespacioeducativoenquecualquieradeesas presuposicionesestausente,entonces,simplementesecometeunfraudeideolgico,semientecon intencindeengaar.Resumiendo:sielsistemaeducativonoesnico(porejemplo,sisetratade dosredesescolaresdistintas),launiversalidadenlaescolarizacinpodrsercierta,peronoloser laigualdad,puestoquecadasubsistemaeducativotenderaproducirunciertotipodecurrculo,un ciertotipoderelacineducativaenelsenodelosestablecimientosescolaresyunciertotipodeser humano;as,losconocimientosquesepretendaqueobtengatodalapoblacinnosernlosmismos conocimientos,ysucederque,segnelorigensocialylasexpectativasculturales,unos(losque handeserpreparadosparatrabajaryobedeceralservicioysegnelintersdelosotros)alcanzarn unplidoyfragmentadoreflejodeloqueconseguirnlosotros(aquellosquedebenpreparsepara serlaautoridad,losconformadoresdelaopinin,losestrategasdelacausaburguesa,los empresariosdelostrabajadores).As,sielsistemanoesestrictamentenico,habrunapartemuy importantedelapoblacinquenoconseguirtodoslosconocimientos(inclusosiconsideradosslo los bsicos), y habr, tambin, quienes apenas alcancen ningn conocimiento acadmico serio. 2. Hacia la compresividad: historia de un camuflaje. Laideadelaextensinuniversaldelaeducacinhasidogeneralmentepuestaenprctica (aunquesiempreconciertoslmites,msomenossutilesogroseros)porlasfuerzaspolticas progresistas(casisiempre,sinembargo,inscritasenelespaciosocialyculturaldelasclases dominantes)yhaencontradoresistenciasobviasenlosconservadores(elgruesodeaquellasclases), nadainteresadosenextenderlainstruccin/educacinalosdesharrapados.Talextensinnoseha producidodegolpe,sinoque(comolalentaconstruccinparaleladelademocracia,lgicamente relacionadaconella)haidosiendoconseguida,nosinluchasyretrocesos,progresivamente. Mientrassehatratado,simplemente,deproporcionarciertaeducacinalasclaseslaboriosas,sta sehalimitadoalasedadestempranasyaunbarnizculturalqueestuvieradeacuerdoconeltipode lugarsocialalquesedestinabaaesascapasdelapoblacinyconlostrabajosaque,deantemano, selasveadestinadas.Entodosestoscasos,eldestinoreservadoaestasclasesnoloeraporalguna fatalidaddesunaturaleza,sinoporlospoderesfcticosdominantesenlasociedad(denuevo,en paraleloconlosmodosdedesarrollarselaevolucinhacialademocracia:cuantamsdemocracia sustancial -que no formal o demaggica- ms educacin, y viceversa). Enestedesarrollo(esdecir,enestaluchaporempujareldesarrollohaciaunaumentodelos aosdeescolarizacinyhaciaelcrecimientoenlainstruccindelosniosdelasclases subalternas)tuvoelmovimientoobrerounlugarfundamental.Antesquenada,paraquelosnios pudieranestudiarsehacapreceptivoquedejarandetrabajar,queeraloqueseveanobligadosa hacerdesdeloscuatrooloscincoaos,porejemplo,enlasprimerasdcadasdelarevolucin industrialinglesa(comodocumentaelestudiodeEngelssobreLasituacindelaclaseobreraen InglaterraamediadosdelsigloXIX).Lashorasdetrabajofueron,primero(esdecir,cuandoel clamorcontralarepugnanteexplotacin-ydegradacinfsica,psicolgicaymoral-delosniosse hizopreocupanteparalaburguesadominante),malamentecompartidasconlahorasdeescuelay, luego,progresivamenteeliminadasenedadesqueibansiendopocoapococrecientes.Repito:la claseobrera(susorganizaciones,susrganosdeprensa)lidiaronunapermanentebatallaenese sentido.Puestoquesetratabadelanecesidaddeeducacinparatodoslosniosdelaclaseobrera, erafrancamenteinviablequeesaeducacin,sihabadeseradecuadaalasnecesidadesculturalesde laclaseobreraenluchaporsuhegemona,fueraproporcionadaporlaspropiasorganizacionesde los trabajadores (por las casas del pueblo, por ejemplo, o por las escasas escuelas anarquistas). Eneltranscursodelasdcadasquecontemplaronesalucha,sellegalaconformacin, primero,dedossistemas,elqueenseabalobsico(yyasesabequinidentificabalobsico,y Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 7 paraqu)aloshijosdelostrabajadoresyquenollevabaaningunaparte(esdecir,loquepodra habersellamadosindificultadeducacinparalavida:ladelostrabajadores,claro)yelque representabaelcaminodelosniosburgueseshaciaellogrodelosconocimientosquedeban hacerlesconvertirseenintelectualesorgnicosdesuclase(productores-yreproductores-de ideologas,deinstitucionesodeleyes)oeneficacesgestionadoresdesusempresas.Andandoel tiempo,losinteresesinmediatosdelostrabajadoresylasnecesidadesdeldesarrollocapitalista hicieronmsaconsejableelestablecimientodeciertotipodecontinuidadapartirdelprimer sistema:laenseanzalaboraloprofesional;yladiversificacindelotrosistemahacialosestudios mstcnicosycientficos(fsica,qumica,matemticas,economa,...),enrelacinconlasnuevas necesidadestecnolgicasdelaindustriaydelagestinempresarial.Lospartidosobreros,porsu parte,acabaronporreivindicar(porejemplo,enEspaa)launificacindelasrespectivasprimeras etapasenloqueellosdieronenllamarescuelanica,alaquesesuponaquedeberanasistir todoslosniosyniasparaadquirirtodoslosconocimientosnecesarios(quedabalaarduatareade identificarparaqudeberansernecesariosyculesloseran)dentrodeunnicosistemaeducativo. Talreivindicacinera,sinduda,coherenteconlasnecesidadesestratgicasdelaluchadelaclase obreraporellogro desuhegemona.Lospartidosobrerosylossindicatoseranconscientesdela necesidaddeconocimientopersonalycolectivoporpartedelostrabajadores.Entodocaso,laidea de la escuela nica (para todos)nunca se llev a efecto en la prctica. Sinembargo,hubounmomentodelahistoriadelaeducacinenEuropaenqueparecique seraposible.Despusde1945,lafuerzadelmovimientoobreroylaperentorianecesidadde contrarrestarlaimagendelospasesdel(mal)llamadosocialismoreal(quepodaseratractivapara unostrabajadoresnointegradosenelconsensohegemnicodelEstadocapitalista),llevala burguesaaunarelativaclaudicacinenesteterreno.Pocoapoco,aunquesindesmontarlos sistemasqueyaexistan,launiversalidad educativasefueconvirtiendoenunhecho.Eltrminode comprensividad(esdecir,laestratagema)hizoentoncessuaparicin.Lateorahablaba(aunque nosiempre)deloquelapalabrasignificabaensudenotacin;laprctica(siempre)derivabahacia otrosderroteros.Laluchaideolgicaenesteterrenoerauniryvenirdeinconsecuenciasy,enese espacioabsurdo,losqueparecansabermejorloqueestabanhaciendoeranlosqueseguansin querersabernadadelaprendizajede(demasiados)conocimientosporpartedelostrabajadores.En todocaso,enlosmuchospaisesenquenosetratabadeunsistemanico,laideasehabade degradar(ysedegrad)hastaextremosgrotescos:elpropiofuncionamientodelaenseanza comprensiva,talcomolosgobiernosdecidieronquedebaser,proporcionelmejorinstrumento paralograreldeteriorodelaenseanzapblicaylaimposibilidadderebasar(sinotodolo contrario)laexistencia,nuncapuestaenentredicho,deunaalternativaparalaslitesdominantes. Lacomprensividadseentendicomolasimplificacindeloscontenidosconceptualesparaquelos cortoshijosdelostrabajadoresnotuvieranproblemasconsuestudio,lascuestionesms estrechamenterelacionadasconlasdisciplinasacadmicasseobviaron(porqueparaquhabande necesitarlasloshijosdelostrabajadores),larelacineducativasecentrenelnio(aunque,sin duda,noensusinteresesverdaderos)yellollevalosautoresdeldesaguisadoaentronizarenel aulaeljuegoylaactividadldica.Puestoquehabaquesocializaralosnios,sehizomucho hincapienlaeducacinenvalores,aunque-alejadalainstruccinseria,laautodisciplinayla voluntaddeestudio,yolvidadaporlasmadresypadreslaeducacincoherentedesushijos-los presuntosvaloressiguieronpermaneciendofueradelasaulas(lavidareal),sinunaposible encarnacin en los conocimientos (de la sociedad y de la naturaleza) de los nios. Porlodems,laizquierdaparecanoenterarse(sinotodolocontrario)deloquepedala ocasin.Tantosaosesperandoaquellegaraelmomentoenquelostrabajadorespudieran conquistarlosconocimientosnecesariosparaellogrodesuhegemonaculturalypoltica,yahora, queseaumentabaelnmerodeaosdeescolaridaddetodoslosniosyempezabaahacerse posiblesullegadaenmasaalosestudiossuperiores,lospedagogosysocilogosdelaizquierda parecannoquerersabernadadeesosconocimientos(ydeesenuevodestino)yalababancomoel Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 8 novamsdelasabiduraloqueellosllamabanculturapopular,lenguajepopular,moral popular(enfin,elfolclore),loquelostrabajadores,presumiblemente,siemprehabantenidoen susmanossinsaberloynoleshabaservidoparanada(afaltadeunbajageconceptualyreflexivo adecuadoconquepoderproducirsupropiaculturasuperior).Quienesdecanestoprovenandela claseburguesayhabanhecholoquelamayoradelostrabajadoresnuncahabanpodidohacery,a esepaso,nuncaharan:estudiarafondolasdisciplinashumansticas,socialesycientficas.Loque elloshabanhechoeranaturalenellos,peronoparecaserloenlostrabajadores.Porsupuesto, buenosburguesescaritativos,queranevitaralosniosdelasclasessubalternaselsufrimientodel esfuerzoescolar,deldisciplinamiento,deltrabajointelectual,delaluchaporlaconstruccindeuna voluntadalserviciodesusintereses.Poreso,ladirectividadseconvirtienlabichahorribledela relacineducativayseescribieronmajaderasmonumentalesalrespecto(inclusoenlaplumade prohombresdelasociologacrticadelaeducacin,comoBerstein);enfin,instruirensentido fuerteyeducarparalaemancipacinintelectualfueronaccionesdesalojadasdelasaulas.Delaidea dequelaclaseobreratuvieraquelucharintelectualymoralmenteporellogrodesuhegemona cultural,estosburgueseshipercrticosparecannosabernada.Derepente,dejarondeconsiderara lasdisciplinasescolarestradicionalescomoalgoqueloshijosehijasdelostrabajadorestuvieran queaprender,ylasdenostaronconsumejorinsulto:setratabadeconocimientosacadmicos, inserviblesportanto(?)paraloshijosdelostrabajadores,quienesenelfuturonosabranquhacer conellos.Ensulugar,debaensearseunamixturadeenseanzasprcticasyvaloressocialescon quepodransaliradelanteensudestino(lapalabravolvaaaparecer,ahoraenlosdiscursosdelos socilogosylospedagogospresuntamentecrticos)detrabajadores.Estafuelahoragloriosadel negocio (econmico e ideolgico) de la enseanza privada financiada por el Estado. 