PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL
C o l e g i o I n t e r n a c i o n a l
R u d o l f S t e i n e r
F r a n c i s c o M o n t a l v o 2 1 2 y
A v . O c c i d e n t a l
T e l f . : 2 4 4 3 3 1 5
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PEI 2013 - 2018
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 1
INTRODUCCIN
Un Plan Educativo Institucional (PEI), es un documento gua que sirve de
referencia para el quehacer diario de los integrantes de un Colegio. Es el resultado de
los procesos de anlisis y reflexin de los miembros de la comunidad. Se constituye en
el referente que proporciona informacin sobre la identidad de una institucin educativa,
su estilo, sus caractersticas, los elementos diferenciadores expresados en su propuesta.
Las corrientes actuales sostienen que cuando esta tarea es llevada de manera
colaborativa, es decir, cuando involucra a todos los miembros de la comunidad educativa,
se garantiza en un alto porcentaje el cumplimiento de las metas propuestas, pero lo ms
importante, provoca al interior de la institucin una suerte de involucramiento del
personal gracias al trabajo participativo que se genera, logrando con esto, una
significativa disminucin de las posibilidades de que los equipos docente y administrativo
se muestren reacios a los cambios e innovaciones propuestas y pueda producirse una
suerte de sinergia entre los colaboradores que facilitan las condiciones para que la
organizacin se convierta en primer lugar en una comunidad abierta al aprendizaje, se
encasille dentro de lo que se conoce como escuelas que aprenden y luego, se convierta
en una escuela inteligente.
A partir de lo expuesto, el presente documento ha sido construido de manera
colaborativa, es decir, ha incorporado en el proceso, la participacin de los miembros de
la comunidad educativa. Para lograrlo, se inici el proceso sensibilizando a los distintos
actores que forman parte del acto de educar, explicndoles el significado y la importancia
que tienen cada uno de los pasos que se deben dar para desarrollar una propuesta
educativa que parte de la definicin de la identidad institucional en la cual se encuentra
incorporada la Misin, Visin e Ideario del Colegio. Posteriormente, se incorpor el
diagnstico de la situacin actual del Centro, basado en la Autoevaluacin institucional,
en funcin de la cual se plantearon una serie de acciones tendientes a lograr la visin y
que se encuentran descritas en el Plan de Mejoras, mismo que recoge las metas, las
acciones y los resultados esperados para vencer la brecha que separa a la situacin
presente de la que se pretende lograr.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 2
Finalmente, se describe la forma como se pretende dar seguimiento y evaluar la
aplicacin del contenido del presente documento, calificado como Plan Educativo
Institucional.
Rasgos histricos.
En el ao de 1979 la Fundacin Luis Alfredo Loyo Dvila inicia los trmites pertinentes
para conseguir la autorizacin de creacin y funcionamiento del Jardn de Infantes el
mismo que llevar como nombre Rudolf Steiner, mismos que son aprobados y
autorizados mediante Acuerdo No. 125 del 3 de septiembre de 1979, el Jardn inicia sus
labores en la Parroquia Chaupicruz, calle Isla Fernandina y Ro Coca No. 733 a partir del
ao lectivo 1979-1980.
La misma Fundacin realiz todos los trmites para la creacin y funcionamiento de toda
la Seccin Primaria concluyendo con el Sexto Grado en el ao lectivo 1986-1987
mediante acuerdo No. 111 del 10 de diciembre de 1986.
La Fundacin crea el Instituto Educativo Rudolf Steiner con el objeto de dedicar parte
de sus Actividades Culturales a la enseanza dirigida a los nios ecuatorianos con el
enfoque de la Pedagoga Waldorf. En agosto de 1989, el Instituto, es adquirido con todos
los derechos y atribuciones la seora Margoth Iralda Saltos Paredes, actual Presidenta
del Consejo Directivo y de la Institucin.
Posteriormente, se solicita la aprobacin del Proyecto Educativo del Plantel, en el mismo
que hace constar el cambio del Ttulo de Bachiller con especialidades por el Ttulo nico
que es Bachillerato en Ciencias. Es aprobado el 27 de marzo de 2001.
En mayo de 2007, la Organizacin del Bachillerato Internacional, luego de haber
realizado un exigente proceso de acreditacin, confiere al Colegio Internacional Rudolf
Steiner la Autorizacin correspondiente para impartir el Programa del Diploma del IB.
Luego, en noviembre de 2011 es autorizado a impartir el PEP (Programa de la Escuela
Primaria y finalmente, en junio de 2012 se otorga la autorizacin del IB para impartir el
PAI (Programa de Aos Intermedios).
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NDICE
PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL .......................................................................................................... 4
1.1 Contexto Epistemolgico....4
1.2 Contexto Pedaggico..6
1.3 Contexto Social....14
1.4 Contexto Filosfico...19
1.4.1 Misin..19
1.4.2 Visin...19
1.4.3 Ideario..19
2. INFORME DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL...21
2.1 Datos Informativos.21
2.2 Introduccin...21
2.3 Anlisis de la informacin.25
2.3.1 Instrumento 1.25
2.3.2 Instrumento 2.51
2.3.3 Instrumento 3.54
2.3.4 Instrumento 4.67
3. PLANES DE MEJORA..122
3.1 Cuadro Sntesis de debilidades123
3.2 Anlisis comparativo de las debilidades y opciones de prioridades.125
3.3 Matrices Plan de Mejora.126
3.3.1 Participacin de los miembros de la comunidad en la construccin del PEI126
3.3.2 Desarrollo de planes y programas de mejora del rendimiento.127
3.3.3 Accesibilidad al Plantel de personas con discapacidad128
3.3.4 Uso de informacin estadstica para la toma de decisiones129
3.3.5 Creacin de la Asociacin de exalumnos..130
3.3.6 Plan: hacia el Bilingismo.131
3.3.7 Plan comedor estudiantil.132
3.3.8 Plan implementacin de un nuevo Centro de Cmputo133
4. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI.134
5. BIBLIOGRAFA.137
6. ANEXOS..138
7. CDIGO DE CONVIVENCIA
8. PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR
9. MALLA CURRICULAR
10. PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
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1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 CONTEXTO EPISTEMOLGICO
Los integrantes del equipo RUDOLF STEINER (profesores y autoridades), somos
partidarios de una enseanza en donde la comprensin y el aprender a aprender son los
objetivos primordiales de la educacin de nuestros estudiantes, considerando a la
enseanza en las distintas dimensiones del conocimiento, tales como la comprensin y la
composicin, la resolucin de problemas y la toma de decisiones, el pensamiento crtico
y creativo y la metacognicin.
Segn el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin
para el siglo XXI, presidida por Delors (1998), se argumenta que en un mundo en
permanente cambio, hay que conceder un lugar muy especial a la imaginacin y a la
creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana pueden verse
amenazadas por cierta normalizacin de la conducta individual. El siglo XXI necesitar
muy diversos talentos y personalidades, adems de individuos excepcionales, tambin
esenciales en toda civilizacin. Por ello, habr que ofrecer a nios y jvenes todas las
oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin esttica, artstica,
deportiva, cientfica, cultural y social- que completarn la presentacin atractiva de lo
que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporneos.
Los planteamientos acordados durante la Conferencia de Jomtien en 1990 sobre
la educacin bsica y sobre las necesidades bsicas de aprendizaje , sostienen que estas
necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura
y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos
bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar
la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo (Delors,
1998, pg. 25).
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En otras palabras, la educacin es tambin una experiencia social, en la que el
nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases
de los conocimientos tericos y prcticos, y que gracias a la relacin con sus profesores,
al conocimiento del medio en el que se desenvuelve, al buen uso de los modernos medios
de comunicacin, puede lograr un desarrollo personal e intelectual adecuado.
Un proceso de educacin con las caractersticas aqu planteadas solamente puede
sustentarse en slidas bases, a las que Delors (1998, pg. 105 a 129) las califica y define
como los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a Conocer: lo cual supone, en primer trmino, aprender a aprender,
ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento.
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. Pues, como medio buscar el aprender a comprender el mundo que lo rodea, de
modo que el individuo pueda vivir con dignidad, desarrolle sus capacidades profesionales
y sea capaz de comunicarse con los dems. Como fin, en cambio, hallar justificacin en
el placer de comprender, de conocer, de descubrir.
El incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula
el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una cierta
autonoma en sus juicios.
Aprender a Hacer: implica ensear al alumno a poner en prctica sus
conocimientos, para lo cual ser de mucha importancia la capacidad para comunicarse y
trabajar con los dems, para afrontar y solucionar conflictos. Aqu se combinan los
conocimientos tericos y prcticos que arrojan como resultado una serie de competencias
adquiridas, y que son especficas para cada persona (conocimientos tcnicos y cientficos,
comportamiento social, aptitudes para trabajar en equipo, capacidades para: tomar la
iniciativa, asumir riesgos, intuir, discernir, prever el futuro, crear equipos de trabajo,
entre otras).
Aprender a vivir juntos: este aprendizaje constituye una de las principales
empresas de la educacin contempornea. El trabajo con los dems ayudar a los alumnos
a conocer y por ende a respetar la cultura, forma de ser y de pensar de sus compaeros.
Las diferencias individuales servirn para enriquecer a cada uno de los grupos de trabajo.
