MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Viceministerio Académico Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras
Departamento de Especialidades Técnicas
Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.
San José, San Francisco de Goicochea, de la Iglesia de Ladrillo 100 mts norte y 75 mts oeste, edificio antiguo CENADI.
Correo electrónico: [email protected] Sitio Web: www.detce.mep.go.cr / Central Telefónica: 2221-9107
1
para la Educación
Combinada
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras
Departamento de Educación Técnica
Sección Curricular
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Tabla de contenido
Presentación ......................................................................................................................... 3
Justificación .......................................................................................................................... 4
Contextualización para una mediación pedagógica en la educación
combinada. .......................................................................................................................... 6
Aspectos pedagógicos a considerar para la mediación pedagógica en
educación combinada. ..................................................................................................... 8
Ambientes en la mediación pedagógica para la educación combinada......... 10
Momentos de la mediación pedagógica para la educación combinada ........ 12
Conexión: ..................................................................................................................... 13
Clarificación: ............................................................................................................... 15
Colaboración: ............................................................................................................. 16
Construcción /aplicación: ........................................................................................ 17
Ejemplos de actividades didácticas a desarrollar y recursos para cada
momento de la mediación pedagógica para la educación combinada. ......... 18
Planeamiento incluyendo los momentos de la mediación pedagógica para la
educación combinada. ................................................................................................... 22
Documentos para el desarrollo de la planificación docente. ................................ 25
Annual Learning Plan (English Conversation and Subject Area) ............................ 26
Roles de los actores educativos en la mediación pedagógica para la
educación combinada ................................................................................................. 33
a. Rol de la persona docente ................................................................................ 33
b. Rol de la persona estudiante............................................................................. 34
c. Rol de la familia ................................................................................................... 34
d. Rol de la persona directora ............................................................................... 36
Consideraciones generales en el ámbito administrativo ............................................ 38
Referencias ......................................................................................................................... 44
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Presentación En Costa Rica la educación constituye un derecho humano y constitucional, en el
que el sistema educativo favorece la adquisición de conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes, promoviendo y estimulando el desarrollo integral de
los estudiantes y su participación activa en la sociedad civil y en la vida económica
del país. En el marco de cumplir con este derecho humano y constitucional y en
atención a la suspensión de clases presenciales como consecuencia de la
pandemia ocasionada por el COVID-19, el Ministerio de Educación Pública
implementó la estrategia Aprendo en casa durante el curso lectivo 2020, con la
finalidad de dar continuidad al proceso educativo en todas las modalidades del
sistema educativo costarricense. Con el propósito de evitar un retroceso en los
progresos alcanzados, así como un incremento en las desigualdades en materia
educativa, el Ministerio de Educación Pública ha desarrollado la estrategia
, la cual presenta las disposiciones, lineamientos, protocolos y
recomendaciones en todos los ámbitos requeridos, que propicien un retorno seguro
y eficiente a los centros educativos, siempre en aras de salvaguardar la integridad
física, social y emocional de los actores del proceso educativo.
Para la implementación del curso lectivo 2021 y en atención al cumplimiento de las
medidas sanitarias establecidas por el Ministerio de Salud como ente rector y con
la finalidad de dar un uso eficiente al soporte técnico y administrativo en el nivel
central, regional e institucional con que cuenta el Ministerio de Educación Pública,
y a los recursos educativos educativos de nuestros centros educativos y comunidad
educativa (el uso de tecnologías como plataformas en línea, correos electrónicos,
videoconferencias, radio y televisión, distribución de materiales educativos como
libros de texto y lecturas especializadas; que brinden los insumos y herramientas
para la continuidad del curso lectivo en el sistema educativo costarricense,
favorezca a las personas estudiantes más vulnerables que se han visto más
afectadas por esta situación y permita cerrar las brechas existentes en el país en
materia de conectividad y acceso a dispositivos, se establece la implementación
del proceso de mediación pedagógica en educación combinada.
El presente documento muestra las orientaciones pedagógicas para el desarrollo
del proceso de aprendizaje en los servicios educativos que ofrece el subsistema de
la Educación Técnica Profesional.
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Justificación La Educación Técnica Profesional (ETP) como subsistema del sistema educativo
formal, constituye un pilar en la preparación de técnicos, ya que promueve el
desarrollo social y económico del país, a través de una oferta educativa flexible y
dinámica; permite a jóvenes y adultos incorporarse al mundo laboral, garantizando
profesionales cualificados en el nivel técnico, a través de los servicios educativos
que ofrece.
El Consejo Superior de Educación (CSE) ha aprobado disposiciones, normativas y
políticas trascendentales para orientar la educación costarricense. En el ámbito de
la Educación Técnica Profesional reviste de especial importancia la política
curricular “Educar para una Nueva ciudadanía”, la política educativa, “La persona:
centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad” y la
aprobación del Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación
Técnica Profesional en Costa Rica (MNC-EFTP-CR) mediante acuerdo CSE 06-37-
2016.
Desde un enfoque por competencias y en respuesta a la normativa aprobada por
el CSE y a los nuevos desafíos que conlleva el desarrollo de una mediación
pedagógica en educación combinada, se hace necesario la implementación de
estrategias que promuevan la adquisición de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que propicien el aprendizaje en dos ambientes: el centro
educativo y el hogar; en los cuales se generen procesos de aprendizaje de calidad,
que faciliten a las personas estudiantes una educación integral a lo largo de la vida
y les permita a los futuros técnicos una adecuada transición al mercado laboral,
considerando los requerimientos de los sectores sociales y productivos del país.
La consolidación de estrategias pedagógicas y administrativas que brinden
respuesta a los actuales desafíos, considerando las necesidades de la educación
técnica y formación profesional que demanda el mundo laboral actual y al
fundamento curricular de los programas de estudio, es fundamental, pues la
brecha ocasionada por la pandemia en el ámbito educativo, se acrecenta
cuando analizamos la naturaleza de las subáreas, talleres y tecnologías que se
ofrecen en nuestro susbsistema; así como el desarrollo de las competencias
planteadas en el perfil de las personas estudiantes.
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Si bien es cierto, el abordaje de procesos de aprendizaje de manera remota
constituyen la solución más factible para las circunstancias de la pandemia, existen
mejores condiciones si se combina una presencialidad posible para la continuidad
de los aprendizajes, debido a que para el desarrollo de las competencias que
demandan los sectores productivos, se requiere de equipos, herramientas e
insumos más especializados, a los cuales las personas estudiantes solo tienen
acceso en los centros educativos.
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Contextualización para una
mediación pedagógica en la educación
combinada La implementación de la mediación pedagógica en educación combinada,
requiere de un proceso educativo que se desarrolle mediante la aplicación de
estrategias para el aprendizaje de manera presencial y remota, las cuales abordan
mediante el trabajo colaborativo y autónomo, que asegure la construcción del
aprendizaje de manera eficaz, efectiva y oportuna y con igualdad de
oportunidades para todas las personas estudiantes.
Para el logro de los propósitos planteados reviste de vital importancia la aplicación
estrategias didácticas orientadas a dar el máximo de aprovechamiento a las
tecnologías de la información y comunicación de las cuales se tenga
disponibilidad, así como de los equipos, herramientas, insumos y material didáctico.
El abordaje que se desarrolle busca que las personas estudiantes alcancen los
resultados de aprendizaje planteados y con esto; el desarrollo de las competencias
planteadas en los programas de estudio aprobados por el CSE y el cumplimiento
de los fundamentos, ejes y dimensiones establecidos en la política educativa y
curricular vigentes.
