ORIENTACIONES TALLERES II y III
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TALLERES
CONTENIDOS
T2 T3
Elaboración del plan Estrategias - Las estrategias son coherentes con los
objetivos - Todos los objetivos tienen estrategias - Están desplegadas en actividades Previsión de recursos / infraestructura
organizativa - Forman parte de la cadena de valor - Previsión justificada y razonable de
recursos Plan de acción / de trabajo
Mapa estratégico: objetivos, estrategias,
medidas organizativas, recursos,
infraestructura, plan de formación
Cuestiones previas
Elaborado, analizado e interpretado el DAFO y efectuadas las valoraciones a partir de la
Matriz para establecer estrategias, se ve qué funciona en el centro, qué facilita el ejercicio de la
misión y qué la dificulta, qué es lo que claramente hay mejorar porque perjudica…
El DAFO y la Matriz DAFO son herramientas que ayudan a responder a las preguntas:
- ¿Dónde estamos?
- ¿Cómo podemos avanzar?
En el proceso de reflexión se plantean las siguientes preguntas:
1. ¿Qué información sobre el centro se puede tener en cuenta en el DAFO?
2. ¿Se puede contar con una Evaluación Global Diagnóstica?
3. ¿Será costoso encontrar consenso sobre el DAFO?
4. ¿Cómo se prevé organizar la recogida de opiniones para el DAFO?
5. ¿Qué resulta más fácil "ver", lo que dificulta la mejora o lo que la facilita?
El objetivo de las preguntas es guiar un proceso continuo de reflexión
que permita generar participación, llegar a consensos y compromisos.
Es imprescindible que guíen todas las decisiones, los objetivos:
- Mejorar los resultados educativos
- Favorecer la cohesión social
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De la interpretación del DAFO a las líneas estratégicas. Mapa estratégico.
Despliegue de las líneas en actividades
Tarea: Elaborar el mapa estratégico y la ficha de actividades
En esta fase respondemos a la pregunta: ¿Cómo podemos llegar? Y lo haremos de la
siguiente manera:
PE ¿Cómo podemos llegar?
Teniendo en cuenta los objetivos del Sistema Educativo
Fijando los objetivos del centro
Aplicando las iniciativas/actividades adecuadas para conseguir los objetivos
Disponiendo del nivel de conocimiento, organización y recursos necesarios para aplicar las iniciativas
Mejorar los resultados educativos Favorecer la cohesión social
Diseñando/identificando las estrategias másrelevantes
Se inicia plenamente el plan cuando se llega a las líneas estratégicas.
Si la misión y los valores son la identidad del centro y su orientación,
si la visión, el centro que queremos ser, es la parte más estratégica,
y el DAFO nos permite saber dónde estamos y qué margen de maniobra tenemos,
las estrategias y las actividades son plan y, sobre todo,
acción.
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Mapa estratégico
Una de las herramientas que facilita la información y comunicación del plan y que resulta
útil para su aplicación es el mapa estratégico.
El mapa estratégico es la representación sintética y/o gráfica del plan estratégico que
ayuda a visualizar y comunicar de forma simple las prioridades estratégicas del centro
educativo y la cadena de creación de valor del plan, facilitando su comprensión y su
ejecución.
En el mapa diferenciamos tres partes básicas:
- Los objetivos. Se puede diferenciar entre los objetivos de sistema y los estratégicos
del centro.
- Las líneas estratégicas o estrategias, que principalmente serán las de atención directa
al alumnado y las del proceso clave de enseñanza y aprendizaje
- La infraestructura organizativa y los recursos
Para mostrar la cadena de valor se han de interrelacionar las tres partes
PE ¿Cómo podemos llegar?
Construyendo el mapa estratégico
Consiste en dibujar las variables que intervienen y en diagramar las relaciones causa-efecto que operan en un centro educativo indicando la ruta de creación de valor.
Se trata de identificar qué estrategias, iniciativas o actividades son las más relevantes para la consecución de los objetivos estratégicos e indicar los
caminos de la estrategia.
Conviene también prever la formación, la estructura organizativa y los recursos que se consideren necesarios y relacionarlos con las estrategias,
iniciativas o actividades.
Es conveniente informar de los costes de cada una de las variables que conforman el mapa estratégico.