3. La burguesa y la comprensividad: componendas y arreglos. Elsistemaeducativocomprensivo,pordefinicin,debesernico;enunmarcoescolarcon unadobleredfinanciadaporelEstado,elsistemacomprensivo,simplemente,noexiste.As, podemosdecirque,enlascondicionesactualesdelacorrelacindefuerzasenlaluchadeclases,es imposiblelaexistenciadeunsistemaeducativocomprensivo.Lomismo(yporlamismarazn)que hahabidodurantemuchasdcadasdossistemas,unoparaloshijosdelostrabajadoresyotropara losdelaburguesa,hayahoradosredes.Ambosespacioseducativos,ahoracomoantes,cumplen lasmismasfinalidades:cadaclasesocialrequiere,segnparece,untipodeeducacindeterminado. Cmopudoconstruirunpartidopresuntamentesocialistaunaestructuraescolardeestetipo? Sencillamente:primero,porqueloheredenmuybuenamedida;segundo,porqueelorigen(y el arraigo) burgus de la mayor parte de sus dirigentes no hubiera hecho posible otra forma de actuar. Entodocaso,asestnlascosas:existiendodosredes,laburguesapuedehacerquelos trabajadoresvayanalredilcomprensivo(esdecir,elquecomprendealamayorpartedeloshijosde lostrabajadores)delaenseanzapblica(yqueesaenseanzapblicasehundaenlaconfusinyel despreciodelconocimiento),y,asimismo,puedehacerquesushijosdisfrutendelaexistencia,no manchadaporlamiseriacultural,deuna(msomenosbuena)enseanzaprivadaconcertada(y hacerqueestaenseanzamejoreensucalidadaexpensasdelpropiodeteriorodelapblica).Si hubieraunsistemanico,entonces,losestratossuperioresdelaclasetrabajadora,ylapequeay medianaburguesa,tendranqueaccederalmismosistemaqueloshijosdelostrabajadores manuales,obien,sencillamente,tendranquepagarseunaenseanzaprivadacadavezmscara. Pero,nonosengaemos,elproblemadelaburguesanosera,entonces,conseguirunaenseanza decalidadparasushijos,codoconcodoconlosdelaclasetrabajadora:nadamssencilloque lograresaenseanzadecalidad.Suproblemasera,precisamente,que,entonces,lostrabajadoresla alcanzarantambin.Noesmscaroomsbaratounsistemaqueelotro;noeselproblemauna cuestindedinero.Elproblemaesunacuestindeinteresespolticos,ideolgicos,estratgicos:una cuestin de hegemona. Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 9 Cmosehandesarrolladolascosasenaquellospasesenquenoexistadeantemanouna fuerterededucativaprivada?Exactamenteenladireccinestratgicaadecuadaalosinteresesdela burguesa:alldondenoexistaconpujanza,sehacreadoymultiplicado;alldondeelEstadono financiabalaenseanzaprivada,haempezadodecididamenteafinanciarla,y,as,esaenseanzase hadesarrollado,arrollandoalaenseanzapblica(elejemploparadigmticopuedeserAustralia). Cmohapodidosucederesto?Curiosamente,estohapodidosucedermercedaunadoble estrategiallevadaacaboporlasdosalasdelaburguesaimplicadasenlaoperacin:laburguesa conservadoraylosidelogosradicalespequeoburguesesdelacomprensividadantiacadmica. Ambas(cmopodramosextraarnos?)hantrabajado,mientrasseenzarzabanenunaincruenta batalla,enlamismadireccin.Dadoeldespreciodelasdisciplinasacadmicasydelaprendizaje culturallibresco,losunoshanempujadoeltrabajoescolarhaciaelaprendizajeparalavida,que, enlospasesenquesucedaesteproceso,tenaqueverconlaideologizacinmximadelarelacin educativayconlamximaausenciadecontenidosdisciplinares:coneldoctrinarismodelas actividadesyeldespreciodelateora(laestirpedeDewey,siemprefuncionalalosintereses estratgicosdelaburguesa);as,hanidovaciandodefuerzaacadmicalosaprendizajesy sustituyndolosporiniciaciones,msomenossesgadas,alavidacvica:esasprcticas,sinduda, estnmuybien,peroelmenosprecioporloacadmicohaacabadocansandoalospadresymadres, quehantiradoelaguasuciadelabaeraconelniodentro;esdecir,hanpresionadoalas autoridades,hanconseguidocambiarlosgobiernosyhanidodejandolaenseanzapblicaenfavor delaprivada,ahorayafinanciadaconlosimpuestosestatalesoregionales.Porque,enefecto,la inepciadelosunoshasidoaprovechadaporlosotrosparahacerbiensutrabajo:nuncacomoahora laburguesahamantenidounahegemonatanevidenteenelterrenodelasconciencias,sometidas (sobretodo,lasdelaclasetrabajadoraylapequeaburguesa)alaignoranciaatrevidayalfraude consumista.As,laenseanzasehafragmentado,lacomprensividadhadesaparecidoporcompleto ylasdiferenciassocialesyculturalessehanacentuadoradicalmente.Nuncahaestadolaclase obrera tan lejos de su hegemona en los pases en que esta historia se ha desarrollado. 4. Hegemona burguesa y disidencia contrahegemnica. Laburguesamantiene,aquyahora,unamuyfuertehegemonaideolgica(intelectualy moral)quelepermiteundominiopolticoyeconmicoenelqueapenastienequeecharmanodela coaccinfsica.Paraqueesahegemonallegaraaserincontestable,laburguesahadebidoimpedir quelaclasetrabajadorapuedieradisputarleelpredominioenelterrenoculturalymoral:unaclase trabajadorasinpulsoculturalydesmoralizadaesunreoinertedelahegemonaburguesa.Escierto quelapenuriamoralylaprecariedadsocioeconmicapuedeprovocarestallidosdeirayde violenciaincontroladas,comoenFrancia,perolociertoes,tambin,quelasfraccionesdominantes delaburguesaenEuropa(yenEspaa)hanactuadocomosiesaeventualidadnosefueraa producir;as,probablementehansembradolosvientosdelasfuturastempestades.Entodocaso,las dosalternativasnegativasparalaburguesadesdeelpuntodevistadela(re)produccindesu hegemona,lacontestacindentrodelespaciopolticodelalegalidadinstitucionalylacontestacin violentaextramurosdelsistema,sehanproducidoenelcursodelmismoao.Elnoal impresentableproyectoconstitucional(queesunnoalproyectodeEuropatalcomolohandiseado losidelogosorgnicosdelaburguesadelosnegocios)procededel(entrminosdelosintereses delaburguesa)todavaexcesivonmerodedisidentesculturalmentepreparadosparael pensamientoylaaccin;elbrotedeviolenciasedebealcrecientenmerodemarginadossinfuturo queelpropiosistemacapitalistaactualproduceestructuralmente.Entreambospolosdela contestacinsemueveladefensadesuhegemonaquelaburguesapractica.Puestoqueesms fcildecontrolarydestruir,pormediosfsicosylegales,lacontestacinviolenta(puestoquesta notieneunateorapolticadetrsquelaayudeadisputaralaclasehegemnicaeldominioenel espacioideolgico),laburguesaproseguirensulabordedesmantelamientodelsistemaeducativo Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 10 pblicoy,cadavezms,negaraloshijosdelostrabajadoreslosconocimie ntosnecesariosparala luchacontrahegemnica,losconocimientosqueleestndestinados,precisamente,aloshijosdela burguesa.Paraeso,debeasestar(yasesta)lacomprensividad,comounarmadedestruccin masiva,sobrelalneadeflotacindelaenseanzapblica,mientrasconservalibredeasechanzasel sistemaeducativoparasuclase:laenseanzaprivadaconcertada.HacetiempoescribiJos AntonioMarinaqueloquenoarreglaralaeducacinloarreglaralapolica:heaququela alternativasehahechocarnemortal.As,elEstado-policapuedeacabarsiendoelcomplemento estructural de la comprensividad asestada contra la enseanza pblica en un sistema de doble red.Poreso,loprimeroquedebenhacerlostrabajadoresparalucharporsupropiahegemonaen lasociedadcivilyenlasociedadpoltica(esdecir,paraconstruirsureformaintelectualymoralal mismotiempoquetratandedestruirlahegemonadelaclasedominante)es,precisamente, contemplarsiquiera,noyalaposibilidad,sinolanecesidaddehacerlo.Silaclasetrabajadoranose planteaculessonsusinteresesenelterrenodelaluchadeclasesestrtegica,nopodrdarunsolo pasohaciasupropiahegemonacultural.Pensardesdelaclasesehace,as,fundamental:Para qu debeservirelsistemaeducativopblicodesdeelpuntodevistadenuestrosintereses?Respuesta: paraadquirirtodosycadaunodelosconocimientosquelaburguesaadquiere(ynecesitaadquirir) parala(re)produccinyeldesempeodesupropiahegemona,porquedeesamanerapodremos disputarleelpredominioenlasociedadcivilconlaelaboracinydifusindenuestrospropios planteamientosculturalesymorales.Siesoesas,esalaclasetrabajadoraalaqueleinteresa ejemplarmenteeltrabajoenlaescuela:elaprendizajedeconocimientos,ellogrodela (auto)disciplina,lacapacidadparaeldesempeodelesfuerzoyeldesarrollodeunavoluntad intelectualymoralautosuficiente.Siesas,lacomprensividad,esdecir,todoslosconocimientos para todos los ciudadanos en unnico sistema educativo debera ser su inters mximo. Porelcontrario,si,comosucedeaquyahora,elespacioenquelacomprensividadse estableceessloeldelaenseanzapblicadentrodeunsistemaeducativodedoblered(esdecir,si lacomprensividadesunasimpleestratagemadelaburguesaparaseguirimpidiendoalaclase trabajadoralaconsecucindelosmismosconocimientosqueellamaneja),entonces,laluchadebe producirseendosfrentes:porunlado,contratodaslasautoridadesinstitucionales(Estado, ComunidadesAutnomas)queseempeenenbajarlosniveles,enlaenseanzapblica,para disimularlasituacin;enesconderelfracasoescolar,enlasescuelaseinstitutosdelosbarrios obreros,detrsdelaspresionesalosprofesoresparauniversalizarlosaprobados;enhacer desaparecerlasdisciplinasacadmicasdetrsdeljuegoyelcoleguismo,hurtandoasaloshijosde lostrabajadoreseldesarrrollodesumemoria,desuautodisciplina,desucapacidadparaelesfuerzo, desuvoluntadparaeldesarrollointelectual.Porotrolado,contralaexistenciamismadeladoble red,esdecir,contralasleyesdelaburguesaquenossometenalosintereseseconmicose ideolgicosdelaIglesia,quefinancianconeldinerodetodoslostrabajadoreslaeducacindela burguesa,quedestruyenlaenseanzapblicaamayorgloriadelaenseanzaprivada,quebuscan con medidas arteras la destruccin intelectual y moral de los