Desde la perspectiva de una educación con un enfoque curricular por
competencias, se integran las cuatro dimensiones que promueve la Transformación
Curricular: Educar para una nueva ciudadanía (2015):
•Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo
que implica las competencias relacionadas con la generación de
conocimiento, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación.
•Formas de vivir en el mundo: conlleva el desarrollo sociocultural, las
interrelaciones que se tejen en la ciudadanía global con el arraigo
pluricultural y la construcción de los proyectos de vida.
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•Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de puentes
que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo.
•Herramientas para integrarse al mundo: es la apropiación de las
tecnologías digitales y otras formas de integración, así como la atención que
debe prestarse al manejo de la información (MEP, 2015, p 33-37).
En el contexto de la transformación curricular en la que nos encontramos, la ETP,
debe cumplir con un rol fundamental, al constituirse en una vía, que faculte a las
personas para la toma de decisiones informadas, asumir la responsabilidad de sus
acciones individuales y su incidencia en la colectividad actual y futura, el desarrollo
de sociedades con integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social en
el marco del respeto de la diversidad cultural y ética ambiental; cuya
implementación debe ser el desarrollo de prácticas que posibiliten el
aprovechamiento de las tecnologías digitales de la información (TI) para disminuir
la brecha social y digital.
Para el cumplimiento de este rol, y siempre en el marco de la transformación
curricular, se hace necesaria la implementación de procesos educativos creativos
e innovadores, con un eficiente aprovechamiento de las tecnologias de la
información, que promuevan un aprendizaje más inclusivo que involucre la
atención de todos los escenarios coexistentes y que permita la integración de todos
los actores involucrados en el desarrollo del curriculum; mediante la
implementación de una mediación pedagógica en educación combinada;
dando respuesta a las nuevas necesidades y desafíos en los cuales se enmarca el
curso lectivo 2021.
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Aspectos pedagógicos a
considerar para la mediación
pedagógica en educación combinada
En el marco de la reapertura de las escuelas y colegios y las medidas de
distanciamiento social que obligan a la reducción de aproximadamente un 30%
del número de estudiantes por aula, el Ministerio de Educación Pública propone el
modelo de educación combinada para el curso lectivo 2021. La sociedad del
conocimiento se encuentra en un momento histórico y la educación a distancia y
el aprendizaje presencial cumplen un papel protagónico de la mano con la
tecnología, generando nuevos ambientes y espacios educativos.
La educación combinada se define como el proceso donde se articula la
educación presencial y a distancia a través de distintos recursos educativos como
plataformas de aprendizaje en línea, guías de aprendizaje autónomo, televisión o
radio, medios sociales (audios, videos, afiches, juegos entre otros). Es un modelo de
aprendizaje que captura la atención y el interés de los estudiantes por aprender de
maneras diferentes en cada una de estas modalidades. El docente aprovecha la
variedad de las tecnologías como una herramienta para acelerar los
aprendizajes más que como un simple canal para transmitir contenido. Con menos
tiempo en el centro educativo, es primordial que se priorice el desarrollo de las
habilidades de colaboración entre los estudiantes, tanto en el componente
presencial como en el remoto (Arias, Bergamaschi, Pérez, Vásquez y Brechner,
2020).
Se desarrolla en cuatro momentos la conexión, la colaboración, la clarificación y
la construcción/aplicación que implican según la política curricular que la
mediación pedagógica sea un proceso humanizado, que esté centrado en la
persona estudiante, capaz de contemplar sus individualidades y contribuir con su
desarrollo, promoviendo espacios para la interconexión con el mundo e
interrelación con sus pares.
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Para Berruecos (2020) es “un modelo que brinda flexibilidad al combinar
estrategias, métodos y recursos de manera presencial y remota, es decir, permite
combinar entornos (aula física y virtual), tiempos (sincronía y asincronía) y recursos
(analógicos y digitales) para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
competencias del estudiantado” (p.5).
En este modelo, la persona docente y las personas estudiantes están separadas
por distancia y las actividades de aprendizaje pueden ser tanto sincrónicas como
asincrónicas. Necesariamente implica la flexibilidad metodológica y el uso de la
tecnología y de recursos variados, por lo que deberá promoverse la
autorregulación y el aprendizaje y considerar las necesidades y posibilidades de
acceso de la población estudiantil.
Se define como actividad sincrónica el momento cuando los participantes
coinciden en tiempo pero no en espacio. La comunicación se da en el mismo
momento para quienes se unen a la actividad. En referencia a una actividad
asincrónica, los participantes no necesariamente coinciden en tiempo ni en
espacio. Se establece un periodo más largo de tiempo para su realización.
Es evidente para la educación técnica profesional que únicamente en los espacios
del centro educativo como talleres o laboratorios, los estudiantes pueden
desarrollar las destrezas y habilidades inherentes a esas actividades prácticas.
Además, la utilización de las instalaciones del centro educativo permiten desarrollar
el sentido de pertenencia a la institución en el estudiante y establecer relaciones
interpersonales reales (y no virtuales) con los compañeros y docentes.
El docente debe aprovechar el tiempo sincrónico para activar a los estudiantes y
no someterlos siempre a clases magistrales donde las presentaciones multimedia
prevalecen y los estudiantes pasivamente tienen que escuchar. Berruecos (2020)
afirma que:
“si las sesiones presenciales están destinadas a laboratorios o talleres,
el trabajo autónomo previo de los estudiantes puede enfocarse a
preparar esas sesiones (procedimientos, seguridad en el laboratorio,
videos o video-clases hechas por los docentes, entre otros), repasar
con la ayuda de autoevaluaciones y llegar ya con conocimientos
para no perder tiempo en las explicaciones de lo que deben hacer y
ponerse manos a la obra apenas pisan el laboratorio” (p.6).
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La importancia de la educación combinada es que permite el desarrollo de
competencias técnicas como: el manejo real de instrumentos, la experiencia de
realizar un experimento in situ, la observación directa, la recolección de datos, la
aplicación de medidas de seguridad, las actitudes y comportamientos, entre otros.
Cabe mencionar que la mediación pedagógica combinada demanda el
compromiso de las personas estudiantes para las actividades autónomas (o
colaborativas) previas a las sesiones sincrónicas, es decir, se le pide que
sea responsable de su propio aprendizaje. Su rol tradicional de estudiante “pasivo”
cambia, así como cambia el rol de transmisor de conocimientos del docente, quien
se compromete a aportar su experiencia profesional y todos los apoyos necesarios
a los estudiantes para guiarlos y activarlos en su itinerario de aprendizaje.
En esta mediación pedagógica, son medulares los recursos tecnológicos, la
plataforma oficial de colaboración (Teams) y materiales que se proveen, el
acompañamiento y seguimiento por parte del personal docente y las familias, las
estrategias y otras iniciativas son las que complementan el accionar docente para
transmitir a la persona estudiante la emoción, motivación y pasión por el
aprendizaje tanto en el aula, como fuera de ella.
Ambientes en la mediación pedagógica para la educación
combinada
La mediación pedagógica en educación combinada se desarrolla en dos tipos de
ambientes:
Ambiente 1: Sesiones educativas presenciales. Las sesiones de trabajo presenciales
requieren de la presencia física en espacios educativos (laboratorios, aulas,
talleres, proyectos didácticos productivos, finca entre otros), tanto de la persona
docente como de las personas estudiantes. En este escenario, por las
características de las disposiciones sanitarias de distanciamiento, se propone que
la persona docente planifique y dirija las actividades de aprendizaje mediante la
Guía de aprendizaje autónomo con el complemento de otras actividades
didácticas consideradas como viables en este esquema, de manera que las
personas estudiantes trabajen enfocadas en orientaciones claras y con el
acompañamiento docente.