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Para una buena convivencia es importante que los alumnos cubran dos aspectos
importantes: el descubrimiento del otro, para lo cual en primer lugar debern descubrirse
a s mismos, para luego ponerse en el lugar de los dems y comprender as sus reacciones.
Y luego, tender hacia objetivos comunes, lo cual implica participar mancomunadamente
en proyectos motivadores con lo cual se consigue disminuir radicalmente las diferencias
e inclusive los conflictos entre los individuos.
Aprender a Ser: la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada
persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individual, espiritualidad.
Gracias a la educacin recibida, las personas adquieren un pensamiento autnomo
y crtico y son capaces de elaborar sus propios juicios, para determinar por s mismos,
que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
La funcin esencial de la educacin, en los actuales momentos, es conferir a los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicios, de sentimientos y de imaginacin,
necesarios para que sus talentos alcancen la plenitud y puedan seguir siendo artfices de
su destino.
Junto a los aspectos arriba mencionados, nuestro Colegio dar prioridad a la
orientacin de servicio, buscando activamente la manera de compartir y de ayudar a los
dems, en un trabajo coordinado y de equipo, donde adquieren prioridad los objetivos
corporativos antes que los objetivos personales y de grupo, en un marco de integridad
tica y moral evidenciado en el trabajo y en la vida cotidiana; en suma, procuraremos la
bsqueda permanente de la excelencia y la calidad humana y profesional.
Para que todas estas acciones puedan ser concretadas en la prctica, es necesaria
la identificacin y adopcin de un modelo pedaggico que recoja la propuesta filosfica
y axiolgica. En nuestro caso, hemos considerado que el adecuado es aquel que siga una
tendencia constructivista formal, para lo cual hemos adoptado la propuesta del
Aprendizaje Significativo de Ausubel.
1.2 CONTEXTO PSICOPEDAGGICO
El aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido,
aprendido de memoria o mecnicamente. El trmino "significativo" se refiere tanto a un
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contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente
puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del trmino se denomina
sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y
verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y
lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se
alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus
experiencias previas. Aprender, en trminos de esta teora, es realizar el trnsito del
sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se
haga significativo para quien aprende.
Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de
aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos
conocimientos que sean especficos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos
previos ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares.
Luego analizar las diferentes alternativas con enfoque constructivista que se
alinean con el aprendizaje significativo de Ausubel, adoptamos aquella que ms se ajusta
a nuestro estilo pedaggico, aquella que ms se adecua a la forma de ser de nuestros
estudiantes, la que mejor se adapta a la utilizacin de nuestros recursos tecnolgicos, es
decir, nuestro modelo pedaggico se identifica a plenitud con la Enseanza para la
Comprensin, el mismo que se encuentra debidamente soportado por un Sistema Tutorial
y apoyado por un adecuado manejo de las Inteligencias Mltiples.
Enseanza para la Comprensin
El marco de la Enseanza para la Comprensin segn Blythe (1999) incluye
cuatro ideas claves, basadas en cuatro aspectos: Tpicos Generativos, Metas de
Comprensin, Desempeos de Comprensin y Valoracin Continua.
Tpicos Generativos: Estos tpicos de exploracin tienen mltiples conexiones
con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes
formas. Estos tpicos son fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a
estudiantes como a maestros y se basan en tpicos anteriores.
Metas de Comprensin: Las afirmaciones o preguntas que expresan aquello que
es ms importante para los estudiantes durante el perodo de una unidad, o un curso
(Metas de Comprensin), o durante un perodo de larga duracin, como por ejemplo un
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ao escolar (Hilos Conductores). Las Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos
Conductores describen las comprensiones ms importantes que deberan desarrollar los
estudiantes durante el curso. Las Metas de Comprensin de las unidades particulares
deberan relacionarse estrechamente por lo menos con una de las Metas de Comprensin
Abarcadoras del curso.
Desempeos de Comprensin: Son las actividades que desarrollan y demuestran
la comprensin de los estudiantes acerca de la comprensin de metas haciendo que los
estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.
Valoracin Continua: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen
retroalimentacin continua sobre sus Desempeos de Comprensin con el fin de
mejorarlos.
Sistema Tutorial
Es conocido por todos, que tanto nios como adolescentes, aprenden a ritmos
diferentes, para lo cual es necesario utilizar una metodologa apropiada y mucho apoyo
afectivo. Un sistema tutorial puede dar buen resultado cuando los padres no pueden o no
tienen la competencia para abordar las responsabilidades de acompaar al nio y al joven
en su desarrollo, pero, principalmente, cuando optan conscientemente por asesorarse de
un equipo de pedagogos altamente cualificado.
El tutor debe tener un conocimiento profundo y completo de cada uno de sus
estudiantes.
El modelo tutorial sirve para desarrollar un seguimiento constante del alumno,
problema que no se haba logrado resolver adecuadamente en los sistemas educativos
conocidos hasta ahora.
La forma bsica de transferencia del conocimiento ya no es como en la antigedad,
cuando el maestro dictaba una leccin y los discpulos escuchaban; el modernismo
canaliza el aporte que le brinda un buen uso de la ciencia y la tecnologa contemporneas.
El profesor se convertir en un gua, en el facilitador, que de todas maneras, debe imprimir
una dosis importante de humanismo en sus relaciones y de afecto para motivar a sus
estudiantes, sin eso no hay transferencia educativa alguna. El profesor debe lograr la
estimacin de sus chicos y debe comprometerse ticamente en la tarea.
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En este caso los docentes no son pozos de saber sino acompaantes de un proceso
en el que tambin aprenden, tambin investigan y tambin producen conocimiento y cuya
misin primordial es desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada
etapa del pensamiento del ser humano. Los alumnos no son recipientes vacos y pasivos
del proceso, ahora colaboran en la potenciacin de sus habilidades, construyen junto a sus
compaeros y con la ayuda de los adultos el conocimiento, pero adems, lo trascienden y
redimensionan, adems tienen como deber el comprobar y falsear tesis, conocer en dnde
est la informacin y aunque trabajan utilizando la memoria, ella no es el factor
primordial de su desarrollo. Los padres de familia pierden su funcin pasiva y ahora
colaboran con el proceso de manera activa y continua, tanto en el hogar como con la
institucin.
Inteligencias Mltiples
Gardner (1994)define a una persona inteligente como:
Aquella que est en capacidad de resolver problemas de la vida, de generar
nuevos problemas para resolverlos, que posee la habilidad para elaborar productos u
ofrecer un servicio en un contexto cultural y comunitario.
En qu se fundamenta la Teora de las Inteligencias Mltiples?
Para Gardner una inteligencia es una potencialidad biopsicolgica que nos
corresponde en virtud de nuestra pertenencia a la especie humana. Esta potencialidad se
puede desarrollar, en mayor o en menor medida como consecuencia de las experiencias,
los factores culturales y las motivaciones de cada persona.
Factores de los que depende el desarrollo de las inteligencias:
El patrimonio biolgico, que incluye factores hereditarios o genticos y daos o
lesiones al cerebro antes, durante y despus del embarazo.
Antecedentes de la vida personal, que incluyen experiencias con los padres, maestros
compaeros, amigos y otros, quienes despiertan las inteligencias o impiden su
desarrollo.
Antecedentes culturales o histricos, que incluyen el tiempo y la familia donde naci
y creci el individuo y la naturaleza y el estado de desarrollo cultural o histrico en
diferentes dominios.
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Las Ocho Inteligencias propuestas por Howard Gardner:
Lingstica: permite al individuo comunicarse y dar sentido a travs del lenguaje
Lgico-matemtica: permite al individuo utilizar y apreciar relaciones abstractas.
Musical: permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido musical.
Espacial: hace posible que el individuo perciba informacin visual o espacial y
transforme esta informacin, recreando de memoria imgenes visuales
Kinestsica: permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear
productos o resolver problemas. Hacer deporte.
Intrapersonal: ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir
modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus
propias decisiones.
Interpersonal: permite al individuo reconocer y distinguir los estados de nimo,
intenciones, motivos y sentimientos de otras personas.
Naturalista: permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las caractersticas
del medio ambiente.
Con estas acotaciones se hace imprescindible manifestar que es necesario aplicar
un test de inteligencias a los alumnos para obtener un inventario de las inteligencias para
cada estudiante, por curso y paralelo. Con esta informacin se facilita la planificacin
docente y se permite que la misma est acorde a los grupos de trabajo y a sus
caractersticas reales, de modo que el diseo de actividades para el ao sea aprovechable
en su totalidad.
Las escuelas y los colegios ya no son los de antes y debemos reconocer que
durante varias dcadas nos hemos preocupado por satisfacer las necesidades enfocadas
exclusivamente en el conocimiento, y lo hemos conseguido a travs de una constante
preocupacin por definir cules son los contenidos que se deben tratar en cada asignatura
y en cada nivel de estudios. Pero con ello, hemos conseguido estudiantes enciclopedia,
jvenes memoristas y mecanicistas en sus formas de pensar y hacer las cosas. Hemos
llenado las cabezas de nuestros nios y adolescentes. Pero no nos hemos puesto a
analizar, si ellos, sern capaces de aplicar de manera efectiva esos conocimientos en
situaciones prcticas de la vida cuotidiana.