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Objetivos MMAPA ESTRATÉGICO CENTRO
1 Mejorar los resultados educativo 2 Favorecer la cohesión social
Procesos (Estrategias)
Recursos
Recursos humanos Currículum Formación Materiales o económicos Otros
Subtotal RH. 00,0 Subtotal Cur. 00,0 Subtotal For. 00,0 Subtotal Mat. 00,0 Subtotal Otros. 00,0
Subtotal RH. 00,0 Subtotal Cur. 00,0 Subtotal For. 00,0 Subtotal Mat. 00,0 Subtotal Otros. 00,0
Subtotal RH. 00,0 Subtotal Cur. 00,0 Subtotal For. 00,0 Subtotal Mat. 00,0 Subtotal Otros. 00,0
Subtotal RH. 00,0 Subtotal Cur. 00,0 Subtotal For. 00,0 Subtotal Mat. 00,0 Subtotal Otros. 00,0
Total Recursos Humanos 00,0 Total Curriculum 00,0 Total Formación 00,0 Total Materiales 00,0 Total Otros 00,0
Total curso 00,0 Total curso 00,0 Total curso 00,0 Total curso 00,0 Total Plan 00,0
Coordinación centros de
primaria y secundaria
R1.1.2R1.1.1
Medidas de apoyo y refuerzo
R 2.1.1 R 2.1.2
R1.1.3
R 2.1.3 R 2.1.4 R 2.1.5
R1.1.4 R1.1.5
El mapa estratégico establece los objetivos, las estrategias como grandes líneas y los
recursos necesarios a grandes rasgos.
Se recomienda hacer esta planificación global para tres o cuatro años y,
antes de empezar cada curso, concretar la aplicación del plan, haciendo un mapa del curso
y desplegando las estrategias en actividades.
Los objetivos no varían durante la duración del plan, tampoco suelen variar las estrategias o
grandes líneas, quizá alguna. Sí que pueden y suelen hacerlo las actividades y los recursos.
Objetivos estratégicos
Se puede empezar concretando los objetivos estratégicos, en forma de grandes
declaraciones de aquello que el centro quiere conseguir durante el plan para contribuir a
alcanzar la visión.
Podemos decir que los objetivos son la dirección del centro. Se trata de la concreción
y contextualización de los objetivos de sistema y las expectativas de las familias.
Han de ser coherentes con el planteamiento institucional y el proyecto educativo
del centro
Deben tener en cuenta los resultados del DAFO y de la matriz
Han de ser medibles (con un indicador con un valor de partida y un valor de llegada
o de progreso).
No han de ser demasiados, máximo 5
Es conveniente designar un responsable por objetivo
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¿Hacia dónde queremos ir?
Objetivos:
• Son la dirección y el sentido de lo que queremos mejorar
• Representan una concreción de la visión del centro
• Han de recoger:
Objetivos del SistemaExpectativas del alumnado y las familias
Los objetivos
Ejemplos
- Incrementar el porcentaje de alumnado que supera todas las áreas en primaria
- Incrementar el porcentaje del alumnado que obtiene acreditación en la ESO
- Mejorar el grado de satisfacción de las familias
Se ha de incluir el indicador de la situación actual (porcentaje, número de
acreditados, grado de satisfacción…) y prever el valor de mejora que se espera
También podríamos decidir directamente las estrategias para cada uno de los objetivos de
sistema, pero, más adelante, tendríamos que decidir de dónde partimos (indicador inicial) y
cómo progresamos (indicador de llegada). Es decir, cuando despleguemos las estrategias
en actividades hay que tener muy claro qué se pretende conseguir y cómo evaluarlo.
Las estrategias y las actividades han de ser coherentes y consistentes, enmarcadas en el
plan y con sentido dentro de él.
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Estrategias (líneas estratégicas)
Las estrategias son la manera de ir, el camino, el itinerario, el cómo vamos en la
dirección que marcan los objetivos.
Han de estar directamente relacionadas con el objetivo.
• Las estrategias son los itinerarios para llegar a los objetivos
• Son ideas genéricas de cómo alcanzar los objetivos
• El número ha de ser limitado
• Han de tener en cuenta los resultados del análisis y de la matriz DAFO
PE ¿Cómo podemos llegar?
Las estrategias
Se formulan en términos de actuación y de manera genérica.
Son las grandes líneas de centro, las actuaciones relevantes que hay que atender de
manera prioritaria y que definen el plan.
Incluirán programas de innovación y planes que se desarrollen.
Para cada objetivo es recomendable un máximo de cinco líneas estratégicas.
A partir de la interpretación del DAFO decidiremos qué estrategias son las más
convenientes/útiles para mejorar.
Se han de considerar las líneas ya implantadas y consolidadas que son clave para el
éxito.
Conviene designar una persona responsable para cada bloque de estrategias por
objetivo o bien de cada estrategia.
Se deberán priorizar aquellas estrategias que tengan un mayor impacto o contribución
en el logro del objetivo y sean factibles de desarrollar. Para realizar esta selección
conviene conocer el punto de partida, los recursos con los que se cuenta para su desarrollo
y si puede haber vínculos entre estrategias compartidas por más de un objetivo.