trabajadores.Enresumen:contralaburguesa(neoliberal)delosnegocios,queconstruye,enlaprctica, guetosdemiseriaculturalparaqueloshijosdelostrabajadorespierdaneltiempomientrasllegael momentodeltrabajobasura.Contralospedagogosysocilogosdelapseudoizquierdaburguesaque piensanqueloshijosdelostrabajadoresslopuedenvivirlaescuelacomounencierroinsoportable, comodomesticacinocomoahormamientoparaeltrabajoylasumisin.Contralospartidosylos sindicatosdelapseudoizquierdabeataquerazonancontralosinteresesdelostrabajadores, recetndolesunaprendizajeparalavida,elaprendizajedeunosvaloresquenosonnadasinoson sostenidosporelconocimientoylavoluntadcrticos,ignorando(talvez,enelmejordeloscasos, porquelaideologaburguesalosciegayengaa)queelintersdelostrabajadores(comoclase emancipadadelaesclavituddelaignorancia)nopuedeserotroqueellogro(tendencial)detodos losconocimientos:delosdelasCienciasNaturales,delosdelasCienciasSociales,delosdelas Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 11 HumanidadesydelosdelasLetras(esdecir,detodaslasdisciplinasacadmicasqueaprendenlos hijosdelaburguesa).Porquesloaslostrabajadorespodrnestarencaminohaciasupropia hegemona intelectual y moral en la sociedad en la que viven, trabajan, piensan y actan. EDUCAR PARA LA VIDA. PERO, PARA QU VIDA? Mara Jos NAVARRO ElprincipiodelaeducacincomprensivaqueseextendiporEuropaenlosaossesenta partadeunidealformuladoporsusiniciadoresenlosEstadosUnidosdurantelasegundamitaddel sigloXIX:unaescuelaquequeraofrecertodoatodosbajoeltechodeunamismainstitucin.Es decir,laaperturadeloqueestabasiendounaeducacinsecundariaelitistacentradaenlaslenguas clsicasydirigidasloalosestudiosuniversitarios,ylabsquedaencambiodeuncurrculo ampliadoydiversificadoqueincluyeratambinlasmatemticasylascienciasfsicasynaturales. Unargumentoslidoybienpensadosisetratabadeofreceratodoslosjvenesquecursaran estudiossecundariosunprogramadeenseanzaquesentarasubaseenunconocimientocomn, profundoycompletodelossaberes,quelosdejaraatodosencondicionesdeoptarsinlmitesde preparacinalahoradedecidirsufuturo.Sloque,enrealidad,esteobjetivoestabadirigidoms bienalograrqueloscontribuyentescreyeranquesusimpuestosestabanmejoraprovechadossise enseabancosasmsprcticasaunmayornmerodeestudiantes.Locualposiblementeeraverdad, perolociertoesquelainiciativanoincluyelcambiodelosrequisitosdeaccesoalas universidades,puesstasinsistierondurantebastantetiempomsenexigirparaelingresoasus establecimientoslosmismosconocimientosdelenguasclsicas.Asfuetomandocuerpoenel sistemaestadounidenseunaciertadualidadentreunaenseanzapropedutica,hacialosestudios superiores,yunainstruccincomprehensive,esdecir,extensa,global,queincluyeratambinlos conocimientos ms prcticos, como la fsica, las ciencias naturales o las matemticas. Estainstruccin,queacabarllamndosecomprensivaensusignificadodeinclusivay globaleslaqueserimportadapordiferentespaseseuropeosdurantelossesenta,aunqueconviviendotambinconlaenseanzamsclsica,destinadaalapreparacinparalauniversidad. Unainstruccin/formacin,destinada,enprincipio,aabrirlosconocimientosgenerales,prcticos,a msjvenes,sibienexigadestosy,sobretodo,delasfamiliasunaopcinprematuraencuantoa laclasedeestudiosquesedesearacontinuar;loqueenalgunospases,comoenGranBretaa,se haca a una edad muy temprana. Sloqueesteobjetivo,llevadoasusltimasconsecuencias,resultabacaro,porloque,ala horadeclarificarcriteriosydeajustarloscostes,lassolucionestambinllegarondelosEstados Unidos:elinformeque,en1918,realizlaComisinsobrelaReorganizacindelaEnseanza Secundariadeclarabaquelamisindelaescuelasecundariaeraladeformarciudadanos responsablesdentrodeunasociedadlibre,porloqueloimportanteeraofrecercurrculosmuy flexibles,capacesdeadaptarsealasnecesidadesylosinteresesdecadaestudiante,porquelo esencialeraquelaeducacinsecundarianodebaservirnicamenteparallevaralauniversidad, sino que era en s una preparacin para la vida.Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 12 Sinduda,estosignificabayaunarebajadelosobjetivosiniciales,camufladabajola aparienciadelosinteresesylasnecesidadesindividuales,paranomostrarelcriteriobsicode adelgazarloscontenidosdelsistemadeinstruccin;almenos,losqueestnpensadosparala mayora. Concretamente,paraadaptarseatodoslosinteresesyatodaslasnecesidades,laeducacin secundaria,inicialmentecomprensiva,esdecir,establecidainicialmenteparadartodoatodosbajo eltechodeunamismainstitucin,adquirienlarealidadtresitinerariosocarrilesdiferentes:uno, paralosquequisieranopudieranpermitirseiralauniversidad;otro,paralosqueoptaranporla formacinprofesional,yuntercero,decarctergeneral,pocodefinido,ydejadoalaoptatividad delosalumnos.Dndequedabaenestearreglolainicialeducacincomprensiva,integradora? Quiny,sobretodo,cmosedecidelaeleccindelosestudiantesdelitinerarioadecuado? Influirlaprisa,lanecesidaddeganarseprontolavida?Oeldisponerdemedioseconmicos para ir a la universidad o para realizar estudios medios de capacitacin profesional?. sta-muyresumida-hasido,conmsomenosadaptacionessegnlospases,latrayectoria delaenseanzacomprensivaenEuropa,esdecir,laafirmacinrotundadelprincipiogeneral,del idealporunaparte,ylaadaptacinposibilista,pragmtica,delarealidadporotra,loquevienea significarenlaprcticaquelasociedadseaseguradequehabrunporcentajebienformadodesus jvenesqueiralasmejoresuniversidadesyseharcargodeloscentrosdedecisindelpas;que otrossectoresemergentesseprepararndeacuerdoconsusposibilidadesoconlasexpectativas familiares(sobrelaluchaquelasfamiliaseuropeasdeclasemediaestnrealizandoparaconseguir mejoreducacinparasushijoshabrquevolverenotro momento);mientrasque,alfinal,quedar unampliomargendefamiliasqueacepten(osimplementesedejenllevarsincriteriosporlas medidasestatales)quepuedensolventarsupapeletadeescolarizacindeloshijosmedianteunos estudios que los preparen -mso menos- para la vida. Comprensividad al hispnico modo EnEspaafuelaaprobacindelaLOGSEelpuntodepartidaparalaadopcindelos principiosdelaenseanzacomprensiva,esdecir,ladeofrecertodoatodos,pero,sabiendoyaque losaosdeexperiencia,nosloenlosEE.UU.,sinotambinenlosdiferentespaseseuropeos, habamostradounospuntosdebilesquenecesitabancorreccinynuevavaloracinparaajustarlos resultados al objetivo inicial.Yadesdelosprimerosmomentosdeexperimentacinsurgieroninterrogantes,quefueron escasamenteatendidos,ymuchomenosclarificados:cuandoaparecalacuestindelcmoaplicar algunospuntosdelaleyyconqumedios,larespuestaerainvariablementesta:siahoraestn todoslosjvenesescolarizados,yanoesposibleensearlomismoqueantes.Yporqu?Pues porqueahora,respondanlosapstolesdelaidea,loimportanteyanoesllenarlosde conocimientosacadmicos,nitampocoacosarlosconclasesmagisteriales:loimportantees prepararlos, educarlos para la vida.Hemosllegadoadondebamos.Pues,queseducarparalavida?Yparaquvida?A esas preguntas se sola responder que: - si se trataba de la vida familiar y social, lo importante era fomentar los valores. -sieracosadelavidalaboral,queporotrapartesecontemplabalejanay,porsupuesto, ajenaalosinteresesinmediatosdelosjvenes,lonuevoeraquelosaosdeescolarizacinalejaban de ellos la edad legal para trabajar, y eso era lo que haba que considerar ante todo. -si,enfin,algunosestudiantesseproponaniralauniversidad,losestudiosdeeducacin secundaria los prepararan con seguridad para el bachillerato logse. Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 13 Peroestasrespuestas,comosehatenidoquecomprobarenlaprctica,nodabanlatalladel ideal,yhabamsproblemasquesolucionesalahoradeponerlasenprcticaparaobtenerlos resultadosqueseesperaban.Noescuestindehacerlahistoria,porotraparteyamuyconocida,de losprimerosaosdeexperimentacindelaley,peroshabraqueponeralgunospuntossobre algunasesquelosnecesitan.Qusignificafomentarlosvalorescuandolaprcticadetrabajo diariocombinaeldesintersporelaprendizajereal,camufladoensesionesdeestudio-juego,y, adems,laevaluacindeesetrabajosedecideenpositivosielestudianteesmaduro,esbuena persona(sinespecificarqusignificaeso),oasistemuchoaclase,aunquenoseacapazde expresardeformacorrectaalgunasideassobrelasmateriasquehaestudiado?Preparaesoparala vida laboral, o para las relaciones interpersonales, familiares, etc.? Oqudecircuandoalgunospadresseconforman-aseguranmuyserios-conquesushijos seanfelices(!)ytenganvalores(!)aunquesepanmenos?Estarnasmspreparadosparala vida?Cmo,yennombredequ,renuncianlospadres,enintersdesushijosydecidiendopor ellos,asuderechoalosconocimientosacambiodeunoshipotticosvaloresque,enlamayorade loscasos,nosabendefinirmuybien?Dalaimpresindeque,paramuchospadresyalgunos expertosenlalogse,existeunadicotomaentrelaeducacinenvaloresyelconocimiento, cuandolociertoesquenohayeducacinposible(ylaeducacinincluyelosvalores)sinunos conocimientosaprendidos,asimilados,valoradoscomounbienendesarrollo,inclusocomouna inversinparafuturosconocimientos.Sinstos,sinelsaber,nohayideassobrelasquepensar,ni escala posible de valores, ni memoria personal para hacerlos propios. Superar el tpico Porquelacuestinesquelaeducacinspreparaparalavida,lacondicionadeunauotra manera.Unaeducacinprofunda,global,interesadaeneldestinoalavezindividualysocialde cadaestudiantesesunabuenapreparacinparalavida,paralavidaquecadaunohadellevar adelante:comociudadanolcidoycrticoantelaspropuestaspolticas,socialesyeconmicasque seleofrecen(comoestablecelamismaleycomoprincipio);comoindividuo,alahoradepoder decidirsuvida,sufuturoprofesionalolaboral;comopersona,cuandohadetomardecisionesque afectan a su escala de valores. Sloqueestonosepuedeconseguirconunaeducacinque,diciendoquepreparaparala