Según la distribución de los grupos, se puede abordar el trabajo con menos
estudiantes, por lo que se debe aprovechar al máximo un proceso de mediación
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más personalizado, con el fin de atender las necesidades más específicas y los
estilos de aprendizaje para obtener el progreso deseado.
Este escenario permite la conexión de los actores del proceso educativo, quienes
coinciden en tiempo y espacio a la hora de realizar la sesión de clase. Desde luego
que la mediación de manera presencial permite una mayor profundidad en la
interacción, lo cual deberá ser aprovechado por la persona docente para
promover la creación de vínculos sociales y culturales y fomentar espacios de
colaboración en el aprendizaje para el desarrollo de habilidades.
Es un proceso más colaborativo entre la persona docente y las personas
estudiantes, o bien entre un grupo de personas estudiantes; atendiendo siempre los
lineamientos de distanciamiento y protocolos.
En este escenario, si las condiciones de equipamiento y conectividad del centro
educativo lo permiten, se pueden utilizar tecnologías digitales de forma simultánea,
sacando ventaja de los múltiples recursos didácticos digitales ofrecidos por MEP:
plataforma Teams, recursos audiovisuales, radio, televisión y medios sociales
(audios, videos, afiches, juegos, entre otros).
Es importante considerar que cada persona estudiante disponga de sus útiles
escolares personales y que, en la medida de lo posible, no los comparta con sus
compañeros de clase. En referencia a las tecnologías digitales, deben ser
desinfectadas cada vez que se usen.
Ambiente 2: Apoyos educativos a distancia o remotos. Al igual que en el curso
lectivo 2020, el apoyo educativo a distancia debe ser debidamente planificado y
estructurado por la persona docente para que la persona estudiante pueda, de
manera autónoma y auto dirigida, desarrollar diferentes actividades educativas
planificadas en la Guía de aprendizaje autónomo, con apoyos según corresponda.
El objetivo es construir conocimientos, ampliar experiencias y desarrollar
competencias en todas sus dimensiones (saber saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir con los demás), para lo cual deberá asegurarse de organizar su tiempo,
espacio y recursos disponibles.
Con los apoyos educativos a distancia, se continúa con la plataforma Teams u otros
medios digitales para el acompañamiento respectivo. Es una condición que debe
seguirse manteniendo en el caso de las personas estudiantes que cuenten con el
acceso a tecnologías digitales. Nuevamente, es imperativo considerar el vínculo
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con las personas estudiantes de forma que no se ponga en riesgo su proceso de
aprendizaje y su permanencia.
En este caso, es fundamental que la persona docente provea Guías de trabajo
autónomo y con apoyos educativos según corresponda, conforme con las
características y particularidades de las personas estudiantes, de forma que
puedan realmente alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. Estas guías
deberán estar acompañadas de otros recursos como audios, videos, o materiales
tangibles que le permitan a la persona estudiante la construcción del
conocimiento.
En este escenario, el apoyo educativo puede desarrollarse de manera sincrónica
o asincrónica según las posibilidades de las personas estudiantes y la delimitación
horario que se defina en el plan de apertura de cada centro educativo.
Momentos de la mediación pedagógica para la educación
combinada
Además de los dos ambientes anteriormente descritos, la mediación pedagógica
para la educación combinada propone a la persona docente diseñar su proceso
pedagógico en cuatro momentos, de manera que le permita:
• Atender a los subgrupos en que ha dividido su clase en un mismo periodo de
tiempo. Es decir, la persona docente en un mismo periodo de tiempo tendrá un
subgrupo de manera presencial en su clase y uno (o dos) subgrupos trabajando
a la distancia.
• Optimizar los procesos a desarrollar en las sesiones presenciales y a distancia,
de manera que cuando los estudiantes acudan al centro educativo puedan
aprovechar y potenciar su acompañamiento en procesos que requieran para
comprender, asimilar y aplicar procesos. Para las personas estudiantes que
trabajan a distancia se debe potenciar el trabajo autónomo de reforzamiento
y construcción.
En todos los procesos la persona docente utilizará las GTA (con los apoyos
requeridos, cuando la persona estudiante lo necesite) como herramienta didáctica
apoyándose con actividades de reforzamiento y demostración de lo aprendido.
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Los cuatro momentos en la mediación pedagógica para la educación
combinada son:
1. conexión,
2. colaboración,
3. clarificación y
4. construcción/aplicación
Figura 1. Momentos en el proceso de mediación pedagógica en la educación combinada
En el nuevo contexto educativo resulta fundamental establecer todas las
conexiones posibles entre los conocimientos previos de la persona estudiante, sus
experiencias, intereses, emociones y los conocimientos nuevos que serán
construidos; para esto es necesario diseñar y utilizar diferentes actividades de
Conexión:
Momento para establecer todas las conexiones posibles entre los conocimientos previos de la persona
estudiante, sus experiencias, intereses, emociones y los conocimientos nuevos que serán construidos.
Para ello debe utilizar múltiples formas de representación, de acción y de expresión, así como de
aplicación del aprendizaje.
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mediación pedagógica, materiales o herramientas tecnológicas. En esta fase
cognitiva, los aspectos primordiales deberán ser la integración y contextualización,
que será la que permitirá enlazar todos estos elementos de una forma única, con
el fin de construir las rutas de aprendizaje necesarias para lograr los propósitos
educativos.
Se constituye como figura central del proceso de construcción de conocimiento a
la persona estudiante, pues a partir de sus características personales (nivel de logro
educativo, estilos de aprendizaje, entre otros), sus expectativas y necesidades
particulares, se definirá el ambiente entorno de aprendizaje en el cual se va a
desempeñar.
El propósito es integrar en el proceso educativo las experiencias que va a tener la
persona estudiante en los espacios que posee el centro educativo (laboratorios,
aulas, talleres, proyectos didácticos productivos, finca entre otros), con los
materiales educativos diseñados para el trabajo a distancia o remoto ya sea que
se vayan a utilizar en formato impreso o digital con apoyo tecnológico). Para que
esta propuesta sea exitosa, es necesario propiciar el desarrollo de las siguientes
pautas:
• Fomentar el desarrollo de un aprendizaje significativo para despertar el interés
de la persona estudiante (conectar), pues permitirá generar asombro y
emoción por aprender, conocer y desarrollar habilidades específicas.
• Promover la participación activa de la persona estudiante, así como la
colaboración entre pares, fomentando una interacción constante entre ellos; lo
cual potencia las posibilidades de éxito escolar para todos los participantes,
pues vuelve atractiva la experiencia de aprendizaje, permite realizar
conexiones más amplias al abarcar tanto los conocimientos o experiencias
previas del grupo como la conexión emocional entre ellos.
• Orientar de manera constante a la persona estudiante. Si el momento de
conexión fue planificado para lecciones presenciales tener esa cercanía y
comunicación. Cuando se planifique para el trabajo a distancia, utilizar
actividades que cumplan con la función de conectar aprendizajes y
emociones.
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El momento de la clarificación puede ser planificado de acuerdo con las
características mismas del programa de estudio en dos pasos diferentes. Estos se
describen a continuación:
• Al iniciar el proceso de construcción de conocimiento, como un momento para
que la persona docente pueda detallar, ampliar y explicar y que la persona
estudiante pueda expresar, según sus posibilidades, sus dudas, sus consultas e
inquietudes, permitiendo tener seguridad y asumir su rol autónomo en los
siguientes procesos.
• Una vez que la persona estudiante ha tomado responsabilidad y participación
en la construcción de sus conocimientos, la persona docente puede planificar
GTA, cuyo objetivo sea la clarificación con ejemplos para profundizar y
fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas que se han adquirido,
aprovechando al máximo los espacios educativos previstos por la persona
docente (tanto en de manera presencial, como en el trabajo a distancia, e
incluso en la virtualidad cuando el escenario lo permita).