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El pensador francs, Miguel de Montaigne en su ensayo De la educacin de los
nios sostiene que: Ms vale una cabeza bien hecha, que una cabeza bien llena. Y al
interior del Steiner lo compartimos en toda su extensin, porque no solo desde el plano
esttico resulta lgico, sino, ms an, si miramos las exigencias de la poca actual, nos
inclina la aplicacin pragmtica de toda accin, para asegurar una vida digna y solvente.
De all que se hace necesario que nos empeemos en educar bien a nuestros
estudiantes, logrando reunir los atributos que nos identifiquen como una escuela
inteligente, porque evidenciamos en nuestras acciones que no estamos preocupados
nicamente del conocimiento en s, sino de su uso o aplicacin. O como seala Perkins
(2008), porque tendemos a estar informados, somos dinmicos y somos reflexivos.
Convencidos de la validez de estos principios, las autoridades y directivos del
Colegio Internacional Rudolf Steiner, vimos claramente desde hace 6 aos, que era el
momento de plantear una nueva alternativa educativa que rena las condiciones
mencionadas en los prrafos anteriores, que esta nos ayudara a llevar adelante una
propuesta con enfoque constructivista que priorice el aprendizaje significativo. En esa
lnea, decidimos que para poder alcanzar las metas planteadas sera importante adoptar
una metodologa de trabajo interactiva, participativa, investigativa que involucrara tanto
a docentes como discentes, y decidimos llevar adelante la propuesta de Harvard, a travs
del Proyecto Zero, la Enseanza para la Comprensin, como el camino idneo para
prepararnos adecuadamente y lograr involucrarnos con la OBI (Organizacin del
Bachillerato Internacional), acogiendo sus tres Programas: PEP (Programa de la Escuela
Primaria), en donde se ubican los nios con edades comprendidas entre los 3 y 11 aos;
PAI (Programa de Aos Intermedios), para los chicos cuyas edades oscilan entre los 12 y
15 aos; y, el Diploma, para jvenes de 16 a 18 aos de edad.
Esta propuesta de la OBI, busca en todo momento que los estudiantes adems de
aprender valores, sentirse bien, ser felices en la escuela, se mantengan activos y sean
capaces de lograr un aprendizaje reflexivo, en donde predomine como lo seala Perkins
(2008), el pensamiento y no slo la memoria; en donde consigamos un marco pedaggico
en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en donde los alumnos aprendan
reflexionando sobre lo que aprenden. Es decir, en donde el aprendizaje es una
consecuencia del pensamiento. El psiclogo William James lo expresa de la siguiente
manera: el arte de recordar es el arte de pensarCuando queremos fijar algo nuevo en
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nuestra mente o en la del alumno, el esfuerzo consciente no debera limitarse a imprimir
y retener el nuevo conocimiento sino, ms bien, a conectarlo con otras cosas que ya
sabemos. Conectar es pensar, y si prestamos atencin a la conexin, es muy probable que
lo conectado permanezca en la memoria.
Nuestro Colegio est sembrando estas semillas. Somos una Institucin que brinda
una educacin vanguardista de calidad en la que nuestros educandos se muestran felices
y complacidos de compartir los procesos de aprendizaje con sus maestros. Se han
potenciado las actividades relacionadas con las artes como son la danza, la pintura, la
msica. Contamos con una piscina propia y reas para la prctica del deporte. Nuestros
alumnos y sus maestros llevan adelante los 10 atributos inmersos en el Perfil de
Aprendizaje de la Comunidad del IB, en donde se busca que sean: reflexivos,
indagadores, equilibrados, buenos comunicadores, audaces, pensadores, informados e
instruidos, de mentalidad abierta e ntegros; lo cual coincide con la propuesta de Gardner
sobre las 5 Mentes del Futuro: mente disciplinada, mente sintetizadora, mente creativa,
mente respetuosa y mente tica.
Desde tiempos remotos conocer el futuro ha atemorizado e intrigado a la
humanidad y aunque hoy en da resulta imposible despejar esta incgnita, la construccin
de probables escenarios futuros a partir del uso de tecnologas y herramientas que se han
ido incorporado a las metodologas de planificacin nos permite predecir rutas
alternativas y elegir la que a nuestro criterio resulte la ms adecuada.
El enfoque propuesto por el Ministerio de Educacin est fundamentado
especialmente en la Pedagoga Crtica y nuestra propuesta educativa se encuentra
perfectamente alineada en torno a la propuesta del organismo rector de la educacin en
nuestro pas ya que en todo momento buscamos que el estudiante se convierta en el
protagonista y constructor de su propio conocimiento. Es el centro de toda actividad de
aprendizaje.
Para conseguir este perfil que corresponde a un estudiante que procede de una
institucin ecuatoriana se propone lograr lo siguiente:
Desarrollar en los estudiantes principalmente su condicin humana y la
comprensin como medio de entendimiento.
Priorizar la formacin humana a la formacin cognitiva.
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Formar lderes de sus propias vidas, personas proactivas, capaces de aplicar
sus conocimientos en situaciones nuevas capaces de contribuir con su aporte
a la transformacin de la realidad.
Formar ciudadanos del mundo poseedores de valores que les sirvan para
interactuar con los dems de manera responsable y respetuosa, entendindoles
primero, para luego ser entendidos, y actuando de manera honesta, inclusiva,
solidaria y comprometida.
Preparar para la vida a personas capaces de respetar las diferencias
individuales e incorporarlas ms bien, como forma de enriquecimiento, de
abundancia.
Lograr incorporar a la sociedad individuos dispuestos a actuar y participar en
la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
Conseguir personas que sean capaces de utilizar su pensamiento lgico,
crtico, creativo y meta-cognitivo para interactuar con la informacin y
comprenderla.
Proveer a la comunidad seres humanos que posean destrezas intelectuales y
tecnolgicas que le permitan encontrar, organizar y utilizar la informacin que
les provee el medio.
Formar estudiantes con las capacidades adecuadas para la lectura de textos y
construccin significativa.
Una educacin que:
El maestro centre su accin como mediador.
Propone llevar adelante procesos significativos y productivos.
Desarrolla una evaluacin integradora, sistemtica y continua enfocada al
aprovechamiento de la retroalimentacin como elemento que facilita la
reflexin de estudiantes y maestros en torno a los procesos de aprendizaje que
llevan adelante y de la oportuna aplicacin de correctivos que ayuden al
estudiante en este proceso.
Prioriza la accin y propone una metodologa activa y constructora.
Una educacin que enfatiza los valores, las prcticas y actitudes acorde con la
filosofa del Buen Vivir.
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Con el apoyo de las TIC, facilitan los procesos de aprendizaje acorde a la
poca y enfocados a permitir que todos tengan acceso a la informacin.
Es decir, como podrn observar en el Colegio Internacional Rudolf Steiner
llevamos adelante una propuesta de excelencia acadmica en donde buscamos que la
formacin de nuestros alumnos sea integral y siempre apuntando hacia las propuestas
educativas vanguardistas que reflejen una educacin de calidad con calidez. Una
educacin que trasciende!
1.3 CONTEXTO SOCIAL
Viviendo el Internacionalismo
Nuestro Colegio comparte la idea de que entre los mltiples hechos que afectan la
evolucin de la humanidad, hay dos tendencias que, por encima de lo contingente
definirn la situacin mundial; el esfuerzo de las naciones para avanzar hacia una mayor
integracin poltica y el anhelo de cada hombre y de cada mujer de mayores mrgenes de
libertad y dignidad personal. A la integracin poltica se suman otros elementos
inseparables de la poltica como intercambios econmicos, desplazamientos sociolgicos
y nuevos contextos jurdicos.
La actividad que desarrolla el Colegio Internacional RUDOLF STEINER
respetar la vigencia de los siguientes principios:
La accin educativa debe plantearse sobre la comprensin de la realidad humana
en cada momento de la historia y tratar de llevar al educando hacia esa comprensin en
todo instante.
El respeto por la naturaleza, as como la educacin de cada estudiante para que
mantenga una actitud constructiva y responsable sobre sta, ser una lnea bsica de
accin en la Institucin.
Es imprescindible que el sistema educativo genere las alternativas adecuadas a la
actitud competitiva que da paso a comportamientos insolidarios, a fin de que prevalezcan
los criterios de perfeccionamiento individual y comunitario, como conceptos
complementarios y no excluyentes.
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Se arbitrarn frmulas educativas fundadas en la interrelacin ms que en la
autonoma del aprendizaje, en la concurrencia de grupos heterogneos como artfices del
quehacer educativo, ms que en la accin de grupos aislados y homogneos, y en el
contacto con educadores de edad, experiencias y circunstancias diferentes.
Para dotar al educando de la perspectiva de totalidad que requieren el sentido de
solidaridad y de perfeccionamiento individual y comunitario, es imprescindible un
rgimen de interdisciplinariedad ms que de desarrollo lineal de disciplinas
independientes.
Nuestro sistema educativo deber aportar los medios que permitan al alumno
realizar la programacin de los propios objetivos, no solo en el terreno del aprendizaje,
sino en sectores ms amplios de su vida. Ofrecer, igualmente, la posibilidad de
contrastar y rectificar tales programas en funcin de los intereses comunes, y de la
aparicin de circunstancias nuevas que incidan sobre objetivos programados.