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Infraestructura organizativa y recursos La infraestructura organizativa (coordinaciones, equipos de mejora,…) y los
recursos (económicos, materiales, formativos, profesorado…) constituyen todo aquello
que se necesita para aplicar las estrategias de un plan.
Se pueden considerar recursos de los que ya dispone el centro. Es una oportunidad
para que adquieran valor, sentido en el plan. Pero quizás también se puede disponer de
recursos adicionales vía acuerdos de corresponsabilidad con la administración, vía
dotación de planes de entorno, dotaciones asociadas a la concesión de programas de
innovación…
En el mapa haremos una distribución de recursos a medio plazo, es decir, se trata de la
planificación de recursos que se prevé utilizar con concreciones anuales.
En relación a la formación, el plan estratégico es una oportunidad para diseñar y aplicar un
plan de formación de centro (PFC).
La formación adquiere un papel estratégico como elemento facilitador de la aplicación del
proyecto educativo y como instrumento para el desarrollo del centro educativo.
¿Qué necesitamos?
Recursos:
• Considerar diferentes conceptos de recursos, de los que dispone o no el centro, que
sean importantes para la aplicación del Plan estratégico.
• Hay que avanzar hacia la optimitzación de los recursos propios, que adquierensentido en la cadena de valor.
• Pueden considerarse recursos tales como :• formación• horas profesorado
• medidas organizativas, curriculares y didácticas• uso de recursos del entorno • profesionales en prácticas
• contratación de servicios y/o adquisición de materialessi el centro dispone de recursos económicos adicionales
Los recursos
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El despliegue de las estrategias en actividades
Antes que se inicie cada curso se tendrán que desplegar las grandes líneas o estrategias en
actividades. Las actividades son, por tanto, la aplicación de las estrategias
escogidas para alcanzar los objetivos estratégicos, curso a curso.
La actividad tendrá que ser coherente con la estrategia y con el objetivo, y, por supuesto,
con el proyecto educativo y sus valores.
Es recomendable no superar las cinco actividades para desplegar cada estrategia.
Las actividades, sobre todo las de atención directa al alumnado y las del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que son las fundamentales, han de tener siempre en cuenta:
los principios de EQUIDAD y CALIDAD
las CLAVES del éxito educativo
- generar expectativas positivas para todos los alumnos
- garantizar el trabajo en competencias básicas
- identificar y tratar los déficits de forma inmediata
- que la actividad se oriente al alumnado
- favorecer un buen clima en el centro y en el aula
OBJETIVO
ESTRATÉGICO 1 MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
CURS: 2008-2009
Codi:
PONDERACIÓ 50 %
Descripción: Asegurar el éxito escolar del alumnado mediante la diversificación de estrategias y metodologías para atender de forma eficiente la diversidad que presenta el centro
RESPONSABLE DEL OBJETIVO: equipo de coordinación pedagógica
ESTRATÉGIAS
1.1 Consolidación de las destrezas y habilidades básicas
1.2 Potenciación del Plan de acción tutorial y de los mecanismos de orientación con la finalidad de reducir el abandono escolar temprano
1.3 Afianzamiento de la competencia digital en los procesos de enseñanza aprendizaje
1.4 .................
1.5 ......................
ACTIVIDADES 1T 2T 3T
1.1.1 Plan de lectura en la ESO x x
1.1.2 Trabajo por proyectos en las áreas de medio natural y social x
1.2.1 Implantación de sesiones de tutoria para potenciar la reflexión personal sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y
autoevaluación
X x x
1.3.1 Utilización del ordenador y las pizarra digitale en el ámbito lingüístico x
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Proceso de selección de actividades
Durante el proceso participativo que se ha de generar para el diseño del plan, es
conveniente considerar todas las actividades o iniciativas propuestas. Posteriormente se
hará una selección de las más interesantes o adecuadas para el logro del objetivo.
Las actividades se elegirán identificando cuáles tendrán más incidencia en la
consecución de los objetivos y son nuevas o poco consolidadas. No es necesario
explicitar específicamente las actividades consolidadas, aunque siempre forman parte de la
evaluación del plan a final de curso.
Influye en la selección la dinámica del centro y su predisposición al cambio y la
innovación.
Para la selección se pueden aplicar los siguientes criterios1:
Criterios para la priorización:
Selección de iniciativas/actividades
Iniciativas
posibles
Iniciativas
priorizadas
Impacto potencial
Objetivos cubiertos
Recursos necesarios
Tiempo necesario
PE ¿Cómo podemos llegar?
■ El grado de incidencia y efectividad final de la actividad en la consecución del objetivo.