Aunque este espacio educativo podría ser más adaptable al trabajo que se realiza
durante la presencia física, no necesariamente es exclusivo de ese ambiente, es
fundamental que la persona docente se asegure de que aún durante el trabajo
autónomo que realiza la persona estudiante a distancia, tenga acceso a espacios
para la clarificación cuando sean requeridos, ya sea directamente con la persona
docente, en el desarrollo de las actividades de la GTA, o bien con sus compañeros
o algún familiar (cuando sea posible).
Clarificación:
Momento para comunicar, expresar dudas, consultas e inquietudes, según sus posibilidades;
profundizar y fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas que se han adquirido.
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Esto requiere que la persona estudiante aprenda a aprender, con lo que
adquiere mayor responsabilidad con su propio aprendizaje y una mayor
participación en su construcción; también deberá desarrollar las competencias
necesarias para gestionar y realizar todas las acciones que se le asignan de
manera individual o en grupo (trabajo conjunto no cercanía física); es decir, de
manera colaborativa durante los espacios de trabajo a distancia, donde podrá
recurrir al acompañamiento y apoyo de sus compañeros, o bien de las personas
docentes que trabajan en los servicios de apoyo educativo o complementario
brindados desde la educación especial según corresponda.
En este sentido, el uso de la plataforma digital puede ser una condición esencial
para generar espacios de colaboración.
Para que el momento de colaboración sea efectivo se debe procurar poner en
práctica acciones como darle mayor participación a la persona estudiante y
concederle espacios para cultivar su proceso de aprendizaje e incluso en el de
sus compañeros; permitirle que la responsabilidad sea compartida con la
persona docente, organizar a las personas estudiantes en grupos pequeños para
que trabajen juntos y procurar obtener los mejores resultados de aprendizaje en
el ámbito individual y grupal.
Debe concebirse como una forma de convivencia en comunidad, en la que las
personas estudiantes deberán tener claras las normas y los intereses de estas, lo
que les permite adquirir consciencia de que son parte de una comunidad de
aprendizaje en la que lo importante es el beneficio de todos.
Colaboración:
Momento para crear espacios educativos que permitan comunicación y participación efectiva en el
proceso de construcción del conocimiento mediante el establecimiento de redes de aprendizaje
entre estudiante- estudiante, estudiante – docente y estudiante – familia, estudiante-comunidad.
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Departamento de Especialidades Técnicas
Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.
San José, San Francisco de Goicochea, de la Iglesia de Ladrillo 100 mts norte y 75 mts oeste, edificio antiguo CENADI.
Correo electrónico: [email protected] Sitio Web: www.detce.mep.go.cr / Central Telefónica: 2221-9107
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En la mediación pedagógica para la educación combinada es necesario proveer
diferentes y suficientes métodos, estrategias y técnicas para la construcción del
conocimiento, con el fin de fomentar en el estudiante la reflexión, el análisis, la
investigación y el aprendizaje autónomo o con apoyos, según corresponda.
El momento de construcción/aplicación implica promover la construcción del
conocimiento en la memoria e impulsar el desarrollo de competencias. Su
propósito es que la persona estudiante se empodere del proceso y logre una
absoluta coherencia entre sus aprendizajes previos y la nueva construcción. Esto lo
podrá demostrar al llevar los aprendizajes adquiridos a otros contextos o situaciones
personales.
Es fundamental que la persona docente tenga claridad sobre los escenarios en los
que se desenvuelve el estudiantado, de forma que cuando planifique considere
estrategias que determinen el tipo, la forma y el tiempo de aplicación de las
actividades que deben estar acompañadas de la motivación de la persona
estudiante y la significación del aprendizaje, tomando en cuenta las experiencias
previas y las propias estructuras mentales de la persona que participa en los
procesos de construcción de conocimiento.
Estos espacios en donde la persona estudiante pueda aplicar/construir a partir del
conocimiento adquirido, deberán ser creados por la persona docente en las
sesiones de trabajo presencial y a distancia. Debe formular estrategias que le
permitan verificar la calidad del trabajo realizado y la pertinencia con respecto a
los objetivos de aprendizaje.
Para el momento de aplicación/construcción será fundamental que la persona
docente promueva el desarrollo de actividades didácticas específicas que
aseguren que sus estudiantes puedan demostrar las competencias.
Construcción /aplicación:
Momento para utilizar los conocimientos adquiridos y la experiencia en la solución de problemas o
situaciones específicas. Es la demostración de lo aprendido.
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Ejemplos de actividades didácticas a desarrollar y recursos
para cada momento de la mediación pedagógica para la
educación combinada
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Cabe resaltar, que para el trabajo con los momentos de la mediación pedagógica
de la educación combinada: colaboración, clarificación y aplicación o
construcción, la técnica denominada aula invertida, resulta de mucha utilidad. La
técnica consiste en que el estudiante, en casa, aplica los niveles bajos de
pensamiento según la taxonomía de Bloom (recordar y comprender información)
con las ayudas didácticas puestas a su disposición (guías de trabajo autónomo,
videos) y en el aula o el momento sincrónico, sea capaz de aplicar, analizar,
evaluar y crear (generando conocimiento) con la ayuda directa del docente (y sus
compañeros de clase), quien con anterioridad, ha diseñado las sesiones sincrónicas
mediante metodologías activas del aprendizaje.
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El objetivo principal del aula invertida es dar el protagonismo a los estudiantes
durante las sesiones sincrónicas, ubicarlos como centro de aprendizaje y potenciar
la presencialidad a través del intercambio, la colaboración, el debate y la
experimentación, entre otros.
Fuente: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Educación a distancia híbrida? (2020)
El modelo de aula invertida o Flipped Learning 3.0 se fundamenta en el valor de los
entornos personales de aprendizaje y en la consideración del estudiante como una
persona capaz de organizar su propio progreso con la ayuda de una adecuada
orientación por parte del profesor.
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Es fundamental la labor del docente experto en la disciplina que enseña, que
actúa como diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje
significativos, facilita y guía un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo
integral del alumno y evalúa no solo al final del proceso sino durante el mismo para
dar feedback continuado y acompañar el crecimiento personal y el desarrollo de
competencias (Santiago & Bergmann, 2018).
Fuente: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Educación a distancia híbrida? (2020)
El estudio de casos, es otra de las metodologías activas que puede ser empleada
para el trabajo con los momentos de la mediación pedagógica en la educación
combinada. Es una herramienta de exploración, comprobación y construcción
que promueve una valiosa aproximación al funcionamiento social desde las aulas,
considerándose, por tanto, una metodología más centrada en el propio
aprendizaje del discente que en la enseñanza del docente.
Estas estrategias didácticas y muchas más puede encontrarlas en el documento
Compendio estrategias para la mediación pedagógica de la Educación Técnica
Profesional, el cual puede consultar en el portal de la Dirección de Educación
Técnica y Capacidades Emprendedoras (detce.mep.go.cr)
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Planeamiento incluyendo los
momentos de la mediación pedagógica
para la educación combinada. Para realizar la planificación del proceso de mediación pedagógica de la
educación combinada, el docente deberá establecer una ruta de trabajo
tomando en consideración una serie de pasos y aspectos medulares, de los cuales
se deriven, el logro de los resultados de aprendizaje planteados, los cuales se citan
a continuación:
1. Análisis del contexto educativo (características, formas de aprender,
cantidad de estudiantes por grupo, escenarios de los estudiantes, recursos
educativos al alcance, requerimientos especiales entre otros) particular
ante las transformaciones por realizar.