Dada la importancia de los medios de comunicacin en nuestra sociedad a nivel
nacional e internacional, y en la del futuro, y considerando que el sistema educativo que
propugnamos se basa en la interrelacin y en la multiplicacin de las fuentes de
informacin, ser necesario un serio esfuerzo para llevar al alumno a la posesin de los
lenguajes y de las tcnicas de los medios de comunicacin y a una actitud crtica ante
ellos, que aseguren el dominio del espacio y del tiempo que le toca vivir.
Nuestro sistema educativo dotar al ser humano de gran capacidad de adaptacin,
imaginacin e iniciativa (creatividad), de capacidad de orientacin y decisin, y del
equilibrio emocional necesario para afrontar con plenitud consciente los rpidos cambios
y la complejidad social que el mundo trae consigo.
La persona abierta, con facilidad para adaptarse a los distintos medios y culturas,
debe salir de una escuela abierta que, lejos de segregar al alumno del mundo que le rodea
y al que pertenece por derecho natural, le acerque a la realidad social.
Segn Senge (2002) cuando abandonamos la ilusin de que el mundo est
compuesto por fuerzas separadas y desconectadas podemos construir organizaciones
inteligentes, organizaciones en donde la gente continuamente expande su aptitud para
crear los resultados que desea, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de
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pensamiento, donde la expansin colectiva queda en libertad, y donde la gente
continuamente aprende a aprender en conjunto.
El mismo Senge (1998) considera el aprendizaje organizacional como un proceso
en donde la organizacin debe dominar el ciclo de pensamiento, accin, evaluacin y
reflexin (p. 432) para que sea un aprendizaje vlido. Es un ciclo que genera no solo un
aprendizaje adaptativo (aprendizaje para sobrevivir), sino generativo (aprendizaje para
aumentar la capacidad creativa).
Ma. Ileana Ruiz citada en (Flores & Torres, 2010)en cambio, nos lleva a
comprender el significado de una organizacin que aprende, considerndola como un
sistema que al interactuar con el entorno y buscar alcanzar sus objetivos genera
experiencias y conocimientos a travs del proceso de socializacin, los cuales permiten
mantener lo que es valioso para la institucin y, a su vez, adaptarse, responder y contribuir
a los cambios y requerimientos del medio ambiente (p. 49).
Asimismo, Perkins (2008) sostiene que las Escuelas inteligentes son las que
introducen todo posible progreso en el campo de la enseanza y el aprendizaje para que
los estudiantes no solo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen (p. 16).
Es decir, para lograr convertirse primero en una institucin inteligente y luego
en una escuela inteligente, ser necesario dejar atrs una serie de paradigmas
organizacionales caducos e implementar unos nuevos que sostengan la idea de que a partir
de una visin institucional compartida, en donde se privilegie la planificacin
colaborativa, el trabajo en equipo, la innovacin, la apertura a las nuevas tecnologas, la
posibilidad de pasar de la reflexin a la accin, en donde no se aliente simplemente el
conocimiento sino el pensamiento y en donde se puedan llevar adelante estrategias, bien
pensadas, que conduzcan al logro de las metas planteadas, se lograr la excelencia
educativa, se obtendrn instituciones educativas de calidad perfectamente alineadas a las
exigencias actuales y esa es la intencin del Colegio Internacional Rudolf Steiner y por
eso, adopta como propuesta pedaggica estructural el continuo de Programas IB: PEP,
PAI y Diploma, complementada con el programa de liderazgo, El lder en m, basado en
los 7 hbitos de la gente altamente efectiva de Stephen Covey (1997).
En este documento se especifica de manera clara y concreta el enfoque pedaggico
seleccionado para llevar adelante una correcta prctica educativa y debe ser el que mejor
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 17
se ajuste a la ideologa institucional, tambin aparecern explicitadas las caractersticas
metodolgicas inherentes al modelo seleccionado, los objetivos y metas que se aspira
lograr, la filosofa institucional, el plan de estudios, el sistema de evaluacin, etc. Es
decir, que en ste, se especifican las lneas de accin que deben seguir autoridades y
equipos docentes para alcanzar el propsito planteado. Ha sido diseado para servir de
gua durante los prximos aos y, como es lgico, ha incorporado una serie de cambios
basados en las nuevas corrientes pedaggicas que han ido apareciendo y se encuentra
acorde a las necesidades actuales y futuras que demanda una educacin moderna y
vanguardista.
En cuanto a metodologa de trabajo se mantiene la Enseanza para la
Comprensin, propuesta a travs del Proyecto Cero, por la Escuela de Graduados en
Educacin de la Universidad de Harvard. Esta alternativa favorece una mayor y mejor
interaccin entre maestros y estudiantes a travs de clases ms dinmicas y menos
magistrales, en donde la investigacin, el trabajo en equipo, el liderazgo de los estudiantes
y el aporte de estos, a travs de sus aptitudes identificadas mediante un inventario de las
inteligencias mltiples, son la base fundamental, el hilo conductor que facilitar la
formacin de estudiantes crticos, analticos, reflexivos y solidarios.
Desde tiempos remotos conocer el futuro ha atemorizado e intrigado a la
humanidad y aunque hoy en da resulta imposible despejar esta incgnita, la construccin
de probables escenarios futuros a partir del uso de tecnologas y herramientas que se han
ido incorporado a las metodologas de planificacin nos permite predecir rutas
alternativas y elegir la que a nuestro criterio resulte la ms adecuada.
El segundo elemento que interesa destacar, es la naturaleza de la relacin entre las
personas dentro de este mundo ms integrado. En sntesis, la vigencia de los derechos
humanos.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, adoptada y proclamada por la
Asamblea General en su resolucin 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948,
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el
reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos
los miembros de la familia humana,
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 18
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos
han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se
ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un
mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la
libertad de palabra y de la libertad de creencias,
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen
de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin
contra la tirana y la opresin,
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas
entre las naciones,
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta
su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han declarado resueltos
a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio
de la libertad,
La Asamblea General
Proclama la presente Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal
comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los
individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan,
mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y
aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como
entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
La juventud se aburre y el aburrimiento es germen de muchas conductas nocivas.
Nuestro plan de estudios debe ensear a la gente joven a que mantenga siempre
actividades interesantes en las cuales cultivar sus actitudes y virtudes, para eso, contra el
ocio, debemos proponer el servicio a los dems, la recreacin y el deporte.
Nuestro PEI, considera un aspecto esencial del currculum en las actividades
complementarias que, precisamente, atienden dicho propsito.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 19
En cuanto a la formacin en valores, el modelo de la Enseanza para la
Comprensin trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexin
y el anlisis de acuerdo a cada nivel. De tal manera que es tan importante el desarrollo
intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro til de una
comunidad local, nacional o internacional.
1.4 CONTEXTO FILOSFICO
En el Steiner, adems de exigirles a los estudiantes para que se destaquen en la
parte acadmica y convivencial, interesa que los miembros de la comunidad educativa se
sientan felices, que lleven a cabo sus tareas con agrado y que se sientan comprometidos
con la Institucin.
Por ser un Colegio Internacional, se facilita el desplazamiento de los
alumnos a los distintos pases, cuando sus padres, por cuestiones de trabajo u otras causas,
deben trasladar su residencia. Esto favorece la adaptacin de los estudiantes y facilita la
continuidad del proceso educativo.
1.4.1 MISIN
Somos un Colegio Internacional, que ofrece una educacin de calidad y calidez,
y forma seres humanos felices con valores, habilidades y conocimientos para interactuar
en un mundo dinmico con una educacin que trasciende. Contamos con un equipo de
profesionales altamente cualificado en una pedagoga humanista y cientfica. Entregamos
a la sociedad personas integrales, comprometidas con la realidad nacional y el mundo,
lderes de sus propias vidas.
1.4.2 VISIN
Hasta el ao 2017 el Colegio Internacional Rudolf Steiner de Quito, se consolidar
como una institucin lder en el mbito educativo, por su reconocido prestigio, confianza
y credibilidad a nivel nacional e internacional, resultado de su innovador sistema
pedaggico, alta tecnologa utilizada, calidad de sus integrantes y por la proyeccin del
compromiso social de sus alumnos.
1.4.3 IDEARIO
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 20
Consideramos que nuestros nios, nias y jvenes son la razn de ser de nuestro
Centro, representan el ncleo alrededor del cual se desarrollan todos los
emprendimientos institucionales traducidos en actividades pedaggicas,
culturales, sociales, intelectuales, deportivas y de liderazgo.
Motivamos la participacin de los alumnos en el liderazgo de su propia vida, para
propiciar en ellos el sentido de la responsabilidad.
Preparamos a nuestros estudiantes para la intuicin y asimilacin de los valores
fundamentales y suscitamos en ellos la capacidad de discernimiento y creatividad
a partir de los mismos.
Estamos abiertos a integrar en nuestro sistema educativo a nios, nias y
adolescentes, sin discriminar en ellos sus diferencias individuales asociadas a su
condicin fsica, gnero, raza, religin o nacionalidad.
Nos encontramos dispuestos a compartir nuestros logros, resultado de una serie
de experiencias y de la investigacin, con colegios nacionales e internacionales
que se interesen por lo que hacemos.