vida,escamotea,precisamente,lasbasesdeesaeducacinenlaprctica,aunquecoloqueelideal como solemne frontispicio legal en su declaracin de intenciones. Nopreparaparalavidaunaeducacinenlafaltadeesfuerzoyderesponsabilidad, aceptando,porejemplo,queunestudiantepasedecursoaunquenohayademostradounmnimode inters,deconocimientoodedestrezaen,aveces,hastacuatromateriasdelasque,supuestamente, sehaestadoocupandoduranteunosmeses,sloporquealguienloencuentramaduro(enqu?, se podra preguntar). Nopreparaparalavida,esdecir,paraserunciudadanoconscienteyresponsable, desconocerlahistoriadelpropiopas,odeEuropaporirunpocomslejos,yprivilegiarel conocimientodelmediomsprximo,quemsbienlimitaqueamplacualquiermiradaglobal, comprensiva,sobreelmundo.Nitampocopreparaelserincapazdeleerycomprendertextosalgo complejoscomo,porejemplo,uncontratodetrabajo,unasinstruccionessobreseguridadlaboralo unprospectodemedicamento...,quesedejandeladoporquenosecomprendenlaspalabras,pues as se han acostumbrado a hacerlo, porque se les ha permitido, durante los aos escolares. Nopreparaparalavidaestablecerquelamemorianosirveparanada,yquehayquepartir delosinteresesdecadaestudianteparahacerloprogresarensuaprendizaje.Porque,cmovaa teneralguienideaspropiassinoseformaunbagajepersonal,aprendidoymemorizado?Ycmo Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 14 sevaapartirdelosintereses-naturalmenteescasosporlaedad,olasmsdelasvecesinexistentes- de nios que slo desean jugar, para ensearles a rebasar su pequeo mundo? Nopreparaparalavidadartodoalosestudiantesenlamano,sinquetenganqueganrselo consuesfuerzo,porquelavidadeverdadespuraexigencia,ymentimoscuandonolodecimosas: dehecho,bastantesex-alumnosquenosvisitancuandoyaestnenlauniversidadotrabajando manifiestanquesteesuntipodeestafaquenosedeberaaceptar.Noseeducaparalavidasin ensearlaprcticapautadayprogresivadelesfuerzopersonalycolectivo,olanecesidaddeser responsabledeloquesehace,sinapelaralaposturainfantildeesperaraqueseansiemprelosotros (padres, centros educativos, organizaciones sociales) quienes solucionen los problemas. Y las decisiones polticas Pero,conserestasreflexionessuficientesparacomenzarundebategeneralseriosobreeltpicoeducarparalavida,hayunamuchomsimportante:estaformadeplantearlaeducacin muestraunadecisinfirmedeahondarenunaeducacindual,decalidadparaunospocosy general,depocasustanciareal,paralagranmayora.Unadecisinquesematerializaenuna polticadediferenciacindecentrosprivados,concertadosypblicosquedejaamuchosdeestos ltimossincapacidaddedecidirlaprcticamejorparaconseguirdartodoatodosencada establecimiento.stees,sinduda,elnudogordianodelasunto,elqueponemsenteladejuiciolarealidad delaaplicacindelacomprensividad.Porque,dehecho,loqueseestviendoesque,mientras unoscentros-privadosyconcertados,pagadosconeldineropblico-ponenenellugarnuclearde susobjetivoselaprendizajedelosconocimientos,elesfuerzo,eldeberdeestudioylaexigenciade comportamientossocialesadecuados,eligiendoasualumnadoenordenalaconsecucinde objetivosdexito,otroscentros,pblicos,debenatenerseanormasqueproblematizanla posibilidaddexitodesusalumnos:suenseanzasevefragmentadayabocadademanera exageradaaunaatencinaladiversidadque,previstadesdefueradesupropiarealidad,ysujetaen cuantoalatomadedecicionesenloscentrosaunoscorsslegalesquenosolucionanlos verdaderosproblemas,acabanporconvertirloscentros,paramuchosdesusjvenesusuarios,slo enunlugardeesparcimientoydeencuentro,unespacioenelquelasclasessonmeramenteuna interrupcin(obligada)delasidasyvenidasdestosporpatiosypasillos,mientrasunapacienteya vecesdesesperanzadaminoradeestudiantesesperaparaaprender.Yladisciplinavaderetro!Yel pedirresponsabilidadaalgunosalumnosporsuscomportamientosasociales,lomismo.Porquees precisodejarlosdesarrollarse,crecer,serfelices,puesyatendrntiempodeenfrentarseconlavida. Qu vida, insisto? Y qu sucede con la vida de los otros, de los que siempre esperan? Estadualidad,deunoscentrosdirigidosalcultivodelaexcelenciayotrosdestinadosala enseanzadescafeinada,general,paralavida, es,sinduda,unaeleccinpolticaqueponeen actoladesigualdaddelaeducacin,apesardeproclamarlacomprensividadcomoobjetivo.Yeso apesardequeexistenlosmediosparaquetodalaenseanzaseadecalidad.Existenlosedificiosy lasinstalacionesdeloscentrospblicos,existenlosprofesores,existenlasprogramaciones,existen lospresupuestos(bienqueavecesescasos).Peroexisten.Quproblemahabraenexigir,encada unodelostramosdelaenseanza,lacalidad:laqueaportanl osmediosylaquesale,enrespuesta, delesfuerzodelosquesonsususuarios.Unacalidadbsica,sustancial,queaseguraraquetodos pueden aprender, comportarse, convivir. Unaverdaderapreparacinparalavidabuenaqueproponenlosfilsofosnopuededarsesin algunas condiciones:-unoscentrospblicosenlosquelacalidadseaelnicolmiteaceptado:calidadde objetivos, de enseanzas, de preparacin acadmica. Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 15 -uncontroldeesacalidadqueasegurequelosniossoncuidadosyasistidosdesdeel comienzo de su escolarizacin para dar lo mejor de ellos mismos. -unempeoformalyprofesionaldelosdocentes,desdelosnivelesdelaescuelainfantil, para que todos los nios alcancen sus objetivos. -unempeodecididodelospadresporlaeducacindesushijos,quesematerialiceenuna educacinprevia,recibidaenlacasa,enelaplazamientodelosdeseos,enelintersyelrespetopor el conocimiento y por el crecimiento de la inteligencia y la voluntad de sus hijos. Slodeestamaneral osjvenesestarneducadosparalavida,paraunavidaquepuedaser afrontadaconelmejorbagajeintelectualyafectivo,unavidaenlaquesemuevanconlaseguridad dequepuedenescogerporellosmismos,porqueloslmitesestnsloensuesfuerzoyenlantima concienciadesuvala.Educarparaestavidasesunatareaatractiva.Cualquierotracosaslo aboca a la falta de futuro, y eso ya sabemos, por desgracia, adnde lleva. ALGUNAS IDEAS PARA UN DEBATE IDEOLGICO SOBRE LA ENSEANZA1

Luis FERNNDEZ GARCA LaenseanzapblicaseencuentraenEspaaenunestadodeplorableycaminaconpaso firmehaciaelabismo.Estadegradacintienedosdimensiones.Enunadeellas,ladualidaddel sistema,estaremostodosdeacuerdo;enlaotra,el particularcarcterdelreformismopedaggico,la confusin ideolgica ocupa un importante lugar y la izquierda tiene su propia responsabilidad. 1. Dualidad del Sistema Educativo. EnEspaahahabidosiempreunsistemapblicodual,concentrosgestionadosporelEstado yotrosdegestinprivada,subvencionados.Estasituacin,enlugardeenmendarse,sehaagravado conlosltimosgobiernos.ElsistemaactualdeconciertoseseldelaL.O.D.E.(LeyOrgnicadel DerechoalaEducacin,de1984)yelP.P.nohatenidoquehacernadamuyespecialparaponerun segmentocadavezmayordelpresupuestopblicodeeducacinenmanosdelaenseanzaprivada, dependiente en su mayor parte de la Iglesia Catlica. Hayquesuponerquenadieentrenosotrosdiscutirlanecesidadylaurgenciadeacabarcon elsistemadeconciertos,ydenegarseacualquieralternativadegestinprivadadelosservicios pblicosdeeducacin.Loquehabrquecalcularconcuidadoescmoatenderlosderechosy 1Estetextoseescribi(condiversosmaterialeselaboradosenaosanteriores)durantelosmesesdelcurso1999-2000, comopartedelostrabajosdereflexinydebatedelaagrupacindeenseanzadelPCdeMadridacercadelanefasta influenciadelaLOGSEenlapenosasituacindelaeducacinespaolaenesemomento.Desdeentonces,noha sucedidonadaquehayahechovariar(sinoacasoacentuar)lavisinmuynegativaqueelautortenasobrelaleyde educacindelPSOE.Lociertoesque,loqueparecaqueestabasiendomalo,hallegadoaresultaranpeordeloquese esperaba.Lacatica,yaloquepareceirresoluble,situacindelaeducacinespaola,aquyahora,reafirmaalautoren sus viejos criterios. No ha tenido, pues, que cambiar ni una sola de sus reflexiones de hace seis aos. Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 16 expectativasjustosdelprofesoradoydelosalumnosdeloscentrosconcertados.Conrelacina estosltimoshayquedestacarquebuenapartedelaclienteladeloscentroscatlicosescuando menosindiferentealareligin;loquebuscaeselcontrolyelrigorenelfuncionamientoque muchoscentrosdelaredpblicanopueden,yenalgunoscasosnoquieren,ofrecer.Loscentros religiosos se preocupan por ello cada vez ms de no espantar a su clientela laica. Elcrecimientorelativodelaenseanzaprivadaconrespectoalapblicahayqueverloenun contexto en el que destacan entre otras las siguientes notas: 1LaprolongacinporlaLOGSEdelaescolarizacinobligatoriaenlaenseanza generalhastalos16aoshasupuestotambinlaextensindelosconciertosadoscursos ms. 2EnlaComunidaddeMadridlaclasedeedadde0a4aospresentalamitadde efectivosquelaclasede25a30aos.Enestecontextoderetraccindemogrficalas prdidasmayoresdematrculaafectanaloscentrosestatales.Lamatrculadeloscentros privadosnonecesitacrecerentrminosabsolutosparaquelohagasucontribucinrelativaa la escolarizacin. 3LosconciertoseducativossonyalaprincipalformadefinanciacindelaIglesia CatlicaporelEstadoyelprincipalfundamentomaterialdesuperpetuacin.Comoya habanobservadoalgunosautoreshacenopocosaos,laIglesiatieneyapocointersporel nmero de sus afiliados y cada vez mayor por el nmero de sus empleados. 4Lamentablemente,estaformaeconmicadeasimilacindelaIglesiayelEstado (quehafuncionadotanbienyquetanbienencajaconlastradicionesapostlicas)seest probandoconxitoconlasO.N.G.,conlossindicatoseinclusoconlospartidos,como todossabemosmuyanuestropesar.Importaestaconsideracinporque,deseguir progresandoelestadoactualdecosas,prontolosalumnosdelaenseanzageneralestarn porcompletoenmanosdelaIglesiaylosdelaenseanzaprofesionalenmanosdelos sindicatos. 