2. Análisis del programa de estudio de la subárea de la especialidad, inglés
conversacional, taller exploratorio o tecnología que va a impartir, de
manera que se analicen los resultados de aprendizaje y sus saberes, su
naturaleza, cómo se aprenden, entre otros.
3. Articular, los resultados de aprendizaje que no se desarrollaron en el curso
lectivo 2020, los cuales se deben articular estratégicamente con los del nivel
que la persona estudiante cursa en el ciclo lectivo 2021. Se trata de que la
persona docente conjugue el conocimiento del programa de estudio de
ambos niveles, el anterior y el actual, para poder asociar los procesos según
una secuencia pedagógica que debe ser planificada. La persona docente
debe valorar el momento pedagógico indicado para articular esos
aprendizajes (resultados de aprendizaje no desarrollados en el 2020 y la
temática afín del año que cursa 2021 que posibilita su articulación), ya sea
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como parte de los aprendizajes previos, el momento de conexión o al
profundizar en la estrategia pedagógica.
4. Dar énfasis a los resultados de aprendizaje base de cada subárea de
especialidad técnica, asegurándose del desarrollo de las estrategias de
mediación pedagógica que potencien el logro de los mejores niveles de
desempeño en cada resultado de aprendizaje base según las posibilidades
individuales de cada persona estudiante.
5. Tomar decisiones en cuanto a las estrategias de aprendizaje partiendo
siempre de los resultados de aprendizaje contenidos en los programas de
estudio, los cuales deben alcanzar las personas estudiantes; estableciendo
las acciones que se deben realizar para el logro de los mismos.
6. Así mismo, la persona docente deberá establecer la mejor ruta para que el
estudiante alcance los resultados de aprendizaje, valorando cuáles son las
mejores actividades, técnicas o estrategias didácticas que facilitan esa ruta
de aprendizaje trazada que posibilite el desarrollo del programa de estudio
completo de cada asignatura, año y ciclo.
7. Análisis del tiempo estimado y definición de los recursos educativos
requeridos y disponibles (equipo, herramientas, insumos, materiales,
tecnologías digitales a disposición) para el desarrollo de los resultados de
aprendizaje planteados en el programa de estudio.
8. Planificar la experiencia de aprendizaje mediante el uso de los documentos
oficiales y herramientas didácticas que se detallan más adelante en este
mismo apartado (plan anual, plan de práctica pedagógica, Guías de
trabajo autónomo y portafolio de evidencias).
9. Elaborar materiales educativos y otros recursos didácticos necesarios para el
buen desarrollo de las actividades de aprendizaje incluidas en la
planificación.
10. Los momentos de la mediación pedagógica para la educación combinada
le permitirán al docente trabajar con el grupo subdividido en la
presencialidad y en el trabajo a distancia y que esta tenga una
intencionalidad definida en el proceso de construcción de conocimiento.
Cada uno de los cuatro momentos pueden ser desarrollados tanto de
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manera presencial, sincrónica o asincrónica, a distancia o con y sin apoyo
de la tecnología.
11. Para el estudiantado con discapacidad matriculado en las diferentes ofertas
de la educación regular, la participación y acompañamiento del personal
docente de los Servicios de Apoyos Educativos, es fundamental.
12. La evaluación responde al proceso de mediación pedagógica
desarrollado, teniendo como fuente de información diversas estrategias
centradas en el proceso de construcción de conocimiento, obteniendo
evidencias del aprendizaje alcanzado, así como los niveles de desempeño
obtenidos según los criterios de desempeño o indicadores de logro.
Guía para el desarrollo de planificación de la mediación pedagógica de las personas
docentes de la ETP.
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Documentos para el desarrollo de la planificación docente Para el desarrollo de la planificación del proceso de mediación pedagógica el
docente que imparte las subáreas de especialidad técnica, (tanto de los
programas vigentes como los nuevos programas de estudio), taller exploratorio,
inglés conversacional y tecnologías en colegios académicos deberá elaborar tres
documentos: Plan anual, Plan de Práctica Pedagógica y Guías de Trabajo
autónomo.
El plan anual se realiza a partir del programa de estudio vigente y constituye el
cronograma en el que se representa el desarrollo del programa de estudio en los
meses y semanas que componen el curso lectivo. Representa la distribución en el
tiempo en la cual se desarrollarán las unidades de estudio con sus respectivos
resultados de aprendizaje.
Para su confección se deben señalar las semanas e indicar las horas destinadas al
desarrollo de cada una de las unidades de estudio y sus resultados de aprendizaje.
Se desarrolla un plan anual por cada subárea y esta debe incluir las unidades de
estudio que la conforman con sus resultados de aprendizaje. Además, respetar la
secuencia lógica que señala el programa de estudio para el abordaje del proceso
educativo. La información para su elaboración debe ser tomada del programa de
estudio, específicamente, en función de lo indicado en la estructura, mapa y malla
curricular.
Este plan debe ser entregado al Director o Directora del centro educativo de
manera física o digital, según lo establezca la administración, al inicio del curso
lectivo.
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Annual Learning Plan (English Conversation and Subject Area)
Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y se entrega
al director o directora, de manera física o digital, en el momento en que la
administración del centro educativo lo juzgue oportuno, de manera que se pueda
comprobar que su desarrollo es congruente con lo planificado en el plan anual
preparado al inicio del curso lectivo.
Para responder a la mediación pedagógica combinada se propone el uso de un
formato de plan de práctica pedagógica, al cual la persona docente requiere
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realizarle pequeños ajustes, conforme con la oferta educativa de la educación
técnica profesional, en la cual imparte lecciones (especialidad técnica, taller
exploratorio, subárea de inglés, tecnologías en colegios académicos).
Su formato contempla el desarrollo de dos partes: administrativa y técnica. La
información administrativa que se incluye está relacionada con el nombre del
centro educativo, el nombre del docente, la especialidad, taller exploratorio o
tecnología según corresponda, conforme al nombramiento, nivel educativo y el
curso lectivo. Aunada a la información anterior, se detalla la modalidad en la cual
se ubica la especialidad, relacionada con los sectores de la economía
(Agropecuario, Comercial y Servicios e Industrial).
La información del Campo detallado corresponde a uno de los campos en los que
se identifica la cualificación cuando se construye el estándar, según el Clasificador
Internacional Normalizado de la Educación (CINE) de la Unesco. Este espacio solo
lo completan aquellos docentes que imparten especialidades que inician en el
décimo nivel del curso lectivo 2021, con programa de estudio nuevo.
Como parte de la información administrativa, se debe completar la información
del nombre de la subárea, (taller exploratorio o tecnología según corresponda), la
unidad de estudio y el tiempo estimado para su desarrollo. Estos aspectos, se
completan en concordancia con lo establecido en el plan anual y por ende, en la
estructura, el mapa y malla curricular del programa de estudio.
Siempre en la parte administrativa, se muestra el nombre de la competencia para
el desarrollo humano y el eje de la política educativa; los cuales se desarrollan
como parte de la unidad de estudio y deberán seleccionarse estrategias de
mediación pedagógica para su aprendizaje, al desarrollar la parte técnica del
planeamiento.
Es importante hacer notar que la información de estas dos casillas (competencia
para el desarrollo humano y eje de la política educativa) solo la completan
aquellos docentes que imparten especialidades cuyo programa de estudio se
implementa por primera vez durante el curso lectivo 2021 (programas nuevos en
décimo nivel). Los docentes que imparten subáreas de las especialidades con
programas de estudios vigentes, desarrollados bajo el modelo de Educación
Basado en Normas por Competencias (EBNC), deberán incluir en el espacio de las
Competencias para el desarrollo humano, lo correspondiente a los Valores y
actitudes.