Valorado el grado de incidencia de una actividad sobre el objetivo, se debe considerar más
efectiva aquella actividad que se puede consolidar de forma definitiva y se integra en los
procedimientos del centro que aquella otra que se despliega para alcanzar una mejora
puntual.
Es preferible la actividad que más incide en el logro del objetivo estratégico.
■ La amplitud del impacto de la actividad
El impacto en más de una estrategia y en más de un objetivo.
También hay que considerar especialmente aquellas actividades o iniciativas que formando
parte de estrategias diferentes pueden ser complementarias y cuyo desarrollo podría
originar un efecto multiplicador tanto de eficacia como de eficiencia.
1 DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ. GENERALITAT DE CATALUNYA (2007)
Guia per elaborar i aplicar un pla estratègic.
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Hay que tener presente que algunas actividades que de forma aislada pueden ser poco
efectivas, si se integran en un plan de actuación más amplio, pueden incrementar su
eficacia.
■ La facilidad de implementación o aplicación de la actividad y el coste de los
recursos necesarios:
a) La capacidad, formación y experiencia de las personas que deben llevarlas a cabo.
b) El valor o capacidad innovadora que pueda tener el centro.
c) La posibilidad de disponer de los recursos necesarios (aunque actualmente no se
disponga de ellos) tanto materiales como humanos.
d) El coste de los recursos necesarios para su aplicación
En igual o similar impacto, es preferible la actividad más económica.
■ El tiempo necesario para aplicar la actividad y para que esta tenga efecto sobre el
objetivo.
a) La adaptación de la aplicación y desarrollo de la actividad al tiempo de duración del
plan.
b) La facilidad de aplicación o de desarrollo inmediato.
c) Es preferible la actividad que obtiene unos resultados más inmediatos a aquella otra
que obtiene un resultado a medio o largo plazo.
Plan de trabajo: la programación de actividades
Tarea: Programar las actividades
Una vez definidas las líneas estratégicas y las actividades que se realizarán para aplicar cada
una de ellas, se inicia la parte más operativa del plan. Hasta el mapa estratégico, se define
la orientación del plan, pero ahora realmente es el plan, la actuación concreta que planificamos
y que seguiremos para saber si resulta de utilidad: el plan de trabajo.
Con el mapa se responde a las preguntas:
¿Hacia dónde queremos ir? – Objetivos
¿Cómo podemos llegar? – Estrategias
¿Qué necesitamos? – Recursos e infraestructura organizativa
Este ejercicio de “programar” actividades se ha de realizar cada curso a partir de los datos
que nos dé la evaluación del plan. Por tanto, se recomienda definir las actividades para un
solo curso, teniendo en cuenta el DAFO, el proceso participativo y los criterios para su
selección.
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Una vez están decididas las actividades, se han de concretar al detalle especificando las
tareas necesarias, las personas responsables e implicadas, la manera y el cuándo. Es decir, se
tiene que detallar el plan de trabajo que se ha programado, se trata de la planificación
operativa.
Un formato útil para detallar en qué consiste cada una de las actividades, en el marco
del plan de trabajo, es una ficha de seguimiento, que recoge la concreción de las
actividades especificando las tareas necesarias para desarrollarlas en un curso académico. En
ella se identifica quién, cómo y cuándo. Es la planificación operativa del plan.
Hay que identificar, también, todas las personas o agentes que participarán. Se definen los
indicadores y conviene señalar el momento en que se hará el seguimiento.
Formarán parte de la programación general del curso.
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FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD curso 2013/14
Actividad
1.3.3. Introducir el aprendizaje de la lengua inglesa en la Educación Infantil a nivel oral y en sesiones de corta duración (40%)
Objetivo estratégico 1Mejorar los resultados educativos
Estrategia 1.3. Impulso al aprendizaje de lengua inglesa.
Objetivo de la actividad
Introducir el inglés como lengua de actividad habitual en el aula
Responsable
Coordinador/a Infantil
Profesorado que participa
Especialista inglés.
Alumnado implicado
Alumnado educación infantil
Areas donde se aplica
Intercomunicación y lengua oral
Espacio
Aulas de EI
Recursos
Recursos audiovisuales y fichas de trabajo
Metodologia
Trabajo de la competencia oral de lengua inglesa con soporte audiovisual y auditivo.
Aplicación o desarrollo
Temporización
Instrumento para la recogida de información
Horario e informes de evaluación
Eva
luac
ión
Grado de aplicación
1rT Número de sesiones semanales de lengua inglesa programades en EI. Número de sesiones realizadas
2ºT
3rT
Global
Calidad de ejecución
1rT Programación y realización de estas sesiones
2ºT
3rT
Global
Grado de impacto
1rT Utilitzación oral de la lengua inglesa en el aula (áreas…)
2ºT
3rT
Global
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
1. 2. 3. 4.