2. Qu ideas son progresistas en educacin? Elcontenidoylaformadelaenseanzahacambiadomuchoenlasegundamitaddelsiglo entodaspartes;msenEspaaapartirdelamuertedeFranco.Peroexisteunsentimiento extendidodequeelcambionohacumplidosuspromesas,deque, porelcontrario,havenido acompaadodeunafuertedegradacinencasitodoloquelaenseanzapuedetenerdevalioso. Muchos antiguos entusiastas de las sucesivas reformas se declaran ahora desencantados. 2.1.- Lugar social de la instruccin y la educacin. 1.-Laescuelaeselreflejodelasociedadenlaquesedesarrolla.Enparticular,debeatender aladivisinsocialdeltrabajotalcomoestestablecidaytalcomoelpoderaspiraahacerla evolucionar.Laretricaigualitariadesdeelpoderesengaosa:lafuncinquerealmenteatribuyea la escuela no es la de igualar, sino la de reconstruir constantemente la desigualdad.2.-Elcrecimientoeconmicoenlosaoscincuentaysesenta(conretrasoenEspaa)hizo accederalaenseanzageneralyalaUniversidadamuchoshijosdelaclasetrabajadora,mientras queelsistemaescolarestabapensadoparalapreparacincultural(eideolgica)delaselites.Las tensionesgeneradasporlaredistribucindelcapitalcultural,eldesajusteentrelasexpectativas personalesylasnecesidadesdelaparatoproductivo,debieronteneralgoqueverconlamovida contracultural y el 68.Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 17 3.-Elsistemaseencontrfrentealanecesidaddereajustarlaeducacinysepusieronen marchareformasdecarcterliberal.EnEspaalareformaliberaldelaenseanzahatenidodos momentos:laLeyGeneraldeEducacin(L.G.E.,de1970)ylaL.O.G.S.E.(1990).Lasdosnormas coincidenampliamenteencuantoalaretricapedaggicayenimportantesaspectosorganizativos, enparticularlapromocin,queseproducebsicamenteporedad,ylaprcticaausenciade cualquierformadeevaluacinefectiva(externa)delosresultadosdelaenseanza.Puededecirse que la 2representa la segunda vuelta de la 1 . 2.2.-Funcionesdelsistemaeducativo.Debemosconsiderarlafuncindelaescuelaendos planos:a- Su papel en la construccin de la distribucin desigual del poder. b- Sus funciones concretas en la organizacin de la sociedad. 2.2.1.Laescuelasustituyalaiglesiacomoprincipallugardelareproduccin ideolgica.Actualmentelaescuelahasidoyadesplazadaporlosmediospopularesde consumocultural:latelevisin,losvideojuegosointernet.Buenapartedeladegradacindel climaenlaescuelapuedetenerqueverconesaprdidarealdesignificacinsocial.Importael hechodequelaescuelatieneinevitablementeunaautonomaquelahacemenosinteresante para su viejo papel de adoctrinadora que los nuevos medios.2.2.2.Enestemomento,laescuelacumplefuncionesquepodemosclasificarbajotres conceptos: A.Lafuncindelaescuelaesproporcionarinstruccin.Suestructuratradicional (ymoderna)conmaestros,aulas,programas,etc.respondeaesaobligacin.La consideracindequelainstruccinliberaalossereshumanosdemuchasdesusmiserias llevageneracionesenterasdeobreros,yamuchosburguesesprogresistas,alucharporla extensindelainstruccinculturalgratuita.Peronohayqueengaarse,losreformistas burguesessiempresupierondistinguirlasnecesidadesdelosmenos(quetienenque estudiarmuchoporquetienenquellegarmslejos)ydelosms(quetienenquehacer muchos trabajos manuales). Hayquedistinguirlainstruccingeneral(comoloqueramosdecir:cultural, propedutica,comprensiva),delavocacionaloprofesional.Reclamarlaadecuacindel sistemaeducativoalasdemandasdelmercadodetrabajo,oalasnecesidadesdelaparato productivo,equivaleadeclararelacatamientoalaactualdivisinsocialdeltrabajo.Una enseanzaprogresistanoengrasarlasrelacionessocialesexistentes,debehacerlas chirriar.Amijuicio,laclavedeunaeducacinprogresistaestenlageneralizacinyla calidad de la enseanza general: la transmisin del conocimiento socialmente constituido. B.Socializacin.Eselconceptoquemejorexpresaelmodernonfasisenla palabraeducacincuandoselaoponeatrminosque,comoenseanzaoinstruccin, designanlatransmisindeconocimientos.Lainsistenciaenlasactitudes,enlosvalores, tratasobretododedesvalorizarodesalojarlainstruccinenquesebasalaoportunidadde alcanzarunpensamientoautnomo.Distintasexpresiones,comoeducarparalavida, representanelempeopordesplazaralasdisciplinascientficas(enelmsampliosentido delapalabra)enbeneficiodeexperienciascotidianas, comorellenarladeclaracindela renta. C.Guardera.Losmenoresdeedadquedanbajolaresponsabilidaddeloscentros escolaresmientrasdurasupresenciaenellos.staesunafuncinquelegtimamentesele debereclamaralaescuela,msenunasociedadenlaquepadreymadrenecesitantrabajar Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 18 sendasjornadascompletasparacompletarlosingresosimprescindibles.Debemos reconocerestehechoyactuarconsecuentemente.Peroloquehaocurridohastaahoraes queestanuevafuncinsehacoladosinquesedieran,nireclamaran,loscambios adecuadosencuantoadotacinycualificacindelpersonalquetrabajaenloscentros. Muyporelcontrariosehaproducidounaconfusinentrelasfuncionesclsicasdel profesorylasnuevasfuncionesdecuidadorypolica,conperjuicioparalasprimeras. Tampocosehareflejadoadecuadamentelanuevafuncinenlaorganizacinescolar, especialmente en el horario y en el calendario. 2.3. Pedagoga progresista. Muchasdelasideasquesevendencomoprogresistaseneducacinllevanmsdedossiglos circulando.Sabemosquesuantigedadnoesundemrito,igualqueestamosdispuestosanegar quelanovedadsea,ensmisma,unmrito.Losmecanismosdelainstruccincolectivadelosms jvenes,lafuncindelaescuela,llevansiendoprobadosmsdecincomilaosconunxito naturalmentelimitado:lasquejassiemprehansidolasmismas.Perosuponerquecualquier innovacin,sloporserlo,hademejorarlosresultadosesunatontera.Muchasdelas innovaciones que se han introducido han sido a nuestro juicio negativas. EnEspaahemoscontadoconunproblemaadicional:bajoelfranquismolaescuelaadopt formas particularmente autoritarias y administr los contenidos de forma especialmente dogmtica. 2.3.1. El problema de la autoridad y la organizacin escolar. Lanaturalreaccincontraelautoritarismosehaexpresadoenunarespuesta, pseudoanarquista,denegacindetodaautoridadydeafirmacinextemporneadelademocracia asamblearia.Laencontramos,amenudomuypocooculta,enlasnormaslegales,enlosreglamentos escolaresyentodalaliteraturapedaggicarenovadora.Elcaosresultantedesuaplicacin,que afectasobretodoaloscentrospblicos(losconcertadosyprivadosdepagoaplicanengeneralotros criterios),haproducidounarealdegradacindelacapacidaddeloscentrosparaimpartir instruccin(oeducacin)asusalumnos.Lasreglasdelacallesehanadueadosobretododelos pasillos,yamenudodelasaulas,delosinstitutosdesecundaria:lasconductasviolentasson amparadasenlaprcticaporlanormativayporlosdistintosdefensoresdelosmenoresLacausa msfrecuentedeaborrecimientodelasaulasporlosalumnoseslaindefensinfrentealosabusos dealgunosdesuscompaeros;altiemposeestextendiendolaviolenciadeloshijoshacialos padres.Comoalguiensealenalgunareuninreciente,elprimerciclodeSecundariadelos centrosmsdesfavorecidos,sobretodoel2 curso,esprobablementeellugardeformacindela delincuencia que poblar las crceles dentro de algunos aos. Laclase,sicontamosenellaalprofesor,noesnidebeserunaasambleademocrtica.El grupodealumnospuedeodebeserlocuandoeligeasusrepresentantes,peroelcontenidodel programaolaformadepuntuarunexamennopuedendecidirseporvotacin.Enestesentido,la paridad en los rganos de gobierno de los centros es una exigencia demaggica. Laizquierdadebeexaminarconmuchocuidadocualessonellugaryloslmitesdela autoridadenelmedioescolar.Peroparececlaroquelaescuelaesdemocrticaenelsentidodeque elcontenidodesuactividadysuorganizacinsondefinidosdemocrticamenteyporcmoquedan definidos sus fines. Porotraparte,laprdidadeautoridadporlaescuelaseproducealtiempoquelaprdidade autoridadporlospadres.Enunamedidamayorqueconlosprofesores,estaltimaesvoluntaria; pero,paraqueestoocurriera,eldiscursodelapsicologapophatenidoquesermachaconamente amplificadoporlosmediosdecomunicacin.Deloquenocabedudaesdequeesbuenoparala economaquelafuncindeconsumosedesplacecadavezmsalosmsjvenesdelacasa,tanto Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 19 comopuedaserlolainfantilizacindelasnuevasgeneracionesquelaactualevolucindelsistema escolar facilita. 2.3.2. El dogmatismo. Bajoelfranquismolosprogramasestabanobsoletosyamenudocensurados.Nosepoda, porejemplo,explicarlaevolucinbiolgica,ylaalternativaparalamayoradelosprofesoresera omitirlaexplicacindelahistoriacontempornea,antesqueatenersealaversinoficial.Comoen otraspartes,loscontenidosestabanfrecuentementefosilizados:esfcilolvidar,cuandolaprctica serutiniza,queloscontenidosconcretosnosonnuncaunfinensmismos,aislados,sinoque cobransentidoslocuandocontribuyenaunacomprensingeneralyunitariadelmundoyauna prcticavitalmsrazonable.Estetipodedegradacinacompaademaneranaturalauna enseanzaorganizadaentornoalaexplicacinsistemticadesaberesconstituidoscomo disciplinas,yeltrabajoparaevitarqueocurradebeserpermanente.Cadaunadelasdisciplinas tiene,porlaespecificidaddesuobjetoydesuhistoria,unalgicayunvocabulariopropios;es fcilcaerenatendermsalosnombresdelascosasquealascosas.Peroningunaalternativa carecerdedificultades,ylaenseanzabasadaendisciplinaseslamseficienteenlainstruccin general.Lanegacindelasdisciplinasenparticular,ydelaculturaoloscontenidosengeneral,es unodelossignosdistintivosdelapedagogaprogresista,paralaqueeldominiodelamateria,ola aficinporsuscontenidos,ocupanunlugarmuysecundarioenlajerarquadelasvirtudes magisteriales. 