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Para el desarrollo de la información técnica del plan de práctica pedagógica, el
docente deberá trasladar los resultados de aprendizaje (objetivos en el caso de los
programas diseñados bajo el modelo tradicional) y saberes esenciales (contenidos)
del programa de estudio, correspondiente a la subárea y unidad de estudio que se
encuentra planificando y establecer; según su experiencia docente, las estrategias
didácticas que empleará para su mediación pedagógica.
En la columna de Estrategias para la mediación pedagógica de la educación
combinada, deberá indicar tanto el nombre de las técnicas didácticas
seleccionadas para el abordaje del proceso de mediación pedagógica en el
centro educativo, como las que efectuará el estudiante mediante el trabajo
autónomo.
Además, se debe ir hilando cada momento de las estrategias de mediación
pedagógica con el trabajo que desarrollará de manera presencial o a distancia,
tomando en cuenta los cuatro momentos y sus características (la conexión,
colaboración, clarificación y construcción /aplicación).
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Pedagogical Practice Plan (English Conversation and Subject Area)
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El trabajo autónomo es la capacidad que tienen las personas estudiantes de
realizar actividades por ellos mismos, sin necesidad de que los docentes estén
presentes.
La guía de trabajo autónomo (GTA) constituye una herramienta didáctica que tiene
como propósito potenciar el desarrollo de competencias orientadas a aprender a
aprender; además de todas aquellas competencias que desde el punto de vista
pedagógico el docente considera se van a reforzar o desarrollar, con la
implementación de las estrategias para la mediación pedagógica propuestas para
el logro de los resultados de aprendizaje.
El desarrollo de la GTA por parte de la persona docente, se encuentra articulada
con el plan de práctica pedagógica, ya que en este documento, el docente
detalla la información correspondiente a las técnicas didácticas o actividades
para el aprendizaje incluidas en el plan de práctica pedagógica. Se muestra el
paso a paso que debe seguir la persona estudiante, para la implementación de las
actividades asignadas, así como las evidencias de conocimiento, desempeño o
producto. Las evidencias constituyen las demostraciones de aprendizaje adquirido
por el estudiante, una vez que realiza las actividades planificadas por el docente
en el desarrollo de la guía.
Incluye el momento de mediación pedagógica planificado la conexión,
colaboración, clarificación y construcción /aplicación, así como el ambiente de
aprendizaje en el cual la persona estudiante desarrolla la actividad de aprendizaje
En el marco de la mediación pedagógica para la educación combinada, el
concepto de trabajo autónomo no solo se mantiene, sino que se fortalece, al
reconocer la participación activa y la responsabilidad de la persona estudiante en
la construcción y reconstrucción de su aprendizaje, de la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de competencias.
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Las GTA son útiles durante el trabajo a distancia y el trabajo presencial, como
herramienta didáctica de la estrategia de mediación pedagógica, responde a los
desafíos y situaciones de un proceso educativo enmarcado en una pandemia, así
mismo posibilita el desarrollo de estrategias de mediación pedagógica que
propicien un trabajo autónomo o colaborativo, fomentando el respeto del espacio
personal de distancia para mitigar un posible contagio y a su vez continuar el
desarrollo de aprendizajes y habilidades en el marco de la transformación
curricular.
Constituye una fuente de evidencias, que sirven de insumo para recopilar
información sobre el nivel de logro de los resultados de aprendizaje desarrollados.
Su monitoreo y acompañamiento constante le permite a la persona docente
analizar y tomar decisiones prontas y oportunas para brindar el acompañamiento
requerido a cada persona estudiante.
A manera de resumen, se presenta a continuación el esquema del proceso para
la valoración de las GTA como fuente de evidencias:
Fuente: Departamento de Evaluación de los Aprendizajes, Dirección de Desarrollo Curricular
Ministerio de Educación Pública, 2021
1. Planificación y desarrollo de
las GTA
2. Revisión GTA y valoración
de los desempeños.
3. Análisis de la información y
toma de decisiones.
4. Envío de las GTA con la
realimentación.
5. Valoración final
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Con el propósito de orientar la práctica evaluativa durante el curso lectivo 2021, se
acompaña este documento con otro sobre los lineamientos técnicos “Evaluación
para el aprendizaje del curso lectivo 2021”, elaborado por el Departamento de
Evaluación de los aprendizajes.
La Sección Curricular.
El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de la persona estudiante. Muestra una historia
documental construida a partir de las producciones relevantes de los estudiantes,
a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una
herramienta muy útil pues facilita la evaluación realizada por el docente, al
contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas,
gráficas, cartográficas o digitales) realizados por el estudiante, que constituyen
evidencias relevantes del logro de los resultados de aprendizajes, avances y
aplicación de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.
El portafolio constituye la herramienta en la cual la persona estudiante recopila las
evidencias que surgen de las actividades desarrolladas mediante las GTA. El
portafolio puede presentarse de manera física o digital, según el escenario del
estudiante.
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Roles de los actores educativos en la mediación pedagógica
para la educación combinada
a. Rol de la persona docente
• Atiende la organización de los grupos, jornadas y horarios definidos en el
plan de apertura de su centro educativo que toman en cuenta sus acciones
presenciales y a distancia.
• Aprovecha las tecnologías digitales, recursos y orientaciones a disposición
para el diseño de los ambientes de aprendizaje necesarios para la
educación combinada.
• Planifica su trabajo de manera experimentada e intencionada, con el
propósito de facilitar en las estrategias de mediación pedagógica tomando
en cuenta el contexto inmediato (presencialidad y distancia) y los
escenarios sociales económicos y culturales en que se desarrollan las
personas estudiantes con las que comparte el proceso de mediación.
• Atiende las consultas de las personas estudiantes y sus familias de una
manera más ágil y se le facilita el mantener una comunicación fluida y
asertiva, en la medida de sus posibilidades, con el estudiantado, así como
poder ofrecer un mejor seguimiento al progreso durante el desarrollo de las
GTA.
• Considera la realidad de las personas estudiantes para mantener una
comunicación constante con la familia y encargados legales, además, de
una verificación y actualización de la realidad de los estudiantes que
deberá ser conocida por todas las personas docentes de cada centro
educativo y propiciar, si es necesario, la activación de la Alerta Temprana.
• Se involucra activamente en el plan de apertura del centro educativo, y las
acciones de la estrategia Regresar.
• Colabora en la atención de las disposiciones sanitarias tanto en el aula,
como en los espacios de ocio y de recreo.
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b. Rol de la persona estudiante
• Participa de manera active y comprometida en los ambientes de
aprendizaje, tanto en la presencialidad, como en el proceso educativo a
distancia.
• Si cuenta con las condiciones, atiende el acompañamiento que la persona
docente le ofrece mediante el uso de medios virtuales o a distancia.
• Asume un rol activo al aprender de los otros y con nosotros (docentes –
estudiantes – familia - comunidad), proponerse mejorar su habilidad de
efectuar trabajos en equipo, ser más flexible, responsable, creativo, tener
disponibilidad de compartir experiencias de vida y educativas, comunicarse
de manera efectiva y asertiva, de acuerdo con sus posibilidades, en el
escenario educativo que se encuentre.
• Aplica los procesos como la planificación de su trabajo, al asegurarse que
cuenta con los materiales que requiere, al asegurarse que comprende las
indicaciones que se le dan y al reconocer la ayuda que debe solicitar.
• Al auto regularse se detiene para reconocer el logro en las tareas solicitadas
sí ha seguido las indicaciones, si lo que ha realizado se comprende y si se
puede mejorar el trabajo.