Desarrollamos de manera coherente, con todos los miembros de la comunidad
educativa, los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los 7
hbitos de la gente altamente efectiva de Covey.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 21
2. INFORME DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
2.1 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA Colegio Internacional Rudolf Steiner
CDIGO 17H00272
PROVINCIA Pichincha
CANTN Quito
BARRIO Cochapamba
DIRECCIN Francisco Montalvo 212 y Av. Occidental
TIPO DE ESTABLECIMIENTO Particular mixto
AOS EVALUADOS 2007 2012
2.2 INTRODUCCIN
Nuestra era est signada por cambios y retos, de modo que toda institucin debe
afrontar el desafo de la evolucin. Conscientes de ello y atendiendo al pedido de las
autoridades del Ministerio de Educacin del Ecuador, quienes se han propuesto la
ambiciosa pero indispensable tarea de transformar la educacin del pas y se encuentran
convencidos de que el bienestar y desarrollo solo es posible si est cimentado en una
formacin integral de altsima calidad, as el ao 2012 se emprende el Proyecto de
Autoevaluacin Institucional. El Colegio Internacional Rudolf Steiner inicia el proceso
de autoevaluacin seguro que es esencial para nuestro quehacer pedaggico, por lo que
tratamos en lo posible ser fieles al manejo de cada uno de los instrumentos,
recomendaciones y tiempos; lo asumimos como quien se somete a un examen que le
proporcionar valiosa informacin de su situacin real, que le permitir reorientar su labor
y fortalecer su prctica educativa.
El proceso de autoevaluacin Institucional, se inicia formalmente con la
convocatoria del seor Rector Ing. Gustavo Ramos a una reunin del equipo directivo en
la que analiza todo lo referente a la autoevaluacin institucional, coordina acciones y
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 22
organiza la manera en que pondremos en marcha el proceso; se conforma el equipo
promotor, se definen tambin los grupos de trabajo y sus coordinadores. Ms adelante se
comunica a todo el personal cul ser el grupo con el que trabajarn, clarificando los
objetivos y acciones que deben llevar a cabo.
El equipo promotor sera integrado por: la Dra. Martha Garcs Abad, Vicerrectora,
quien lo lidera, la Dra. Mara Gordillo, Mgs. Carolina Escalante, Psicloga Gina Carrillo,
Mgs. Esthela Santilln, y Lic. Kathalina Puga. El equipo se encarga de aplicar los
instrumentos, cotejar la evidencia, procesar, sistematizar y difundir los resultados.
Asimismo, se conformara los 5 grupos que seran los encargados de recabar la
informacin correspondiente a cada uno de los procesos:
GRUPO N 1: Estilo de Gestin
Lic. Pamela Hidalgo (Coordinadora)
Sra. Eugenia Gamboa
Lic. Rebeca Polo
Ing. Roberto Apunte
Lic. Ma. Fernanda Vela
GRUPO N 2: Gestin Pedaggica Curricular
Lic. Oscar Tapia (Coordinador)
Lic. Briseida Carvajal
Lic. Dalila Marchn
Dra. Lidia Paspuel
Ing. Fernando Carrasco
GRUPO N 3: Gestin Administrativa de Recursos y Talento Humano
Ing. Fernando Rojas (Coordinador)
Mgs. Vernica Carrera
Lic. Biviana Daz
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 23
Lic. Silvia Medrano
Lic. Marjorie Zurita
GRUPO N 4: Gestin de Convivencia Escolar y de Formacin Para la Ciudadana
Srta. Alicia Guilln (Coordinadora)
Psc. Sofa Torres
Dr. Patricio Bolaos
Lic. Marlon Fuentes
GRUPO N 5: Gestin con la Comunidad
Lic. Patricio Minas (Coordinador)
Tcgla. Diana Encalada
Lic. Jenny Andrade
Dra. Larissa Escalante
Lic. Danilo Sosa
Para organizar el proceso fue necesario elaborar un cronograma en el que se detalla
la secuencia en la que se ejecutarn las actividades en funcin del tiempo asignado y
socializar el documento con el personal docente y administrativo. Esta tarea est referida
al curso escolar 2012 2013.
Siguiendo lo planificado se convoca a las familias de nuestros alumnos a participar
en una encuesta en la que se receptan criterios sobre cmo perciben ellas/os la calidad
educativa del Colegio, a la cita asisten 63 personas que responden a la encuesta. Las
opiniones de los representantes se procesan y la comunidad recibe la respectiva
retroalimentacin.
El equipo promotor, apoyado en la gestin del personal docente y administrativo
completa el formulario del Instrumento N 2, Historia de la Institucin, tabulan los
resultados, los grafican, socializan la informacin obtenida y la evalan; la visin
completa que nos brindan los datos estadsticos de los ltimos cinco aos generan
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 24
reflexin en el claustro de profesores, mismos que evalan el impacto que tuvo cada
accin.
Del mismo modo, se procedera con el instrumento N 3 que considera los
resultados de aprendizaje; este anlisis de los maestros pondr en evidencia tanto logros
como falencias, de nuestra prctica docente, aciertos y errores que se analizarn en este
informe.
A continuacin, los cinco grupos conformados para esta tarea, recopilaron la
informacin solicitada al interior de la Institucin, entrevistando a docentes,
administrativos y directivos y verificando las evidencias correspondientes a cada uno de
los elementos parte del proceso. Luego, estos resultados fueron socializados con todo el
profesorado en sesin plenaria.
Finalmente, del anlisis, apreciacin y evaluacin de nuestra realidad surgen varios
cuestionamientos que conllevaron a proponer alternativas de cambio, propuestas para el
mejoramiento continuo, conclusiones y recomendaciones que serviran para elaborar el
presente informe y sern tambin punto de partida en el que se fundamenta el Plan de
Mejora.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 25
2.3 ANLISIS DE LA INFORMACIN
2.3.1 Instrumento 1: Encuesta a Padres de Familia o representantes legales de los estudiantes de la Institucin Educativa
PREGUNTA 1: Cmo califica el trabajo de los directivos de la institucin?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Muy Bueno 38 61%
Bueno 23 37%
Regular 1 1%
Malo 0 0%
No responde 0 0%
Total 62 100%
PREGUNTA 2: Cmo califica la actitud que tienen los directivos Institucin con
los familiares de los alumnos?
61%
37%
1% 0% 0%
Muy Bueno Bueno Regular Malo Noresponde
CMO CALIFICA EL TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN?
Anlisis de resultados de la pregunta 1
Las respuestas de los padres de familia, y/o representantes de nuestros educandos reflejan el alto grado
de satisfaccin de ellos con la labor llevada a cabo por los directivos de la Institucin, 61% de personas
evaluando la gestin con el ms alto puntaje significa que avalan plenamente lo actuado, el 37% que lo
califica de bueno se suma al grado de aceptacin de la conduccin del establecimiento; no obstante
estos resultados lejos de envanecer a las autoridades les compromete ms an a seguir trabajando en
pro de una comunidad que cree en ellos y a buscar nuevas estrategias para llegar a servir de mejor
manera a esa familia que lo calific de regular.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 26
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Muy Bueno 42 69%
Bueno 19 31%
Regular 0 0%
Malo 0 0%
No responde 0 0%
Total 61 100%
69%
31%
0% 0% 0%
Muy Bueno Bueno Regular Malo Noresponde
CMO CALIFICA LA ACTITUD QUE TIENEN DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN CON LOS FAMILIARES DE LOS
ESTUDIANTES?