2.3.3. Metodologa progresista. Noexisteunateorapedaggicaconsistentedetrsdelconjuntoheterogneodeprcticasque sesuelenidentificarconunaposicinprogresistaenpedagoga.Algunostrabajosrecientes, dirigidosacombatiralgunodeesosprejuicios,estndestapandoelestatussemicientficodela teoraenPsicologaEvolutivayPedaggica.Estasituacincontrastaconellugarpreferentequese ledaalasexplicacionesysolucionespsicolgicas,puespuededecirsequeloquedominaesun viciopsicologistaenTeoradelaEducacin.Contrastalafaltadeexigenciaencuantoarigor metodolgicodequedisfrutalaPsicologaEvolutivaencomparacinconotrasdisciplinas cientficas,cuandolostrabajossepublicanbajolasmismascabeceras.Sehaacusadoalateoraen estecampodedesapegorespectoaloshechos:cuandostosnoconcuerdanconlashiptesis,envez de desecharlas o enmendar la teora, se recurre a explicaciones ad hoc. Algunos temas que merecen un repaso: Constructivismo.Designaunconjuntodemasiadoheterogneodeconcepciones.Podemos simpatizarfcilmente,desdeunconceptoevolucionistaysocialdelanaturalezahumana,con algunosdeellos(Vigotski,Ausubel);perostossonincompatiblesconlainterpretacincomny extremadePiaget,alque,sinembargo,semetetambinenelmismosaco.Setratadedos conceptosdeldesarrollointelectualradicalmentedistintos:loqueparaunoseselresultadonico de unahistoriapersonaldeapropiacindelmundosocial,esparalosotrosunpuroprocesoepigentico demaduracin.Implicandosconceptosradicalmentedistintosdellugardelalumno,delprofesor,de lainstitucin,delcurrculo.Bajoelsegundodeellos,unplanteamientoidealistaconelqueno podemosestardeacuerdo,sejustificanvariosdelostemasquedominaneldiscursopedaggico renovador. Porculpadeestaambigedadnopodemosdecir,sinms,queeldesarrollohabitualdel constructivismoporlapedagogadominantetraicionalosprincipiosconstructivistas.Bajoel segundoconceptolaspreocupacionessecentraneneldesarrollodefacultades,noenlaadquisicin deconocimientos.Perosieldesarrollodelacapacidadyladisposicinparaentenderelmundo dependedelariquezadelsistemadeconceptosadquiridos,laanteriorcontraposicines Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 20 radicalmente falsa. Espontaneidadyautenticidad.Elcultoalaespontaneidadtieneracesmuyantiguasy consecuenciasmuyserias.Elnioesunserangelicalqueseechaaperderporelcontactoconla sociedad,especialmenteporlaeducacin.Ashayundiscursoizquierdistaquepermanentemente denigraelesfuerzoeducativo,elcualslosejustificacuandoseniegaasmismo;eseldiscursode lamuerteolaabolicindelaescuela,elquelaenumeraenlamismaseriequeelcuartelolacrcel. Lapalabraeducacinmismaestaasociadaalaideadequeloquehayquehaceresextraerloque estdentro:permitirqueelniosedesarrollesegnsunaturaleza.Ocurrequelanaturalezadel hombreesmultiforme,determinadaensuinmensavariedadporlahistoriaparticulardelas sociedadeshumanas(laevolucincultural)msqueporlaevolucinbiolgica,quehaproducido unaespeciequeloseclogosdefinirancomooportunistayquesedistingueporsuflexibilidad.El antiintelectualismoquealimentaesteconceptoesparticularmentenegativo,comodemuestrala sociedad norteamericana, de la que es uno de los rasgos ms distintivos. Relativismoepistemolgico.Hayalgunasafinidades,quemereceranseranalizadas,entre eldesapegorespectoalaenseanzasistemticadedisciplinasylosconceptosdeconstruccionistasy posmodernosacercadelanaturalezadelconocimientocientfico.Tambinenesteterrenolacrtica marxistadeunospocosautoressemuevealacontradelambientegeneraldeloscrculos progresistas Aprendizajepordescubrimiento.Ausubelserefieresarcsticamenteaestaposturacomo lamsticadelaprendizajepordescubrimiento. Sebuscaqueelalumnoaprendacomoefecto secundario,accidentalparalycalculadosloparasuprofesor,dealgunaactividad preferentementeldica.UntrabajorecienteenlarevistaNature,peroesaesotraclasede Psicologa,revelaba,contcnicasqueexaminanlaactividadcerebral,quenosonlasmismas regioneslasqueseactivanenelcerebroduranteelaprendizajecasualyduranteeldeliberado.Este tema enlaza con el de la enseanza activa. Enseanzaactiva.Quizporcontagiodeunaconcepcinepistemolgicaestrechamente emprica,sehaextendidolanocindequelaexplicacinoral(laleccinmagistral)yeltexto escritoslosirvenparaelaprendizajemecnico,noparaelsignificativo.Quenoseaprendede verdadloquenosedescubreporunomismo,yquedescubririmplicarozardirectamenteelobjeto realconlosdedos.Sinembargo,laactividadqueserequiereparaeldesarrollointelectualesla actividadintelectual,ynoeltipoderecepcinpasivaquepromueveelabusodemedios audiovisualesyactividadesmecnicas.Enelprocesodeenseanza-aprendizaje,laactividad principalycaractersticadelalumnosellamaestudiar,lamaneraenquenosreferimosalesfuerzo deliberadamente dirigido por el sujeto al logro de un aprendizaje. Voluntariedad.Eldeseodeaprenderpuedesermsomenossecundario,relacionadoconel deseodesatisfacerlasexpectativasdeotrosodeobtenerunabuenaposicinprofesional.Pero siempreserequierelavoluntariedadenelescolar,almenosenelgradodeaceptacin.La escolarizacinobligatoriadeadolescentesque,decididaeinvenciblemente,noquierenestudiares irrazonable. Evaluacin.Laevaluacinsumativadebebasarseenobjetivosoperativos,noen vaguedadesincalificablesacercadeldesarrollopersonalolasactitudes.Atodoslosimplicadosles interesaqueseevalentodosycadaunodelosaspectosposibles,porquetodoscontribuyena definirlamarchadelprocesoyacondicionarelresultadofinal.Peroserequiereunaslidaybien hechaevaluacindelosresultadosobjetivos,ystadebeserademscomplementadaporuna evaluacinexternaaloscentros,igualmentecentradaenlosefectosobjetivosdelprocesode enseanza.Enlaevaluacinobjetivadebenbasarseprincipalmentelasdecisionesdepromociny titulacin,noexclusivamenteenjuiciossubjetivosacercadeactitudeseintencionesdelos evaluados;ymenosanenlaedad.Unaevaluacinobjetiva,internayexterna,cumplems Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 21 funcionesquelaporotrapartenecesariacalificacindelossujetos;entreotras,proporcionaruna motivacinbasadaenellogro,yfacilitarlacorreccindelprocesoeducativoydelsistemaensu conjunto. En las condiciones actuales, las dimensiones del fracaso quedan ocultas. Currculumabierto.Podemosexplicarnuestravisindeestetemaconlasiguiente analoga.Todoelmundosabequelasdiferenciasgenticasentreunossereshumanosyotros,el colordelpelo,porejemplo,sebasanenladiversidaddesusgenes.Elgenomaespecficohumanoes unsistemaabierto,peroparalamayoradelosgeneslasvariacionesnosonadmitidas,sonsiempre gravementedeletreas.Anlogamente,elcurrculumescolardebeestarcerradoenunaelevada extensin,notantaquesenieguenlasoportunidadesdeadaptarlocadavezalaidiosincrasiaolas circunstanciasdelosalumnosodelprofesor.Lacombinacinactualdecurrculoabiertoyfaltade evaluacinestndarproduceunasituacinradicalmenteincompatibleconunaenseanza constructivista,quearrancadelprincipiodequeseaprendepartiendodeloquesesabe:setrabaja congruposformadosporalumnosconmuydiversashistoriasescolares.Elcarcterabiertodel currculumimpideasegurarunasbasesmnimascomunesenlosalumnosdeungrupoescolar cuando se combina con la promocin por edad.Diversificacin/homogeneizacin.Enrelacinconeltemaanterior,hayqueverlamanera enqueseafrontaladiversidaddelosalumnosencuantoacapacidades,disposicin,motivacin, intereses,etc.Mientraseltrabajoescolarsebaseenunaorganizacincolectiva,elgrupodeclase, serimprescindibleasegurarunnivelmnimocomndelosalumnosqueestudianjuntosy/o promocionanalavez.Cuandoestacondicinsecumple,eltiempodeexplicacindelprofesor aprovechaatodos;delocontrario,cadaunodisfrutarslodeunadedicacinescasaydiscontinua, por muy bien que suene la cantinela de la educacin personalizada. Una conclusin.Laenumeracinanteriornoagotalostemasenlosqueeldiscursocomnmenteconsiderado progresistaresulta,almenos,sospechoso.Enmiopinin,eldesastrealqueasistimosnoesel resultadodeunamalaaplicacindelaLOGSE,sinoquestaesunadesuscausas.Losproblemas nosevanaresolverconmspresupuestosymejorratioalumnos/profesor,aunquedifcilmente pueden ser negativas las mejoras en esos terrenos. LaLOGSEdesarrollalosaspectosorganizativosdemaneracontradictoriaconsus declaracionespedaggicasconstructivistas:lacombinacindecurrculumabiertoyausenciade evaluacinexternaproducirnecesariamentetasasenormesdefracasoenlosmediossocialmente menoshomogneosqueatiendenloscentrospblicosydiferenciasinaceptablesinclusoentre centrosdelamismaredpblica.Lagestinneoliberal,deestiloempresarial,queimponela administracindelPPservirciertamenteparaamplificaranmslasdiferencias.steeselsistema escolar ms desigual entre los posibles en nuestro mundo europeo occidental. Lugar de este texto. Enestaspginasapresuradashetratadoderesponderalencargodeenumerarlostemaspara undebateideolgicosobreeducacincomoelquenecesitamos.Faltanasuntosimportantesysobre todofaltanmatices.Muchasdelasafirmacionesnecesitaranunaformulacinmscautelosa, necesidadquedeliberadamenteheignorado,puestoquesetratadeencenderundebateynode redactar sus conclusiones. Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 22 LAS PRUEBAS DE NIVELY LOS MANEJ OS DEL CONSEJ ERO PERAL Jos Luis GARCA SIGUERO Desdehacemuchosaosvienesiendohabitualelhablardelamalacalidaddelaeducacin queproporcionaelsistemaeducativoespaol.Eltemadelabajadadeniveldelosconocimientosde losalumnosfue,yadesdelosaosinmediatosalaimplantacindelaLOGSE,untemarecurrente enlasconversacionesentreprofesores,y,msadelante,hapasadoasereltemadominanteentodo tipodeconvencionesycongresosconvocadosporlosorganismosoficiales,sindicatosy organizacionesdeenseantesypersonaldedicadoalopedaggico.Sinembargo,lasituacinnoha dejadodedeteriorarseprogresivayaceleradamente;adems,essteunprocesoquealgunostienden apresentarcomoinevitable,dadoquesevieneproduciendoencasitodoslospases,y, especialmente,enlosdenuestromodeloeconmicoysocial.Pero,enestemundo,lonico inevitableesaquelloquelasleyesdelafsicayelinexorableprincipiodecausalidadestablecen comotal,ynoataeenabsolutoaaquellosasuntosquesonproductodelaorganizacinpolticade unasociedad,puesestosdependendelalibertadydelprincipiodeautodeterminacin.Eseneste mbito,enlopoltico,dondepretendoquesecontextualiceelanlisisqueacontinuacinvoya hacer,pues,amijuicio,eldeteriorodelacalidaddelaenseanzaeslaconsecuenciadelas decisionesdeciertosorganismossupranacionalesquepresentansusinteresescomonaturales inevitables,y,portanto,laconsecucindelosfinesestablecidosporelloscomoaltamente deseables.Losdueosdelmundodecidieronhaceyamuchosaosque,enelfuturo,elgrannegocio radicaraenlaprivatizacindealgunosserviciospblicos,talescomolaatencinmdica,la educacin,laseguridadciudadana,etc.Hastaahoraestasfunciones,enmayoromenorgrado,las cumplanlosEstados, ahorasetratadesacardeestembitoadministrativoaquellaspartesdeestos serviciosquepudieranserrentablesparalainiciativaprivada.Enestatareaprivatizadoraestn enfrascadostodoslosgobiernosdelospasesdenuestroentorno,aquellosque,sinembargo,dicen defender una sociedad del bienestar. Elactualproyectodeleysobreeducacin(LOE),queseestdiscutiendoenelParlamento Espaol,noseplanteaelafrontarelmayorproblemaqueestdesestructurandonuestrosistema pblicoeducativo,asaber,lasituacindedesventajaenquesteseencuentrafrentealaenseanza privadaconcertadayquesedebe,fundamentalmente,atenerquecumplirmultituddefuncionesque nosonpropiamenteeducacionales.Loscentrosprivadosconcertadosacotanmejorsusfunciones; seleccionando,adems,alsectordepoblacinquelospueblanycaptandorecursosmediante mtodosquebordeanlalegalidad.Frenteaesteestadodecosas,laescuelapblicaseveobligadaa atenderaunsectordelapoblacin quebuscacosasmuydiferentesenella,unosalumnosquieren llegaralaUniversidad,otrosobtenerunttuloquelespermitaaccederalmercadolaboralloms rpidamenteposible,yloshayinclusoqueacudenanuestrasaulasconlasolapretensindecumplir conlalegalidadvigentequeimponelaescolaridadobligatoriahastalos16aos.Cuandoenun mismoespaciofsicoseencuentranpersonascontandiferentesobjetivosesmuydifcilelpoder desarrollarunaactividadproductivayordenada;siaestoleaadimosqueestosobjetivosquese planteacadaalumnoestnenconsonanciaconsuprocedenciasocial,yqueelloconllevadiferentes tiposdecomportamiento,tenemosyaexplicitadoslosprincipalesingredientesqueexplicanel porqumuchospadresoptanporbuscarparasushijoscentrosconcertadosenlosquela homogeneidaddelalumnadopuedasermayor.CuandodesdeelPartidoPopular(yotrospartidos conposibilidaddegobierno)sehabladelderechoqueasistealospadresdeelegircentroeducativo Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 23 parasushijos,hacenhincapienpresuntosmotivosideolgicosysoslayanqueelautenticomotivo esestasituacintanpalmaria.Enrealidad,loquequierenestospartidospolticoseslocontrario,es decir,deseaneliminarlalibertaddequelospadrespuedanelegircentroeducativoparasushijosy queseveanimpelidosaoptarporcentrosconcertados;buscan,endefinitiva,eliminaralaescuela pblicacomounadelasposiblesopcioneseducativas;esdecir,buscanquelaescuelapblicapierda sufuncinprimordialysequedeparacumplirfuncionesasistenciales,esasque,segnsealbamos alprincipio,ahoranosestnsiendoadjudicadasprogresivamenteyparalasquenotenemosfcil respuesta por falta de medios y de personal especializado Essteelcontextoquepuedehacercomprensiblelasecuenciadeacontecimientosque, desdeelpasadomesdemayo,hatenidolugarenMadrid,relacionadosconlapruebadenivelquela ConsejeradeEducacindelaComunidadAutnomaconvocparatodoslosalumnosde6de primariayporlaquesepretendadiagnosticarelgradodeconocimientosqueestosalumnostenan enmatemticasyenaspectosrelacionadosconeldominiodelalenguaescrita(o,almenos,esose deca).Lapruebaconsistiendosexmenesde45minutoscadauno,enlosquehuboque,enel primero,responderacincopreguntasrelacionadasconuntextoquesehabadictadopreviamentey otrascincopreguntasqueversabansobreculturageneral,yenelsegundo,resolvercincoproblemas de matemticas y algunos ejercicios de clculo. Laconvocatoriadelapruebapillporsorpresaalacomunidadeducativa:nuncasehaba hechoantesnadasemejante,eraunaactividaddelaquenohabaantecedentesy,adems,nose enmarcabaenningnprogramageneraldeevaluacindelsistemaeducativo.Lasprotestasllegadas desdesectoressindicalesydeasociacionesdepadresdealumnosfuerondesodasyelexamense realizconciertogradodenormalidad,puesalgunosgruposqueintentaronorganizaraccionesde resistenciaalarealizacindedichaprueba,notuvieronlosresultadosdeseados.Elcolmodel desafueroseprodujounosmesesmstarde(enoctubre),cuandodesdelaConsejeradeEducacin sepublicaronlosresultados,despusdequeLuisPeral,sumximoresponsable,sehubiese comprometido(enelmesdemayo)pblica,explcitayreiteradamenteanohacerlo.Paraunbuen anlisisdeesteasuntoremitimosalartculoEvaluadoresdeshonestosdeAmeliaCarrilloyFlix GarcaMoriyn,publicadoenelperidicoEscuela(N3684,10denoviembredel2005).Los argumentos y opiniones que all se exponen son todos acertados e irrebatibles. Aqupretendemosaadiralgunoscontenidosque,anuestrojuicio,contextualizancon mayor completud la inaudita decisin de las actuales autoridades de dar publicidad a los datos. Porlasmismasfechasenqueseanuncilaintencinderealizardichaprueba,llega algunosinstitutosdesecundarialapropuestadelaConsejeradeEducacinparaque,aquellos centrosquelosolicitasen,sepudieranacogeraunplandemejora.Eldocumentoquecontenala propuestaeradignodeverse,dosfoliosdemaquetacinprecaria,condudosacalidadenla expresindealgunosprrafos,redactados,sinduda,precipitadamente,ydondeapenassepoda adivinardequtipodepropuestasetratabayqusepropona:era,valgalaexpresin,unpapelajo impresentable.Alospocosdas,laMinistradeEducacininformantelaprensadeunosplanes demejoraenlosquessepodanconocerlaslneasgeneralesdeunprogramademejoraparalos centrossituadosenzonasdesfavorecidas,yconmayoresnecesidadeseducativas,paraatender dignamentealossectoresdepoblacinqueallsematriculan.Loscentroseducativosquehaban sidoinvitadosaapuntarsealproyectodemejoraporlaConsejeradeMadridtomaronladecisinde hacerloono,considerandolapropuestadelaConsejera,noapartirdeldocumentoenviadopor sta,sinoapartirdelosrecortesdeperidicosenlosqueseexponanlasprincipalesideasdelo dichoporSansegundo,suponiendoquesetratabamsomenosdelomismo;alfinyalcabo,del folioymedioenviadoporPeralnosepodasacarnadaenclaroymuchosempezamosasospechar quefueconcebidoparapisarenelterrenomediticoalministeriodelPSOE.Sialoanteriorse aadaqueelanteproyectodeley(LOE)elaboradoporelactualgobiernodeRodrguezZapatero tambinproponehaceralgunaspruebasdenivelparadiagnosticarlosproblemaseducativos,a Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 24 muchosnosquedabapatentequelaactuacindeLuisPeralnoestabapensadaparamejorarla educacinmadrilea,sinoparadesgastaralgobiernoylucharpolticamenteporlavictoriaenunas prximaselecciones,utilizandoalaComunidaddeMadridcomounmedioparaalcanzarsus objetivos(valdralapenarecordar,paracalibrarloqueleinteresaaLuisPerallaeducacin,que desdelaComunidadAutnomadeMadridnosehizoningunacontribucinanteeldebateabierto por el Ministerio a partir del texto titulado una educacin para todos y entre todos). LaprecipitacindelasdospropuestaseducativasdelmesdemayodelaConsejerade Madridfuetalquenosepudonidisimularelazoramiento.Losdirectoresqueacudieroncon posterioridadalasreunionesparaverenquseconcretabaelasuntodelplandemejorasufrieron (ysiguensufriendo)reunionessincontenido,enlosquesonellosmismoslosquevencmosus propuestasvandandomigaalplan,quenosabenhaciadondevanporquenohayningntipode direccin,peroquesoportanlostrmitesporque,alfinal,esperanqueesosetraduzcaenalguna concesinmonetariaqueayudeamejoraralgunadesusinstalacionesy/oqueselesconcedan algunosprofesores,tannecesariosparaatenderalamultituddefuncionesdudosamenteeducativas con las que se ha sobrecargado a nuestra institucin en los ltimos aos. ElactualConsejerodeEducacin,D.LuisPeral,hamaltratadoalsistemaeducativo madrileoaotrasao.Hacenomuchosejactabadehabermejoradolospresupuestosmsqueel aoanteriory,actoseguido,dabacifrasenlasquesedejabapatentequeentornoal70%del aumentosedirigaaaumentarlasconcertaciones.Delosaltoscargosdependientesdelhansalido frasesdolorosasparalosquequeremosquelaeducacinllegueatodaslasclasessociales,tales comolareivindicacindelderechoalaignorancia,oargumentoscapciososenlosquesedice que, por ejemplo, la enseanza concertada sale ms barata que la pblica. SialgocaracterizaalosgobernantesdelPartidoPopular,presentesopasados,hasidoel disearplanesaceleradosdeprivatizacindelsectorpblicodeenseanza,ysialgocaracterizaa loscargosdelPSOEesquehacenlomismoconmenorprecipitacino,enelmejordeloscasos,no se oponen a este destino trgico. Losargumentosquesehandadocontralapublicacindelosresultadosdelacitadaprueba denivel,desdesectoresdelaizquierdapolticamentecorrecta,slohanproducidoconfusin:nose dejabanclaroslospresupuestospolticosdesdelosquesehacan,ynosehacaexplcitosiestaban contralapublicacindedatosengeneraloslocontrastosenconcreto;enfin,seocultaba calculadamentelapropuestaclaradeculsera,ajuiciodeloscrticospolticamentecorrectos,un buen modo de diagnosticar los fallos del sistema educativo. DesdeelColectivoBaltasarGracinsiemprehemosreivindicadoqueserealicenpruebasde nivel,objetivas,tantodevalormeramentediagnsticocomoconefectosacadmicos,puescreemos quesonnecesariastantoparamantenerlacalidaddelaenseanzacomoparaqueelEstadorecupere lafuncinhomologadoraquenuncadebiperder.Noestamos,pues,encontradequesehagan pruebasobjetivasparatodoelalumnado,peroloqueserealizenMadridafinalesdelcursopasado nadatienequeverconesto:D.LuisPeralnotieneningunaintencindemejorarlacalidaddela