• Al terminar su trabajo la persona estudiante debe revisar y evaluar su
desempeño, reconociendo fortalezas y debilidades de su trabajo y cómo
hacerlo mejor su trabajo la próxima vez.
c. Rol de la familia
El acompañamiento familiar es fundamental para la persona estudiante. La familia
constituye el pilar que sostiene y articula el entorno del aprendizaje de la persona
estudiante. A continuación, se desglosan algunas acciones esperadas desde el
núcleo familiar, para la implementación de las estrategias virtuales y a distancia.
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Fuente: Orientaciones para el proceso educativo a distancia, Ministerio de Educación Pública.
Además, es importante que las familias regulen el tiempo de exposición
tecnológica y mediática de ocio que tienen las personas menores de edad de la
familia, dar apoyo emocional, escuchar, conocer las publicaciones y sitios que
visitan las personas menores de edad y hacer uso de apps de control parental,
según la edad.
El rol de la persona estudiante en el proceso educativo depende de su etapa de
desarrollo y de su nivel de autonomía. En el caso de las personas menores de edad
requieren mayor acompañamiento de sus familias y responsables legales para
acceder a las plataformas virtuales y al cumplimiento de horarios. Acá el rol de las
familias adquiere una mayor relevancia y seguimiento.
Comunicación constante con hijos e
hijas, donde se intercambien idedas se
valoren y respetan.
Crear un entorno de confianza donde
puedan hablar y ser escuchados.
Una actitud positiva ante los cambios en el curso lectivo. Solicitar
apoyo al centro educativo, ante
cualquier consulta.
Organizar los horarios de trabajo y rutinas diarias
para los niños(as) y jóvenes. Participar de las estrategais que los
docentes comuniquen.
Monitorear la realización de las
asignaciones de las personas estudiantes.
Revisar los comunicados enviados por las
docentes por el medio que se defina en cada paso particular: Correo electrónico, cuaderno
de comunicación, entre otros.
Permanecer en contacto con la
persona docente.
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d. Rol de la persona directora
Para la implementación de la Transformación Curricular y su proceso de
articulación con la mediación pedagógica para la educación combinada, el rol
de la persona directora de cada centro educativo es fundamental. Esta deberá
potenciara su rol de líder pedagógico, cuyas acciones deberán enfocarse en que
la gestión administrativa que se realice potencie realmente el éxito la gestión
pedagógica.
Con la formulación del plan de apertura de centro educativo de acuerdo con la
estrategia Regresar, la persona directora debe considerar la organización de:
• Consideraciones generales
• Conformación de grupos y sub grupos
• Entrada y salida de personas
• Permanencia de personas en el centro educativo
• Principios orientadores
• Aforo
• Alternancia
• Periodicidad
• Permanencia
• Ajustabilidad
• Horarios
• Ejemplos para la construcción de acuerdo con diferentes escenarios
para las diferentes modalidades educativas (se habilitarán ejemplos en
el portal de la Dirección de Educación Técnica y Capacidades
Emprendedoras, detce.mep.go.cr
• Orientaciones para la organización de los periodos de
• Recreo
• Alimentación
Es fundamental que la persona directora guíe a todos sus colaboradores hacia una
gestión administrativa y pedagógica planificada en función del éxito escolar de las
personas estudiantes como fin primordial.
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Viceministerio Académico Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras
Departamento de Especialidades Técnicas
Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.
San José, San Francisco de Goicochea, de la Iglesia de Ladrillo 100 mts norte y 75 mts oeste, edificio antiguo CENADI.
Correo electrónico: [email protected] Sitio Web: www.detce.mep.go.cr / Central Telefónica: 2221-9107
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Es importante que se contemple la participación equitativa a todas las personas
funcionarias del centro educativo, y se enfoquen todos sus esfuerzos en el apoyo a
la educación combinada. De esta forma, todos los recursos físicos, tecnológicos,
materiales y financieros deberán ser utilizados en función de satisfacer las
necesidades y expectativas del talento humano con el que se cuenta para que
este a su vez se enfoque en la consecución del fin propuesto.
Para esto, la persona directora deberá promover la creación de un clima escolar
caracterizado por la flexibilidad, solidaridad, colaboración y comunicación
asertiva para toda la comunidad educativa. Un clima escolar en el cual se
diagnostiquen a tiempo tanto las necesidades del centro educativo y estas se
atiendan de manera eficiente maximizando todos los recursos con los que se
cuente.
Esto implica un accionar específico que se enfoque, entre otros aspectos, en la
promoción de experiencias educativas exitosas, la reflexión y realimentación de
procesos y el asesoramiento y capacitación cuando sean necesarios.
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Consideraciones generales en
el ámbito administrativo
Como consecuencia de la pandemia por COVID-19 se hace necesario construir
nuevos escenarios para el aprendizaje que permitan el máximo aprovechamiento
de los recursos, el resguardo de la salud y la vida, y la continuidad del servicio
educativo ante la nueva realidad.
Con la propuesta de retorno a clases bajo un modelo educativo combinado, que
busca que la persona estudiante se atienda de manera presencial y a distancia,
de tal forma que desarrolle su programa de estudio con acceso a recursos, equipo
y materiales que le faciliten el proceso educativo, se procedió a establecer una
serie de lineamientos que correlacionan las políticas y las líneas estratégicas del
Ministerio de Educación Pública, con el propósito de plantear y definir un
complemento al modelo pedagógico de transformación curricular denominado
Mediación pedagógica para la educación combinada, para atender el curso
lectivo 2021 enmarcado en una nueva normalidad. Estos lineamientos se
establecen para todas las modalidades educativas del país.
A efectos de apoyar a la administración de los centros educativos que brindan
servicios educativos de la educación técnica, se presentan las siguientes
recomendaciones a ser consideradas para la estrategia regresar bajo un modelo
de educación combinado. Estas recomendaciones deben ser tomadas en cuenta
en la formulación de los planes de apertura de cada centro educativo. Es decir,
son complementarias.
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1. Funciones de los actores educativos en la mediación pedagógica
para la educación combinada
Se debe de considerar y retomar el rol, sugerencias, acciones y recomendaciones
que se definieron para los diferentes actores establecidos en el documento de
Orientaciones para el apoyo al proceso educativo a distancia (MEP, abril 2020) en
el cual se define el rol del estudiante, de la de familia, personal docente,
profesionales en orientación y equipos interdisciplinarios, directores y directoras
centros educativos, y otros actores con el fin de que se atienda según su rol las
diferentes actividades que se derivan en el proceso de aprendizaje.
2. Aplicación de protocolos de actuación para prevenir el
COVID-19
El MEP ha asumido el reto de que los centros educativos sean espacios seguros para
el retorno a clases, con el afán de velar por la seguridad integral de las personas
estudiantes y las comunidades educativas, de los funcionarios (as) de la institución
y usuarios de nuestras instalaciones. Por lo que ha construido una serie de
protocolos que sirven como herramientas para atender las múltiples situaciones
que se presentan para combatir el COVID -19, dichos protocolos son de
acatamiento obligatorio y se encuentran avalados por el Ministerio de Salud. Los
mismos pueden ser accesados en la página oficial del MEP en el siguiente link
https://www.mep.go.cr/coronavirus
Así mismo el Ministerio de Salud en su rol de Rector de Salud coloca a disposición
de la población nacional e internacional la información referente a la prevención
del COVID-19 mediante una serie de protocolos los cuales deben ser
implementados de acuerdo con la necesidad que presente el centro educativo.
3. Identificación y clasificación de infraestructura
Es necesario que la administración realice un mapeo de toda la infraestructura del
centro educativo con el fin de identificar todo posible espacio a ser utilizado para
el retorno a clases, la misma se debe de clasificar por áreas y condiciones, según
tamaño, ventilación, iluminación y acceso. Así también identificar las baterías
sanitarias, áreas de recreo, pasillos, áreas de alimentación y accesos al centro
educativo.