Anlisis de resultados de la pregunta 2
Los directivos del Colegio demuestran su afn de servicio a cada momento a todos los miembros de
la comunidad, la intencin es brindar siempre un clido ambiente de acogida a las familias, en este
caso es muy reconfortante saber que el mensaje llega a la comunidad con fidelidad que el 100% de
personas que responden a la pregunta se han sentido bien tratados.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 27
PREGUNTA 3: Cmo califica la capacidad que tienen los profesores o
profesoras del ao en que se encuentra su representado, para ensear lo
necesario a los estudiantes?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Muy Bueno 40 65%
Bueno 20 32%
Regular 1 1%
Malo 1 1%
No responde 0 0%
Total 62 100%
65%
32%
1% 1% 0%
Mu
y B
uen
o
Bu
en
o
Re
gula
r
Mal
o
No
resp
on
de
PORCENTAJE DE RESPUESTAS
Anlisis de resultados de la pregunta 3
Cuarenta personas de las sesenta y dos consultadas consideran que los docentes de sus
hijas/os estn muy bien cualificados para ensearles con eficiencia, 32% que
corresponde a 20 familias estima que la capacitacin del educador es buena, lo que
implica que las respuestas positivas son ms del 97%; no obstante, existen padres de
familia, aunque en un mnimo porcentaje, que opinan que la capacidad del docente es
regular e incluso mala. Ser necesario analizar a profundidad las razones para que ese
2% emita este juicio, y de ser posible atender con celeridad sus requerimientos, pues
alguna razn debe haberlos llevado a calificar as a los profesores.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 28
PREGUNTA 4: Cmo califica la relacin que tiene el profesor (a), con los
estudiantes del ao en el que se encuentra su representado?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Muy Bueno 40 63%
Bueno 20 32%
Regular 2 3%
Malo 1 2%
No responde 0 0%
Total 63 100%
63%
32%
3% 2% 0%
Mu
yB
ue
no
Bu
en
o
Re
gula
r
Mal
o
No
resp
on
de
RESPUESTAS
Anlisis de resultados de la pregunta 4
La situacin es muy similar a la pregunta 3 sobre la cual reflexionbamos en el acpite
anterior, un alto porcentaje de familias conformes con la relacin que se ha entablado
entre sus hijas/os y los docentes; un porcentaje de 85%, muy representativo se siente
satisfecho. Pero un 5% de padres de familia que asisten no concuerdan con la mayora, en
los fros trminos estadsticos se podra asumir que son minora y que siempre existir
quien no convenga con los dems, pero como Institucin educativa esta es una seal de
alerta que nos lleva a investigar las razones, a encontrarlas y a brindar soluciones oportunas
para solventar estos inconvenientes, ahora cuando todava son manejables.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 29
PREGUNTA 5: A su representado le gusta permanecer en la institucin Educativa?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Le gusta mucho 38 61%
Le gusta 22 35%
Le gusta poco 2 3%
No le gusta 0 0%
No responde 0 0%
Total 62 100%
61%
35%
3% 0% 0%
Le gustamucho
Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde
Anlisis de resultados de la pregunta 5
Un 96% de padres de familia asumen que a sus representados les gusta permanecer en el
Colegio, lo que dice muy bien de nuestras prcticas, mtodos y programas; a un escaso 3% le
gusta poco estar en la Institucin. Los datos en exceso optimistas que receptamos nos hacen
querer verificar las cifras con los mismos actores del conocimiento, de manera que pensamos
en ampliar la encuesta a los estudiantes para verificar si la percepcin de los padres es correcta,
y contrastar porcentajes; si se confirman los resultados podremos sentirnos satisfechos y
plantear alternativas para la minora a la que le gusta poco, pero si la percepcin de los padres
es errada deberemos redireccionar estrategias.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 30
PREGUNTA 6: La Institucin brinda apoyo especial para los estudiantes que
necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Siempre 29 47%
Casi siempre 26 42%
A veces 7 11%
Nunca 0 0%
No responde 0 0%
Total 62 100%
47%42%
11%
0% 0%
Sie
mp
re
Cas
isi
emp
re
A v
ece
s
Nu
nca
No
resp
on
de
RESPUESTAS
Anlisis de resultados de la pregunta 6
Los datos reflejan que muchas personas consideran que estn siendo debidamente atendidas sus
nias/os y adolescentes, 29 creen que el Colegio lo hace siempre y 26 piensan que casi siempre.
La preocupacin radica en que un 11% de los asistentes considera que el Establecimiento lo hace
ocasionalmente, lo que nos alerta y hace necesario difundir ms ampliamente nuestra poltica de
apoyo a casos especiales a fin de que toda la comunidad pueda estar informada.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 31
PREGUNTA 7: Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda
a las tareas de los estudiantes?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS
PORCENTAJES
Siempre 27 45%
Casi siempre 16 27%
A veces 14 23%
Nunca 3 5%
No responde 0 0%
Total 60 100%
45%
27%23%
5%0%
Siempre Casisiempre
A veces Nunca Noresponde
RESPUESTAS
Anlisis de resultados de la pregunta 7
Los datos emitidos por la respuestas que dieron los padres de familia presentan un sesgo
por la confusin que se gener en ellas/os al pensar que se refera al apoyo y soporte que
brindan las familias a la educacin de sus hijas/os, esto ocasion que ms de uno de ellos
modifique la respuesta al releerla. En todo caso, el 72% manifiesta que brinda constante
ayuda a sus representados al momento de realizar las tareas; sin embargo, existe un 23%
que lo hace con menor frecuencia.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 32
PREGUNTA 8.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su
representado en las reas bsicas?
Por favor marque con una cruz cmo han sido esos resultados para
cada una de las reas que se mencionan a continuacin:
Educacin Inicial
Inic
ial
Variables
rea
Muy
buenos Buenos Regulares Malos
No
responde TOTAL
rea
Motriz
7 5 12
58% 42% 0% 0% 0% 100%
rea
Cognitiva
7 4 11
64% 36% 0% 0% 0% 100%
A. Soc.
Afectiva
7 4 11
64% 36% 0% 0% 0% 100%
rea
Lenguaje
7 4 1 12
58% 33% 8% 0% 0% 100%
58%42%
0% 0% 0%
Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde
REA MOTRIZ
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 33
64%
36%
0% 0% 0%
Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde
REA COGNITIVA
64%
36%
0% 0% 0%
Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde
REA AFECTIVA
58%
33%
8%
Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde
REA LENGUAJE
Anlisis de resultados de la pregunta 8
El grado de complacencia de los padres es muy alentador, 3 de las cuatro reas evaluadas
alcanzan un 100% de resultados positivos, las buenas prcticas del personal docente son
reconocidos por las familias. En el caso del rea de Lenguaje existe un 8% de asistentes que
consideran que esta es regular, debiendo buscar acciones para reforzarse a futuro, con nuevas
y mejores estrategias que evidencien sin sombra de dudas los avances alcanzados por las nias
y nios.
Variables
rea
Muy
buenos Buenos Regulares Malos
No
responde
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 34
PREGUNTA 8.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las
reas bsicas? Por favor marque con una cruz cmo han sido esos resultados para cada
una de las reas que se mencionan a continuacin:
RESULTADOS DE SEGUNDO A SPTIMO DE BSICA
2d
o a
7m
o
Variables
rea
Muy
buenos Buenos Regulares Malos
No
responde
Lengua 18 4 22
82% 18% 0% 0% 0% 100%
Matemtica 14 7 1 22
65% 32% 5% 0% 0% 100%
Est. Soc. 14 7 1 22
65% 32% 0% 5% 0% 100%
CC NN 14 7 1 22
65% 32% 0% 5% 0% 100%
Entorno 16 4 1 1 22
72% 18% 5% 5% 0% 100%
82%
18%0% 0% 0%
LENGUA
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 35
63%
32%
5% 0% 0%
MATEMTICAS
Muybuenos
Buenos Regulares Malos Noresponde
64%
32%
0%4%
0%
EST.SOCIALES
Muybuenos
Buenos Regulares Malos Noresponde
64%
32%
0%4%
0%
CCNN
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 36
Muybuenos
Buenos Regulares Malos Noresponde
72%
18%
5% 5%0%
ENTORNO
Anlisis de resultados de la pregunta 8: 2do. 7mo. de EGB
El rea de Lengua en este caso alcanza un porcentaje muy elevado de resultados
excelentes, el 82% de personas que responden la encuesta encuentran que los
aprendizajes son ptimos y el 18% restante tambin son porcentajes altamente
satisfactorios.
El rea de Matemticas tiene un 63% de muy buenos aprendizajes, sumado al 32% de
buenos resultados que suman un 95%, en una asignatura con alto grado de dificultad por
el nivel de abstraccin que exige su proceso enseanza aprendizaje, el 5% que considera
esta adquisicin de conocimiento como regular requiere tambin respuesta, por lo que
los docentes estn siempre innovando prcticas y presentando alternativas para elevar
an ms el nivel de aprendizaje.
Las reas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales alcanzan idnticos resultados con 96%
de respuestas positivas a su gestin, 64% que los califica de muy buenos y 32% de buenos;
no obstante las dos asignaturas reciben una crtica negativa a travs de un 4% que
corresponde a una persona que considera que es malo, pretendemos conocer quin no
se siente atendido con diligencia para brindar una respuesta oportuna y efectiva a todos.
En Entorno existe un resultado muy alentador tambin, 16 miembros de la comunidad
califican de muy buenos los logros, 4 personas los consideran buenos, un representante
lo considera regular y otro estima que es malo; aunque no es un nmero preocupante de
familias insatisfechas, siempre pretendemos dar respuesta a las necesidades de todos, no
querramos que nadie se sienta excluido principalmente tratndose de nias/os.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 37
8vo a
3ero
de B
achill
era
to
Variables rea Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde TOTAL
Lengua
60% 34% 6% 0% 0% 100%
19 11 2 32
Ingls
45% 38% 17% 0% 0% 100%
13 11 5 29
Matemtica
47% 32% 21% 0% 0% 100%
13 9 6 28
Estudios Matem.
45% 45% 10% 0% 0% 100%
4 4 1 9
Tecnologa
37% 58% 5% 0% 0% 100%
7 11 1 19
Historia CCSS
50% 50% 0% 0% 0% 100%
14 14 28
Economa
50% 50% 0% 0% 0% 100%
6 6 12
Empresa
67% 25% 8% 0% 0% 100%
8 3 1 12
Teora del Conocim.