enseanzaenloscentrospblicosy,poreso,nonecesitahacerningunapruebaevaluadora-recordemosquerecientementesehanegadoaqueMadridseatomadacomopuntodeanlisis especialpararealizarelprximoinformePISA,algoquevendramuybiensiquisierahacerloque dicequererhacer-.Nopuedeserunapruebaevaluadoraunexamendesgajadodetodoproyecto evaluativo,sinelmenoratisbodesistematicidadensuplanteamientoyalqueseleencuentra utilidadaposteriori.Detengmonosunpocoenestaltimaafirmacinyobservemos,aeste respecto,quelaligaznentrelosresultadosdelexamenyelplandemejoradecentroscon necesidadesespecialesfueunaideadelmesdeoctubredeLuisPeral,quienlautilizcomonico argumentoacadmicoparajustificarlapublicacindelosresultadosencontradelapalabradada. Lapruebadenuestraafirmacinsebasaenque,comohemosdicho,ladecisindeafiliarsealplan Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 25 demejorafuetomadaporloscentroselpasadomesdejunio,unplanqueestprevistoquese desarrollealolargode4aos.QueD.LuisPeraljustifiqueas(aposteriori)ladefensadela publicacindelosresultadosdejabienclaroquefaltavergenzaalahoradeusarsistemticamente lamentiracomoherramientapoltica.Enlasmismasfechas(octubre),mintieronsobrela publicacindeunosresultadosysobrelajustificacindelosplanesdeayudaacentros desfavorecidos. Elotroargumento fuedecortepartidistaeinmoral,puesPeralalegquedesdeelPSOEse habanpuestomuypesaditosconesodequererconocerlosresultadosyque,antesdedrselosa ellosexclusivamente,mejorpublicarlos,pues,estabaclaro,ajuiciodelConsejero,queestagente los habra aireado a la menor ocasin; pues para eso lo hago yo, debi pensar el ilustre. UncomportamientotaninauditocomoeldeLuisPeralnonossentimoscapacesdejuzgarlo sloentrminospolticos.Enestemomento,elhacerjuiciosdeintencionesnosresultainevitable,e inevitableyrecurrentementenosvienealacabezalaideadequelapublicacindelosdatoserauna ideapremeditada:ocultada,porunlado,alostcnicosqueladisearonparanohumillarlosensu trabajoy,porotro,alaoposicinpolticaparaacallarenalgunamedidasusprotestas.Muy probablemente,losresponsablesdemejorarelserviciopblicodeenseanzaqueranenrealidad hundirloconunosresultadosenlosque,comosesabaporanticipado,laenseanzaconcertada obtendramejoresresultadosqueloscentrospblicos.Sidealgonostenemosquecongratularesde que, en alguna medida, el tiro les haya salido por la culata. Nonosgustaraterminaresteescritosinresaltarque,comocorolariodelosresultados,no faltquienfirmaselaopinindequetodoeldesastreeducativoesculpadelosprofesores,queestn anticuados,quehandecambiarsusmtodosdeenseanza,quehandereciclarsey,enfin,queestn anclados en el pasado y adems tienen muchas vacaciones. LIBROS LAS CONTRADICCIONES DE LA IDEOLOGA EDUCATIVA FOUCAULTIANA RaimundoCuesta,Felicesyescolarizados.Crticadelaescuela en la era del capitalismo, Barcelona, Octaedro-EUB, 2005, 274 pp. DiceRaimundoCuesta,enlasprimeraspalabrasdelaPresentacindesulibro,quehan intervenidoensunacimientolapasinylaambicin.Laprimerahablademirarlarealidad sin miedoaloquesepuedadescubrir(yaquponeaNietzschecomosusantopatrono);lasegunda dicedelevantarunproyectointelectualcolectivo(yaquserefiereaunproyectodesarrollado dentrodeFedicaria).Enseguida,nosconfiesasuafngenealgico(locualloliga Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 26 ideolgicamentealanlisiscrticodeFoucault),que,segnmeparece,determinaconsuprejuicio el tipo de mirada que proyecta sobre la realidad. Me interesa, precisamente, esta cuestin.Lapasindemirarsinmiedolarealidadnoaseguralajustezadelamirada.Raimundo Cuestamiralahistoriadelaeducacinyve,nolaluchadesereshumanosempeadospormejorar lasociedadenqueviven,mejorandoaquienesvivenenella,sinounamaquinacinpertinazque actasegnunplanprefijadoparaencerrar,sojuzgar,adoctrinaryprepararparaeltrabajoalas criaturasqueacogeensumaquinaria.Talmaquinacin,nosdice,sedesarrollaengaandoalos seressometidosasuarbitrio,haciendolescreerque,graciasalaeducacin,conseguirnlafelicidad, quelaeducacinhadesersutabladesalvacin,que,sisedejanencerrar,podrnporfin liberarse. Talpuntodepartida,queprocededelamonolgicavisinhistricadeFoucault,loobligaa navegar(yavecesnaufragar)entrelanegacindelaeducacinylacrticadequienestratande impedirquelaeducacinsedesarrolle.As,caeencontradiccionesquesepodrahaberahorradosi hubieraprescindidodelaprioriconelquemira.Niega,meparece,lanecesidaddelaeducacin pblica,universalygratuita(capazdeponeraloshijosdelosgrupossocialessubalternosenel caminohaciaellogrodelconocimiento),cuandolaidentifica,estrechamente,conunafinalidadque dependedelosinteresesdelaclasedominante,cuandolaligaalpropiodesarrollodelcapitalismo,y seolvidaasdeque,enbuenaparte,losesfuerzosparahaceruniversallaescuelapblicatienenque verconlavoluntadpolticadepensadoresinteresadosenelprogresohumanoyenlaigualacinde ciertasdiferencias,yque,sobretodo,tienenqueverconlaluchadelapropiaclaseobrerapara conseguirsuemancipaciny,tambin,suhegemona.Y,enesepaso,leesprecisosuponerquela claseobreranosabeloquequiereoloquedebieraquerer,que,ensuignorancia,seponeenmanos de sus enemigos. Sinembargo,enocasiones,nolequedamsremedioquesituarsealacontradequienesse nieganalaampliacindelaeducacinparatodos,aquienestratandehacerdelaeducacinuna mercanca,aquienesnoquierensabernadadelaeducacinpblica.Sisupasinhubierasidola demirarlarealidaddesdelosinteresesdelosdesheredados,sindudahubierallegadoala conclusindequeelaprendizajedelosconocimientosesvital,humanaypolticamentevital,para ellogrodelaliberacin.Lamiradagenealgica(foucaultiana)consideraaloshijosdelaclase obrerapequeossalvajesalosque,parasubien,nohayquedomesticar(ashablanlos foucaultianos).Porqueesoes,segnestaleyendafabuladaporalgunosintelectualesburgueses,lo quelaescuelahaceconlosniosdelaclaseobrera:lossacadelacalle,losencierra,lossomete,y todoelloparadomesticarlos,paraquesirvanmejoreneltrabajo,paraquesirvanmejoralos designiosdesusamos.Paraafirmarestodelainstruccinpblica,delaeducacinobligatoria,es necesariomirarparaotrolado,sobretodocuandoloquesetienedelante(porqueesoeraloquese tena)esmiseriaculturalyanalfabetismo,explotacineconmicaymarginacinpoltica.Cmose puededecirqueestoesbuenoparalosniosdelaclaseobrera,esdecir,paralaclaseobrera?Ose trata, sin ms, de que sigamos sometidos?Laideologafoucaultianaoperaconunpuntodepartidaquetienecesariamentetodoslos resultadosdesureflexin.Setratadehacerentrarenunmoldetericoprefijado(eldiscursodel vigilarycastigar,presunto,delsistemaeducativo)losdatosdelarealidadhistrica,yellodesde unpuntodevistaquehacecasoomisodelosinteresesestratgicosdelasclasessociales subalternas.As,larealidadesvistadesdeelpuntodevistadelaburguesaydelosinteresesdel mododeproduccincapitalista.Paraquelahistoriadigasiempreesto,esnecesariodejardelado muchainformacinquehablaencontra,fantasearbastanteparahacerladecirloquenosotros queremos(as,porejemplo,sepuedehablardeLuterocomosirviendoalosinteresesdel capitalismoalaalturade1525,cuandolociertoesqueaquienesservaeraalosseoresfeudales, comoquedbienclaroconsurechazoradicalalaguerradeloscampesinos).Enelcasode RaimundoCuesta,cuandolasmaniobrasdelosdiferentesgobiernosodelasinstituciones(ylos Crisis 2005 nm. 10 Diciembre 2005pgina 27 dirigentes)delosdiferentesnivelesintermedioscontradicenesaideologa,entonces,esasmaniobras soninterpretadascomoretrasoenlamodernizacin,comolacra.As,lacontradiccinseasientaen el centro del discurso del analista. Enrealidad,loquedescubrimosesqueloscapitalistasnotienenningnintersporla educacindeloshijosdelostrabajadores(seanstosurbanosorurales),comonosea,si estrictamentenecesaria,lainstruccin(enelpropiolugardetrabajo)paraelejerciciodelasprecisas tareasquehayanderealizar.Poresopudosucederque,porunaespeciededespreciodelasclases dominantesporlalegislacinsocialy,tambin,porlaautoconfianzadelaoligarqua restauracionista,laLeyBenotdelaPrimeraRepblicaEspaola,relativamentebeneficiosaparalos interesesestratgicosdelaclaseobrera(y,desdeluego,paralasniasyniostrabajadores),fuera papelmojadodespusde1875.Esms,comosealaRaimundoCuesta,noslofueignoradala legislacinmsradicaldelrepublicanismofederal,[tanavanzada,]tambinfuesistemticamente eludidoelcumplimientodelanormasemanadasdelliberalismomoderado(63).Assepueden explicar,diceelautor,lasbajsimastasasdeescolarizacin,conunelevadoanalfabetismoycon unabsentismoescolarendmico(63).Cuestahabladelegislacinradical,yunosepregunta: radicaldequmanera?afavordelosinteresesdelaburguesa?omsbienafavordelos interesesdelaclasetrabajadora?Seala,adems,queeramuyavanzada,peroavanzadaenqu sentido?hacialautopaburguesadeltrabajadorflexible,pensadaconmsdecienaosde antelacin?oavanzada,msbien,hacialaeducacinuniversal,siquierafuerabsica,deloshijos de la clase trabajadora? Los textos de sus promotores hablan por s solos. Porque,enefecto,losdatoscontrastadosdelahistoriaconducen,repetidamente,enla mismadireccin:losenemigosdelaescuelanacionalsereclutabanentrelasclasesacomodadas yconservadoras,quepreferanbueyesdecargaatrabajadoresilustrados,yhabaindustriales deseososdeseguirutilizandomanodeobrabarata(60)y,tambin,deseguirbajandolosprecios detodalademsmanodeobra;paranohablardelintersdetodosellosdemantenerenla ignoranciaaquienes,encasocontrario,podranconvertirseenproblemticosalteradoresdelorden social.Quienesapoyabanesaescuelanacionaleranlosreformadorespedaggicosysociales,que apostabanporlaescolarizacindelpueblo(60);assuceda,porejemplo,conlosprofesoresdela InstitucinLibredeEnseanza,cuyaargumentacinenesesentidoinspirprofundamenteal primerpensamientodemocrticoyrepublica