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4. Habilitación de espacios
Se debe poner a disposición todo la infraestructura posible para atender a la
población estudiantil de manera presencial como aulas (académica, técnica,
ambiental), laboratorios (informática, inglés, electrónica, ciencias), talleres
industriales, módulos de turismo o agroindustrial, espacios de trabajo en la finca,
espacios de unidades didácticas, biblioteca y todo recinto posible que permita
desarrollar una lección aplicando las normas establecidas para el resguardo de la
persona estudiante y funcionario.
5. Definición de horarios Es importante mencionar que a la administración le asiste la potestad de construir
un módulo horario que se ajuste a las necesidades y particularidades del centro
educativo, tomando en cuenta las indicaciones emanadas por las autoridades del
MEP para atender de manera presencial a toda la población estudiantil para
implementar el modelo pedagógico combinado, teniendo en consideración la
oferta educativa que se brinda, disposición de infraestructura, servicio de
transporte estudiantil, servicio de alimentación, tiempo para el ingreso y el espacio
para desinfección de recintos, mobiliario y equipo.
Así mismo, se debe de considerar aquellos casos donde la persona estudiante
presenta factor de riesgo por lo que se debe de atender de manera particular
según corresponda como caso excepcional, así también cuando la persona
estudiante no asista al centro por decisión del padre de familia o encargado legal.
5.1. Elementos a considerar para la construcción de horarios
A efectos de construir módulos horarios que se ajuste al centro educativo, según
condiciones del mismo se recomienda considerar algunos elementos tales como:
• Matrícula por grupo.
• Lecciones por grupo (estructura curricular aprobada CSE).
• Lecciones asignadas al docente.
• Lecciones por asignatura.
• Se debe asignar aula por grupo.
• Clasificación de las asignaturas por grupo de atención (grupo 1 asignaturas
sujetas a macro evaluación, grupo 2 asignaturas no sujetas a macro
evaluación, grupo 3 subáreas, talles exploratorio, inglés conversacional y
tecnologías).
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• En todos los casos se debe mantener la duración de las lecciones según la
modalidad, 40 minutos académico, 60 minutos técnico y 45 minutos sección
nocturna.
• Valorar la asistencia total del grupo técnico, cuando se trabaja en talleres
industriales o módulos de turismo o agroindustria que permitan mantener un
distanciamiento de 1.8m.
• En todos los casos se debe garantizar que la persona estudiante reciban la
misma cantidad de lecciones de manera presencial y a distancia, según
módulo de horarios.
• La administración debe garantizar la igual y equidad del acceso de todos
los estudiantes.
• La administración debe de comunicar la propuesta horario al estudiantado,
padre de familia o encargado legal.
• Identificar el porcentaje de lecciones presenciales y a distancia por grupo.
5.2. Recomendaciones para la elaboración de módulos horarios
• Con la finalidad de brindar apoyo a la administración para las construcción
de horarios que se ajusten a los recursos institucionales, jornadas de trabajo,
carga académica según modalidad, se presentan algunas
recomendaciones que pueden ser útil a la hora de definir el horario para la
atención presencial de un grupo de estudiantes, no se de acatamiento
obligatorio pero pueden servir de guía en el proceso a realizar.
• Se recomienda construir un módulo de horarios por modalidad educativa,
es decir para III ciclo, educación diversificada, sección nocturna,
ampliación del plan de estudios de la educación diversificada técnica
(plan a 2 años).
• Para grupos académicos subdividirlos en subgrupo, de tal manera que el
grupo presencial no sobre pase la capacidad de 12 estudiantes por recinto.
• Para todos los niveles en el área académica se propone subdividir en 3
grupos, de tal manera que tengan una presencialidad de 3 espacios cada
cuatro semanas. El subgrupo 3 la repone en la quinta semana.
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Mañana Tarde
Semana
1
Sub Grupo 1 Sub Grupo 2
Semana
2
Sub Grupo 3 Sub Grupo 1
Semana
3
Sub Grupo 2 Sub Grupo 3
Semana
4
Sub Grupo 1 Sub Grupo 2
…. …. ….
• Para los grupos técnicos se recomienda dividir en 2 subgrupos, según
capacidad locativa por recinto a trabajar.
• Las asignaturas en las que se imparten cinco lecciones por semana, se
consideran se desarrollen dos lecciones presencial y tres a distancia,
respetando la carga horaria del docente, con una periodicidad cada 3
semanas por subgrupo.
• Las asignaturas en las que se imparten tres lecciones por semana, se
consideran se desarrollen una lección presencial y dos a distancia,
respetando la carga horaria del docente, con una periodicidad cada 3
semanas por subgrupo.
• Las asignaturas en las que se imparte una lección por semana, se
recomienda que se imparta de manera virtual, sin dividir el grupo.
• Las asignaturas en las que se imparten 4 o más lecciones por semana, serán
abordadas con una periodicidad semanal, se deben garantiza al menos dos
lecciones presenciales por subgrupo por semana.
• Se recomienda mantener las lecciones de educación física, ya que se
cuenta con la presencia de 2 docentes por grupo a la semana.
• Todas las lecciones que no se atienden de manera presencial deben ser
atendidas a distancia y de manera virtual.
• Para los casos en que el docente atienda en total de su carga académica
de manera presencial, las lecciones restantes las debe cumplir el estudiante
a distancia.
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• Para las asignaturas donde se asigne la carga horaria completa al docente
de manera presencial, el estudiante debe atender las lecciones de manera
asincrónica.
• Para la sección nocturna y ampliación del plan de estudios de la
educación diversificada técnica (plan a 2 años) se recomienda dividir el
grupo en dos subgrupos para que se desarrollen las subáreas según
estructura curricular de manera presenciales, con una periodicidad
quincenal, la persona estudiante deberá atender a distancia la semana que
no asiste al centro educativo.
6. Elementos adicionales a considerar
• Para todos los casos se debe tener presente no superar el aforo permitido,
según área de infraestructura, del centro educativo.
• Para los centros educativos que cuenten con talleres o laboratorios de más
de 150 m. se debe valorar mantener el grupo técnico completo aplicando
la metodología de carrusel para el uso de los equipos y al menos 2 m. de
distanciamiento entre estudiantes.
• Para los centros educativos en cuentan con finca, deben de proyectar las
actividades definiendo áreas de trabajo y al menos 2 m. de distanciamiento
entre estudiantes.
• Se debe tener presente que se debe de desinfectar todo material y equipo
quesea utilizado, cada vez que un grupo haga uso del mismo.
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Referencias
Arias Ortiz, E., Bergamaschi, A., Pérez Alfaro, M. y Vásquez, M. (16 de julio de 2020).
De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla
realidad. Enfoque educación.
https://blogs.iadb.org/educacion/es/eduhibrida/#:~:text=La%20educaci%
C3%B3n%20h%C3%ADbrida%20combina%20la,una%20modalidad%20y%20l
a%20otra.
Berruecos Vila, A. (29 de octubre de 2020). ¿De qué hablamos cuando hablamos
de Educación a distancia híbrida? Ibero. https://ibero.mx/prensa/de-que-
hablamos-cuando-hablamos-de-educacion-distancia-hibrida
Santiago, R. y Bergmann, Jon (2018). Aprender al revés Flipped learning 3.0 y
metodologías activas en el aula. Paidós Educación.
https://www.researchgate.net/publication/327040344_Aprender_al_reves_Fl
ipped_Classroom_30_y_Metodologias_activas_en_el_aula
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