22% 45% 33% 0% 0% 100%
2 4 3 9
Sociologa
100% 0% 0% 0% 0% 100%
3 3
Filosofa
100% 0% 0% 0% 0% 100%
3 3
Geografa
50% 45% 5% 0% 0% 100%
10 9 1 20
Lgica
57% 33% 10% 0% 0% 100%
5 3 1 9
Fsica
53% 47% 0% 0% 0% 100%
8 7 15
Qumica
41% 53% 6% 0% 0% 100%
7 9 1 17
Biologa
56% 38% 6% 0% 0% 100%
9 6 1 16
Arte
74% 22% 4% 0% 0% 100%
17 5 1 23
Deportes
75% 25% 0% 0% 0% 100%
21 7 28
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 38
60%34%
6% 0% 0%
100%
LENGUA
45%
38%
17``````````% 0% 0%
100%
INGLS
1 2 3 4 5
47%
32%
21%
0% 0%
MATEMTICAS
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 39
Anlisis de resultados de la pregunta 8: de 8vo. de EGB a 3ro. de Bachillerato
El anlisis de 8vo a 3er ao de bachillerato reviste gran complejidad por la gran cantidad de
asignaturas que constan en la malla curricular, adems de que, cada rea comprende varias
asignaturas, y todas ellas son de importancia para cada uno de los programas.
Adicionalmente en los dos ltimos aos de bachillerato nuestros jvenes estn en capacidad de elegir
entre una terna de materias, estas alternativas varan el currculo de cada educando, es de considerar
tambin que en algunas asignaturas la Organizacin de Bachillerato Internacional, permite optar por
nivel medio o superior, hecho que amplia ms todava la gama de posibilidades.
Esto complic a los padres y representantes, muchos de los cuales desconocan las alternativas que
seleccionaron los jvenes, por lo que la informacin se sesg en muchos casos, de forma que los
resultados no evidenciaron la realidad con mayor precisin.
Las reas acadmicas que no revisten esta dificultad y cuyos resultados son ms fidedignos son:
Lengua, Matemticas e Ingls.
As despus de analizar los datos encontramos que el rea de lengua tiene un 60% de aceptacin
entre los padres que consideran que los aprendizajes son muy buenos, 34% los califican de buenos,
alcanzando un porcentaje positivo de 94%, en tanto que el 6% cree que son regulares.
Ingls tiene un porcentaje de familias que consideran que los aprendizajes son muy buenos de un
45%, el 34% piensan que es bueno, es decir 79% de criterios favorables, el 6% cree que es regular.
Matemticas pese a la complejidad que reviste y a la exigencia de los programas internacionales
alcanza un porcentaje de muy bueno correspondiente a 47%, en tanto que 9 representantes de los
28 consultados afirman que el nivel de aprendizaje es bueno, lo que representa un 32%, que sumado
al anterior refleja un porcentaje de 79% de resultados positivos, mientras que el 21% restante creen
que el aprendizaje obtenido es regular.
Una de las asignaturas con menor aprobacin es Teora del Conocimiento, debido nuevamente al
desconocimiento de las familias de la temtica que este curso aborda, y por ser confundido con la
Gnoseologa estudiada en Filosofa, as tenemos un porcentaje bajo de 22% que lo consideran muy
bueno, son familias que han constatado la visin holstica muy enriquecedora que este aporta al
educando y que han evidenciado las ventajas de este curso an en otras asignaturas. 45% opinan que
es bueno y un 33% que es regular.
Una materia con gran aceptacin es Arte con un porcentaje elevadsimo de 96% de resultados
positivos, que se desglosan en 74% de personas que consideran que los aprendizajes han sido muy
buenos y 22% que manifiestan en la encuesta que son buenos, solo 1 persona que corresponde al 4%
lo considera regular.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 40
PREGUNTA 9.- Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y
comportamientos debido a lo que le ensean en la Institucin?
Marque con una cruz en qu medida observ esos avances en cada uno de los aspectos
sealados a continuacin:
Responsabilidad con
sus Tareas Escolares
Mucho Algo Casi nada Nada No responde TOTAL
80% 15% 5% 0% 0% 100%
47 9 3 59
Solidaridad/
Cooperacin con sus
compaeras/os
92% 8% 0% 0% 0% 100%
54 5 59
Inters en participar
en actividades de la
escuela
75% 25% 0% 0% 0% 100%
44 15 59
Manifiesta respeto
hacia los adultos
86% 14% 0% 0% 0% 100%
51 8 59
Cooperacin en las
tareas del hogar
46% 44% 8% 0% 2% 100%
27 26 5 1 59
80%
15%5% 0% 0%
Mucho Algo Casi nada Nada No responde
TAREAS ESCOLARES
Anlisis de resultados de la pregunta 9
Con respecto a la responsabilidad frente a las tareas escolares los padres de familia opinan en su
mayora que el Colegio ha potenciado estos comportamientos en sus hijas/os. As, el 80% juzgan que
la Institucin ha incidido mucho en generar estos hbitos, 15% piensan que en alguna medida se ha
conseguido influir en su responsabilidad, en tanto que un 5% consideran que casi nada.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 41
75%
25%
0% 0% 0%
Mucho Algo Casi nada Nada No responde
SOLIDARIDAD-COOPERACIN
86%
14%0% 0% 0%
Mucho Algo Casi nada Nada No responde
RESPETO HACIA ADULTOS
Los consultados en un porcentaje de 75% manifiestan, a travs de sus respuestas, que sus
representados son ms solidarios y colaboradores gracias a la accin del Colegio,
reconocen en ella mucha incidencia en el proceder de nias/os y jvenes. Un 25% coinciden
en sealar que nuestra Institucin aport algo positivo a la formacin de sus hijas e hijos
86% de las familias reconocen que la accin docente contribuy a generar nios y jvenes
ms respetuosos, un 14% seala que el establecimiento educativo coadyuv en algo a
generar valores en el estudiantado.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 42
46% 44%
8%
0% 2%
Mucho Algo Casi nada Nada No responde
COOPERACIN EN LAS TAREAS DEL HOGAR
Las percepciones de familias que consideran muy importante la accin del Colegio en la
concienciacin de nios y jvenes de cooperar con las labores domsticas y la de aquellos
que encuentran que esa influencia es algo significativa es mnima, apenas el 2%. En
tanto que las personas que sienten que el accionar es escaso constituyen el 8%.
Debemos como Establecimiento educativo seguir interiorizando en ellas/os la misin de
servicio a la comunidad y conseguir que se alineen con el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 43
PREGUNTA 10.- En la Institucin resuelven los conflictos a travs del dilogo y
la negociacin?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Siempre 35 58%
Casi siempre 24 40%
A veces 1 2%
Nunca 0 0%
No responde 0 0%
Total 60 100%
58%40%
2% 0% 0%
DILOGO Y NEGOCIACIN
Anlisis de resultados de la pregunta 10
Los datos proyectados en la encuesta dejan una grata satisfaccin por el alto ndice de familias
que han percibido la vocacin pacifista que quiere legar la Institucin, 58% de personas
encuestadas afirman que siempre lo hacemos y un 40% tambin bastante representativo,
reconoce que nuestro accionar casi siempre es mesurado y conciliador, solo un 2% que
corresponde a una sola persona opina que a veces.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 44
PREGUNTA 11: La institucin realiza actividades para difundir los deberes y
garantizar los derechos de los estudiantes?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Siempre 29 48%
Casi siempre 21 35%
A veces 7 12%
Nunca 3 5%
No responde 0 0%
Total 60 100%
Siempre Casisiempre
A veces Nunca Noresponde
48%35%
12%5% 0%
DIFUSIN DEBERES Y DERECHOS
Anlisis de resultados de la pregunta 11
El sentir de un nmero considerable de personas es que el Establecimiento respeta y difunde los
deberes y derechos de la niez y juventud, un 48% expresa que lo hacemos siempre y 21
encuestados que corresponden al 35% opinan que se lo hace constantemente, sin embargo, el
nmero de personas que sienten que es solo a veces evidencia la necesidad de reforzar este tema
y hacerlo a travs de nuevas formas de comunicacin, no basta ya la agenda, los acuerdos de clase,
los cdigos. Deberemos tambin echar mano de las redes sociales tan visitadas hoy en da, un 12%
es un porcentaje que preocupa y si sumamos esta tendencia al 5% que cree que no lo hacemos
nunca, enfrentamos un 17% negativo que deberemos revertir con celeridad.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 45
PREGUNTA 12: Las instalaciones de la institucin son seguras, en el sentido de
contar con precaucin para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio,
salidas suficientes, buenas instalaciones elctricas, etc.)?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Muy seguras 19 32%
Seguras 32 53%
Poco seguras 9 15%
Inseguras 0 0%
No responde 0 0%
Total 60 100%
Muy seguras Seguras Poco seguras Inseguras No responde
32%
53%
15%
0% 0%
INSTALACIONES
Anlisis de resultados de la pregunta 12
Los datos son muy elocuentes, apenas un 32% piensa que las Instalaciones son muy seguras, si
sumamos este al 53% que creen son seguras tenemos un porcentaje muy representativo de 85%
que deja un saldo positivo, pero esta, es sin duda otra de las reas en donde debemos trabajar con
premura para alcanzar mayores estndares de confianza de la Comunidad respecto a nuestras
instalaciones, tendremos que cuidar con prolijidad todos los detalles.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 46
PREGUNTA 13: La Institucin cuenta con servicios bsicos?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Muy bueno 52 86%
Bueno 8 14%
Regular 0 2%
No existe 0 0%
No responde 0 0%
Total 60 100%
86%
14%0% 0%
0%
SERVICIOS BSICOS
Anlisis de resultados de la pregunta 13
Del total de familias consultadas un 86% correspondiente a 52 personas estima que los servicios
bsicos que ofrece el Colegio son muy buenos, un 14% que representa a 8 miembros de la
Comunidad Educativa manifiestan que son buenos, si sumamos estos dos indicadores positivos
tendremos un 100% de la muestra con criterios favorables acerca de los servicios que oferta el
Establecimiento
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 47
PREGUNTA 14: El tamao de las aulas es adecuado en funcin del nmero de
estudiantes?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Muy adecuado 35 58%
Adecuado 22 37%
Poco adecuado 3 5%
Inadecuados 0 0%
No responde 0 0%
Total 60 100%
58%37%
5% 0% 0%
TAMAO AULAS
Anlisis de resultados de la pregunta 14
Un 58% de los encuestados se muestra muy satisfecho con el tamao de las aulas, sumado a un 37%
que manifiesta es adecuado, suman un 95%, cifra bastante importante y que sin duda deja
tranquilidad sobre el grado de aceptacin de la infraestructura del Colegio. Un 5% juzga poco
adecuado el tamao de las aulas, opinin muy respetable de 3 personas.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 48
PREGUNTA 15: Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios
escolares?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Muy bueno 26 44%
Bueno 20 33%
Regular 6 10%
Malo 8 13%
No responde 0 0%
Total 60 100%
Muy bueno Bueno Regular Malo Noresponde
44%33%
10% 13%0%
CUIDADO Y MANTENIMIENTO
Anlisis de resultados de la pregunta 15
Sobre el cuidado y mantenimiento de los espacios escolares la opinin de la gente
encuestada no manifiesta una postura negativa, aunque tampoco el nmero de personas
con criterios muy positivos constituyen una mayora, si se suman los dos porcentajes tanto
el 44% que lo percibe como muy bueno con el 33% que lo evala como bueno tenemos
un dato ms decidor del 77%, no obstante, una cifra importante correspondiente al 23%
califica de regular y malo al cuidado y mantenimiento del Colegio. Sin duda se debern
aunar esfuerzos para incrementar el grado satisfaccin de la Comunidad en este aspecto
fundamental.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 49
PREGUNTA 16: Si en la Institucin tiene el programa de alimentacin escolar, Ud. est
conforme con los alimentos que ofrecen?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Muy conforme 7 13%
Conforme 29 55%
Poco conforme 6 11%
Inconforme 2 4%
La Institucin no tiene 9 17%
Total 53 100%
Muyconforme
Conforme Poco confor. Inconforme La inst. notiene
13%
55%
11%4%
17%
ALIMENTACIN ESCOLAR
Anlisis de resultados de la pregunta 16
Sobre la alimentacin escolar se evidencia un 55% de familias que se hallan simplemente conformes;
el 13% de las personas encuestadas se encuentran altamente complacidas con el servicio y un 15%
de los miembros de la comunidad que estn poco conformes con l.
Si contrastamos esta cifra con anteriores porcentajes donde el grado de satisfaccin ha sido casi
absoluto sentimos que la comunidad nos est haciendo una llamada de atencin a la que hay dar una
oportuna respuesta.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 50
PREGUNTA 17: Cmo califica, en general, la calidad educativa de la
institucin?
Respuestas y %
Equivalencias
CANTIDAD DE
RESPUESTAS PORCENTAJES
Muy bueno 39 65%
Bueno 20 33%
Regular 1 2%
Malo 0 0%
No responde 0 0%
Total 60 100%
Muybueno
Bueno Regular Malo Noresponde
65%
33%
2% 0% 0%
CALIDAD EDUCATIVA
Anlisis de resultados de la pregunta 17
Los porcentajes de aceptacin de la pregunta final, son muy elocuentes 39 de 60 personas
encuestadas califica de muy buena la calidad educativa del Colegio, 20 personas la evalan como
buena, de forma que el porcentaje positivo de satisfaccin suma un abrumador 98%. Esta cifra lejos
de envanecernos, nos compromete a seguir trabajando por una Comunidad que ha depositado en
nosotros su confianza. Debemos tambin, aunque es un porcentaje mnimo, trabajar en favor de ese
miembro de la comunidad que nos evala con dureza, pero esta calificacin nos revela a un miembro
insatisfecho de nuestra comunidad, una persona que confi en nosotros y no se siente conforme.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 51
2.3.2 Instrumento 2: Historia de la Institucin en los ltimos 5 aos.
Variables
Datos del Establecimiento Educativo durante los ltimos cinco
aos
Ao 1
2007
Ao 2
2008
Ao 3
2009
Ao 4
2010
Ao 5
2011
Matrcula total al inicio del ao
535 576 556 527 507
Matrcula agregada
4 16 4 9 4
Matrcula segregada
6 2 9 5 7
Nmero de deserciones
11 11 6 6 10
Nmero de promovidos
519 573 544 516 491
Nmero de no promovidos
3 7 1 9 3
Matrcula efectiva al final
522 580 545 525 494
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 52
De acuerdo a la informacin basada en los registros estadsticos del colegio y la
reflexin en grupos de docentes se determina que:
Matrcula total al inicio del ao:
En los cinco aos el nmero de estudiantes matriculados es alto especialmente en
el ao 2 y 3, consideramos que esto se debe a la implementacin del programa de
Bachillerato Internacional. En los aos 3 y 4 esta cantidad disminuye posiblemente
debido a un efecto econmico causado a nivel general en el pas por el alto costo de la
vida.
Matrcula agregada:
En todos los aos se verifica un aumento en la cantidad de matrcula inicial debido
a la matrcula agregada siendo el ms alto el ao 2.
Matrcula segregada:
Se mantiene un promedio entre 6 y 9 estudiantes a excepcin del ao 2 en el que
solamente constan 2 estudiantes. Esta variante se produce en su mayora debido a
cambios en la residencia de los estudiantes (quienes van a vivir en los valles o sus padres
son promovidos a otra provincia o pas por razones de trabajo)
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 53
Deserciones:
Haciendo un anlisis detallado de la cantidad en deserciones los registros
estadsticos demuestran que el mayor nmero de desertores se da en la seccin secundaria
por lo que consideramos que este nmero es resultado de un aspecto emocional en una
edad de cambios en la vida de los estudiantes.
Promovidos:
Aquellos estudiantes que cumplieron con todos los requisitos del Ministerio de
Educacin para ser promovidos al ao inmediato superior. Puede evidenciarse una
constante en la promocin de los estudiantes. Esta cifra refleja porcentajes promedio en
los ltimos 5 aos, equivalentes al 99.4% para el ao 1; 98.8% para el ao 2; un 99.8%
para el ao 3; el 98.3% para el ao 4; y un 99.4% para el ao 5. Es decir, se comprueba
un altsimo porcentaje de promocin, que en promedio de los cinco aos equivale al
99.14%.
No promovidos:
Aquellos estudiantes que no cumplieron con los requisitos del Ministerio de
Educacin para ser promovidos al ao inmediato superior. Para el caso de nuestra
Institucin esta cifra se constituye en un valor bastante bajo, apenas el 0.86% de los
estudiantes no aprueban el curso, es decir, no llegamos ni siquiera al 1% de reprobados.
Este indicador podra ayudarnos a interpretar que estamos haciendo las cosas
adecuadamente; que nuestro sistema de evaluacin, que siempre ha incorporado la
recuperacin pedaggica ha sido efectivo.
Matrcula efectiva al final:
Luego de revisadas las cifras puede observarse una fluctuacin de la poblacin
estudiantil al cierre de cada ao escolar, rescatando que el valor ms bajo se presenta en
el ao lectivo 20112012, con 494 estudiantes; mientras que el valor ms significativo se
localiza en el curso 20082009, en que se registraron 580 estudiantes. En promedio, la
matrcula alcanza la cifra anual de 533 alumnos.
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 54
2.3.3. Instrumento 3: Resultado de aprendizaje de los estudiantes
EDUCACIN GENERAL BSICA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA DE PRIMER GRADO DE BSICA
PREPARATORIA
AOS LECTIVOS DESDE 2007.2008 HASTA 2011-2012
AO ESCOLAR
PRIMER GRADO DE BSICA
VALORES MUY
SATISFACTORIO SATISFACTORIO
POCO
SATISFACTORIO
2007 2008
ABSOLUTO 27
6 2
PORCENTAJE 77
17 6
2008 2009
ABSOLUTO 36
4 0
PORCENTAJE 90
10 0
2009 2010
ABSOLUTO 23
6 0
PORCENTAJE 79
21 0
2010 2011
ABSOLUTO 22
4 0
PORCENTAJE 85
15 0
2011 2012
ABSOLUTO 22
5 1
PORCENTAJE 79
18 4
PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 55
Valores Absolutos
Porcentajes
INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ANLISIS:
Los estudiantes de 1er Grado de EGB dentro de los 5 aos se encuentran ubicados
dentro del rango Satisfactorio y Muy Satisfactorio, a excepcin del ao 2007-2008, que
evidencia que 2 estudiantes equivalente al 6% se encuentran ubicados en el rango Poco
Satisfactorio, situacin similar ocurre en el ao lectivo 2011-2012. Se pude concluir
sealando que el mayor porcentaje de los alumnos/s en los aos lectivos considerados
alcanzan un resultado de aprendizaje Muy Satisfactorio.
27
36
23 22 22
64
64 5
2 1
0
5
10
1